第一篇：《今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師》讀后感概要

《今天怎樣做教科研:寫給中小學(xué)教師》讀后感 紀(jì)秀麗

這個(gè)寒假有幸拜讀了馮衛(wèi)東的《今天怎樣做教科研:寫給中小 學(xué)教師》 ,我感覺這是一本非常好的書,對(duì)我們這些一線的教師從事 教科研工作有著極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。其中包括六大塊內(nèi)容, 里面的事例 很多, 大多是馮衛(wèi)東先生自己在教科研實(shí)踐過(guò)程中生成的經(jīng)驗(yàn)、感悟 或發(fā)現(xiàn),是對(duì)我們從事教科研工作的方法指導(dǎo)。

年前學(xué)校里要求老師報(bào)課題,我就報(bào)上了。報(bào)了名之后,我 卻愁壞了, 對(duì)于我這樣一個(gè)從未做過(guò)課題的教師來(lái)說(shuō), 就好比是老虎 吃天,無(wú)處下口。我不知道該怎樣去研究課題,甚至不知道什么叫課 題。當(dāng)我正打算放棄的時(shí)候,馮老師的這本《今天怎樣做教科研:寫 給中小學(xué)教師》給了我繼續(xù)做下去的勇氣。馮老師認(rèn)為:“規(guī)劃課題 的研究,最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是在研究中學(xué)會(huì)研究,不真正地研究它, 即使有別人傳授的最好的方法也無(wú)濟(jì)于事。” 馮老師還認(rèn)為:“誰(shuí)先研 究規(guī)劃題,誰(shuí)就占得專業(yè)發(fā)展的先機(jī)。”我不期求能夠占得多大的先 機(jī),只希望自己能在研究中獲得一些經(jīng)驗(yàn),讓自己有一些成長(zhǎng)。因此 我反復(fù)的閱讀了本書的第四講和第五講,受益匪淺。馮老師倡導(dǎo)“把 問(wèn)題化為課題,用課題解決問(wèn)題”。這就要求我們,在教學(xué)中遇到了 問(wèn)題或困惑時(shí),應(yīng)該加以珍惜和保存,把它轉(zhuǎn)化成課題去研究。我們 提出問(wèn)題,應(yīng)該立足與用,應(yīng)本著馮老師的“三本”的主張,從學(xué)校 及個(gè)人的實(shí)際出發(fā),以實(shí)為本;從教育教學(xué)的需要出發(fā),以需為本;從自身的能力出發(fā),以能為本。還是強(qiáng)調(diào),教師做教科研,應(yīng)立足于

教育教學(xué)。

《今天怎樣做教科研:寫給中小學(xué)教師》這本書為我的教育 教研指明了方向,讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,作為一名青年教 師,我還需要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí),讀更多的書,充實(shí)自己。2013年 3月 28日

第二篇：今天怎樣做教科研體會(huì)概要

讀《今天怎樣做教科研》有感 黃美玲

這個(gè)學(xué)期我有幸拜讀了馮衛(wèi)東的 《今天怎樣做教科研》 , 我感覺這是一本非 常好的書, 對(duì)我們這些一線的教師從事教科研工作有著極強(qiáng)的指導(dǎo)作用!這本書 不僅有理論上的指導(dǎo),更有許多真實(shí)的案例,為我指明了教學(xué)科研研究的方向, 使我收益非淺, 深切體會(huì)到教科研能大力促進(jìn)我們教師的成長(zhǎng)。教科研曾經(jīng)離我 們很遠(yuǎn),像多數(shù)人一樣,提到教科研,我就想到論文,就想到搜腸刮肚,就想到 萬(wàn)般艱難,就感到頭大,就覺著沉重,就認(rèn)為教科研是其他人的事情,和自己無(wú) 多大關(guān)系。在這本書里,馮老師深入簡(jiǎn)出地道出了教師做教科研的方法。讀了, 我有以下兩方面的深切感受。

