第一篇：關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)生口頭語言表達能力的校本研修計劃（xiexiebang推薦）

關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)生口頭語言表達能力的校本研修計劃

當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，對于農(nóng)村孩子們來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學(xué)生越不愿意說。在平時的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。一方面許多學(xué)生是來自家庭思想教育的原因，在農(nóng)村家教的影響下，一些孩子還很內(nèi)向，不愿主動與人交流。目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性。我們認為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓(xùn)練的特點來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。作為小學(xué)語文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對他們進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實際的口語交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一些操作性較強的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點滴經(jīng)驗。

“口語交際”是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動；“口語交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達水平的一種課型。“口語交際”的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個新的高度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！?/p>

一、研修價值：

1．有利于農(nóng)村學(xué)校教育的改革和創(chuàng)新，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進科研興校的步伐。

2．有利于農(nóng)村學(xué)生語言的發(fā)展。通過口語交際訓(xùn)練，促進學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言，改變農(nóng)村學(xué)生語言的缺陷，提高學(xué)生的語言表達能力和與人交流的意識和能力。

3．有利于推動農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的改革與發(fā)展。改進課堂教學(xué)方法，努力為學(xué)生營造交際氛圍、創(chuàng)設(shè)交際情景、拓寬交際平臺，形成有效的口語交際課堂教學(xué)方法策略，把口語交際課落在實處。

二、研修目標(biāo)

1．努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

2．探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z交際課的教學(xué)。

3．引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語交際教學(xué)的水平，促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

4．通過口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，最終使學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

三、主要內(nèi)容

1．調(diào)查了解本地口語交際教學(xué)的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調(diào)查、課外與學(xué)生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀。

2．創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

3．開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計與實踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的策略和方法。

4．口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。

四、研修安排

2014.9—2014.11：消除學(xué)生心理障礙

2014.12—2014.11：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)說話的機會（1）培養(yǎng)興趣，樹立信心（2）創(chuàng)設(shè)情境，重視實踐（3）舉一反三，學(xué)會遷移（4）相互合作，共同提高

第二篇：口頭語言表達能力Microsoft Word 文檔

談?wù)勚袑W(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生口頭語言表達能力的培養(yǎng)

近幾年來，由于素質(zhì)教育的要求，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生口頭語言表達能力即“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)得到了重視。但受過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，許多教師還沒真正意識到學(xué)生“說”的重要性。

“說”是否重要？我國古代著名的思想家、教育家孔子說：“一言可以興邦，一言可以喪邦?！钡聡笤娙撕Ｄ舱f：“語言（含書面的和口頭的）可以把人從墓中叫出來，也能把活人埋入地下；可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒?！绷硗?，我們可以看到，當(dāng)今開放的社會已不再把說話隱諱曲折、談吐文縐縐、出語細聲奶氣公認是一種美德了。被待為座上客的是那些說話時滔滔不絕、口若懸河、得體大方、條理清楚、中心明確的口才大師。

因此，“說”本身的重要性和社會的發(fā)展要求我們教師要重視學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，要對學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)傾注感情。唯有了情，我們教師才悉心去研究，學(xué)生的“說”的能力才有可能得到提高，因為，“感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提?！保ㄌK聯(lián)教育家凱洛夫《教育學(xué)》）。中學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，要符合學(xué)生的生理心理特征，要有個“序”?！皼]學(xué)會走先學(xué)跑是不行的，不但跑不快跑不好，而且要摔跟斗，反倒停滯不前?！保ㄎ覈F(xiàn)代京劇表演藝術(shù)家茍慧生《演劇散論》）。

這個“序”包括：“說”的內(nèi)容的序和“說”的要求的序。從初中到高中，“說”的內(nèi)容和要求的序大體是：

初一：內(nèi)容――自我介紹、回答問題、講述見聞等；要求――用普通話、語音清晰、態(tài)度大方等。初二：內(nèi)容――介紹課文、介紹內(nèi)容簡單的讀物和影視劇等；要求――有中心、有條理等。初三：內(nèi)容――扣住話題發(fā)表意見等；要求――觀點清楚，有一定的說服力等。高一：復(fù)述比較復(fù)雜的事情（要求有中心有詳略、有順序）；采訪時的提問和交談與被采訪時的答問（要求看對象、場合能說得體的話，能直言或婉言）高二：討論（要求與聽結(jié)合，有中心）；演講（要求觀點正確、材料充實、語言生動形象、注意語調(diào)、語態(tài)）辯論（要求觀點鮮明、思路清晰、論據(jù)充分、有說服力）；高三：口頭報告（要求開門見山、講得通俗、注意聽眾反應(yīng)）；即席講話（要求注意場合、對象、目的，邊想邊講，簡潔生動，富于感情色彩）

不難看出，上述“說”的內(nèi)容是由易到難，由淺到深，由簡到繁的?！罢f”的要求也是由低到高，由單一到多方面的。比如初一的“講述見聞”和高一的“復(fù)述”雖然都是“述”，但前者“述”的內(nèi)容是涉及一時一地一兩個人的見聞，要求也很低。而后者則是講不同時間、多個地點、多個人物等比較復(fù)雜的事情，要求也多了；除了用普通話、語音清晰、態(tài)度大方外，還要有中心、有詳略、有順序。

又比如，“發(fā)表意見”是一般性的說，而“演講”、“即席講話”則注意語調(diào)語態(tài)、生動形象、富于感情色彩；“發(fā)表意見”要求觀點清楚，而“辯論”要求不僅觀點清楚，還要更進一步――觀點正確鮮明；“發(fā)表意見”可只顧自己說，而“討論”和“辯論”還需聽，“演講”和“口頭報告”還需注意聽眾的反應(yīng)：“發(fā)表意見”可事前有準(zhǔn)備，怕席講話”則是邊講邊想，隨機應(yīng)變，臨場發(fā)揮。

課堂教學(xué)中，學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)最重要的一環(huán)是掌握和運用有效的、多種多樣的做法。否則，就難以取得好效果。這正如毛澤東同志聽說的：我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。

