第一篇：小學(xué)生常見心理問(wèn)題解析與輔導(dǎo)

論小學(xué)生常見心理問(wèn)題之一—壞脾氣

【摘要】：當(dāng)教育已經(jīng)從各方面滲透，對(duì)孩子的心理問(wèn)題也不容置疑的成了社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，孩子的性格發(fā)展規(guī)律與孩子日常生活的脾氣表現(xiàn)息息相關(guān)，培養(yǎng)孩子良好的性格修養(yǎng)，就要從小抓起，從身邊的小事抓起，這樣不僅有益于孩子學(xué)習(xí)生活，更對(duì)他以后的為人處事的人生路做鋪墊。因此研究和探索小學(xué)生的情緒心理問(wèn)題之一細(xì)節(jié)：壞脾氣，是非常有價(jià)值的?！娟P(guān)鍵詞】：關(guān)注 小學(xué)生 心理問(wèn)題

引言

目前國(guó)家對(duì)于心理問(wèn)題越加的關(guān)注，心理健康越來(lái)越受到人們的重視，小學(xué)生的心理問(wèn)題也在專家的關(guān)心之下取得了很大的成功。目前小學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題按照程度的不同，可以分為三大類型，即發(fā)展性心理問(wèn)題、適應(yīng)性心理問(wèn)題和障礙性心理問(wèn)題。小學(xué)生心里輔導(dǎo)以適應(yīng)性心理問(wèn)題為核心，重在為教師和家長(zhǎng)提供緩解小學(xué)生的適應(yīng)性心理問(wèn)題的指導(dǎo)。常見心理問(wèn)題分為認(rèn)知心理問(wèn)題、情緒心理問(wèn)題、意志心理問(wèn)題、個(gè)性心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、交往心理問(wèn)題和行為心理問(wèn)題七大部分，這里我主要針對(duì)情緒心理問(wèn)題之一即壞脾氣進(jìn)行研究。人有脾氣是正常的情緒反映，但是如果一個(gè)孩子總是動(dòng)不動(dòng)就大吵大鬧，或者鬧別扭地任何人也不搭理，更有甚至對(duì)無(wú)關(guān)的眼前人大打出手，長(zhǎng)期以往，如果不給予關(guān)注和及時(shí)的輔導(dǎo)，后果一定是不樂(lè)見的。這不是一種病，并不需要吃藥，而是一種心理問(wèn)題，需要各方面的參與攜手孩子的健康成長(zhǎng)。

第一章小學(xué)生壞脾氣與心里健康

◆1.1小學(xué)生心里健康的標(biāo)準(zhǔn)

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：所謂健康，不僅在于沒有疾病，而且在于身體健康、心理健康、社會(huì)良好適應(yīng)和道德健康。可見，心理健康是衡量一個(gè)人是否真正健康的重要內(nèi)容。那么，小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

1、正常的智力。

智力發(fā)育正常與否是衡量小學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。正常的智力是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)所必需的最基本的心理?xiàng)l件。如果一個(gè)小學(xué)生的智力明顯低

于同齡人的水平，則屬于智力發(fā)育不正常，一般認(rèn)為智商在90—110之間為中等，在110—120之間為偏上，在120—130之間為聰明，在130以上者為天才。相反，當(dāng)智商在80—90之間為偏下，在80以下為弱智。通常我們會(huì)把智商在90以上者都看成是正常。

2、穩(wěn)定的情緒。

一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂(lè)觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了喜事時(shí)感到愉快，遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場(chǎng)合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

3、適度的反應(yīng)。

人的行為反應(yīng)是存在差異的，有的反應(yīng)敏捷，有的反應(yīng)遲緩。但是，這種差異有一定的限度，超過(guò)一定的限度就不正常了。反應(yīng)敏捷并非反應(yīng)過(guò)敏，反應(yīng)遲緩不等于無(wú)反應(yīng)。對(duì)事物的反應(yīng)強(qiáng)度應(yīng)視事物的作用的大小而定。反應(yīng)異常敏感或異常遲鈍都屬不健康的表現(xiàn)。對(duì)外界事物毫無(wú)反應(yīng)，這是患了嚴(yán)重的心理疾病；對(duì)重大刺激無(wú)動(dòng)于衷，反應(yīng)微弱也是不正常的現(xiàn)象；而對(duì)任何事物都反應(yīng)強(qiáng)烈，一點(diǎn)小事就大驚小怪，心驚肉跳，稍有意外就惶惶不可終日，偶遇挫折就無(wú)法忍受等，都是心理反應(yīng)不良的表現(xiàn)。

4、和諧的人際關(guān)系。

具備健康心理的小學(xué)生，善于理解、尊重、信任和幫助他人，以真誠(chéng)、謙讓的態(tài)度發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于與人交往。相反，遠(yuǎn)離親友、集體，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，可能意味著開始出現(xiàn)人際關(guān)系的失調(diào)。與集體總是格格不入，沒有友伴，很少與人往來(lái)，是人際關(guān)系不良的表現(xiàn)。

5、心理與行為符合年齡的特征。

不同的年齡階段有不同的心理和行為特征。心理健康的小學(xué)生，應(yīng)具有與自己年齡特征相符的心理和行為。如果心理和行為經(jīng)常偏離自己所屬的年齡特征，如老氣橫秋、老態(tài)龍鐘或天真撒嬌，一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑，都是不正常的。

6、能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂(lè)于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率較 2

高[1]。

◆1.2小學(xué)生壞脾氣的表現(xiàn)

比如孩子在家里愛當(dāng)小皇帝，對(duì)家長(zhǎng)盡提一些不合理的要求，當(dāng)要求無(wú)法得到滿足時(shí)，就會(huì)發(fā)脾氣，滿地打滾，雙腳亂蹬，大哭大鬧。

比如當(dāng)小學(xué)生在學(xué)校因?yàn)橐恍┬∈潞屯瑢W(xué)引起爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，他（她）就到處扔書，甚至是拿文具砸人等過(guò)激行為，老師好言勸阻他（她）不屑一顧，或認(rèn)為老師偏袒對(duì)方因而產(chǎn)生阻抗心理。

比如在逛街的時(shí)候，孩子無(wú)理要求買一些價(jià)格不菲的東西，在我們堅(jiān)持不同意的情況下，孩子選擇在商場(chǎng)哭鬧，在參加同學(xué)的聚會(huì)，孩子毫不給面子的，在大街上走路，因?yàn)槟呈屡c孩子產(chǎn)生意見分歧，孩子因此頂撞語(yǔ)言過(guò)激。

這些情況對(duì)于每一個(gè)家長(zhǎng)和教師都不陌生，孩子偶爾有些小別扭或者在特殊背景條件下大鬧脾氣是正常的，可是，如果動(dòng)不動(dòng)就出現(xiàn)這樣的情況，就是孩子心理不健康的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的輔導(dǎo)糾正。

◆1.3 小學(xué)生壞脾氣的判斷

根據(jù)1.1所描敘的聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織給健康下定義，其中之一就是“穩(wěn)定的情緒”即：一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂(lè)觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了喜事時(shí)感到愉快，遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場(chǎng)合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