一、教師應(yīng)該愛上寫作

全國(guó)著名學(xué)者、北師大教授肖川認(rèn)為:寫作會(huì)提升閱讀的品質(zhì), 寫作會(huì)使你 更加用心地去品味生活, 寫作會(huì)幫你梳理思緒, 寫作會(huì)幫你深化認(rèn)識(shí), 寫作會(huì)提 升你生活的品質(zhì)。我開始嘗試著把平日教學(xué)中有價(jià)值的點(diǎn)滴感悟?qū)懴聛?lái), 例如學(xué) 生的一次精彩發(fā)言, 一節(jié)班會(huì)課, 或與學(xué)生的一些心靈交流??這些點(diǎn)滴我流水 帳式地寫成札記, 開始僅有事件的簡(jiǎn)單陳述, 堅(jiān)持下去, 后來(lái)發(fā)現(xiàn)只要你是用心 在與學(xué)生交流, 在內(nèi)心真誠(chéng)的召喚下, 記錄時(shí)文字自然而然就會(huì)流瀉于你的筆端。那些瑣碎又有價(jià)值的問(wèn)題不再煙消云散, 那些不易琢磨、無(wú)法把握的東西, 通過(guò) “筆耕” 后逐漸變得清晰起來(lái)。我體會(huì)到原來(lái)寫不出好的東西, 除了文筆弱之外, 更主要的是缺乏日常的練筆。正如馮衛(wèi)東老師寫的:“在其他條件大致相同的情 況下,寫與不寫教育隨筆,個(gè)人的教育境界一定會(huì)有較大的差異。”是的,我們 只有養(yǎng)成經(jīng)常寫教育隨筆, 有感而發(fā)地寫一寫教學(xué)反思, 這樣才能慢慢地積累我 們寫作的素材。通過(guò)寫隨筆, 我們才能賦予有關(guān)教育事件以意義, 這些意義會(huì)在 隨筆的夾敘夾議中體現(xiàn)出來(lái), 日積月累的沉淀之后, 再加以適當(dāng)?shù)募舨?、整合與 建構(gòu)就能成為我們手上不錯(cuò)的論文題材。因?yàn)闀懈嬖V我們:寫教育隨筆是教師 進(jìn)行“心靈漫步”的一種極好的方式和路徑。教師寫教育隨筆,可以煉眼——錘 煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力, 可以煉筆——錘煉表達(dá)思想的能力, 可以煉意——錘煉與提 升自己的教育思想、教育情操、教育抱負(fù)等。

二、老師應(yīng)成為課題研究者

課題專家所言:課題能使每位真正的踐行者在隱性中成長(zhǎng),課題會(huì)使我們 成為“半個(gè)專家”,能給我們指出一條專業(yè)成長(zhǎng)的路,只有在親身實(shí)踐中,經(jīng)歷 了挫折,才能體會(huì)到成功的喜悅。

通過(guò)對(duì)微型課題研究、規(guī)劃課題選題與實(shí)施部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我恍然大悟, 原來(lái)看似遙不可及的 “課題” 它就在我們身邊。作者在書中有這樣一段深情的文 字:“微型課題是方寸之內(nèi)可以馳騁的篆刻,是尺錦猶見‘上河圖’的蘇繡,是 碧水倒映蔚藍(lán)天的清溪??一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)、一句無(wú)意有心的閑談, 一場(chǎng)別 開生面的對(duì)話??都可以牽出一個(gè)韻味無(wú)窮的微型課題?！?/p>

