第一篇：談如何寫好作文

談如何寫好作文

心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發(fā)智力的動力。任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。因此只有當學生對寫作文產(chǎn)生了濃厚的興趣時，作文訓練才會有成效。心理學同時告訴我們，興趣與學習目標的難易程度有關，雖然提高學生寫作興趣的辦法是多種多樣的，但是其中重要的一條便是讓學生明確作文寫作的簡易性，這樣他就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。以下幾條是我近幾年作文教學的一些體會和積累，僅供大家參考。

一、感悟生活、抒寫真情

積累是寫作的準備，《語文課程標準》要求學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。學生的生活的確是豐富多彩的，我們就是要引導學生細心觀察，體悟生活，因為生活是作文的源頭活水。要讓學生在美不勝收的自然現(xiàn)象中體味美感，在紛繁的社會生活中練達成熟，在豐腴的文學作品中浸潤滋養(yǎng)?，F(xiàn)在中考命題直面學生的社會生活，就是要讓學生在日常生活中多長心眼兒，“兩耳多聞窗外事”，擁抱生活，感悟生活，善于發(fā)現(xiàn)，化腐朽為神奇，于平淡之中發(fā)現(xiàn)閃光的東西。引導學生把生活中的酸甜苦辣、喜怒哀樂，通過細膩的筆觸描摹出來，這樣文章就顯得真實。

就作文內(nèi)容而言，真實的感情是文章的靈魂和生命，文貴真，切忌矯揉造作。古人說：“感人心者，莫先乎情”。法國狄德羅也說：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心?！钡拇_連自己都打動不了的文章，又豈能打動別人？可見文章不是無情物。學生作文的真情實感能否打動讀者，能否引起讀者共鳴，往往是作文成敗的關鍵。現(xiàn)在的中考作文開放性很強，學生盡可以用自己的語言抒寫情懷，以“我手寫我心”，有創(chuàng)意地表達“真我”，真實、親切、生活畫卷式的作文最能打動讀者。

二、妙用修辭，才情飄逸

近幾年來，高考或中考作文評分的標準越來越高，單靠語言的流暢、優(yōu)美已不能完全、真實地反映學生作文水平的高低。那么怎樣讓自己的考場作文熠熠生輝，贏得閱卷老師的青睞呢？“腹有詩書氣自華”！寬廣的閱讀面，豐富的文化積淀，富有靈氣和書卷氣的語言，無疑會使考生的作文才情橫溢，從而令閱卷老師眼前一亮。

修辭是美化語言的常用手段。正確地運用比喻、排比等修辭手法，能增強文章的生動性和形象性，使文章增色不少。運用對偶可使文章整齊典雅，運用排比可使文章氣勢磅礴，運用擬人可使事物真切形象，運用比喻可使語言生動易懂??如：

“如果我是一艘小船，媽媽就是溫馨的港灣，讓我幸福停靠；如果我是一粒種子，媽媽就是那一方熱土，讓我 茁壯成長；如果我是一片白云，媽媽就是那蔚藍的天空，讓我馳騁翱翔。母愛，偉大的母愛，讓我心中陽光永駐?！?/p>

有時候，在文章中有意地顯露一下自己的知識面，會增加作品的文化底蘊。比如讀過的書籍，掌握的典故，熟知的詩詞，信手拈來，用一組句子鋪陳開，就能起到很好的效果。以下是兩個精彩的例子。

“我愛那‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的廬山瀑布；我愛那‘蕩胸生層云，決眥入歸鳥’的泰山極頂；我愛那‘奔流到海不復回’的九曲黃河；我我愛那‘日出江花紅勝火’的秀麗江南?！?/p>

“思念使詩圣嘆故鄉(xiāng)月明，思念使女詞人瘦比黃花，思念使豪放派鼻祖幽夢還鄉(xiāng)相顧無言淚千行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風殘月楊柳岸，思念使摩詰先生每逢佳節(jié)而感‘遍插茱萸少一人’，思念使邊塞詩人老態(tài)龍鐘望故園，思念使愛國詩人鐵馬冰河入夢來。”