我在教學(xué)實踐中摸索總結(jié)出來的做法是：

一、提高學(xué)生的認識，激發(fā)學(xué)生的興趣

首先，教師要使學(xué)生認識到進行“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)是：

（一）社會發(fā)展的需要八二）素質(zhì)教育的要求；

（三）自我推銷，顯示自己才華的需要。

興趣是最好的老師。教師還要激發(fā)學(xué)生的興趣：

（一）搜集古今中外精彩的對話、辯論、說理等故事介紹給學(xué)生；

（二）適時的搞一些小型的“說”的活動，使學(xué)生有表現(xiàn)自己的機會。如講故事、演講、辯論等；

（三）讓學(xué)生經(jīng)常感到有成功的樂趣。如每當(dāng)學(xué)生“說”有進步時，教師就及時給予夸獎表揚；

（四）增加學(xué)生“說”的內(nèi)容：由課內(nèi)擴展到課外，由語文科擴展到其他學(xué)科……

二、增強學(xué)生的自信心

自信心，是飛向理想王國的“神天使”，是干好任何事情的原動力。進行“說”的訓(xùn)練，更是離不開它。怎樣才能增強學(xué)生的自信心呢？

（一）要學(xué)生直抒胸臆，自我表白。語文特級教師魏書生老師就是這樣：要學(xué)生在上課前或進行“說”的訓(xùn)練前大喊三聲“我能成功！”我們從中應(yīng)該得到一些啟示。

（二）對學(xué)生進行稱贊、鼓勵、肯定、表揚

因為稱贊，學(xué)生有了受重視被認可的滿足感、愉悅感，從而在“說”時表現(xiàn)出非同一般的大膽和盡力。有一次，我在一個高一班上課提問一個較難的問題，在三個同學(xué)都沒能回答的情況下，我點了一位剛當(dāng)選校學(xué)生會副主席的同學(xué)的名：“你能行！競選學(xué)生會干部時你過五關(guān)斬六將，競選發(fā)言時你很沉著冷靜，言之有理?，F(xiàn)在這個問題絕對難不倒你”，這么一稱贊再加上提示，這位同學(xué)大膽并較正確地作了回答。試想，在這時候如果不對這位同學(xué)加以稱贊，就有可能出現(xiàn)和前三位同學(xué)一樣的情形。

在進行“說”的訓(xùn)練中，鼓勵、肯定、表揚同樣不能少。學(xué)生“說”卡殼時和“說”不沾邊時，要鼓勵：“可能太緊張了或者考慮不成熟，可以繼續(xù)思考或聽別的同學(xué)說……”；“說”出不同意見時，如劃分結(jié)構(gòu)、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓勵；……

用自己的話“說”雖不合標(biāo)準(zhǔn)答案，但只要意思對，要肯定；……

“說”得好時，要表揚，“說”得不合答案，但積極大膽、聲音宏亮，也要表揚；……

三、加強思路的誘導(dǎo)和關(guān)健處的點撥

思路誘導(dǎo)得好，關(guān)鍵處點撥得清，學(xué)生“說”時就會少走彎路，減少盲目性和錯誤。

如：復(fù)述（魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西）這篇課文時，只要誘導(dǎo)學(xué)生抓住“（魯提轄）問（金氏父女）――（魯提轄）救（助金氏父女）――（魯提轄）打（鎮(zhèn)關(guān)西）――（魯提轄）走”這個思路，復(fù)述就能較順利的進行。

又如；講述見聞和復(fù)述故事時要點撥的關(guān)鍵是：注意時間、地點、人物、事件等；介紹事物時的關(guān)鍵處是：注意順序、重點、數(shù)據(jù)等。

四、形式多樣化

（一）課堂上“說”的訓(xùn)練，當(dāng)然以課堂上訓(xùn)練為主，但也可以與課外相結(jié)合：課堂上布置任務(wù)…課外完成――課堂上檢查改進。如采訪、演講、辯論、口頭報告等可用此形式去訓(xùn)練。

（二）課堂上的“說”的訓(xùn)練可在上課當(dāng)中穿插進行，也可用一節(jié)或幾節(jié)課作較系統(tǒng)的強化深化訓(xùn)練。

五、營造一個寬松愉快的環(huán)境，活躍氣氛。

比如，教師要態(tài)度和藹；上課或進行“說”的訓(xùn)練前教師講一個故事或讓學(xué)生唱一首歌、或背一首詩、或猜一個謎等。

除了上述五種做法，還可以在進行“說”的訓(xùn)練前要求學(xué)生多聽多讀多寫。因為聽說讀寫是密不可分、相輔相成的。象于滿、程翔等全國有名的語文教師都非常注意這一點；還可以要求學(xué)生多走上社會看看聽聽各行各業(yè)不同層次的人是怎樣“說”的，從而提高自己“說”的能力等等。

以上介紹的幾種做法是相互聯(lián)系、相互補充的。所以，要想在訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力時取得好效果，只依賴其中的一種做法是不明智的，而應(yīng)該根據(jù)實際選擇和綜合運用多種做法，做到多種做法的最優(yōu)結(jié)合。

總之，課堂上教師對學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)不是一朝一夕就能大功告成的，它是個復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。所以在訓(xùn)練培養(yǎng)過程中除了要做到有情、有序、有法，還要做到有恒一師生雙方持之以恒，堅持不懈，盡可能每堂課或多或少的進行訓(xùn)練。否則，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，學(xué)生不僅因此淡化了興趣，而且會影響以前取得的效果的鞏固。

對中學(xué)生口頭表達能力培養(yǎng)的思考

葉圣陶先生說過：”接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！把哉Z是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體?！闭f“與”寫“作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30％和9％，顯然”說“的方式表情達意，比”寫“的使用頻率大得多。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會對人們的口頭表達能力提出了相應(yīng)的更高的要求，它的重要性日益凸現(xiàn)。從生意場上的成敗得失到政治場上的升降沉浮，無處不顯示著語言作為交際工具的功能。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會所容納所接受。難怪有人提出“語言就是力量”的口號。

《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的口語交際教學(xué)又進一步提出了“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”的要求。

而在觀摩各種教學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達方面普遍存在著一些問題。例如，反應(yīng)遲鈍、內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、條理不清、口頭語多、吞吞吐吐、語音不標(biāo)準(zhǔn)等等。造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點：

