第一篇：大道至簡(jiǎn)——評(píng)趙老師的《竊讀記》

大道至簡(jiǎn)

——評(píng)趙老師的《竊讀記》

趙老師這堂課的特點(diǎn)是問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞關(guān)鍵詞——快樂(lè)、懼怕，品讀竊讀滋味，展開(kāi)教學(xué)，依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，順學(xué)而導(dǎo)，分三步達(dá)成目標(biāo)。第一步，明確學(xué)法：找句子畫(huà)一畫(huà)，品讀句子，寫(xiě)感受，讓學(xué)生體會(huì)這是怎樣的一種快樂(lè)？

第二步要求用這種學(xué)法，品讀描寫(xiě)“快樂(lè)”的句子，把想到的詞批注在旁邊。

首先，讓學(xué)生靜靜默讀，潛心思考，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。

其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)快樂(lè)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味。如：從比喻句中的貪婪、餓狼，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)作者的迫不及待與渴望。再如心理活動(dòng)“大些，再大些”朗讀體會(huì)下雨天的竊喜，又如抓住“咽、吞”等動(dòng)作詞體會(huì)對(duì)書(shū)的渴望，把讀書(shū)作為一種享受。從身體的勞累與心里的舒服對(duì)比，體會(huì)竊讀的苦中有樂(lè)，使得課堂不僅有瑯瑯的書(shū)聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，我們發(fā)現(xiàn)，隨著教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的深入，學(xué)生對(duì)竊讀、快樂(lè)滋味的理解呈現(xiàn)出多元化局面。第三步品讀竊讀的懼怕。

同樣是抓住關(guān)鍵詞“知趣，不適宜”體會(huì)竊讀的艱辛。老師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想象，什么是不適宜的時(shí)候？例如下大雨時(shí)心里暗喜。那么雨停了呢？又如“拿著一本書(shū)正在讀，有人要買(mǎi)我手里的書(shū)”等等就是不適宜，這個(gè)過(guò)程，既是語(yǔ)言的訓(xùn)練，又是能力的培養(yǎng)。

為了讓學(xué)生深切感受到竊讀時(shí)的懼怕，突破難點(diǎn)，老師出示了一段原文再讓學(xué)生想象補(bǔ)白：這是一次怎樣的屈辱？然后再朗讀原文的第2個(gè)片段，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，說(shuō)一說(shuō)：讀著這樣的文字，你有怎樣的感受？通過(guò)這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生呈現(xiàn)“感悟——發(fā)現(xiàn)”的漸進(jìn)態(tài)勢(shì)，有效地達(dá)成理解內(nèi)容、體會(huì)情感、領(lǐng)悟方法這幾個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，課無(wú)完課，對(duì)趙老師的這一堂課，我有以下幾點(diǎn)不成熟的想法： 新課標(biāo)指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，主要途徑是多讀多寫(xiě)。趙老師如果能在理解內(nèi)容時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考“為何這么寫(xiě)？”。再想象補(bǔ)白這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的通過(guò)動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)表達(dá)情感方法。說(shuō)說(shuō)或動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)時(shí)的屈辱，再對(duì)比原文，我想，學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)會(huì)更有效，語(yǔ)文素養(yǎng)也能獲得提升，更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，根據(jù)“三講三不講”原則，既然是第2課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)揭題、審題，概括內(nèi)容是否可以考慮精減一些？以體現(xiàn)上午佘教授所講的，以學(xué)生已有的知識(shí)，作為學(xué)生的起點(diǎn)。

以上是我的一些淺見(jiàn)，不到之處，請(qǐng)多指教。

溆浦縣警予學(xué)校 杜芳

第二篇：《竊讀記》評(píng)課

《竊讀記》評(píng)課

教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。

教師在課堂上是否充滿激情，是否全身心的投入，會(huì)直接決定學(xué)生參與的積極性，并且在一定程度上左右著學(xué)生的情感和思維。教師生動(dòng)激昂的語(yǔ)言，猶如有力的重錘，撞擊著學(xué)生的心靈之鐘，把學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)情緒，思維活動(dòng)和參與意識(shí)調(diào)節(jié)到最佳境界。課堂上，老師一直激情飽滿，語(yǔ)言鏗鏘有力，學(xué)生一直處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是經(jīng)典名句誦讀，感情把握到位，把學(xué)生的情感引入到熱愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)中。