這類方法的精髓在于采用引用、列舉、排比等方式，將豐富的文化信息展示出來，以顯示出廣博的知識面和開闊的視野，這樣寫出的作文便別具一格，勝人一籌?？傊?，優(yōu)美的語言可以提高文章的品味，使平板的行文變得錯落有致，給人以美的享受。

三、精心布局，標新立異

創(chuàng)新結構，在閱卷老師面前樹立完美的整體形象，是考場作文成功的關鍵。創(chuàng)新的結構能讓作文從眾多考卷中脫穎而出，給人以耳目一新的感覺，并產(chǎn)生一目了然的效果。以下介紹幾種精巧的結構形式，以供參考。

1、文前題記

所謂題記，顧名思義，就是對文題進行概括闡釋，用來揭示內(nèi)容或主旨的文字。題記的位置，在題目下正文前，摘引或仿寫名人的一段精粹言論，獨立成段。并在所題文字后面用破折號標“題記”二字。在修辭方法上，題記多采用引用、對偶、排比、設文等手法。

題記雖小，作用卻很大。主要有：（1）揭示主旨

人們啊，你可知秋天為何有一個豐厚的收獲？因為它有著一個成熟的頭腦。這是劉增山的散文《秋魂》的題記。自問自答的設問句式，簡單明了地揭示了文章的主旨。

（2）闡釋哲理

人生有四季，哪能無風雨？

題記用比喻的手法，揭示了人生順逆的哲理，看似大實話，細品意蘊深刻。（3）抒發(fā)感情

我的一生像一條銀光閃閃的項鏈，每一顆珍珠都是一種感動。把這些感動仔細穿起來，獻給我的親人和朋友們。

這是蔡明的自傳《感動》的題記。這個題記比喻形象生動，不僅詮釋了作品的題目，更重要的是用形象化的語言表達了作者的感慨。

題記的作用當然遠不止以上幾種，如若深入探索，肯定還有其他作用。不過形式須為內(nèi)容服務，切不可本末倒置，只為追求形式美而寫題記。寫不寫題記的決定因素在于表達的需要。

2、用小標題

小標題結構是把文章的內(nèi)容分為幾大部分，每一部分的內(nèi)容都用一個凝練的小標題加以顯示。如中考作文《我生活在深情關愛之中》就分列了四個小標題：“一句親切的叮囑”、“一次輕輕的撫摸”、“一塊抹淚的紙巾”、“一張?zhí)厥獾馁R卡”，寫生活的四個有情人——父母、親人、老師、朋友對自己的深情和無微不至的關愛，讓作者處處感受到生活在深情關愛之中，甜蜜又溫馨。恰當?shù)剡\用小標題，能使文章條理清晰、層次分明、呈現(xiàn)出醒目的外在結構美。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?興趣是最好的老師,興趣是寫好作文的先決條件。沒有寫作興趣,談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文,就是對寫作不感興趣,而寫作興趣的培養(yǎng),關鍵在于教師的方法指導。因此,本人認為有無明確有效的指導方法才是學生寫好作文的關鍵。

第二篇：差生轉化淺談好

差生轉化淺談

差生是當今學校中存在的普遍現(xiàn)象，如何將差生轉化，貫徹提高全體學生素質(zhì)，切實落實兩全方針，是每個教師都關注的問題。如何提高轉差工作效率在此簡要談談我們的做法：

一、查找成差原因

學生成為差生都有一定的原因，因此我們首先及時家訪，做好調(diào)查，寫好觀察記錄，認真分析研究，然后從教師、學生、家長多方面分析，從學生本人的基礎知識、基本技能、興趣愛好、學習態(tài)度等多層次考慮，探究成為差生的原因，以便今后對癥下藥。

二、改變教師對待差生的觀念

在追求升學率的過去，往往注重培養(yǎng)優(yōu)生，對于差生總是放任自流，因此必須轉變教師的觀念，對待差生要一視同仁。首先我們組織教師學習有關法規(guī)，明確每個學生都有受教育的權利，在素質(zhì)教育的今天，既要提高學生的全面素質(zhì)，更要提高全體學生的素質(zhì)，不歧視一個差生，不放棄一個差生是每個教師最基本的職業(yè)道德。也只有教師不歧視差生，才有教育轉化的信心和良好的態(tài)度。