1、應(yīng)試教學(xué)的影響。長期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學(xué)生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時按考題形式做練習(xí)，一個勁兒地訓(xùn)練知識點，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達的短腿，進而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。

2、填鴨式教學(xué)的影響。語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學(xué)既無傳統(tǒng)特色，更無教改氣息，教學(xué)模式與方法陳舊單調(diào)，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學(xué)生沒有機會發(fā)言。有時學(xué)生好不容易撈到一個發(fā)言的機會，但有些教師對學(xué)生的口頭表達的閃光點缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達中出現(xiàn)缺點問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點撥，甚至?xí)^一盆冷水，遏制學(xué)生表達的欲望，因而造成學(xué)生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會”說，不“能”說。

3、學(xué)生缺乏口頭表達的良好氛圍。學(xué)生口頭表達的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果必然帶來課堂教學(xué)形式上的僵化，內(nèi)容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴肅、緊張、做作。長期處在這樣的氛圍中，學(xué)生哪有”說“的欲望呢？再說，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，考試的壓力，分數(shù)第一的影響，學(xué)生豐富多采的課余活動近乎空白，學(xué)生自我組織的班會、團隊活動等已不多見，學(xué)生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學(xué)生”說“的權(quán)利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學(xué)生缺乏口頭表達的良好氛圍，缺乏應(yīng)有的口語能力訓(xùn)練的環(huán)境，沒有一定的活動形式作為口頭表達能力形成的載體，要想有較強的口頭表達能力，等于一句空話。

4、學(xué)生生理、心理因素的影響。從學(xué)生年齡看，一般小學(xué)到初中一年級階段的學(xué)生年齡小，害羞的心理不突出，發(fā)言、說話的顧忌不很多，相對來說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語訓(xùn)練的起步、發(fā)展階段。而大多學(xué)生到初二以后的年齡段時，生理、心理已發(fā)生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，”怕說“更成為普遍現(xiàn)象。長期”怕說“下去，就失去了口語訓(xùn)練的黃金時光，最終導(dǎo)致不”會“說了。

以上問題的存在，造成學(xué)生口頭表達的短腿，進而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生語文整體素質(zhì)低下?？上驳氖亲?004年以來，在中、高考中考察學(xué)生的口語表達能力已成為熱門話題，“語文綜合實踐”題或“語文活動”題的比重越來越大，分值也越來越多。可見，口語交際能力越來越受到人們的重視。

語文教師更應(yīng)充分認識到培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要性。

首先，培養(yǎng)口頭表達能力是適應(yīng)社會的需要?？陬^表達是人們進行交際的重要形式，隨著社會的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，對人的口頭表達要求也越來越高。因此，口頭表達能力是學(xué)生走向社會、立足社會、終生受用的語文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對社會、對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，把口語訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育應(yīng)有的地位。必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，當(dāng)成一項基本功來訓(xùn)練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

其次，口頭表達能力的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維。語言的一個最重要的特點是：它跟思維緊密地聯(lián)系在一起。任何人說話，都是通過思維把語言按規(guī)律組織起來以表情達意的過程。訓(xùn)練學(xué)生的思維，對于他們學(xué)好各門功課“善莫大焉”。在語文教學(xué)中，學(xué)好語言能更有力地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展?？陬^語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復(fù)推敲的余暇?？陬^語言從構(gòu)思、選詞到轉(zhuǎn)化為語言的過程很短促，它一旦轉(zhuǎn)化為語言就是最終的形式，轉(zhuǎn)瞬即逝，不能修改。這一特點決定了說話人必須思維敏捷，反應(yīng)迅速，判斷準(zhǔn)確，要善于調(diào)動全部的語言資源，馬上找到恰當(dāng)?shù)脑~，立刻脫口而出。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，如思考說話的內(nèi)容、層次、措詞甚至語言的運用技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓(xùn)練對培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。

語文教學(xué)要完成口語交際教學(xué)的任務(wù)，必須重視對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，走出重讀寫，輕聽說的誤區(qū)，把學(xué)生“說話”能力的培養(yǎng)擺在重要位置，并循序漸進，持之以恒地進行訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，提高說話能力。

那么在語文教學(xué)中有哪些方法可以提高學(xué)生的口頭表達能力呢？本文旨在就這個問題展開探討。

一、營造學(xué)生口頭表達的氛圍。語文教師一定要努力創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生有口頭表達的實踐機會。學(xué)生口頭表達氛圍的營造，可從兩個方面進行：一是語文課內(nèi)的挖潛，讓學(xué)生在在活動中“說”起來。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說”，但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評價的經(jīng)常性的“說”的訓(xùn)練?！罢f”與“讀”與“寫”是相輔相成的。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)多讓學(xué)生朗讀、背誦，打好學(xué)生口頭表達的基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀多了，背誦多了，一方面比較熟練地掌握了一定的書面語言，另一方面也把膽量給培養(yǎng)出來了。多讓學(xué)生口頭復(fù)述課文內(nèi)容?？上劝炊温鋬?nèi)容復(fù)述，逐步過渡到復(fù)述整篇內(nèi)容。特別是內(nèi)容比較復(fù)雜的課文，更應(yīng)該分段進行，企圖一蹴而就是不行的。多讓學(xué)生評析文章。學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生把自己感受最深的說出來就行，有多說多，有少說少，不要求全面系統(tǒng)的評價。經(jīng)過比較長時間的訓(xùn)練后，再要求學(xué)生就文章的思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式做比較全面的分析、評價。多讓學(xué)生討論和辯論。教學(xué)中的焦點問題和學(xué)生感興趣的熱點問題，可以放手交給學(xué)生，把學(xué)生按照成績和能力的搭配分好組，安排、指導(dǎo)他們搜集整理資料，讓他們通過合作、交流、探究的方式加深理解，共享成果，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多讓學(xué)生口頭作文。這種形式不能多用，因為花時間很多，一學(xué)期搞