教師有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的教學(xué)理念。這是非常有針對(duì)性的。如果一個(gè)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，尤其是其專業(yè)性的對(duì)文本的解讀跟不上，又如何指望能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？在今天的課堂上，能感受到她豐厚的文化底蘊(yùn)。無(wú)論是字詞教學(xué)還是課文內(nèi)容的理解，她都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)。如：在學(xué)生把“懼怕”的的“懼”寫(xiě)成“俱”后，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字形旁表意的特點(diǎn)改正；“俱”字組詞時(shí)，記住它的意思-----“都”，就不會(huì)用錯(cuò)了；“竊讀”的滋味是怎樣的？能不能抓住文中一句話回答；從課文的哪些地方看出作者快樂(lè)，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由······

建議課中還是要注重學(xué)生的讀，通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)感悟，比只讓學(xué)生找出來(lái)說(shuō)理由效果可能更好些。

第三篇：竊讀記評(píng)課稿

《竊讀記》評(píng)課稿

——景星鎮(zhèn)小學(xué) 馬志英

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品，當(dāng)年第一次讀到這篇文章，我就被書(shū)中的情節(jié)所感染，作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情，樸實(shí)而又感人。我在單元導(dǎo)讀中了解到，編者能把這篇文章放到本組教材將其作為一個(gè)專題其主要目的是：

一、要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感；

二、要在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。

2016年5月8日，聽(tīng)了 老師執(zhí)教的《竊讀記》，有以下感受：

一、切入點(diǎn)準(zhǔn)確恰當(dāng)

對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《竊讀記》是一篇篇幅較長(zhǎng)含義深刻的文章，可講的東西很多，但一節(jié)課只有40分鐘，若想面面俱到，往往會(huì)流于表面。從哪一點(diǎn)切入更有利于學(xué)生把握和理解全文呢？老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了大膽的取舍，取其中的要點(diǎn)——作者竊讀經(jīng)歷中的快樂(lè)和痛苦，引發(fā)學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。通過(guò)品味詞句，揣摩作者心理，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)作者的感受“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！边@一點(diǎn)老師做的非常好，值得我們?cè)诮淌陬?lèi)似課文時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒。

二、“深”與“淺”的把握難

名家名篇往往寓意深長(zhǎng)，字里行間、娓娓道來(lái)中蘊(yùn)含著深刻的道理。但不同的讀者層所能夠理解的深度是不同的。我們教師往往會(huì)走兩個(gè)極端，一種是將我們所體會(huì)到的、挖掘到的深刻道理傾囊而出，恨不能全部灌給學(xué)生，不管他們能不能接受。另一種是低估了孩子們的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)，僅僅浮于表面，蜻蜓點(diǎn)水、有隔靴搔癢的遺憾！在深淺度之間怎樣才能把握住平衡點(diǎn)，是我們每一個(gè)老師在教這類(lèi)課文時(shí)避不開(kāi)的一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)本課時(shí)，老師首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子?！拔液芸鞓?lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等，在文中劃出重點(diǎn)詞句，理解、品讀。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。教學(xué)過(guò)程中，老師的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)流暢，指示明確、到位。特別值得一提的是，老師能注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)點(diǎn)，課堂互動(dòng)很融洽。從老師侃侃而談的言語(yǔ)、自然大方的教態(tài)中可以看出，她扎實(shí)的基本功、對(duì)教學(xué)不斷的努力和進(jìn)取。