三、采取有效的轉差措施

1.“眼中無差生，心中有差生”。所謂“眼中無差生，心中有差生”就是我們既要把差生當作班集體中共同前進的一員，在生活上學習上使差生享受和優(yōu)等生同樣的待遇；然而差生又是一個班集體中客觀存在的事實，應該把差生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛。

2.愛護自尊心，增強自信心。每個人都有自尊心，這是上進不可缺少的動力，作為教師決不能損傷學生的自尊心。其實心理學早就告訴我們：差生有比優(yōu)等生更強烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關心和愛護，渴望有機會表現(xiàn)自己。我們應盡可能的愛護他們的自尊，幫助他們?nèi)サ糇员案校鰪娝麄兊淖孕判摹?/p>

3.肯定差生的點滴成績，以“點”帶“面”，促進全面轉化。并不是所有的差生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉化工作的過程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個閃光點來加以鼓勵，采取多種鞏固措施，多表揚，少批評，時間、使他們的每一點成績都能得到老師和同學的充分肯定。

4.堅持嚴格要求的原則，讓家長參與管理。教師對學生的嚴格要求是保證教師意愿成為現(xiàn)實的前提，家庭教育則是鞏固學校轉化效果的保證。任何一個差生的轉化教育都離不開學校和家庭教育的結合。因此我們對待差生每月至少家訪一次，建好學校家庭聯(lián)系卡，使家長了解孩子在校的表現(xiàn)，也使教師了解學生在家的動態(tài)，使雙方共同努力，促進轉化的進程。

當然，差生轉化是一項復雜的教育工程，也是提高全文民族文化素質(zhì)的一個重要方面。因此，每個教師都應該把這項工作當作自己的教育內(nèi)容之一。無論是課堂教學還是平時的**常生活，都應該把差生放在心上，使他們也能與優(yōu)等生“比翼齊飛”。

轉化差生初探

孩子暫時落后的時候，當家長的別跟在別人后頭，一味地對自己的孩子歧視刺激、罵他“笨”、數(shù)落他“沒出息”......這都是再容易不過的事，可這些又都是“沒用”的措施。應該怎么辦？

作為教育工作者，首先要認識到有差生是必然現(xiàn)象，想把所有受教育者都教育成“完人”--十全十美的人那是不可能的。只有認識到了這一點，才能心平氣和地做差生的思想轉化工作，使其向好的方面轉化。其二，要認清差生，也就是要認清差生到底差在什么地方，是雙差生（學習差、紀律差）呢，還是單差生（學習差或紀律差）？只有認清了目標，才能有的放矢，對癥下藥。其三，要有正

轉化差生確實是極頭疼的事。一般的教育工作者對待差 確的方法。

生往往采取簡單粗暴的方法，缺乏耐心細致的經(jīng)驗，做差生的思想轉化工作不像春雨般的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，而是急躁情緒占上風。毫無疑問，此種作法是失敗的。

依筆者多年的教學實踐，具體地說：

1、對待雙差生，我們要找準轉化的突破口。是從學習上下手呢，還是從紀律上動口呢？是采取個別談話呢，還是家訪再了解情況呢？是讓同學幫助呢，還是讓老師、家長共同做思想工作呢？對于這些，做思想轉化工作的，都要做到心中有數(shù)。突破口找對了，問題自然迎刃而解。

2、對待單差生，尋找閃光點是關鍵。對待學習差的學生，首

先要搞清差的原因：是基礎差呢，還是上課不認真聽講？是學習方法不得當呢，還是課后不復習呢？如果是基礎差，那么是單科基礎差呢，還是所有的科目基礎差？如果是單科基礎差，是哪一科的就找哪一科的科任老師，與其緊密配合多給這位差生輔導，多鼓勵，使其學習這一科之火燃燒起來。如果各科成績都差，就先在其學習成績較好的那一科上下功夫，使其學好這一科，然后再與各科老師協(xié)同，以學好的那一科為動力，激發(fā)學生努力學習，使其他學科與之齊頭并進。對待紀律差的學生，首先也要搞清差在什么地方：是課堂紀律差呢，還是上自習課紀律差？是上課上自習愛說閑話呢，還是愛做小動作？如果是課堂紀律差，就給其講類似于“課堂認真聽講是獲得知識的根本保證”的道理；如果是上自習課紀律差，就給其講課后認真復習、扎實完成作業(yè)是“溫故而知新”的前提等等?？傊?，轉化差生是一項及其艱巨的的工程，讓我們以慈母之愛動其心；用嚴父之愛導其行；拿人師之愛“點石成金”吧。