良好的情緒調(diào)節(jié)能促進(jìn)身心健康，相反，不良的情緒調(diào)節(jié)不利于身心健康。如果小學(xué)生的日常情緒表現(xiàn)和定義所說(shuō)的不符，無(wú)法正常的控制自己隨時(shí)發(fā)脾氣，則說(shuō)明小學(xué)生的情緒心理不健康，再對(duì)比1.2，小學(xué)生對(duì)日常中不滿足自己要求，不能讓她稱心如意時(shí)的表現(xiàn)，就可以很客觀的判斷小學(xué)生是否脾氣壞。

第二章小學(xué)生壞脾氣的原因

◆2.1個(gè)體原因

根據(jù)弗洛伊德的兒童個(gè)性發(fā)展理論說(shuō)，兒童的無(wú)意識(shí)理論貫穿到個(gè)性結(jié)構(gòu)中，這個(gè)結(jié)構(gòu)分為本我，自我，超我。本我不知道價(jià)值判斷，其活動(dòng)收快樂(lè)支配，即不考慮時(shí)間、地點(diǎn)和方式尋求本能的需要的立即滿足。自我時(shí)從本我中分化出來(lái)的意識(shí)結(jié)構(gòu)部分，在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相互接觸過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)選擇用適當(dāng)?shù)氖侄?/p>

來(lái)滿足本我的需求。超我的功能是對(duì)自我監(jiān)督，即監(jiān)督自我不讓本我的需求得到任意的滿足。于是，脾氣就隨著本我，自我，超我不斷改變[2]。

3～６歲的孩子萌生了自我意識(shí)，試著自己去獨(dú)立地解決一些事情，但由于能力有限，常常容易弄巧成拙，他就會(huì)著急，發(fā)脾氣，這體現(xiàn)了孩子在不同的成長(zhǎng)時(shí)期有不同的情緒躁動(dòng)。

哈爾濱市心理衛(wèi)生中心國(guó)家級(jí)心理咨詢師田洪偉認(rèn)為，壞脾氣除了有家長(zhǎng)長(zhǎng)期溺愛的原因外，還源于青少年產(chǎn)生的“成人感”，他們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育階段，身體加速成長(zhǎng)，生理迅速成熟，努力在心理上擺脫對(duì)父母的依賴性，要以獨(dú)立人格出現(xiàn)；而他們?cè)谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態(tài)。面對(duì)這種矛盾和困惑，他們常常會(huì)處在焦慮的情緒中，產(chǎn)生不能自控的情緒波動(dòng)，而這種情緒波動(dòng)在父母面前更易發(fā)作[3]。

無(wú)論如何，孩子的自我調(diào)控能力是有限的，如果一個(gè)孩子過(guò)于成熟反而是不符合健康標(biāo)準(zhǔn)的。個(gè)體的發(fā)展需要有人從旁耐心輔助。

◆2.2家庭原因

有些孩子天生脾氣比較急，但如果愛發(fā)脾氣，這跟父母的教育還是有很大關(guān)系的。比如溺愛、嬌縱等。比如當(dāng)孩子的一些不合理的要求得不到滿足時(shí)，常會(huì)發(fā)脾氣，滿地打滾，雙腳亂蹬，大哭大鬧。對(duì)此，一般父母會(huì)采取兩種截然不同的態(tài)度，一種是遷就，百依百順求太平，采取妥協(xié)的方式滿足孩子的無(wú)理要求，這其實(shí)就是告訴孩子，發(fā)脾氣才可以達(dá)到目的，于是孩子當(dāng)然越來(lái)越愛發(fā)脾氣了。另一種是用武力解決——打或罵，這種情緒上的壓抑，他會(huì)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)，也把打罵做為發(fā)泄情緒的辦法，于是孩子的脾氣越來(lái)越壞了[4]。

父母是孩子的第一任教師。良好的教育方法，良好和諧的家庭氣氛對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)是十分重要的

◆2.3學(xué)校原因

在學(xué)校中，教室扮演著重要的角色，教師的態(tài)度直接就影響了學(xué)生的情緒反映。如果小學(xué)生在學(xué)校中犯錯(cuò)，教師采取的是專制的處理方法，就會(huì)引起學(xué)生的情緒緊張，冷淡，攻擊性強(qiáng)，自制力弱，學(xué)生的脾氣就會(huì)瘋長(zhǎng)，于是，在學(xué)校的人及交往也受到了影響，同時(shí)，壞脾氣在一定程度上是可以傳染的。如果教師對(duì)小學(xué)生的不良行為放任不管，就會(huì)導(dǎo)致孩子更加的肆無(wú)忌憚，無(wú)組織 4

紀(jì)律性，無(wú)團(tuán)體目標(biāo)，隨性而為，這樣的環(huán)境不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

◆2.4社會(huì)原因

孩子是社會(huì)的一份子，在參與社會(huì)交際中，沒有人會(huì)像父母和老師一樣處處以你的成長(zhǎng)為重，難免會(huì)碰壁，孩子不懂的如何處理這樣的無(wú)措就通過(guò)發(fā)脾氣來(lái)表示自己的不服氣和不滿意。另外，面對(duì)社會(huì)上的人給予自己的評(píng)價(jià)很敏感和不安，這樣更加劇他的反叛脾氣。

第三章小學(xué)生壞脾氣的應(yīng)對(duì)策略

◆3.1小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策

小學(xué)生應(yīng)該在意識(shí)到自己脾氣難以自控的情況下給自己找出解決的方法。一是，尋求家長(zhǎng)的幫忙；二是，自己每天記錄發(fā)脾氣的次數(shù)，爭(zhēng)取找原因改掉；三是，和同學(xué)朋友約定，在自己發(fā)脾氣時(shí)不要謙讓自己，要及時(shí)告知并幫助自己冷靜；四是，自己對(duì)老師的不滿意可以在課后找老師交談或者以寫紙條的形式交流。

◆3.2家庭應(yīng)采取的對(duì)策

1，找出孩子愛發(fā)脾氣的原因：是否父母本身在教育上存在問(wèn)題；或是孩子想睡眠，身體不好。

2.，不予理睬或轉(zhuǎn)移目標(biāo)：對(duì)正在發(fā)脾氣的孩子，不能強(qiáng)行制止，而應(yīng)先轉(zhuǎn)移目標(biāo)，例如孩子哭時(shí)擦眼淚，就說(shuō)“灰塵怎么到眼睛里了？”或是不予理睬，使其目的不能得逞，久而久之能得以糾正。

3，置之不理：這是幫助孩子擺脫發(fā)脾氣習(xí)慣的最好方法。因?yàn)楹⒆影l(fā)脾氣的目的是想得到你的注意。你不理他，孩子就會(huì)意識(shí)到發(fā)脾氣沒有什么用還是少用為好。不理睬發(fā)脾氣的孩子，需要你能沉住氣。

4，轉(zhuǎn)身離開。孩子發(fā)脾氣時(shí)，你盡管去做你的事。

5，適當(dāng)?shù)貏裾f(shuō)。如果你還做不到置之不理，你可以對(duì)孩子反復(fù)講幾句簡(jiǎn)明扼要的話，說(shuō)明什么事是不會(huì)被允許的，但不要做出任何舉動(dòng)。你的目的是幫他擺脫困境。