對(duì)于我們很多教師來(lái)說(shuō), 搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手, 馮 老師在書中為我們這些一線教師提出以下三點(diǎn)建議:(一把“問(wèn)題”當(dāng)作“課 題”。教育教學(xué)實(shí)踐中有了問(wèn)題不可怕,要善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題,再用課題來(lái) 解決問(wèn)題,這有利于教師從根子上認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。(二把“教學(xué)”當(dāng)作“研 究”。教學(xué)和科研是相互依存,相得益彰,而不是截然分開的“兩張皮”。在教 學(xué)活動(dòng)要不斷地探究、修改與完善, 不做日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù), 教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論,充滿激情地進(jìn)行創(chuàng)造性探索活動(dòng)。(三選題要做到“三 本”。首先是實(shí)本。即要從學(xué)校以及個(gè)人的實(shí)際出發(fā),以實(shí)為本,要弄清我現(xiàn)在 在哪里。其次是需本。從教育教學(xué)的需要出發(fā), 以需為本, 要弄清我要到哪里去。再次是能本。要從自身的能力出發(fā),要弄清我能到哪里去。關(guān)于課題的選題,馮 老師覺得可以從以下六方面進(jìn)行思考、選擇、確定。一是教科研及其管理類課題, 二是教育教學(xué)資源開發(fā)類課題, 三是教育或?qū)W校管理類課題, 四是德育與心育類 課題,五是課堂與教學(xué)類課題,六是課外教育指導(dǎo)類課題。選題確定之后,需要 進(jìn)行文獻(xiàn)資料研究, 學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的 “問(wèn)題域” 的文獻(xiàn)資料, 讓自己站得更高, 看得更遠(yuǎn)。他特別強(qiáng)調(diào):搞科研一定要開展行動(dòng)研究,即在行動(dòng)中研究,在行動(dòng) 研究中積累經(jīng)驗(yàn),這是研究者生成和提升自我教育智慧的邏輯起點(diǎn)。

書中還闡述了教師論文寫作中的問(wèn)題及成功規(guī)律歸納、微型課題應(yīng)該如何開 展、微課堂研究等中小學(xué)教師教科研工作的很多內(nèi)容。本書沒有理論研究類書籍 的枯燥乏味, 豐富、典型的實(shí)踐案例中流露出作者熱愛教育的溫暖情懷, 讓人內(nèi) 心熨貼的同時(shí)萌發(fā)出做教科研的沖動(dòng), 想到這本書的來(lái)歷, 也就體會(huì)到了江油市 教研室對(duì)全市教師的希冀。明白了贈(zèng)書者的深意, 對(duì)我來(lái)說(shuō), 堅(jiān)持把教育隨筆寫

下去,閱讀更多的教科研書籍,從中篩選、消化、轉(zhuǎn)換那些好的理論、方法,在 行動(dòng)中研究,努力找到真正屬于并適合自己的教科研課題。

第三篇：《今天怎樣做教科研》讀后感

《今天怎樣做教科研》讀后感

在讀中行走，在讀中感悟，在讀中學(xué)習(xí)?！督裉煸鯓幼鼋炭蒲小愤@本書我讀了兩遍，確實(shí)收獲頗豐。

關(guān)于規(guī)劃課題的選題，作者提出了他的“三本”主張和“七條思路”。作者認(rèn)為，規(guī)劃課題的選題要從學(xué)校及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，以實(shí)為本；要從教育教學(xué)的需要出發(fā)，以需為本；要從自身的能力出發(fā)，以能為本。規(guī)劃課題的選題可以關(guān)注教學(xué)弊病，取用鮮活理論；可以縮小研究視角，實(shí)施聚焦透視；可以放大點(diǎn)滴成果，推窗引來(lái)大江；可以抽象建構(gòu)概念，創(chuàng)新實(shí)踐模式；可以轉(zhuǎn)移研究重點(diǎn)，致力“應(yīng)為”“可為”；可以熔鑄多種元素，重組推陳出新；可以琵琶巧妙反彈，逆向創(chuàng)生境界。至于規(guī)劃課題的實(shí)施，馮衛(wèi)東老師建議，要清理“地基”、蓄養(yǎng)“底氣”、著力“行走”、經(jīng)營(yíng)“理論”。