第三篇：名家談好課標準

名家談好課的標準

好課要達到的基本要求——凸顯五實

華東師范大學教授 葉瀾

一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。

有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

常態(tài)性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

好課三味

著名特級教師 王崧舟

長話短說，開宗明義，我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有“三味”。

第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領，否則，語文課就會

犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。

第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。當然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊?，有“書卷味”的語文課是大有嚼頭的語文課。

評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語文課必是一堂好的語文課。

簡約之美——我的好課設計觀

著名特級教師 薛法根

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應該這樣設計：

教學目標簡明。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

教學內(nèi)容簡約。課堂教學的時間是個常數(shù)，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內(nèi)容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發(fā)展。

教學環(huán)節(jié)簡化。語文學習本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設計那么多的學習環(huán)節(jié)，沒有必要設臵那么多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!教學方法簡便。簡單意味著可以學習，是學生經(jīng)過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學媒介簡單。語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”?，F(xiàn)代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

教學用語簡要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧!它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學藝術；來源于對教學生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認識!

我心目中的好課標準

著名特級教師 靳家彥

什么樣的課才是好課呢？見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準，與大家共同分享。

一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數(shù)，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內(nèi)化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。

七，啟迪創(chuàng)造。引導學生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導創(chuàng)新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

八、媒體得當。根據(jù)需要與可能，恰當運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內(nèi)容與形式之間的關系。

九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應根據(jù)目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。

讓課堂充滿活力

著名特級教師 賈志敏

舞臺表演是一門藝術，課堂教學也是一門藝術。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺上一分鐘”，后者觀看的是”臺下十年功”。

一般來說，學生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說法。

一堂好課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。我認為，好的課，要體現(xiàn)三個教學原則：

1．要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。教師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒臵。

2．要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是練出來的，絕非“講”出來的。

3．要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學、不易掌握的語種之一。課堂上學生出現(xiàn)差錯，產(chǎn)生困難是邊十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是一種手段，也是一個教師的教育思想的具體體現(xiàn)。

教學要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。

好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別： 如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。

什么是好課——直觀的感性評價

著名特級教師 支玉恒

對于我們一線的任課教師，用感性的、直觀的方法來認識或評價一節(jié)課的優(yōu)劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。

一、從學科性質(zhì)上看。“語文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特征。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀?！墩Z文課程標準》(以下簡稱“課標”)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內(nèi)涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現(xiàn)語言積累提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現(xiàn)象，還語文教學的本來面目。

二、從課堂形態(tài)上看?！罢n標”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的進發(fā)，就不能算一節(jié)好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節(jié)好課的主要標志。

三，從學生發(fā)展上看。教育是為了學生的發(fā)展。這種發(fā)展應該表現(xiàn)在每一節(jié)具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。另外，學生的發(fā)展又應該是語文素養(yǎng)的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法過程，實現(xiàn)知識與能力、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。

四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態(tài)”如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。

五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該采用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內(nèi)容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會有好的效果。

第四篇：淺談好校長的標準

淺談新形勢下如何做一個好校長

土橋鎮(zhèn)中心小學校長 姓名：第五鵬軍

一個好校長就是一所好學校。在校舍、設備、資金投入、師資、教育方針政策等必要的外部條件具備以后，學校辦得怎么樣，校長起著決定的因素，這是因為在教學過程中，校長處于學校管理系統(tǒng)的核心地位、主導地位、決策地位。校長的品德風貌、道德情操、知識才學、思想觀念、領導藝術在學校工作中影響全局，因此做一個好校長很不容易，做好一個校長更加不容易。