6，不要議論他。孩子不再發(fā)脾氣時(shí)，只要?dú)g迎他能停下來(lái)就是了，就像什么也沒發(fā)生過(guò)一樣。如果孩子不停地哭鬧，你覺得除了讓步?jīng)]有別的選擇了，你可以告訴他如果愿意哭就盡管哭好了，但你不喜歡他的哭聲。不要讓哭鬧左 5

右你的決定，搞清孩子在什么情況下最可能發(fā)脾氣。讓孩子知道你說(shuō)到做到，絕不讓步。

7，盡量避免誘發(fā)孩子發(fā)脾氣的場(chǎng)合和情況。找出誘發(fā)孩子發(fā)脾氣的因素并避免它們是可能的。避免孩子發(fā)脾氣。每個(gè)孩子動(dòng)手能力是不一樣的。如果任務(wù)或玩具太復(fù)雜，孩子會(huì)因完不成而感到沮喪，你可以把任務(wù)安排得簡(jiǎn)單一些。必要時(shí)提供幫助。讓孩子看你是怎么用另一種方法解決他解決不了的問(wèn)題的，有時(shí)候寥寥數(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵性的提示，足以緩和孩子一觸即發(fā)的緊張情緒。避免孩子過(guò)分疲勞和興奮。這種時(shí)刻，孩子常常控制不住自己的情緒。盡量使孩子處于平靜的狀態(tài)。

8，不樹壞榜樣。言傳不如身教，家長(zhǎng)在處理突發(fā)事件時(shí)的表現(xiàn)對(duì)孩子是最好的教育。比如，當(dāng)快遞公司打電話告訴你東西弄丟了，此時(shí)你可能會(huì)怒不可遏，但此時(shí)千萬(wàn)別對(duì)著電話大喊大叫，孩子會(huì)密切關(guān)注你的一切表現(xiàn)。最好避開孩子后再和快遞公司理論。

9，學(xué)會(huì)“冷處理”。孩子向大人表達(dá)憤怒，大人也會(huì)不知不覺地火氣頓生。生氣會(huì)傳染，所以家長(zhǎng)最好給孩子立規(guī)矩。比如，“在咱們家，解決任何問(wèn)題的時(shí)候，大家都要心平氣和，不許情緒失控?！被蛘邔?duì)孩子的憤怒情緒進(jìn)行冷處理。比如，“我現(xiàn)在要離開一會(huì)兒，咱們稍后再談這個(gè)問(wèn)題?！?/p>

10，與孩子一起制作“制怒清單”。當(dāng)孩子開始發(fā)怒的時(shí)候，有很多方式可以幫助其“熄火”。家長(zhǎng)可以與孩子一起討論并列出“制怒清單”。比如，出門散散步、想想非常安靜的公園、快跑、聽音樂(lè)、擊打枕頭、投籃、畫畫、找人聊天或者唱歌等。一旦孩子找到某種發(fā)泄怒氣的方式，要給孩子鼓勵(lì)。

11，讓孩子了解發(fā)怒前征兆。告訴孩子，生氣之前多半都會(huì)有某些跡象。比如，“我說(shuō)話提高嗓門”，“我的臉頰發(fā)紅”，“我拳頭緊握、心跳加快、嘴巴變干、呼吸急促”等等。了解這些發(fā)怒前兆有助于孩子自我控制情緒。

12，教孩子制怒技巧。幫助孩子消除憤怒，平靜情緒的最有效技巧之一是“3+10”制怒法。家長(zhǎng)可以與孩子一道練習(xí)：感覺情緒快失控的時(shí)候，先做三次深呼吸，然后，在心中默數(shù)10下，從1數(shù)到10。做法雖簡(jiǎn)單，效果很明顯。學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟,情緒控制能力比較弱,遇到不開心事情的時(shí)候,有些學(xué)生會(huì)率性而為,既容易傷害他人,也容易傷害自己[5]。

◆3.3學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策

首先，幫助學(xué)生意識(shí)到成功與情緒之間存在著一定的聯(lián)系

其次，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“壞脾氣”的危害時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而是選擇適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教育形式，如通過(guò)童話故事、角色扮演、生活片段、續(xù)編故事等形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“壞脾氣”的系列危害。特別是“續(xù)編故事”留給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的空間，利用學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)的投射和宣泄，利用幫助學(xué)生挖掘、認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生從健康心理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)不良情緒、不良性格與健康之間的關(guān)系，亂發(fā)脾氣不僅是跟別人過(guò)不去，也是跟自己過(guò)不去，而且對(duì)問(wèn)題的解決絲毫沒有幫助，經(jīng)常發(fā)脾氣對(duì)人的身心發(fā)展也不利。另外它會(huì)影響同學(xué)的關(guān)系和家庭和睦，造成緊張氣氛，嚴(yán)重的還會(huì)危及人的安全。

最后，采用評(píng)選的方法，看看哪個(gè)同學(xué)每天發(fā)脾氣次數(shù)最少，并且情緒表現(xiàn)最好，除了口頭獎(jiǎng)勵(lì)，更應(yīng)該賦予這些改正的孩子權(quán)利去幫助別的同學(xué)養(yǎng)成良好的情緒。

結(jié)束語(yǔ)

孩子就是國(guó)家的未來(lái)，如何保證孩子健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)家棟梁不僅在于智力上的成才，而是要在德智體美勞全面的發(fā)展。健全的人格需要有健康的心理素質(zhì)，健康的心理離不開有效的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，不亂發(fā)脾氣，對(duì)情緒的研究和探索是必不可少的。僅以此文幫助孩子們?cè)谇榫w控制這條路上走得更好。

參考文獻(xiàn)：[1]《良師》2004年18期

[2]《小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》

[3] http://004km.cn/learn/specialtopic/67-72m [4]《小學(xué)生·心理成長(zhǎng)》2006年第Z1期

[5]《各抒己見話學(xué)童》第十六期

第二篇：小學(xué)生常見人際交往心理問(wèn)題及輔導(dǎo)

小學(xué)生常見人際交往心理問(wèn)題及輔導(dǎo)

人際交往是人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)群體背景中、在共同活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生發(fā)展共同建立起來(lái)的人與人之間的一種關(guān)系。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展，而不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致個(gè)體身心疾病的主要誘因。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)育的重要時(shí)期，又是心理發(fā)育的重要階段。由于小學(xué)生的心理發(fā)展如認(rèn)知、人格、情緒、意志等方面還不成熟，因此，他們的心理和行為發(fā)展不夠協(xié)調(diào)一致，容易出現(xiàn)某些人際交往中的心理困擾或問(wèn)題，如在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安，無(wú)所適從，情緒易激動(dòng)、不穩(wěn)定、自負(fù)與自卑等，這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。一些心理學(xué)家認(rèn)為，兒童、青少年的心理障礙基本上是一個(gè)發(fā)展性的問(wèn)題，除了一些極嚴(yán)重的精神問(wèn)題或行為問(wèn)題外，許多看似問(wèn)題的行為，其實(shí)只是正常發(fā)展過(guò)程中的偏離，成人身上被看做病態(tài)的行為對(duì)兒童青少年未必是不正常的，這些問(wèn)題會(huì)隨著學(xué)生的年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失或減弱，小學(xué)生心理的各個(gè)方面正在成長(zhǎng)過(guò)程中，其可塑性非常大，如果能夠正確及時(shí)給予幫助，這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)兒童在人際交往中出現(xiàn)以下問(wèn)題，并針對(duì)的給予輔導(dǎo)。