一、兩次為宜。要預(yù)先布置題目，或提供材料，讓學(xué)生有比較充分的時間準(zhǔn)備，然后分組進行，最后把各組中最優(yōu)秀的文章集中起來，在班上宣講，讓同學(xué)們點評，盡量找出文章的優(yōu)點來，目的在于鼓勵那些口齒清晰思維敏捷的學(xué)生。不過要注意，不要讓學(xué)生寫好后來讀，那就達不到訓(xùn)練口頭表達的目的了。二是課外的實戰(zhàn)演練?？谡Z表達能力的培養(yǎng)，需要課堂教學(xué)的引導(dǎo)，更需大量的課外實踐。一方面教師要讓學(xué)生接觸社會、了解社會、了解風(fēng)土民情，從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)生動、鮮活的語言，讓他們在生活中養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，學(xué)會表達自已的觀點和意見。另一方面，教師還要精心組織學(xué)生開展各種活動，寓口語表達訓(xùn)練于活動之中。如經(jīng)常組織詩歌朗誦、演講比賽，組織社會熱點問題討論會、故事會，介紹生活小常識，模擬導(dǎo)游、模擬主持人，組織參觀、訪問活動等，盡可能地給學(xué)生增加口語表達并相互交流的機會。課外口語訓(xùn)練是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補充，是口語訓(xùn)練的重

要的組成部分，絕不能被忽視掉。語文新教材中每個單元都安排了“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)“口語交際”這一環(huán)節(jié)，在課外適時地組織形式多樣的故事會、交流會、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在參與中自覺鍛煉說話能力，提高口頭表達水平。

二、建立口頭表達訓(xùn)練激勵機制。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，要從多渠道、多形式中循序漸進地求得提高，這就必須建立科學(xué)的口語訓(xùn)練激勵機制。學(xué)校要嚴格要求學(xué)生講規(guī)范的普通話，讓學(xué)生有一個適宜他們施展口才的良好的語言環(huán)境。教師對學(xué)生的“說”，要有明確要求，要求學(xué)生發(fā)音一定要清晰、準(zhǔn)確，沒有口頭禪，沒有方言、重復(fù)羅嗦等口語“雜質(zhì)”；語調(diào)適中，注意節(jié)奏和重音；語態(tài)自然，語氣、語速、表情要能體現(xiàn)不同的情境。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣。

課堂教學(xué)教師要努力精講，騰出較多的時間和空間讓學(xué)生進行“說”的訓(xùn)練；教師對于學(xué)生的口頭表達要及時講評，肯定優(yōu)點，指出不足。對其進步應(yīng)給予表揚鼓勵，適當(dāng)?shù)馁澰S，讓他們敢于表達，樂于表達，讓學(xué)生感受到表達的喜悅。對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵其開口，激發(fā)“說”的興趣，這是口語訓(xùn)練必不可少的一步，如果沒有說話的欲望和膽量，口語能力就無法提高。教師在對待口語表達水平層次不同的學(xué)生、不同的年級，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生逐步“升級”，向更高層次邁進。

三、重視語文教師的示范作用。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。“講到最典型的人物，最生動的事物，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。” 語文教師的一舉一動，一言一行，一顰一笑都是教師修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。語文教師的語言對學(xué)生的語言發(fā)展有著很大的影響。作為語文教師，應(yīng)是語言運用的典范。其課堂教學(xué)語言，不但要力求規(guī)范清晰，而且要準(zhǔn)確嚴密。我們應(yīng)加強自身的語言修養(yǎng)，用豐富、動聽、優(yōu)美的語言影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力是一個循序漸進的過程，要經(jīng)過一番勤奮的澆灌：從發(fā)音練習(xí)到詞匯積累，從語言修養(yǎng)到文化積累，從知識鋪墊到道德涵養(yǎng)，從表達技巧到人格完善，每一步都要扎扎實實。

四、豐富學(xué)生的話語資源。當(dāng)下的初中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，語文基礎(chǔ)薄弱，口語表達能力方面更是存在著很多問題，有的一開口就面紅耳赤、詞不達意，有的說來內(nèi)容空洞、言詞干癟，有的直接無可奉告、面對話題不開口。造成這種困境的一個主要原因就是口語中語源的短缺，致使他們“無米之炊”難為。這一方面與他們年齡小，接觸世面少，生活閱歷膚淺等有關(guān)，另一方面，就是受應(yīng)試教育的影響，語文教育退化到標(biāo)準(zhǔn)化試題和模式化文章的怪圈中，學(xué)生一天到晚死啃教課書，致使他們的知識面限制在狹窄的教科書范圍內(nèi)，造成嚴重的知識短缺。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力”。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生在學(xué)好課本的同時，應(yīng)抽出時間在老師的指導(dǎo)下，有計劃的進行課外文學(xué)閱讀，以此來豐富自己的語源，這樣在口語交際表達時，才能后積薄發(fā)，言之有物。

五、學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的技能技巧?？陬^表達時，要努力做到：

（一）準(zhǔn)備充分，寫出講稿或腹稿，又不照本宣科。

（二）以理服人，觀點鮮明，內(nèi)容充實，論據(jù)充分；或是以情感人，充滿信心和激情。

（三）言之語序，條理清晰，層次、角度分明。

（四）注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達最大的信息量。

（五）協(xié)調(diào)自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話。

（六）表達準(zhǔn)確，吐字清楚，音量適中，聲調(diào)有高有低，節(jié)奏分明，有輕重緩急，抑揚頓挫。

（七）幽默生動，恰當(dāng)?shù)剡\用設(shè)問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣。

（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設(shè)身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓(xùn)人的口吻，注意聽眾反應(yīng)，及時調(diào)整講話。

此外，僅口才論口才是遠遠不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達能力，其實是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養(yǎng)。為此，可努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論及知識、經(jīng)驗。如學(xué)好演講學(xué)、邏輯學(xué)、論辯學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的口頭表達能力的方法是多種多樣的，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷的探索、創(chuàng)新，同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地變換方法，引起學(xué)生說話的興趣，激發(fā)他們想表達自己、展示自己的愿望，力爭把我們的學(xué)生培養(yǎng)成思維敏捷、能言善辯的適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的“現(xiàn)代化社會人”。