在當前教育發(fā)展的新形勢下，達到怎樣的標準才算得上一個好校長呢？下面我就談一談自己的點滴認識與體會。

一、要有強烈的事業(yè)心、責任感和進取精神

一校之長，肩負著重大的責任和使命，關系著無數(shù)學生的前途和希望。所以校長必須采取堅定的、富有激情的領導藝術的同時，還應把教育當事業(yè)來做，不斷奉獻；把教育當科學來稿，不斷求真；把教育當藝術來演，不斷創(chuàng)新，以強烈的事業(yè)心、高度的責任感謀求教育新發(fā)展。

二、要具有良好的道德風范和公正廉潔的品質(zhì)

校長要讓自己的“靈魂”閃光，讓閃光的靈魂去照亮和引導學校工作的方方面面。“其身正。不令而行，其身不正。雖令不從?！敝挥幸陨碜鲃t，率先垂范，具備良好的道德風范，才能使教職工自覺遵守制度。

再次，在目前仍以課堂教學為主的情況下，要在“向40分鐘要質(zhì)量”上下功夫。要不斷地深入課堂聽課，有效地指導、督促、評價教師教學，鼓勵、獎賞教師的教學成就。

另外，要特別注重教育科研，有規(guī)劃地投入人力，物力把教育科研作為提高教學質(zhì)量的重要途徑。

四、要充分信任人，放手使用人

學校工作千頭萬緒，龐雜而繁多，校長應該給部下充分信任，分化目標，分解任務，落實責任，多途實施、宏觀調(diào)控。若事事過問，件件親躬，有如老牛拉大車，只能給人一種過時和悲壯的感覺。要充分調(diào)動各分管副校長的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，給他們創(chuàng)造展示能力和才干的條件和機會，推動學校事業(yè)發(fā)展。

任何學校都不乏有能力、有才干的人，作為校長，要主動接近他們，信任他們，支持他們，看重他們，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們聰明才智，在教育教學中注重體現(xiàn)他們的價值與作用。

五、以情治校，凝聚人心

校長要注意感情投資，要創(chuàng)造一種融洽的人際關系的氛圍。其一，要深入到教職工的非正式群體中去。通過他們了解群眾的情緒和愿望，化解、調(diào)解矛盾。

其二，要深入到教職工的生活中去。關心他們的生活，幫助他們排憂解難。例如，教師家庭產(chǎn)生了矛盾，夫婦決意分手，校

第五篇：淺談好課（共）

淺談好課一

一節(jié)好課應該是教學思路清晰，教師對教材的重、難點把握準確，并運用多種教學手段引領學生理解重點，突破難點。教學設計合理，能緊緊圍繞教學目標，精心設計問題，激發(fā)學生的學習興趣和動力，符合學生的認知特點，使不同的學生都有不同的提高，不同的收獲。筆者結合平時教學實踐在此談幾點看法。

一堂好課應該有一個師生和諧的學習氛圍。課堂的和諧是一種師生情感的共鳴。沒有民主、開放、自由的學習氛圍，要想讓學生接納該科老師并投入的學好該科老師所授的課，是很難想象的。現(xiàn)在的老師普遍感到學生憑好惡，甚至是憑對老師的好感來學習的現(xiàn)象非常嚴重。心理學上把這種現(xiàn)象解釋為“愛屋及烏”。教學上也可以理解為課堂是至關重要的，把握不住課堂的學生是學不好的。多運用鼓勵性的語言、利用好學生感興趣的多媒體素材、設置一些平等交互的情景、開展好師與生或生與生的討論等活動有助于營造和諧的學習氛圍。

一節(jié)好課應該是學生富有激情的課。課堂上，教師的言行舉止是為了使學生有效地參與教學活動，而檢驗學生是否有效參與的重要指標就是教師是否點燃了學生的學習“激情”。學生在激情的燃燒中，注意力集中，思維靈活，態(tài)度端正，價值觀也受到深層感染和鑄造。學生充滿激情的課堂，是以和諧、動情、深思、生成為表征的，而不是那種表面的熱鬧和做作。倘若老師能把自己的情感，學生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機融合到一起，做到情境交融，那么學生就會在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。