但為了更深入的理解作者對(duì)閱讀的渴望和竊讀的快樂(lè)，是否應(yīng)該先讓學(xué)生談一談我們從書(shū)中到底收獲了什么？讀書(shū)對(duì)我們的成長(zhǎng)到底有多重要？竊讀的“快樂(lè)和懼怕”是否應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合起來(lái)理解？懼怕后又去讀，是不是才能更好的體現(xiàn)那份愛(ài)讀書(shū)的勁頭？對(duì)于作者為什么 “竊讀”這一點(diǎn)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，是否能夠補(bǔ)充一些資料，幫助孩子去體會(huì)呢？

三、“情”與“意”的品讀難

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而這類(lèi)名家名篇想要深入閱讀體會(huì)，卻又不能局限于學(xué)生的表面認(rèn)識(shí)，怎樣才能以學(xué)生的理解、體會(huì)為主體，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層閱讀，在字里行間去潛心品味作者的“情”與“意”呢？

老師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)竊讀的快樂(lè)與懼怕，當(dāng)學(xué)生找到關(guān)鍵的句與詞后，又能及時(shí)的抓住，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生能逐漸深入文本，理解作者竊讀時(shí)快樂(lè)與懼怕交織的心情。這種抓住重點(diǎn)詞句以點(diǎn)帶面的體會(huì)、品讀的方法非常適合這類(lèi)課文的教學(xué)。老師走對(duì)了路。如果老師在抓住這些點(diǎn)之后，能夯實(shí)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，多角度、更深入的理解透徹，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就顯得水到渠成了。例如;學(xué)生提到了“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”這一句話時(shí)，如果老師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從身體的饑餓到精神上的饑餓層層深入體會(huì)，再把閱讀后填補(bǔ)了精神空白，那種飽足感談透徹，那么想要朗讀出這種“竊讀”的快樂(lè)就自然而然了。當(dāng)然也為后面雖然懼怕著，卻不放棄“竊讀”，理解那種快樂(lè)與懼怕交織的心情，做個(gè)很好的鋪墊。

對(duì)于同一節(jié)課，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，以上的淺見(jiàn)與各位老師共同探討。嚴(yán)艷，這位年輕的“老教師”已經(jīng)逐漸走向成熟，相信她在以后的教學(xué)中會(huì)越飛越高的。

第四篇：《竊讀記》節(jié)選

“星城杯”教師教學(xué)競(jìng)賽（新港片A組

周靜）

拓展閱讀資料： 竊讀記（節(jié)選）

林海音

為了解決肚子的饑餓，我又想出一個(gè)好辦法：臨來(lái)時(shí)買(mǎi)上兩個(gè)銅板（兩個(gè)銅板或許有）的花生米放在制服口袋里，當(dāng)智慧之田豐收，而胃袋求救的時(shí)候，我便從口袋里掏出花生米來(lái)救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里，回到家把口袋翻過(guò)來(lái)，細(xì)碎的花生皮便雪花樣地飛落下來(lái)。

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類(lèi)的仇恨。有一次剛好讀到一個(gè)外國(guó)女詩(shī)人的手筆，我曾抄錄下來(lái)，貼在床頭，傷心地一遍遍讀著。小詩(shī)說(shuō)：

我看見(jiàn)一個(gè)眼睛充滿熱烈希望的小孩，在書(shū)攤上翻開(kāi)一本書(shū)來(lái)，擺書(shū)攤的人看見(jiàn)這樣，很快地向小孩招呼： “你從來(lái)沒(méi)有買(mǎi)過(guò)書(shū)，所以請(qǐng)你不要在這里看書(shū)?！?小孩慢慢地踱著嘆口氣，他真希望自己從來(lái)沒(méi)有認(rèn)過(guò)字母，他就不會(huì)看這老東西的書(shū)了。窮人有好多苦痛，富人永遠(yuǎn)沒(méi)有嘗過(guò)。我不久又看見(jiàn)一個(gè)小孩，他臉上老是有菜色，那天最少是沒(méi)有吃過(guò)東西──