第三篇：復(fù)述—提高學(xué)生口頭語言表達能力的重要手段

復(fù)述—提高學(xué)生口頭語言表達能力的重要手段

湖南省祁陽縣潘市鎮(zhèn)二中 李湘輝

在語文教學(xué)中，復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的一個重要手段。通過實踐，我對這一問題有了一些體會和感受?，F(xiàn)介紹如下。

一、復(fù)述是調(diào)動學(xué)生多元思維的最基本練習(xí)

語文教學(xué)當(dāng)前普遍采用的方法是以讀為主。在讀的過程中識記生字，理解詞義，體會主旨，思忖結(jié)構(gòu)特點。而要讀有所得，就必須在讀懂、讀熟的基礎(chǔ)上，對文章的字詞句章、理義情法達到心領(lǐng)神會、融會貫通。讀是基礎(chǔ)，熟是關(guān)鍵。這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué) 生的記憶、思考、說話能力，是一種創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練。

記憶是復(fù)述的準(zhǔn)備階段。要記住一些重要的詞語、過渡性的語句和段落、寫作要素，這就迫使學(xué)生逐句地用心去細讀，樹立口腦并用、扎扎實實的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記就為復(fù)述做好了準(zhǔn)備。

思考是復(fù)述的創(chuàng)造階段。復(fù)述并不是 要求學(xué)生被動地搞文字搬家。它既不同于課文背誦，又不同于介紹課文大意，它必須按照一定的要求(不同文體的課文可提出不同的要求)，在短時間內(nèi)讓學(xué)生對課文的 內(nèi)容進行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維，并認真擇詞造句，組織安排材料，通過自己 的口把課文的主要內(nèi)容、作者的觀點生動 地復(fù)述出來，做到中心突出，主次分明，語言清楚流暢，動作協(xié)調(diào)，儀態(tài)大方。這是在記憶的基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造，它進一步強化了記憶。我在講授每一篇課文時，都重視對課文的復(fù)述，如復(fù)述“武陵打漁人進入桃花源”這個題目時，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，一定考慮漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？漁人在桃花源看到了什么？聽到了什么？有什么收獲？后來又是怎樣離開桃花源的？離開桃花源后又做了些什么？在這一連串內(nèi)容中哪一個是重點?學(xué)生思考的結(jié)果一定是漁人在桃花源的所見所聞所感，在復(fù)述時對這些問題會想得更詳細具體，同時對作者虛構(gòu)這樣一個與黑暗現(xiàn)實相對立的理想王國產(chǎn)生濃厚的興趣，對作者的政治主張的理解也就落到了實處；而對離開桃源后的情節(jié)就盡量簡化。這樣做不僅調(diào)動了學(xué)生的課堂參與意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維，使他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。

說話是復(fù)述的操作實踐過程。復(fù)述的最大特點是用口說。復(fù)述訓(xùn)練堅持得好，就能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于張口的習(xí)慣，克服那種在眾人面前說話張口結(jié)舌、羞澀局促、語無倫次的毛病，逐步提高他們的口頭語言表達能力，使每個學(xué)生都能說會道，而且有利于他們圍繞中心思考問題，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維與表達協(xié)調(diào)一致的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述應(yīng)該重視的幾個環(huán)節(jié)

通過課文復(fù)述，穩(wěn)步提高學(xué)生口語能力，是語文教學(xué)一項長期的訓(xùn)練工作。它在傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等方面都有很高的效益。那么語文教學(xué)中如何抓住學(xué)生的課文復(fù)述這一重要環(huán)節(jié)呢？

（一）要明確復(fù)述的中心，不要面面俱到。例如《我的老師》

這篇記敘文，按照“回憶一依戀一思念”的感情線索，第一大段寫難忘老師。第二大段寫作者兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，在敘事中融會了兒童自然而純真的感情，表現(xiàn)了 “老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師”這一主題；第三大段寫別后思念。以上內(nèi)容，如果不分主次地都要求學(xué)生復(fù)述，一方面由于課文較長，要求記憶的內(nèi)容多，勢必會加重學(xué)生課堂負擔(dān)； 另一方面平均分配力量也會沖淡主題，效果不一定好，也不符合精講多練的要求，更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。因此，我就緊緊抓住“夢中尋師”這一情節(jié)，要求學(xué)生復(fù)述事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。這樣學(xué)生既深深地把握了記敘的六個要素，而且還把握了作者對老師思念的純真親情，在感情上產(chǎn)生了共鳴。有些課文內(nèi)容非常豐富，教學(xué)時可以根據(jù)需要，從不同的角度確定復(fù)述的中心。如《故鄉(xiāng)》重點讓學(xué)生復(fù)述中年閏土的形象，讓學(xué)生領(lǐng)會什么原因使 一個少年英雄到中年變成木偶人，從而加深對造成中國農(nóng)村經(jīng)濟日益凋弊、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索以及對魯迅改造舊社會、創(chuàng)造新生活強烈愿望的理解。《死海不死》可以讓學(xué)生復(fù)述“死?！?的死，也可以復(fù)述“死海”的“不死”，還可以復(fù)述死海的前景和未來。這主要看你的教學(xué)目的怎樣定，但不論復(fù)述哪方面內(nèi)容，都應(yīng)緊緊抓住科普說明文語言通俗、準(zhǔn)確、生動的特點和常用的說明方法。

（二）根據(jù)文體特點，復(fù)述要形式多樣，不要千篇一律。教師在備課過程中，可以根據(jù)文章的內(nèi)容和特點確定復(fù)述的形式。一般來講，復(fù)述的主要形式有全文復(fù)述、片斷復(fù)述、場面復(fù)述、人物形