一、小學(xué)兒童出現(xiàn)人際交往問(wèn)題的表現(xiàn)及原因。1．封閉心理

在小學(xué)兒童中，有些孩子不喜歡與人接近，不愿加入集體活動(dòng)，總喜歡獨(dú)處，自?shī)首詷?lè)，把自己封閉在自己的小天地里，時(shí)刻保持與他人的距離，（這在小學(xué)高年級(jí)兒童中比較常見）。雖然兒童的自我意識(shí)、自尊心、獨(dú)立欲望都在發(fā)生明現(xiàn)的變化，但他們還不成熟，不夠穩(wěn)定，不知怎樣應(yīng)付這種變化。學(xué)生容易把自己的心理之門關(guān)閉起來(lái)，有煩惱和不愉快都寫在日記里，對(duì)誰(shuí)都不愿意說(shuō)。逐漸與他們的父母、老師和同學(xué)開始疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生距離感，封閉心理的存在又阻礙友誼的建立，使個(gè)人處在孤獨(dú)之中，久而久之造成心理壓力，影響心理健康。

2．自卑與自負(fù)

小學(xué)兒童中大部分是獨(dú)生子女。這些孩子在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都盡力滿足，因此，在人際交往中總表現(xiàn)自己的優(yōu)越，希望別人都能聽從他的指揮，總圍著他轉(zhuǎn)。這種心理必然會(huì)引起別人的反感，許多同學(xué)不愿意和他玩，將其孤立起來(lái)。與此相反，有些兒童由于依賴性強(qiáng)，在學(xué)校中總是依賴別人，對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為自己事事不如人。因此，變得敏感自卑，多愁善感，猶豫孤僻，感到別人都瞧不起自己，又害怕傷害自己，久而久之出現(xiàn)事事回避，處處退縮，不敢與人交往的現(xiàn)象。

3．兒童個(gè)性缺陷影響正常的人際交往

有些氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)的兒童不善于與人交往，在交往中容易產(chǎn)生畏縮和恐懼。由于過(guò)于敏感而產(chǎn)生自卑心理。認(rèn)為自己能力低下，言語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，在交往中會(huì)被人笑話等。而有的兒童由于生理上的缺陷，如身高、相貌、體質(zhì)等，與其他小學(xué)生相比，會(huì)感到自慚形穢，成為心理上的陰影，致使情緒低落，產(chǎn)生嚴(yán)重的交往退縮。

4．社會(huì)媒介的不良影響

在現(xiàn)代社會(huì)中，各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了廣闊的領(lǐng)域，也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。例如，一些暴力電電影、電視、小說(shuō)為兒童提供了參照范例，在這些信息媒介的影響下學(xué)會(huì)了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他他人，而表現(xiàn)出敵對(duì)，甚至是攻擊行為。有的兒童整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師同學(xué)面對(duì)面交流，逐漸導(dǎo)致學(xué)生交往技能的退化，于別人的心理距離拉大，產(chǎn)生交往障礙。

二、小學(xué)生人際交往問(wèn)題的輔導(dǎo) 1．創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)

交往中的心理障礙只有通過(guò)交往活動(dòng)才能克服。家長(zhǎng)和教師配合為有交往障礙的兒童創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們嘗試積極的與人交往，使他們得到實(shí)際的鍛煉。如對(duì)交往中存在膽怯心理的兒童，采用系統(tǒng)脫敏法，將其置于交往情景中，這種情景是漸進(jìn)性的，強(qiáng)度有逐漸上升的趨勢(shì)。最初讓其在眾人面前發(fā)言、朗讀課文等，以此來(lái)培養(yǎng)對(duì)膽怯心理的抵制力，然后逐漸增加難度，可以讓他擔(dān)任班干部，管理班級(jí)事務(wù)，代表班級(jí)參加各種集體活動(dòng)，逐漸消除膽怯心理，能夠大膽與人交往。而對(duì)交往中存在攻擊行為的兒童，教師和家長(zhǎng)要消除對(duì)其攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)和關(guān)注。如采用厭惡療法，在這類兒童出現(xiàn)攻擊行為時(shí)給予必要的懲罰，使他們準(zhǔn)備攻擊他人時(shí)就會(huì)有對(duì)懲罰的煩惱，為了避免受到懲罰而放棄攻擊，逐漸變得能與人和睦相處。

2．培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)體中那些受歡迎的兒童通常具有以下特征：良好的學(xué)習(xí)與能力，良好的性格特征，良好的品德與其他特征。交往中表現(xiàn)退縮的兒童大部分也有交往的強(qiáng)烈需要和一定的交往標(biāo)準(zhǔn)，但往往交往中具有被動(dòng)、害羞、敏感、多疑的性格特征而引起心理沖突，左右為難，最終選擇回避交往。因此，改變學(xué)生交往中的心理障礙，最重要的是改變其不良的個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)和集體交往活動(dòng)中，有意識(shí)的幫助有交往問(wèn)題的兒童，為其創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們參加交往活動(dòng)，學(xué)習(xí)交往技巧，增進(jìn)交往的需要和樂(lè)趣，進(jìn)而改變不良的個(gè)性品質(zhì)。

總之，小學(xué)生產(chǎn)生人際交往心理問(wèn)題是各種主客觀因素共同作用的結(jié)果。我們要在正確把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取科學(xué)有效的指導(dǎo)方法,幫助他們?cè)缛栈謴?fù)心理健康。

小學(xué)生（高年級(jí)）常見心理問(wèn)題及成因分析

解放街小學(xué)

趙雪玲

我國(guó)一些學(xué)者曾對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示：小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，約10%的學(xué)生存在不同程度的心理行為問(wèn)題，其中高年級(jí)小學(xué)生的心理問(wèn)題又較其它年級(jí)突出。高年級(jí)小學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、生理發(fā)展、社會(huì)環(huán)境等因素的影響以及認(rèn)知、情緒、意志等與生理發(fā)展的不同步，容易使他們?cè)谶@一成長(zhǎng)階段遇到各種矛盾、沖突和困惑，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)構(gòu)成威脅。關(guān)注高年級(jí)小學(xué)生的心理健康，研究他們心理問(wèn)題的表現(xiàn)及形成原因，探索解決這些問(wèn)題的積極有效對(duì)策，已成為當(dāng)前小學(xué)教育一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

因此，本文力求較全面、真實(shí)地揭示出目前我校高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)、。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因進(jìn)行深入的分析，并提出相應(yīng)合理的解決對(duì)策。

一、高年級(jí)小學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題 1．學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

學(xué)習(xí)壓力大

由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，高年級(jí)小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長(zhǎng)和教師還給學(xué)生開起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“輔導(dǎo)”班、特長(zhǎng)班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，失去了享受童年生活樂(lè)趣的最基本權(quán)利。更為嚴(yán)重的后果是，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力太大，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)情緒。

考試焦慮

由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來(lái)應(yīng)該答上的問(wèn)題在腦中毫無(wú)印象，發(fā)揮失常。如果壓力過(guò)大，超出了學(xué)生的承受能力，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，甚至是性格乖僻和行為異常等心理障礙。