一節(jié)好課必須有明確的、恰當?shù)慕虒W目標，并使學生能當堂達成各自的學習目標。對于授課教師來說，必須要有明確、恰當?shù)慕虒W目標，因為它是上課的出發(fā)點和歸宿。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道“漫無目的的課是白白的浪費時間，增加學生的疲勞，使他們養(yǎng)成一種松松垮垮的習慣，形成一種不良的道德品質(zhì)——懶惰”。一節(jié)好課教師不僅要完成教學目標，對于學生也要完成自己各自的學習目標。只要進過洋思的課堂或研究過洋思的課堂的教師就會發(fā)現(xiàn)，洋思的課堂是當堂達標，學生在課堂上高度緊張，積極思考，每節(jié)課就像考試一樣。就我們當前的的考評來說，也要求我們堂堂達標，只有這樣才能使學生考得滿意，使領導滿意。

一節(jié)好課應該有簡潔明了的板書。板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達形式。在教學中它有增強語言效果、加深記憶的作用。課堂中教師設計獨特的、簡潔明了的板書具有激發(fā)學生興趣、啟發(fā)思維的作用。獨具匠心的板書，能引起學生的濃厚興趣，有的甚至使他們終生難忘。

一節(jié)好課應該是實現(xiàn)有效互動的課。有效互動，應該是在教師的引導和組織下，由全員共同參與的積極互動。整個教學過程應有利于學生形成良好的合作學習方式與生活技能。課堂上的各種互動其實都具有不對等性。比如師與生互動，很明顯，老師無論是生活閱歷、知識背景，還是情感體驗、價值判斷都遠遠高于學生，他們常常處于“高位”。再看生與生互動，這種互動相對來說要均衡一些，其實也不對等，因為學生與學生之間在知識能力、情感態(tài)度、生活觀察與體驗等方面也不盡相同，所以也是不對等的交流。而學生與文本更是一種不平衡交往，因為文本不具有主動性，這就要求師生必須走進文本，與其內(nèi)容、人物、編者、文字對話，以達到“融入文本，真情交流”之目的。至于人與活動的互動，很容易被我們忽略，因為我們從來就不認為這是一種“互動”。

總之，衡量一堂課的好壞，不能只看教師板書是否整齊、語言是否優(yōu)美、行為是否得體、節(jié)奏是否把握好、時間是否控制合理，而更多的要看師生在課堂上的交往和互動情況，看學生的參與程度，以及交往、參與的方式和成效。

淺談好課二

傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)課堂評價體系的嚴密和評價指標的完備。評價一堂課，從教學目的、內(nèi)容、方法、效果到課堂提問、板書、語言、教態(tài)、多媒體運用等，無不面面俱到，求全責備，忽視了對課堂教學針對性、實效性的評價，偏離了從學生學習需要出發(fā)，有利于學生發(fā)展的評價目的。

新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準，使得我們能在自評、他評中有所學、有所思、有所得，并在教學、教研活動中迅速地成長起來。那么，怎樣才算一堂好課，一堂好課的評價標準應該包含或體現(xiàn)在哪些方面呢？根據(jù)自己多年的教學實踐、教學經(jīng)驗及心得體會，筆者提出幾點個人不成熟的看法，與大家共同交流、探討。

一、好課應體現(xiàn)“新”

“新”，首先指教師教學理念要新，必須體現(xiàn)新課程標準的理念；教學構思要新；重構教學內(nèi)容有創(chuàng)意、效果好；教學設計、教學資源的運用、教學策略、教學方式、教學手段的選擇運用等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學中努力表現(xiàn)出個人教學風格及教學特色。只要正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的課堂，也才會有生動而有個性的學生。面對同樣的內(nèi)容，不同的教師應該有自己獨特的見解，從而進行大膽嘗試改革創(chuàng)新。如果人人都照搬教案，那么這種千人一面的教學如何能培養(yǎng)出有特色、有創(chuàng)造力的學生呢？

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。那么，一堂好課應該重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)。這就要求在課堂教學中要鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，注重啟發(fā)學生自己去思考、去得出結論，并尊重學生的不同意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨立見解的學生，形成有利于發(fā)展學生求異思維、多向思維的氛圍。

二、好課應體現(xiàn)“活”