象復(fù)述、提綱式復(fù)述、對話式復(fù)述和創(chuàng)造性表演復(fù)述等。我在教《狼》時，就讓學(xué)生全文復(fù)述屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的全過程，理解“禽獸之變詐幾何哉”的主題。教《一件珍貴的襯衫》，讓學(xué)生片斷復(fù)述襯衫的來歷，學(xué)習(xí)記事文可根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換組織材料的寫法。教《分馬》，讓學(xué)生重點復(fù)述老孫頭相馬、牽馬、夸馬、騎馬、打馬的場面，理解翻身農(nóng)民分到勝利果實后的喜悅心情和他自身存在的難以克服的缺點。教《一面》，讓學(xué)生復(fù)述對魯迅肖像三次由遠到近的觀察描寫，體會細節(jié)描寫襯托人物形象的作用。教《從甲骨文到縮微圖書》，讓學(xué)生列提綱復(fù)述書的演變過程。教《劉胡蘭慷慨就義》，讓學(xué)生分 不同的角色通過對話復(fù)述表現(xiàn)劉胡蘭英勇不屈、大義凜然的精神。教《皇帝的新裝》，讓學(xué)生分角色復(fù)述騙子行騙這部分內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容既模仿他們的動作、表情、言行即興表演，還要表述各自的內(nèi)心活動，并進行課堂評議。運用這些靈活多樣的復(fù)述方 法，使學(xué)生感到趣味橫生，參與意識增強，課堂中人人都想躍躍一試，一展風(fēng)采，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）復(fù)述的練習(xí)要循序漸進，不要急于求成。我在講授《我的小桃樹》這篇文章時，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生全文復(fù)述，并提出了幾點要求：為什么說它長的不是地方?為什么說它長得很委屈？為什么一再說它長得瘦??？為什么著重寫它在風(fēng)雨飄搖中受摧殘的情景？原來估計，學(xué)生通過閱讀，課文復(fù)述是滿有把握的，可是課堂上一試全亂了套，只好邊讀邊引導(dǎo)邊復(fù)述，整整一節(jié)課才將課文寓意弄懂。

課后細細一想，原來犯了急于求成的毛病。一些表面上看來很簡單的問題，其實包含了很豐富的內(nèi)容。教師要想讓學(xué)生一口吃成一個大胖子，那是不切實際的。在后來的復(fù)述練習(xí)中，我注意循序漸進，由易到難，開始搞一些小范圍的記憶性復(fù)述，讓學(xué)生盡量使用課文中的語言；后來逐漸引導(dǎo)學(xué)生大范圍的復(fù)述，學(xué)會圍繞中心選擇材料，邊讀邊對課文內(nèi)容有目的地取舍，并在小本子上記下復(fù)述的要點，盡量用自己的話去說；然后再增加一些創(chuàng)造性的復(fù)述方法，如倒敘變?yōu)轫様?，第三人稱換為第一人稱，特別是上文提到的讓學(xué)生上臺表演復(fù)述，臺下評議等方法，在這些訓(xùn)練中提高了學(xué)生的說話能力和語文水平。

（四）復(fù)述的練習(xí)要從長遠計議，不要半途而廢。復(fù)述是調(diào)動學(xué)生記憶、思考、模仿的最基本的語言訓(xùn)練，一定要有長遠的規(guī)劃，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容分階段、分年級確定語言訓(xùn)練的重點，抓實在的東西。對于確定的訓(xùn)練目的一定要堅持達到，一次不成，可以二次三次，直至學(xué)生掌握。建議今后對學(xué)生語文水平的測試，要將復(fù)述溶入口頭語言表達能力的檢測內(nèi)容。要聽學(xué)生普通話發(fā)音是否準(zhǔn)確，讀音是否清晰流暢，語言表達是否準(zhǔn)確、完整、生動、簡明，語態(tài)是否自然和諧，有無語病，思維是否敏捷等。只有從以上諸方面全面去衡量，才能使學(xué)生口頭語言表達能力和書面語言表達能力都得到發(fā)展。

第四篇：如何提高小學(xué)生寫作水平校本研修

如何提高小學(xué)生寫作水平校本研修發(fā)言稿 李志崗

《新課程語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作?！痹陔A段目標(biāo)部分，第一階段稱為“寫話”；第二、第三階段稱為“習(xí)作”；到第四階段才稱為“寫作”。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“作文一課，我謂認定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也。”葉圣陶先生還說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。雖然這樣說，但是學(xué)生一聽寫作文就頭脹、頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。由于我們的作文教學(xué)，往往為作文而作文，為分數(shù)而作文，結(jié)果把作文當(dāng)作編造謊言的園地，當(dāng)作咬文嚼字文字的游戲，當(dāng)作折磨心靈的苦差事。

其實，作文如泉源噴涌，是思想感情的自然流露，而不是其他什么。相對于成人來說，學(xué)生的生活是單純的，是真誠的，是快樂的。這就是學(xué)生的“真性”生活，這就是學(xué)生作文的“泉源”。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復(fù)平靜。在作文里，可以上天入地，呼風(fēng)喚雨；可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓??。如果這樣作文就能表達得淋漓盡致，內(nèi)容充實、言之有物。

那么怎樣才能提高學(xué)生寫作水平呢？

一、樂于觀察，善于觀察。

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛，然而，學(xué)生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是不善于觀察，在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導(dǎo)學(xué)生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)以往不曾發(fā)現(xiàn)的，獲得新鮮的感受，以使其有濃厚的寫作興趣，這樣學(xué)生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。

1．留心觀察。

要指導(dǎo)學(xué)生處處留心自己身邊的事物。如要寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設(shè)法接近他，觀察他的肖像、衣著、言談、舉止、內(nèi)心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導(dǎo)學(xué)生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導(dǎo)學(xué)生觀察菊花時，首選通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；然后通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的實體；最后通過味覺，嘗到它的滋味。2．帶情觀察。

學(xué)生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學(xué)生在觀察中漫不經(jīng)心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生帶著感情去觀察很有必要的，也是非常重要，這樣才能達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

二、樂于積累，善于積累。

葉圣陶先生說過：“學(xué)生所寫的，必須是學(xué)生積蓄的”。學(xué)生作文是傾吐生活積累的的過程，是學(xué)生實際生活的反映?！对偌男∽x者》一文中，針對學(xué)生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？??”“無話可說”是指沒有生活的積累、生活的積淀，“形容不出來”是指缺乏語言積累、語言的表達。