２．人際關(guān)系方面的問(wèn)題

由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。此外，小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

３．個(gè)性心理問(wèn)題 小學(xué)高年級(jí)是少年兒童個(gè)性塑造、形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是不穩(wěn)定時(shí)期，因而小學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)各種苦惱和迷惑，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

依賴心理

現(xiàn)代社會(huì)以獨(dú)生子女為主的家庭結(jié)構(gòu)，容易使父母對(duì)孩子的生活包攬包干，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾纳罴寄?。?dǎo)致學(xué)生缺乏自立生活的能力，產(chǎn)生較嚴(yán)重的依賴心理。

自我為中心

自我為中心在高年級(jí)小學(xué)生中是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，此類學(xué)生自尊心、好奇心特別強(qiáng)，過(guò)高估計(jì)自己，以自我為中心，片面看問(wèn)題，把錯(cuò)誤歸于別人，容易嫉妒他人。有些學(xué)生非常任性，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，缺乏同情心和寬容精神，不愿幫助別人；有些學(xué)生平時(shí)與同學(xué)相處時(shí)，常常為一點(diǎn)小事而鬧意氣、泄私憤。不合群的學(xué)生則表現(xiàn)為兩大類：一類為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人，另一類則表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。

意志力薄弱 許多家長(zhǎng)歷來(lái)很重視孩子的安全問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛，因此造成孩子意志力非常薄弱。這類學(xué)生主要表現(xiàn)為自制力差，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，自然就會(huì)無(wú)所適從，甚至采取消極的逃避方式。

二、高年級(jí)小學(xué)生主要心理問(wèn)題的原因分析 1．家庭因素

父母的過(guò)高期望與溺愛

父母的要求和期望對(duì)孩子起著潛移默化的影響，小學(xué)生的心理問(wèn)題很大部分來(lái)源于父母對(duì)自己學(xué)業(yè)、成績(jī)方面的過(guò)高期望。家長(zhǎng)往往因?qū)⒆拥倪^(guò)高期望而對(duì)他們提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到這些要求時(shí)，他們就很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心，而父母如果此時(shí)對(duì)他們橫加指責(zé)、批評(píng)甚至打罵，就會(huì)使他們逐漸聚集起一些負(fù)面情緒，不利于其健全人格和個(gè)性的形成。

家庭教育方式不當(dāng)

家庭教養(yǎng)方式是影響小學(xué)生心理健康的重要家庭因素，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際適應(yīng)、個(gè)性形成有直接影響。因家長(zhǎng)教育態(tài)度不一致，用歧視，打罵等不當(dāng)教育方式對(duì)待子女，從而造成心理行為問(wèn)題的占了很大比例。經(jīng)過(guò)分析比較，我認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生家庭中，不當(dāng)?shù)慕逃绞街饕腥N，即：過(guò)分保護(hù)型、過(guò)分干涉型、嚴(yán)厲懲罰型。與上述三種教育方式形成鮮明對(duì)比的是理解民主型的家庭教育方式，這樣的家庭能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)寬松、自由的成長(zhǎng)環(huán)境，給子女充分的理解和信任，使他們能夠在最大限度內(nèi)挖掘自身潛能，達(dá)到身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問(wèn)題的兒童比例比較大。研究證明，家庭氣氛不和諧不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)，家庭因素在小學(xué)生心理健康中起著極其重要的作用。

2．學(xué)校因素 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生的竟?fàn)帀毫σ苍絹?lái)越大，由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實(shí)處，學(xué)校重分?jǐn)?shù)輕能力，重智育輕心育的現(xiàn)象依然存在。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是考試分?jǐn)?shù)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，影響了學(xué)習(xí)效率，使他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣和信心下降甚至喪失，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐俱等不良心境，當(dāng)這些不良情緒體驗(yàn)長(zhǎng)期持續(xù)下去，就會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理障礙。

人際關(guān)系緊張

學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，這兩種關(guān)系良好與否，直接影響他們的心理健康。一個(gè)擁有良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的學(xué)生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理發(fā)展也會(huì)有良好的人際環(huán)境；相反，如果師生關(guān)系緊張，必然會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)、自卑、焦慮、恐懼等情緒，這對(duì)其心理健康具有強(qiáng)烈的不良影響。

3．現(xiàn)代傳媒信息的負(fù)面影響

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，發(fā)達(dá)的電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、書籍、電影等現(xiàn)代傳媒信息也對(duì)小學(xué)生的心理健康帶來(lái)了一定的消極影響。另外，一些地方的網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所管理失控，對(duì)未成年學(xué)生開放，一些小學(xué)生沉迷于上網(wǎng)、玩游戲等，容易使他們產(chǎn)生與社會(huì)的隔離感、孤僻及攻擊性行為等心理行為問(wèn)題。

4．個(gè)體因素

小學(xué)生的心理問(wèn)題不僅受外在環(huán)境的影響，其內(nèi)在的生理心理因素也是一個(gè)重要方面。

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題

生理的缺陷

少數(shù)學(xué)生因遺傳或突發(fā)的意外事件，造成生理機(jī)能的缺陷或傷害，這給他幼小的心靈抹上了陰影，他們?cè)谂c同伴交往中很容易產(chǎn)生自卑、社交退縮等心理問(wèn)題，因而需要給予他們更多的關(guān)心和幫助。

三、高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的解決對(duì)策 日益突出的高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，既然有其形成發(fā)展的過(guò)程，就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。根據(jù)以上調(diào)查及分析，我認(rèn)為，高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題必須引起家庭、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)部門的高度重視，并采取積極有效的對(duì)策努力去解決。1．家庭應(yīng)采取的對(duì)策 研究表明，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式、父母關(guān)系等有密切的關(guān)系，因此，無(wú)論是了解高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的原因，還是咨詢、矯正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都需要取得家庭的積極支持與配合。我對(duì)開展高年級(jí)小學(xué)生家庭心理健康教育主要提出如下建議：

改進(jìn)家庭教育方式，用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)

由于受傳統(tǒng)教育觀念的長(zhǎng)期影響，許多父母缺乏必要的家庭教育的科學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)為教育指導(dǎo)思想有失偏頗，教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律等。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)和處理父母同子女教育之間的關(guān)系，積極營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學(xué)生的父母樹立正確的教育觀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

對(duì)孩子的期望要適當(dāng) 在父母的教育觀念中，對(duì)子女的期望直接影響其教育方式。父母應(yīng)衡量子女的能力，對(duì)子女的期望要恰當(dāng)，在和諧的親情關(guān)懷下，根據(jù)期望采取積極的教養(yǎng)方式，孩子自然會(huì)努力，全力以赴地學(xué)習(xí)。

2．學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策

轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力 當(dāng)前，由于獨(dú)生子女家庭增多和應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)校往往會(huì)因?yàn)槠鎻?qiáng)調(diào)升學(xué)率和智力發(fā)展，給小學(xué)生施加過(guò)于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力，從而造成他們的焦慮、緊張、敏感、恐怖、脆弱等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

學(xué)校及教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，樹立科學(xué)的健康觀和成才觀，注重學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)校及教師應(yīng)從小學(xué)生全面發(fā)展及良好心理品質(zhì)形成的角度，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，各方面素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，享受到學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