很欣賞馮老師這樣一句話：我們的研究更多的是應(yīng)用研究。我們要做自己應(yīng)做、能做、和做得好的事，而不必涉及自己其實(shí)無(wú)能為力的東西，去營(yíng)構(gòu)美麗而又虛幻的海市蜃樓。

作為一名基層教師，我們“應(yīng)為”和“可為”的就是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中歷練，在實(shí)踐中提升。多年的教育實(shí)踐讓我們做教師有了底氣，有了經(jīng)驗(yàn)，有了可言說(shuō)的內(nèi)容。下面請(qǐng)大家看一下我的這個(gè)《在初中語(yǔ)文課堂中開展“數(shù)字記憶”的實(shí)踐研究》能不能算上一個(gè)課題。

在初中語(yǔ)文課堂中開展“數(shù)字記憶”的實(shí)踐研究

教了數(shù)十年的的語(yǔ)文，曾有半年由于各種原因教了數(shù)學(xué)。正是這兩門截然不同的學(xué)科，讓我對(duì)教語(yǔ)文有了更新的認(rèn)識(shí)。

如果把語(yǔ)文比作一棵繁茂的大樹，那么它便包含了枝枝節(jié)節(jié)，還有大大小小的葉子不計(jì)其數(shù)。而數(shù)學(xué)可以比作一個(gè)大梁，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清楚楚。語(yǔ)文，因繁茂而美麗，數(shù)學(xué)因簡(jiǎn)潔而實(shí)用。上語(yǔ)文課，我們常常要把簡(jiǎn)單的知識(shí)加以延伸和拓展。一首20字的古詩(shī)，我們可以加上幾百字的賞析；百十字的文言文，我們會(huì)有幾十項(xiàng)乃至上百項(xiàng)的分析研究。而數(shù)學(xué)，則不然，往往一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，用幾個(gè)數(shù)字，一個(gè)公式或者一個(gè)數(shù)就可以代替。我想：學(xué)生識(shí)記語(yǔ)文，要把一本書無(wú)限放大，為什么我們就不能像數(shù)學(xué)一樣去壓縮他們，去便于記憶呢？

于是，我開始嘗試把數(shù)字和語(yǔ)文結(jié)合。等我再次接手語(yǔ)文時(shí)，我就試著把語(yǔ)文課本上的內(nèi)容壓縮。就七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，我嘗試這樣做。先提煉出全冊(cè)書中的古詩(shī)18首。一提古詩(shī)，學(xué)生便馬上應(yīng)對(duì)18。接著進(jìn)行細(xì)化，即2+3+4+3+3+3=18，也就是課本上《古詩(shī)二首》、《動(dòng)物詩(shī)三首》、《詠荷詩(shī)四首》、《毛澤東詞二首》外加陸游的《卜算子

詠梅》、《古代詩(shī)詞三首》、《古詩(shī)三首》，此時(shí)，詩(shī)的題目也便會(huì)在學(xué)生腦中浮現(xiàn)：《題破山寺后禪院》、《登岳陽(yáng)樓》，《蟬》、《孤雁》、《鷓鴣》，《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈(zèng)荷花》、《白蓮》，《沁園春 雪》、《卜算子 詠梅》、《卜算子 詠梅》，《木蘭詩(shī)》、《觀刈麥》、《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，《使至塞上》、《黃鶴樓》、《歸園田居》。這么一串串出來(lái)記憶，學(xué)生很快理清了全冊(cè)書上的古詩(shī)。對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)，我們又分七步走。即古詩(shī)七步：1了解作者作品；2了解時(shí)代背景:；3本詩(shī)含義；4重點(diǎn)句賞析；5中心思想；6掌握課后習(xí)題；7掌握基礎(chǔ)訓(xùn)練上的知識(shí)。一步步走著，學(xué)生每學(xué)習(xí)一首古詩(shī)都會(huì)按著這七步進(jìn)行。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)很順暢，不僅自己掌握得快，后來(lái)還學(xué)會(huì)了給班級(jí)的同學(xué)講解。如法炮制，我們又總結(jié)出了文言文6篇，文言文八步學(xué)法。感覺這樣復(fù)習(xí)特別輕松，學(xué)生快快樂樂地學(xué)到了知識(shí)。