1、生活積累，解決“無話可說”的問題。

我們應(yīng)注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

（1）參于生活，融于生活。

學(xué)生并不是生活的局外人，學(xué)生寫作文不僅要培養(yǎng)學(xué)生認識生活的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生積參與生活，有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認識生活的過程中，深化作文主題。如進行寫人作文的訓(xùn)練時，若單在靠作文指導(dǎo)時啟發(fā)學(xué)生選材是遠遠不夠的，學(xué)生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在寫作文前我們要組織學(xué)生開展“夸獎他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等即興演講形式的主題活動，學(xué)生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的有關(guān)材料。這樣，既可激發(fā)學(xué)生表達人物的欲望，產(chǎn)生作文興趣，又可以選擇出表現(xiàn)人物特點的典型材料。

（2）體驗生活，感悟生活。

一切的體驗、感悟來源于實踐，實踐出真知，學(xué)生在參與生活的過程中獲得了體驗、感悟，從而成為作文的素材，我們從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文素材而進行社會生活實踐活動。在實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會生活實踐的感受。如學(xué)會某種技能獲得成功的喜悅；做了某件好事受到他人贊揚的歡樂；遇到某種困難、挫折時的懊喪；受到 2 一定的責(zé)難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨??引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)善于把這一切所見所感裝進自己的“素材倉庫”之中，素材積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應(yīng)手了。

2、語言積累，解決‘形容不出來’的問題。

相當(dāng)一部分學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，但卻無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們?nèi)狈ψ銐虻恼Z言積累有關(guān)。豐富的語言積累是從廣泛閱讀中來，“詩圣”杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”那么，如何引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生讀書破萬卷、廣泛的閱讀呢？

（1）拓寬閱讀面。

教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學(xué)生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。

（2）運用閱讀卡。

要求學(xué)生對在平時教學(xué)的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄，分類進行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（3）定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。

定向?qū)ｎ}閱讀，就要求學(xué)生閱讀的書籍（或文章）時，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。

三、樂于評改，善于評改。

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。修改文章決非雕蟲小技，養(yǎng)成習(xí)慣也決非一般認識問題，這是一切學(xué)習(xí)寫作的人修辭立其誠的過程，也是文章去瑕純玉的過程。在這個過程中，伴隨寫作能力的提高，觀察力、思維力和意志力以及辦事認真負責(zé)的品質(zhì)，都將同步獲得增長。尤其對正在成長的學(xué)生更是如此?！彼渍Z說文章是寫出來的，但好的文章卻是改出來的。修改作文的過程，就是修正思想的過程，久而久之，自然會寫作文了，所以要讓學(xué)生自己愛改作文，學(xué)生寫寫改改，改改寫寫，反復(fù)思考原來的認識，這樣迂回曲折的過程，就是提高，就是進步。從一點一滴修正各個方面的謬誤和不足到逐步完善自己作文，才是真正獲得作文能力。一篇作文的評改，既包括教師點評，也包括學(xué)生自評、自改。

1、教師點評得法。教師點評對寫作教學(xué)過程的實施具有很強的指導(dǎo)作用，對激勵學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，及促進學(xué)生的發(fā)展，起著重要的作用。心理學(xué)家指出：“人有自尊的需要，而實現(xiàn)自己的潛能是人的最高需要”。作文點評應(yīng)滿足學(xué)生的自尊需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，充分挖掘他們的潛能，使作文點評成為學(xué)生愛寫作文的催化劑。作文點評的方法有多種多樣，如有：贊語式點評、誘導(dǎo)式點評、商討式點評等等，這些方法各有各的特點。

（1）贊語式點評。

作文評改的一個重要目的是調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性，引起學(xué)生研究自己作文的興趣。我認為評語應(yīng)以第二人稱的口吻，激勵的語言，使每一次評語猶如一次親切的的交談和情感的溝通、交流，如在作文批語寫個“你有進步，很可喜!”“看你這個詞用得可真好!”“你這個成語用得恰到好處!”等等，教師用欣賞的眼光去點評，變冷冰冰的技術(shù)分析為春風(fēng)般的激勵，他們就會因此而饒有興趣地去研究自己的作文了。

（2）誘導(dǎo)式點評。

在寫作文時，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去獨立思考，自己去獨立分析，自己去獨立解決問題，切忌粗糙圈畫。如：“如果你能把小狗的生活習(xí)性寫具體，那么你的文章會更吸引人?！边@種富有誘導(dǎo)性的語言，這樣我們的學(xué)生容易接受，同時也可培養(yǎng)生寫好文章的自信心。

（3）商討式點評。

對學(xué)生的作文要以商量的中氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)，從更廣的空間去審視、去修改。當(dāng)然這個方法適合作文較好，寫作興趣較濃的學(xué)生。如：“你能換個更恰當(dāng)?shù)膭釉~嗎？”“這里用‘!’號是否比有‘?！柛写_呢？”這類簡短而富有商討式的口吻，學(xué)生看后會自然倍感親切，能得到鼓舞和啟迪。

2、學(xué)生自評自改。

（1）讓學(xué)生合作修改作文。

從學(xué)生的作文中選擇一兩篇佳作，在課堂上讓學(xué)生自己上課臺朗讀，再及時組織學(xué)生重點討論、品味，還可以請學(xué)生自己作介紹，介紹自己是如何構(gòu)思這篇具體談出一兩體會，讓在大家知道文章的優(yōu)點是什么，有什么不足之處，從中受到啟發(fā)。

（3）讓學(xué)生寫進步文章。

在學(xué)生合作修改作文的基礎(chǔ)上，教師針對同學(xué)提出的各種建議，好的評價，包括錯誤的評價，進行整合，然后讓學(xué)生自己對自己的作文獨立進行修改，把好的方面繼續(xù)保留，把錯誤的方面進行修改，對同學(xué)提出的建議進行及時消化，然后讓學(xué)生根據(jù)這些建議來重新寫一篇作文，最后讓學(xué)生通讀兩次作文，體驗到進步的喜悅。作點評價不能面面俱到，不能光抓枝葉問題，而要點面結(jié)合，抓住重點問題，還要關(guān)注形成性評價，關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面。作文的評價應(yīng)以激勵為評價宗旨，評價定位于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，家長與學(xué)生，學(xué)生與自己之間，在互換交流，雙向互動的評價之中，提高學(xué)生的習(xí)作能力，增進教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，在評價中體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