堅(jiān)持以激勵(lì)為主的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 美國(guó)心理學(xué)家威廉姆?杰爾士說(shuō)：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?！毙袨榭茖W(xué)的研究也表明：每個(gè)人都對(duì)自己有一個(gè)“期望值”，而高于“期望值”的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，就等于給學(xué)生指明努力方向，樹立自信心。④學(xué)生自我否定，對(duì)自己能力、價(jià)值缺乏信心的自卑或自責(zé)心理常使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒體驗(yàn)，自尊得不到滿足，從而對(duì)健康帶來(lái)負(fù)面影響。因此學(xué)校及教師應(yīng)堅(jiān)持以激勵(lì)為主的教育方式，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其信心。

根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展心理健康教育 高年級(jí)小學(xué)生隨著生理上的成熟，交往與活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，個(gè)體獨(dú)立性己非常明顯，開始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，甚至出現(xiàn)成人感的萌芽。學(xué)校及教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求，在學(xué)校日常的教育、教學(xué)和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過(guò)游戲、主題活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識(shí)講座等豐富的形式，開展有針對(duì)性的心理健康教育，以提高學(xué)生的心理健康水平。

3．高年級(jí)小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策

積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往，不斷完善自己的個(gè)性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)自己的興趣和愛好，從而學(xué)會(huì)觀察、分析和評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛、自信和自制的心理品質(zhì)，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。而對(duì)于那些己經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，小學(xué)生應(yīng)在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，努力抑制和改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的個(gè)性。

學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單有效的自我心理調(diào)適方法 小學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我教育與心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，鍛煉心理能力，逐漸掌握自我心理調(diào)適的方法，如：學(xué)會(huì)自我放松、學(xué)會(huì)與人談心、學(xué)習(xí)寫日記或周記。

善于尋求幫助和支持

尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極態(tài)度，求得幫助的過(guò)程，也就是一個(gè)自助的過(guò)程。要讓小學(xué)生知道，當(dāng)自己面對(duì)壓力、困惑的時(shí)候，可以和師長(zhǎng)、親人、朋友談，尋找他們的心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)。

第三篇：小學(xué)生常見心理問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)生常見心理問(wèn)題及對(duì)策

一、小學(xué)生常見心理問(wèn)題

(一)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過(guò)入學(xué)準(zhǔn)備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過(guò)幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久。通常個(gè)性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

（二）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)又過(guò)分看中分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，1995年遼寧省中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國(guó)家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)60%，而許多家長(zhǎng)還給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，多數(shù)城市有近70%的中小學(xué)生睡眠時(shí)間不足9小時(shí)。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過(guò)程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，若學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，會(huì)使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學(xué)情緒還得到家長(zhǎng)的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）人際交往方面的問(wèn)題

人作為社會(huì)人，都有與人交往的需要，通過(guò)正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無(wú)法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目

前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng)，忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。中國(guó)的家長(zhǎng)歷來(lái)很重視孩子的安全問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。自然當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)無(wú)所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理問(wèn)題了。

（六）問(wèn)題行為

問(wèn)題行為是指擾亂他人或給個(gè)人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問(wèn)題行為可以分為過(guò)失型和品德不良型。前者是指?jìng)€(gè)體行為對(duì)組織紀(jì)律和社會(huì)一般生活準(zhǔn)則的觸犯或違背，這種問(wèn)題行為常常是由不恰當(dāng)?shù)男枰?、好奇、好?dòng)、試探、畏懼、缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)力不足等因素所引起的，品德不良型問(wèn)題行為，是指?jìng)€(gè)體行為對(duì)一定的社會(huì)道德規(guī)范、對(duì)集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問(wèn)題行為一般是由錯(cuò)誤的意識(shí)傾向或個(gè)性特點(diǎn)所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點(diǎn)。

（七）人格障礙

人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。

（八）依賴心理

由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，還沒有自立生活的能力，只能長(zhǎng)期生活在父母和他人的關(guān)心和愛護(hù)下，因此形成了小學(xué)生較強(qiáng)的依賴心理，首先表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長(zhǎng)的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。

自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí)，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對(duì)兒童過(guò)分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來(lái)自權(quán)威人物的愛，從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對(duì)別人的愛渴求過(guò)強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過(guò)失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴心理。

（九）考試怯場(chǎng)的恐懼心理

由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對(duì)排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔(dān)心遭到失敗。有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過(guò)分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對(duì)下次考試的擔(dān)憂，總怕自己考不好，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來(lái)應(yīng)該答上的問(wèn)題在腦中毫無(wú)印象，發(fā)揮失常。嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長(zhǎng)期這樣，會(huì)造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。

二、小學(xué)生常見心理問(wèn)題的成因

（一）來(lái)自小學(xué)生自身的因素

1.遺傳因素

在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺

得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問(wèn)題。

2.氣質(zhì)類型

小學(xué)生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對(duì)不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就教師批評(píng)而言在我們看來(lái)是不值一提的小事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是莫大的打擊。如遼源市一小學(xué)生因受老師批評(píng)而服毒自殺的事件，恐怕與那位學(xué)生的氣質(zhì)類型有直接的關(guān)系。

3.小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（二）來(lái)自家庭的因素

家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

1.父母的溺愛

眾所周知，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策已經(jīng)20多年，使我國(guó)的家庭發(fā)生了重大變化：獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。在獨(dú)生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也不說(shuō)一個(gè)“不”

字，天長(zhǎng)日久，子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理，當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校，走向社會(huì)同他人交往，遇到挫折時(shí)，便不能接受，無(wú)所適從。

2.家庭教育方式不當(dāng)

有的家庭，父母從來(lái)不把子女看作是與自己平等的一員，認(rèn)為子女只能逆來(lái)順受，惟命是從。他們對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專制。還有的獨(dú)生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區(qū)”，對(duì)子女過(guò)高要求，過(guò)度期望，過(guò)分保護(hù)，過(guò)度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，琴棋書畫樣樣學(xué)，英語(yǔ)電腦門門通，考試名列前茅……只要學(xué)習(xí)好就言聽計(jì)從，有求必應(yīng)。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長(zhǎng)這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨(dú)立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價(jià)值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問(wèn)題。

3.家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理，更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會(huì)，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問(wèn)題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)

致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

（三）來(lái)自學(xué)校的因素

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力，重書本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。老師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，價(jià)值了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2.教師教育方法失當(dāng)

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛護(hù)。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3.小學(xué)階段心理健康教育幾乎是空白

過(guò)去由于受政治因素的影響，我國(guó)曾不公正地對(duì)待心理學(xué)。80年代初，我國(guó)在部分高校恢復(fù)了心理學(xué)的教學(xué)科研工作，盡管普及心理學(xué)科學(xué)知識(shí)的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)普遍沒有心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，國(guó)內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是鞭長(zhǎng)莫及。

（四）來(lái)自社會(huì)的因素

1.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇

雖然小學(xué)生還沒有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周圍的人無(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。

2.社會(huì)不良行為的影響

在社會(huì)環(huán)境還沒有達(dá)到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會(huì)道德水平滑落，資產(chǎn)階級(jí)的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

三、小學(xué)生常見心理問(wèn)題的對(duì)策

日益突出的小學(xué)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過(guò)程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問(wèn)題