“活”，指課堂教學是否煥發(fā)出生命的活力。讓課堂“活”起來，目的在于使學生和教師都能找回那丟失已久的“自我”，建構起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂。“活”，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與精神的感召。要達到這些要求，要看教師是否充分發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體地位；是否讓學生主動地參與課堂，調(diào)動了學生的積極性；在參與過程中學生是否表現(xiàn)出強烈的興趣與需要，思維是否活躍；是否創(chuàng)設了一種積極向上、寬松和諧的課堂教學氛圍；在教師的指導、幫助下是否能自主地探索求知，與教師同學進行有效地合作交流；在參與過程中學生是否體驗到學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。總之，在整個教學活動中，師生與生生之間是否進行了真誠的合作、平等的交往、有效的互動，體現(xiàn)課堂教學的友好、民主、平等與開放。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象。悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡、思維呆滯，課堂無歡聲笑語。悶課的結果是抑制了學生的學習興趣、學習熱情和思維的發(fā)展。新課程的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀況，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

三、好課應體現(xiàn)“實”

“實”，是指課堂教學是否實用或有效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學的生命。學生學到什么？得到什么？這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調(diào)動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。因為這種熱鬧、熱烈好像水面上的泡沫，學生并沒作深入的思考，思維深處依然是一潭死水。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學生膚淺表面的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。

我們要評價一堂好課，最終要看學生通過這節(jié)課究竟掌握了什么，學會了什么，得到了哪些有助于學生發(fā)展的能力。這就涉及到教學目標的達成度問題。教學目標包括：預期的教學目標，指課程標準的三維目標即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等方面的達成度；非預期的教學目標的出現(xiàn)和發(fā)展的情況；不同層次學生在原有基礎上取得進步的程度。用建構主義的觀點來看，一節(jié)課的教學效果如何，應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。如果一堂課結束后，學生只有新奇趣味，而沒有掌握知識，作業(yè)無法獨立、正確、高效地完成，那么這堂課將被評判為失敗的課.一堂好課應體現(xiàn)“新”、“活”、“實”三個字。同時，要想上好一堂課，必須時常思考一個問題。根據(jù)學生存在的問題或?qū)W生的實際需要設定你的教學目標，然后考慮用什么思路、什么措施去進行課堂實踐，想達到一個什么樣的課堂效果，從中又得到了哪些有益的啟示？這樣的課堂才會有針對性、實效性。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。

淺談好課三

好課必須具備四點：

一、這節(jié)課本身有意義；

二、這節(jié)課有效、真實；

三、師生情緒飽滿；

四、師生才智得以充分展現(xiàn)。評價一節(jié)課好不好，可以參照“五實”：扎實（有意義）、充實（有效率）、豐實（有生成性）、平實（常態(tài)下）、真實（有待完善）。理想課堂應該從六個方面評價：參與度、親合度、自由度、整合度、練習度和延展度?！八狞c”，是從課堂、教師、學生三個角度審視的； “五實”是從“課堂”本身的性質(zhì)來判斷的； “六度”則是從學生、師生關系、課堂內(nèi)和課堂外這幾個角度來觀察的。

真正的好課究竟是什么樣的呢？我覺得首先應該站在學生的立場上去思考這個問題。

一節(jié)好課，首先應該是學生難忘的課。我上小學的時候，農(nóng)村的教學條件十分簡陋，甚至連教材都沒有。可有一節(jié)課讓我至今記憶猶新：一位老師帶著我們，奔上高高的廟臺，讓我們觀察家鄉(xiāng)新貌。俯瞰碧綠的田野，我才知道莊稼是那么的郁郁蔥蔥；遠眺寬闊而安靜的漢江河，我才知道家鄉(xiāng)是如此的美麗富饒；回盼身后的連綿群山，我才明白家鄉(xiāng)又是這般的巍峨壯美。那節(jié)課，我們是在野外站著上的，但它不僅讓我真的看明白了家鄉(xiāng)，而且打那時起，我也真正愛上了自己的家鄉(xiāng)，同時也愛上了寫作文。從這節(jié)課中，我明白了一節(jié)難忘的課，一定是在學生的某種情感，某種興趣，某種價值觀中播下了能夠發(fā)芽的種子，或者是使學生的某種思想得到了提升。