他對(duì)著酒店的凍肉用眼睛去享受。我想著這個(gè)小孩情形必定更苦，這么餓著，想著，這樣一個(gè)便士也沒(méi)有。對(duì)著烹得精美的好肉空望，他免不了希望他生來(lái)沒(méi)有學(xué)會(huì)吃東西。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。但一次，兩次，我下意識(shí)地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我 “星城杯”教師教學(xué)競(jìng)賽（新港片A組

周靜）

再度停下來(lái)，我仍愿一試，因?yàn)橐槐拘聲?shū)的出版廣告，我從報(bào)上知道好多天了。

我再施慣技，又把自己藏在書(shū)店的一角。當(dāng)我翻開(kāi)第一頁(yè)時(shí)，心中不禁輕輕呼道：“??！終于和你相見(jiàn)！”這是一本暢銷(xiāo)的書(shū)，那么厚厚的一冊(cè)，拿在手里，看在眼里，多夠份量！受了前次的教訓(xùn)，我更小心地不敢貪婪，多竄幾家書(shū)店更妥當(dāng)些，免得再遭遇到前次的難堪。

每次從書(shū)店出來(lái)，我都像喝醉了酒似的，腦中被書(shū)中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來(lái)，可以全部看完了?！蔽腋嬖V自己。想到明天仍可以占有書(shū)店的一角時(shí)，被快樂(lè)激動(dòng)得忘形之軀，便險(xiǎn)些撞到樹(shù)干上去。

可是第二天走過(guò)幾家書(shū)店都看不見(jiàn)那本書(shū)時(shí)，像在手中正看得起勁的書(shū)被人搶走一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè)，世上有錢(qián)的人這樣多，他們把書(shū)買(mǎi)光了。

我慘淡無(wú)神地提著書(shū)包，抱著絕望的心情走進(jìn)最末一家書(shū)店。昨天在這里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩了最后一冊(cè)，可不是，看見(jiàn)書(shū)架上那本書(shū)的位置換了另外的書(shū)，心整個(gè)地下沉了。

正在這時(shí)，一個(gè)耳朵架著鉛筆的店員走過(guò)來(lái)了，看那樣子是來(lái)招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書(shū)架，裝作沒(méi)看見(jiàn)。但是一本書(shū)觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請(qǐng)看吧，我多留了一天沒(méi)有賣(mài)。”

啊，我接過(guò)書(shū)害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對(duì)他的感激，他卻若無(wú)其事地走開(kāi)了。那情感，使我的眼久久不能落在書(shū)本上。

當(dāng)書(shū)店的日光燈忽的亮了起來(lái)，我才覺(jué)出我站在這里讀了兩個(gè)鐘點(diǎn)了。我合上最后一頁(yè)－咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架鉛筆的人，好交還他這本書(shū)。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的柜臺(tái)旁，他向我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示他已經(jīng)知道我看完了，我默默地把書(shū)放回書(shū)架上。

我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風(fēng)吹開(kāi)來(lái)，像一把支不開(kāi)的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生送進(jìn)嘴里，忽然想起有一次國(guó)文先生鼓勵(lì)我們用功的話：

“記住，你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！” 但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用，它應(yīng)當(dāng)這么說(shuō)：

“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”

第五篇：《竊讀記》

《竊讀記》

教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等１４個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望并受到感染。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求。

2、領(lǐng)悟作者通過(guò)動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物思想感情的表達(dá)方式。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容，自學(xué)生字新詞。

2、學(xué)生搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)的名人名言。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣。

我國(guó)著名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，蘇聯(lián)的大教育家霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“會(huì)不會(huì)閱讀，決定著一個(gè)人的智力發(fā)展?！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？新學(xué)期又開(kāi)始了，一本本新書(shū)又在等著我們?nèi)プx了。我們每個(gè)人至少都有四年的讀書(shū)經(jīng)歷了，在幾年的讀書(shū)生活中你們有哪些讀書(shū)感受??？ 2．生談讀書(shū)感受。

3．師：看來(lái)，在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，就讓我們走進(jìn)一篇描寫(xiě)讀書(shū)滋味的課文——臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書(shū)經(jīng)歷的作品《竊讀記》