必須重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題和行為偏差問(wèn)題隨年齡增長(zhǎng)，因此需要對(duì)全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)部門都來(lái)重視小學(xué)生的心理健康教育，并采取積極的對(duì)策，努力去解決這些問(wèn)題。主要可從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策。

（一）學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策

1.小學(xué)心理健教育的原則。開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則:

心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問(wèn)題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發(fā)展需要。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題可以通過(guò)面向全體的心理健康教育進(jìn)行矯正。

寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級(jí)學(xué)生存在好、中、差三等，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好，如果有問(wèn)題只是還沒有找到合適的方法和適時(shí)的問(wèn)題。

保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對(duì)教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀(jì)錄、心理測(cè)試資料都要妥善保管。保密的對(duì)象包括學(xué)生本人、家長(zhǎng)和其他的老師，不能隨意使用學(xué)生個(gè)案資料，保密還要有時(shí)間的規(guī)定。

心理健康教育要貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)系列化，一是要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和打算，要明確

心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學(xué)生心理健康教育看作小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

2.學(xué)校心理健康教育的具體途徑和方法

團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開展，因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級(jí)氣氛，使學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系，這也是時(shí)代發(fā)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象，也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作應(yīng)該專業(yè)化，教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃，固定的開放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要增加兒童的特點(diǎn)，讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它，仿佛進(jìn)俱樂(lè)

部活動(dòng)一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化，例如可叫作“金蘋果”俱樂(lè)部等。

個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料，原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。

測(cè)試與矯治。采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀，而后找出存在普遍意義的問(wèn)題。測(cè)試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計(jì)的量表，一般不提倡使用自己設(shè)計(jì)的心理調(diào)查表。測(cè)試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過(guò)測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂(lè)部活動(dòng)、個(gè)案教育等，進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治，促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。

開設(shè)心理健康教育課。在小學(xué)開設(shè)心理健康課程，以幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實(shí)際訓(xùn)練操作兩部分。前者是心理健康知識(shí)普

及課，后者包括角色扮演，相互詢問(wèn)，人際交往訓(xùn)練等，借此掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（二）家庭應(yīng)采取的對(duì)策

1.家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育

研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系有的甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都需要取得家長(zhǎng)的積極支持與配合。

家長(zhǎng)開展小學(xué)生家庭心理健康教育主要建議如下:

家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關(guān)心。首先家長(zhǎng)要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。例如小學(xué)生在學(xué)校里被老師批評(píng)時(shí)，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學(xué)生被老師批評(píng)后，回家還會(huì)被家長(zhǎng)變本加厲地再批評(píng)一頓，孩子肯定會(huì)感覺很委屈。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)默契配合，由一方擔(dān)任批評(píng)的角色時(shí)，另一方擔(dān)任勸解，萬(wàn)不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。

要傾聽孩子說(shuō)話。家長(zhǎng)往往習(xí)慣于自己說(shuō)話，讓孩子聽話。在學(xué)校里一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，主要也就是教師說(shuō)，小學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)相對(duì)少，說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)更少了。家庭應(yīng)該是孩子說(shuō)心里話的地方，家長(zhǎng)要注意把說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更要予以重視，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話。家長(zhǎng)不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說(shuō)父親對(duì)孩子的影響在孩子的健康成長(zhǎng)中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3—4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當(dāng)孩子說(shuō)話家長(zhǎng)傾聽時(shí)是最美好溫馨的時(shí)光。

寬容與約束都重要。對(duì)孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒有一致的意見，現(xiàn)實(shí)中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往過(guò)分寬或過(guò)分嚴(yán)。家長(zhǎng)應(yīng)平等地對(duì)待孩子，在寬容孩子的同時(shí)要給孩子必要的約束。過(guò)分寬容則陷于溺愛，過(guò)分嚴(yán)格則寡愛。家長(zhǎng)要明白這樣的道理，孩子的快樂(lè)性格不會(huì)是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成，家長(zhǎng)的適時(shí)表?yè)P(yáng)比其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表?yè)P(yáng)孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)開始。

2.父母要樹立正確的教育觀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長(zhǎng)

由于傳統(tǒng)教育觀的長(zhǎng)期影響，我們的父母不具備系統(tǒng)的教育子女的理論知識(shí)，指導(dǎo)思想有試偏頗，教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律。要改變這種形狀，小學(xué)生的父母亟帶需接受比較系統(tǒng)的再教育。社會(huì)也有責(zé)任給他們提供學(xué)習(xí)的條件，如舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和處理家庭同子女教育之間的關(guān)系，積極營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學(xué)生的父母樹立正確的教育觀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.父母要慎重對(duì)待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧?kù)o，使子女得不到完整的父愛

或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當(dāng)夫妻關(guān)系不和時(shí)，為了未成年的子女，千萬(wàn)不要輕易去趕時(shí)髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應(yīng)當(dāng)多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無(wú)辜的，而且他們正處在發(fā)展時(shí)期，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭生活環(huán)境是我們的責(zé)任。

（三）小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策

1.小學(xué)生要積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往，并不斷完善自己的個(gè)性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。

那些已經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師和家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)下，努力抑制和改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的個(gè)性。

2.小學(xué)生要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法

小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如:(1)學(xué)會(huì)放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。(2)與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以

找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

3.小學(xué)生要善于求助，尋找支持

尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極態(tài)度，面對(duì)壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)，有問(wèn)題，可以和師長(zhǎng)、親人、朋友談。求得幫助的過(guò)程，也就是一個(gè)自助的過(guò)程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會(huì)。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過(guò)心理咨詢，可以使咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感和行為有所變化。在這個(gè)豐富的社會(huì)，我們有充分的理由相信:對(duì)于每個(gè)人只有一次的生命，它的質(zhì)量是完全可以改變的提高。

第四篇：小學(xué)生常見的心理問(wèn)題與解決方法 2

用什么方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題

現(xiàn)在學(xué)生中很多上都有遇到過(guò)一些心理方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題常常是如何擺脫悲觀、消極的心理狀態(tài)以及如何改變不良情緒所帶來(lái)的消極影響。學(xué)校是培養(yǎng)人才，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育場(chǎng)所。排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。針對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題，要及時(shí)找到問(wèn)題的原因，及時(shí)解決；還要積極地采取措施，做好學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防工作。

在這里舉出兩點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中較常出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

1、與父母、師長(zhǎng)缺乏理解和溝通導(dǎo)致的心理矛盾和沖突。

與父母、師長(zhǎng)難以溝通，相互間缺乏必要的理解也是造成你們心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素。這種沖突隨著你們年齡的增長(zhǎng)，使你們普遍感到壓抑、苦悶、無(wú)助和煩躁。一方面你們特別希望父母、老師理解你們的想法和做法；在教育實(shí)踐中教師經(jīng)常遇到因與家長(zhǎng)和教師難以溝通而苦惱的學(xué)生前來(lái)尋求幫助，一些學(xué)生甚至痛哭流涕，足見其心理上壓力之大。

2、學(xué)習(xí)和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的過(guò)度焦慮。

望子成龍,望女成鳳，已經(jīng)成了一些家長(zhǎng)的愿望。一些孩子剛剛?cè)雽W(xué)，其家長(zhǎng)就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。一旦成績(jī)不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，造成巨大的心理壓力，致使學(xué)生視學(xué)習(xí)如畏途。