一節(jié)好課，應該是學生富有激情的課。課堂上，教師的言行舉止無一不是為了使學生有效地參與教學活動，而檢驗學生是否有效參與的重要指標就是教師是否點燃了學生的學習“激情”。學生在激情的燃燒中，注意力集中，思維靈活，態(tài)度端正，價值觀也受到深層感染和鑄造。學生充滿激情的課堂，是以和諧、動情、深思、生成為表征的，而不是那種表面的熱鬧和做作。倘若老師能把自己的情感，學生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機融合到一起，做到情境交融，那么學生就會在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。

一節(jié)好課，應該是實現(xiàn)了有效互動的課。有效互動，應該是在教師的引導和組織下，由全員共同參與的積極互動。整個教學過程應有利于學生形成良好的合作學習方式與生活技能。

課堂上的各種互動其實都具有不對等性。比如師生互動，很明顯，老師無論是生活閱歷、知識背景，還是情感體驗、價值判斷都遠遠高于學生，他們常常處于“高位”。再看生生互動，這種互動相對來說要均衡一些，其實也不對等，因為學生與學生之間在知識能力、情感態(tài)度、生活觀察與體驗等方面也不盡相同，所以也是不對等的交流。而學生與文本更是一種不平衡交往，因為文本不具有主動性，這就要求師生必須走進文本，與其內(nèi)容對話，與其人物對話，與其編者對話，與其文字對話，以達到“融入文本，真情交流”之目的。至于人與活動的互動，很容易被我們忽略，因為我們從來就不認為這是一種“互動”。先打個比方，好比人照鏡子，“照鏡子”是活動本身，而照鏡子的人則可以在“照”的過程中不斷地使自己得到校正和完美。臺灣學者張靜嚳曾提出：“建構學習是以：做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構，非以：聆聽、練習等單元單向的任意建構。”他這句話中的“做中學、談中懂、寫中通”也影射到了學生與活動本身的互動關系。

那么，在課堂上怎樣才能提高“互動”的質(zhì)量呢？我覺得三個方面值得注意。首先是要注意調(diào)節(jié)平衡，特別是師生平衡，因為師生平衡是“有效互動”中最主要的一對矛盾問題。調(diào)節(jié)師生平衡關鍵在于心理平衡。課堂以外的良好師生關系只是課堂上雙方心理平衡的一個基礎。有些老師為了“降低”自己，提出要“蹲下來”和學生對話，其實這都是不積極的舉措，真正的心理平衡是老師利用一切手段和策略，激發(fā)學生進入教學活動中去，達到“忘我”的境界，使學生真正被教學活動感染，完全被教學內(nèi)容陶醉，從而實現(xiàn)互動中的“真情交流”。其次是教師要充分利用教學資源，優(yōu)化資源結構，比如文本、音像、時間、實物??要把這些因素整合到“互動”過程中，使其優(yōu)化。再次是培養(yǎng)學生良好的互動習慣，包括傾聽、舉手發(fā)言、認真閱讀、觀察、釋放情感、發(fā)言響亮等等都是提高互動質(zhì)量必不可少的條件。

好課的五項指標

評價一節(jié)課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學習，有多少學生、在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發(fā)展。因此，在研究制定好課標準時，我們必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念----以學生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學過程的態(tài)度。這要抓住五項指標：

一、教學的任務、目標。一方面，它應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，符合學生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要；另一方面，它應該有生命力，能適應學生知識能力的準備基礎，能讓學生感興趣，同時也具備一定的挑戰(zhàn)性。

二、教學過程。教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，符合學生的身心需要。所以，在評價上我們應關注學生參與的廣度、深度與自覺度，關注教學過程的組織程序與活動節(jié)奏。

三、教學活動的氛圍。教學氛圍是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素，我們應當構建一種積極的教學環(huán)境。它應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

四、教學效能?？梢詺w結到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當；三是能否引發(fā)繼續(xù)學習的意愿，能否促進發(fā)展。

五、創(chuàng)造性增值。一節(jié)好課，應該是能夠體現(xiàn)出教師個人特點，與課堂實際密切結合，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽創(chuàng)造，允許教師探索的失誤。