以上僅僅是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的思考，能否行得通，是否可以作為一個(gè)課題進(jìn)行還需要大家的建議和指導(dǎo)。如馮衛(wèi)東老師所言：“規(guī)劃課題怎樣研究，依我看，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，在研究中學(xué)會(huì)研究?！拔以敢馇倚星覍?shí)踐。

第四篇：《今天怎樣做教師》讀后感

《今天怎樣做教師》讀后感

寒假，我讀了王曉春老師的《今天怎樣做教師》，感觸很深。作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來(lái)凈化心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。教師，作為一種職業(yè)，承擔(dān)著傳播人類思想文化的重任，在人類社會(huì)發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。隨著新課程改革的實(shí)施，教師“一言堂”已全盤否定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師要成為研究者、專家和名師。

讀書讓我更深刻得體會(huì)了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說(shuō)煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學(xué)生交流，這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的財(cái)富。

人們給予教師許許多多榮耀的稱譽(yù)?！敖處熓翘?yáng)底下最光輝的職業(yè)?！薄ⅰ敖處熓侨祟愳`魂的工程師?！钡鹊龋绕涫侵袊?guó)儒家將尊師敬孔的思想發(fā)揮到極致，“天地君親師”、“一日為師，終身為父”影響浸潤(rùn)了中華文明幾千年。然而今天教師也不再擁有令人真正崇敬的榮耀和光環(huán)。重塑教師形象，還教師與教育最本真的面目，是我們每一個(gè)人民教師神圣的職責(zé)和不可推卸的義務(wù)。那么站在21世紀(jì)的今天，尤其是在新課改背景下的今天，我們理想中的教師應(yīng)該是怎樣的呢？在我們的心中應(yīng)該建立起什么樣的教師形象呢？王曉春老師的《今天怎樣做教師》告訴我們：

首先，教育事業(yè)是一個(gè)崇高的事業(yè)。教師對(duì)美好的事物應(yīng)保持敏銳的態(tài)度。教師面對(duì)的孩子就是最美好的事物，他們有純真的心靈、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度、自然的感情、善良的愿望，如果不能捕捉到那些美，你就辜負(fù)了造化的賜予。教師對(duì)美好事物保持高度的敏銳，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的愛孩子，并因?yàn)閻鄱鴿M心歡喜。教師要有“赤子之心”。做個(gè)很單純、很簡(jiǎn)單、很好奇、很幼稚，有時(shí)有點(diǎn)傻勁的人。教師應(yīng)有獨(dú)立思想，讓我經(jīng)常思考教育問(wèn)題，思考人的問(wèn)題，思考我為什么而教，怎樣教，將教育活動(dòng)與人生思索融為一體。其次，在新的教育理念引導(dǎo)下，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式和手段。學(xué)生作為人，是需要灌輸精神理想的，那么教師首先應(yīng)該做的就是順乎人性。學(xué)生需值得去珍愛，在工作過(guò)程中要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，與學(xué)生和諧相處；另一方面，教師在尊重學(xué)生時(shí)，也要學(xué)會(huì)合理合法地懲戒學(xué)生，所謂“懲戒”，是指通過(guò)對(duì)不合規(guī)范的行為施以否定性的制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生與鞏固。