第五篇：淺談中學(xué)生英語口頭語言表達能力的提升

淺談學(xué)生英語口語表達能力的提高

湖北省保康縣一中

王榮

內(nèi)容摘要：新教材對高中英語教師提出了更高的要求,如何在新形式下培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)務(wù)之急.本文結(jié)合自己的教學(xué)實際提出了幾種切實可行的方法.關(guān)鍵詞:新教材、演講、標(biāo)題、彩色插圖、多媒體、課外活動

隨著全球信息的一體化，國際政治、經(jīng)濟、社會生活等各方面的交往日益頻繁。國家對外語人才的需求越來越迫切，要求也越來越高。作為個人來說，熟練地掌握一門外語，對未來的就業(yè)也有很大的實際意義。語言的基本功能即是運用，作為一名高中教師，如何在新形式下，按照新課標(biāo)的要求，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生離開書本，敢說，會說，從而能說一口流利的英語勢在必行。特別對于我們山區(qū)的孩子，這一點尤其顯得有必要。那么如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、利用“free talk”.充分利用課前的二三分鐘時間，給學(xué)生創(chuàng)造一個練習(xí)英語的平臺。學(xué)生在課前要事先準(zhǔn)備好演講稿，主題是與每單元的話題有關(guān)的，也可以自由發(fā)揮，不受本單元的限制。如果是新學(xué)年開始，學(xué)生互不相識，也可以作自我介紹?？傊?，本著人人參與的原則，可以按當(dāng)天值日打掃衛(wèi)生的順序，也可以

按名冊上的名單順序來發(fā)言。發(fā)言完畢，全班鼓掌，老師再做最后總結(jié)。一節(jié)課就在輕松愉快的氣氛中開始了。只要這樣堅持下來，學(xué)生的口語表達能力一定會逐漸提高。

二、充分利用教材

（1）利用每單元的標(biāo)題

新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了若干版塊，每個單元圍繞一個中心話題展開聽說讀寫訓(xùn)練。話題廣泛新穎。教師作為課堂活動的組織者，是實施者，也是參與者。教師的參與作用首當(dāng)其沖表現(xiàn)在是“指導(dǎo)者”。要拋開一人唱獨角戲，“一言堂”的局面。從學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容入手，首先激發(fā)他們想用語言表達的欲望，給予學(xué)生表達所需要的語言提示。提示可以是二、三個句式，也可能是幾個詞組，甚至僅僅是一兩個單詞，這樣幫助學(xué)生克服不敢張口，怕出錯的畏懼心理。新教材必修3 Unit1 Festivals around the world.這個單元標(biāo)題很寬泛，學(xué)生可說的內(nèi)容較多，可能一下子又不知從何說起。上這一單元的第一節(jié)課，我問學(xué)生，“How many festivals do you know?”這個問題簡單而且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學(xué)生熟悉有話可說，一上來課堂氣氛就很活躍。不一會我又拋出第二個問題“How many festivals do you know in the foreign countries ?”“Easter.”“Christmas Day”Valentine’s Day” “……”學(xué)生七嘴八舌，興致很高。我趁此啟發(fā)學(xué)生“Can you say something about the festivals in our country? which one do you think is the most important one ?”.因為剛過完春節(jié)，學(xué)生就更有話說了，一個個眉飛色舞的。我讓他們跟同桌討論，自己板書“吃團年飯”、“放

鞭炮”“走親戚”“壓歲錢”等詞語。幾分鐘過后，我叫學(xué)生主動到講臺上說說中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)。大家都爭先恐后。因為課堂時間有限，并不是每個同學(xué)都有發(fā)言的機會。那么家庭作業(yè)就有了，讓學(xué)生在課外寫一篇相關(guān)的作文。無形中，對學(xué)生的書面表達能力也有所鍛煉，真是一舉兩得呀。（2）利用文中彩色插圖

高中英語新教材中，每一單元都有好幾幅插圖。老師在導(dǎo)入新課時，從圖畫入手，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力；而且能有效地提高其口語交際能力。

對照圖畫，采用靈活多樣的課堂口語活動，可以是“師-生雙邊活動”；也可以是“生-生互問互答”。當(dāng)然讓學(xué)生扮演畫中人物角色，自由發(fā)揮，設(shè)計臺詞，有多個學(xué)生參與就更好了。要做好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，必須事先把學(xué)生分成若干小組，以組為單位，指導(dǎo)學(xué)生課外稍加準(zhǔn)備。課堂上讓學(xué)生到前面表演，隨機抽查幾組學(xué)生，讓大家來評比。這樣學(xué)生參與的積極性會更高，多種能力都得到了鍛煉。

三、充分使用多媒體。

新教材的出現(xiàn)對教師提出了更高的要求，一方面要轉(zhuǎn)變以自己為主體的課堂角色，讓全體學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，積極主動地學(xué)習(xí)；另一方面自己也要不斷地充電，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)技術(shù)理論知識，掌握一定的基本技能。多媒體的正確運用就是一個例子。用課件上課對傳統(tǒng)教育是一個挑戰(zhàn)。我們山區(qū)的教學(xué)條件有限，整個學(xué)校只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備。如今還有一些老師覺得做課件到多媒體上課是浪費時間，而我卻不這樣認為。自從用了新教材，我每單元的課都是在多媒體教室里進行的。實踐證明，多媒體是一種有效的直觀的教學(xué)輔助手段。對學(xué)生的語音，語調(diào)及語速都能產(chǎn)生極大的影響，具有不可替代的作用。

四、開展豐富多彩的課外活動。英語演講會、故事會、英語歌曲演唱賽，詩歌朗誦會，英語角。只要稍加用心，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的口語交流環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生口語興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的口語表達技能。

“聽、說、讀、寫”是英語教學(xué)中四項基本技能，每一種能力的培養(yǎng)都不是孤立進行的。這四項能力又是相輔相成，相得益彰的。作為一名合格的高中英語教師，只要本身擁有扎實的語言功底，對教學(xué)懷有十分的熱忱。我相信，學(xué)生能操一口流利的英語將指日可待?！癙ut your heart into it ,nothing is impossible!”，