對(duì)應(yīng)這些問(wèn)題，我也想到用到對(duì)應(yīng)的方法幫助同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q他們的心理問(wèn)題。

1、減少對(duì)抗或抑郁。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于長(zhǎng)期的成績(jī)不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生敵視對(duì)抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，孤獨(dú)、懶散、過(guò)敏、悶悶不樂(lè)等。這種對(duì)抗與抑郁的心理又會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)的退步。因此，平時(shí)我會(huì)經(jīng)常觀察他們，防止和消除學(xué)生對(duì)抗或抑郁的產(chǎn)生。

2、克服焦慮與恐懼。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，幫助他們克服焦慮與恐懼情緒顯的特別重要。

總之，要促進(jìn)兒童健康心理的形成和發(fā)展，有效地對(duì)兒童不良思想、行為的矯正，不是一朝一夕的事情，而是一項(xiàng)常抓不懈的系統(tǒng)工程，同時(shí)不是單靠一種教育力量就能一勞永逸，而要靠學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，只有這樣，才能維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，提高兒童的心理素質(zhì)，從而培養(yǎng)出一代具有開拓精神、思想上進(jìn)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生常見心理問(wèn)題及分析

農(nóng)村小學(xué)生常見心理問(wèn)題及分析（教育論文）東港一小 王娜

概要：自從小學(xué)生心理健康工作開展以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的心理教育尤其緊迫。由于農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境的欠缺以及家長(zhǎng)守舊的教育觀念，孩子的心理問(wèn)題沒有得到及時(shí)的矯正，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、自卑等情緒，影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康。

關(guān)鍵字：心理問(wèn)題 原因 心理健康

通過(guò)近期對(duì)小課題開展的調(diào)查和資料搜集工作，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理問(wèn)題有了更多的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到到開展小學(xué)心理教育十分必要。雖然從事心理教育專業(yè)的教師十分緊缺，但是很有必要在平時(shí)的教學(xué)和管理過(guò)程中滲透心理指導(dǎo)內(nèi)容。由于緊緊把握住學(xué)生的心理才能使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要的心理問(wèn)題如下：

A焦慮心理。這是由于極度緊張引起的心理障礙和心理反應(yīng)。心理學(xué)研究證明：輕微、短暫的焦慮有助于提高學(xué)生的潛力。但是焦慮時(shí)間持久，對(duì)周圍環(huán)境的刺激比較敏感，人睡難，容易被驚醒，常常感到莫名其妙的恐懼、緊張和煩躁，就是心理問(wèn)題了。這在學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，凡遇到考試，有的同學(xué)就會(huì)焦慮不安，睡眠不好，緊張、心慌甚至恐懼。這主要來(lái)自兩方面的原因:一是把家長(zhǎng)的期望作為自己的奮斗目標(biāo)；二是對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高。

B抑郁。沉默寡言，孤獨(dú)焦慮，對(duì)各種活動(dòng)都不熱心，對(duì)人對(duì)事冷淡，對(duì)自己悲觀失望，失去信心。C狹隘。受到委曲時(shí)，常為一些細(xì)小的意見和得失而煩惱，耿耿于懷，不能自解。這類人感情脆弱，情緒不穩(wěn)，意志薄弱，極易受外界暗示，引起心理的內(nèi)部沖突。

D厭學(xué)心理，主要對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。有的學(xué)生強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，但效率很低;有的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)非常乏味。

E自卑心理。這類學(xué)生或因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉w中長(zhǎng)期處于落后位置，或者自身存在某些明顯缺點(diǎn)，經(jīng)常遭到家長(zhǎng)或同學(xué)指貴、埋怨；或由于生理上的某些缺陷，受到歧視、傷害等。從而導(dǎo)致心理上的自卑，精神上的抑郁。具體表現(xiàn)為凡事缺乏自信，在準(zhǔn)備去做某件事情前，往往會(huì)設(shè)想出許多可能造成失敗的困難和障礙，并被這些困難和障礙所嚇倒，從而感到十分優(yōu)慮和懼怕失敗。他們往往害怕在公開場(chǎng)合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

F消極依賴。這類學(xué)生一般都缺乏一定的主動(dòng)性和獨(dú)立性，心理承受能力差，求知欲、意志力不強(qiáng)，自我期望值低。具體表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)，不能獨(dú)立思考解決問(wèn)題，習(xí)慣于求助他人，一旦離開教師和別人的幫助，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的消極情緒或行為傾向。

在農(nóng)村小學(xué)中消極、抑郁、自卑心理較多。這與學(xué)生家長(zhǎng)較多進(jìn)城務(wù)工沒有時(shí)間關(guān)心孩子、孩子成長(zhǎng)環(huán)境閉塞以及家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)，而且這樣的自卑和消極心理一旦形成習(xí)慣很難進(jìn)行糾正，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康。

1、家庭原因。

（1）父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。從一些問(wèn)題學(xué)生的家庭背景來(lái)看，父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責(zé)，或雖在家但疏于管理教育孩子，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習(xí)慣。

（2）家長(zhǎng)的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。有的父母對(duì)自己的言行不檢點(diǎn)，造成負(fù)面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學(xué)生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心；有的父母文化水平低下或者見識(shí)面狹窄，教育方法難于奏效，致使學(xué)校教育的成果付之東流。

2、學(xué)校原因。

（1）對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力太大。有的學(xué)?！皯?yīng)試教育”主宰、統(tǒng)攬一切，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排，頻繁的考核、競(jìng)賽，以及同學(xué)間的“不健康競(jìng)爭(zhēng)”等，勢(shì)必對(duì)小學(xué)生形成巨大的“心理壓力網(wǎng)”。

（2）教師教育方式不當(dāng)。有的教師一味抓所謂“教育質(zhì)量”，忽視了對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)性不能張揚(yáng)，能力、特長(zhǎng)無(wú)“用武之地”，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。少數(shù)教師歧視、羞辱差生，對(duì)待有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生工作方法簡(jiǎn)單、粗暴，常常為學(xué)生一個(gè)小小的失誤而大動(dòng)肝火，甚至去體罰和變相體罰，使學(xué)生神情恍惚、精神緊張，給學(xué)生心靈造成了嚴(yán)重傷害，久而久之就產(chǎn)生了膽小、恐懼等心理障礙。

3、社會(huì)原因。

主要是不良社會(huì)風(fēng)氣和腐朽思想文化的影響。現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣不盡人意，歪風(fēng)邪氣尚有一定市場(chǎng)。影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。文藝出版界魚龍混雜，相當(dāng)一部分內(nèi)容是“拳頭+枕頭”，學(xué)生接觸多了會(huì)起到負(fù)面作用，玷污孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會(huì)環(huán)境，如個(gè)人主義、享樂(lè)主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競(jìng)爭(zhēng)等丑惡現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生人生觀的正確形成和學(xué)生心理的健康發(fā)展。

要矯正學(xué)生的不良品行，就要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，不斷的優(yōu)化教育環(huán)境，更新教育手段，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且持之以恒。我們不僅要用心傾聽，寬容、體貼學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而且要善于從中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生重新感到自身的價(jià)值，產(chǎn)生積極改變的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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