（二）初讀課文，自學(xué)生字詞。

1、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字新詞。

2、指名練讀詞語(yǔ)?！案`讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”教師相機(jī)正音，全班齊讀。

3、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結(jié)構(gòu)

二、緊扣題眼，揭示課題。

（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。

1、教師在“竊”字下加上紅色標(biāo)記，請(qǐng)學(xué)生查字義。

這個(gè)“竊”字有多種含義，請(qǐng)同學(xué)們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）

2、教師引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找答案。

三、再讀感知，整體把握。

（一）默讀課文，思考問(wèn)題：課文講了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的問(wèn)題。

小結(jié)：原來(lái)課文記敘了（教師板書(shū)：“記”）“我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。

2、學(xué)生齊讀課題。

四、朗讀訓(xùn)練，熟悉課文。

（一）同桌合作，分段讀課文。

提出要求：

1、讀的要求：把課文讀流利。

2、聽(tīng)的要求：認(rèn)真傾聽(tīng)組員讀書(shū)，為組員提出意見(jiàn)和建議。

（二）多種形式練讀。

1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。

2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫(xiě)作者矛盾心理的段落讓學(xué)生多種形式練讀。

五、圍繞問(wèn)題，思考探究。

師：俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨(dú)特的讀書(shū)方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。

（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？

（二）引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出概括出了作者自己對(duì)“竊讀”的感受的句子。（引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“我很快樂(lè)，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）

六、置留問(wèn)題，小結(jié)。

師：同學(xué)們，這樣一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節(jié)課，我們將走進(jìn)作者的心靈深處，去好好品味一下她所說(shuō)的“滋味”。作業(yè)：

（一）搜集作者林海音的資料，進(jìn)一步了解作者。

（二）抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

1、出示帶有課文中生字的組合詞語(yǔ)，齊讀，教師相機(jī)正音。

2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：“竊讀、貪婪、唾沫、擔(dān)憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢(mèng)”

（二）自讀自悟

1、作者為什么要竊讀?

2、作者主要經(jīng)歷了哪些事？

3、給你留下了怎樣的印象？

二、精讀課文，理解內(nèi)容

1．師出示句子“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種‘‘竊讀”的滋味。

2．指名讀。教師指導(dǎo)讀出“快樂(lè)”；明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂(lè)嗎？你是從課文哪里讀懂的？

3．生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開(kāi)心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去?！钡戎攸c(diǎn)的詞句中感悟。

4．再指名讀出“懼怕”的句子。

生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘‘這雨，害得我回不去了。‘‘其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘‘大些！再大些！”這樣的句子中感悟。

5．認(rèn)識(shí)“我”為了多讀書(shū)而假裝“表里不一”。

6．理解“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。”的含義（1）師：“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書(shū)店，“我”一讀書(shū)就是二個(gè)多小時(shí)，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國(guó)文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！?/p>

（2）師：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的感想。（“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，而“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人。）

（3）師：古有云：“書(shū)中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸拔覀円K身學(xué)習(xí)。”

出示課件：一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，是件多么可怕的事呀，就像是魚(yú)兒離開(kāi)了水，生命離開(kāi)了陽(yáng)光。

讓我們有感情地讀一讀這句至理名言吧。

三、感情升華，感悟?qū)懛?1．引導(dǎo)：

這篇課文真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢？（學(xué)生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）2．小結(jié)：

這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別是動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

3．師：你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？你能學(xué)著課文中的樣子寫(xiě)上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

4．學(xué)生練寫(xiě)。

5．交流點(diǎn)評(píng)。

四、拓展延伸，布置作業(yè) 1．以后你應(yīng)該怎樣讀書(shū)？ 2．說(shuō)一說(shuō)的有關(guān)讀書(shū)的名言。3．作業(yè)：

（1）小練筆：好書(shū)伴我一生。

（2）根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感覺(jué)閱讀的快樂(lè)。將自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，依照文中的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】 竊讀記

快樂(lè) 熱愛(ài)讀書(shū)

懼怕 渴求知識(shí)