讀了王曉春老師的《今天怎樣做教師》，我的心境一下子豁然開朗。我應(yīng)該做一個(gè)智慧型的教師，笑對(duì)我所追求的事業(yè)。

第五篇：《今天怎樣做教師》讀后感

《今天怎樣做教師》讀后感

如果說(shuō)一開始是被這本書的名字所吸引，那么當(dāng)我一翻開它，讀了第一個(gè)案例，就不知不覺沉浸其中，舍不得放下了。它就是王曉春教授所編著的《今天怎樣做教師》一書。在這本書中，王曉春教授對(duì)收集的100個(gè)經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行了一針見血的點(diǎn)評(píng)。讀完這本書，我突然覺得隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)理念的不斷更新，特別是新課程的改革，對(duì)我們教師提出了更高的要求。在當(dāng)今形勢(shì)下，我們應(yīng)該怎樣做教師？怎樣做一個(gè)合格的教師？許多老師都覺得現(xiàn)在當(dāng)老師太難了，常常內(nèi)心茫然，手足無(wú)措。而我在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生違反課堂紀(jì)律，對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，也常常覺得黔驢技窮。讀了《今天怎樣做教師》這本書，自感受益匪淺。

首先針對(duì)當(dāng)今社會(huì)有許多的老師覺得做好一名老師太難了這一問(wèn)題。讀了此書，我找到了答案。原因是我們的工作方法太簡(jiǎn)單了，而且多年如一日，變化不大。無(wú)非是一邊“嚴(yán)管”，一邊“奉獻(xiàn)愛心”。嚴(yán)管不見效，就用愛心感動(dòng)，愛心感動(dòng)不了，就更加嚴(yán)厲地管理，再不管事，只好借家長(zhǎng)的手再來(lái)“修理”了。然而學(xué)校管不了的學(xué)生往往家長(zhǎng)早就失控了，家長(zhǎng)還在指望老師把他的孩子教育過(guò)來(lái)呢！于是沒棋了。剩下的只有牢騷、無(wú)奈和疲憊。在這本書中給我們提供了很多的案例都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

有的老師還一味的相信師愛的力量，以為教師只要給學(xué)生以愛，最不聽話的學(xué)生也會(huì)“感恩”而改正缺點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，王曉春教授嚴(yán)厲地指出：“很多教師都是這樣，想用?關(guān)愛?換來(lái)學(xué)生的?感激?。教師一廂情愿地以為，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)?？墒乾F(xiàn)在的孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)越來(lái)越淡薄。你想，你關(guān)愛再多，能超過(guò)家長(zhǎng)嗎？家長(zhǎng)關(guān)愛了那么長(zhǎng)時(shí)間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話。您的愛怎么就那么靈呢？”“千萬(wàn)不要以為愛能包治百病，愛不屬于專業(yè)能力（雖然它對(duì)于教師是必須的，非常重要）?！笨梢娫谶@本書里，王老師對(duì)案例中老師行為的評(píng)價(jià)很現(xiàn)實(shí)，一針見血。

在書中還指出大量的案例中存在著教師思維方式過(guò)于簡(jiǎn)單及一些非專業(yè)化的反應(yīng)。比如碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐，工作情緒化等等。老師們?cè)谟龅綄W(xué)生問(wèn)題時(shí)，很少假設(shè)多種可能，只作單項(xiàng)歸因，而且對(duì)誰(shuí)都這樣歸因。在更多的情況下，教師根本不問(wèn)原因，甚至不想知道原因，只要你達(dá)不到我的要求，上來(lái)就管，就批。比如發(fā)火，比如罰抄作業(yè)，比如給家長(zhǎng)打電話告狀……這哪里是教育，這只是在“管孩子”，沒有學(xué)過(guò)教育專業(yè)的人，也完全能用這種方式工作。可見，在今天這個(gè)知識(shí)爆發(fā)的年代，做老師越來(lái)越難。只有不斷的提升和充實(shí)自己，同時(shí)也要不停的轉(zhuǎn)換角色才能當(dāng)好一個(gè)合格的教師。

那么今天到底怎樣做教師？引用此書中的一段話：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專業(yè)水平。