第一篇：磨課的認(rèn)識(shí)[本站推薦]

磨課的認(rèn)識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟建模過程，發(fā)展“模型思想”。在小學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)具有鮮明的階段性、初始性特征，即要從學(xué)生熟悉的生活和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷將實(shí)際問題初步抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得更加深刻的理解。

所謂“磨”，即“琢磨”。也就是教師首先要反復(fù)琢磨每一具體的教學(xué)內(nèi)容中隱藏著怎樣的“模”，需要幫助學(xué)生建立怎樣的“模”，如何來建“模”，在多大的程度上來建“模”，所建的“?！焙徒５倪^程對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有怎樣的影響??在基于建模思想的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些問題都是一些本原性的問題。

所謂“磨”課是反復(fù)多次地上同一節(jié)課，然而在從中得到啟發(fā)和感悟，其實(shí)就是某個(gè)教師在大家的協(xié)助下反復(fù)推敲，琢磨出一堂精品課。磨課也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

磨課認(rèn)識(shí)的幾個(gè)方面：

一、磨課的意義

隨著近幾年中小學(xué)開展的新課程改革以來，上精品課、上好課成為學(xué)校對(duì)教師的要求，成為一個(gè)上進(jìn)教師的追求。為了上好一節(jié)課，教師要進(jìn)行大量的課程研讀，必要知識(shí)準(zhǔn)備??磨課就是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、磨課的好處

1．磨課有利于營造了濃郁的教研氛圍。

磨課活動(dòng)的開展，給許多教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，給予教師一個(gè)充分展示自我和鍛煉成長的機(jī)會(huì)。教師們?cè)谝黄鹉フn，人人皆能上臺(tái)展示自己的個(gè)人教學(xué)成果，教師之間看得也就更準(zhǔn)，理解也就更為深刻。每位教師都可以得以充分發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)。2．磨課有利于教師積極性的提高。` 磨課的過程是一位教師圍繞一篇課文進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程。它的優(yōu)點(diǎn)在于教師經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、思考、改進(jìn)，可以在最大限度上讓教學(xué)過程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法。

3．磨課有利于教材合理性的使用。

磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對(duì)教材理解的過程，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。

4．有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

老師在試教的過程中，常常發(fā)現(xiàn)相同的提問，不同的班級(jí)學(xué)生給出的回答會(huì)有不一樣的深度和廣度。新課標(biāo)十分注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在磨課中，我們能夠從試教者提供的多種教法中認(rèn)真思考并選擇

三、磨課反思

1．“磨課”的價(jià)值在于學(xué)校和教師的共同成長?！?/p>

磨課”是為之后的上課服務(wù)的，因此磨課的過程是參與者、任教者共同成長的過程?！澳フn”應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)的教育思想為依據(jù)，并建構(gòu)和催生新的教學(xué)理念；“磨課”者將圍繞教學(xué)過程進(jìn)行相互的爭(zhēng)辯和碰撞，其中必能迸發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)教育創(chuàng)新的火花。

2．“磨課”者之間應(yīng)當(dāng)關(guān)系平等、心理相融。

“磨課”本質(zhì)上是一種校本教研活動(dòng)，只有形成平等民主、和諧融洽的研究氛圍，才能真正實(shí)現(xiàn)“磨課”過程中的“百家爭(zhēng)鳴”和知無不言，也才有所創(chuàng)新。3．“磨課”的成果應(yīng)該是任教者和參與者碰撞的結(jié)果。

理想的“磨課”應(yīng)該是以任教者素質(zhì)為依據(jù)，充分尊重任教者已有教學(xué)設(shè)計(jì)的合理成分，在與任教者進(jìn)行充分對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)任教者進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和提升，把任教者個(gè)人的智慧和其他“磨課”者眾人的智慧有機(jī)的整合在一起。

對(duì)磨課的看法：

“磨課”的道路上學(xué)生是最好的老師；個(gè)體的成長需要團(tuán)隊(duì)的精神；老師要及時(shí)反思和積累，這樣才會(huì)在磨課中成長起來。

一、把課“磨”得能離學(xué)生“近”一點(diǎn)

在平常生活中切入、展開、提升，讓學(xué)生在熟悉的生活道路上、在親切的生活情景中攀援高峰。

二、把課“磨”得能與學(xué)生“親”一點(diǎn)

上課應(yīng)充滿“感情”，在知情合一中關(guān)聯(lián)、張揚(yáng)、升華，讓學(xué)生在教師的情意綿綿中、在知識(shí)的情景交融中情投意合。

三、把課“磨”得能讓學(xué)生“強(qiáng)”一點(diǎn)

上課應(yīng)體現(xiàn)“高度”，在思維錘煉中發(fā)生、加深、延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的磨難中、在思維的碰撞中耳聰目明。注重教學(xué)的參驗(yàn)味，力求講得少一點(diǎn)，讓學(xué)生參與多一點(diǎn)，在參與中質(zhì)疑問難；力求扶得少一點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)多一點(diǎn)，在體驗(yàn)中釋疑解難。

四、把課“磨”得能使學(xué)生“靈”一點(diǎn)

上課應(yīng)追求“創(chuàng)新”，在探索研究中聯(lián)想、猜想、創(chuàng)想，不要一開始就直截了當(dāng)，讓學(xué)生缺少創(chuàng)造，而讓學(xué)生在知識(shí)的空白處、在思路的發(fā)散處浮想聯(lián)翩。

五、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題

在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)，非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立探究，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。

六、課堂上對(duì)學(xué)生的要求要簡(jiǎn)潔、明確。

低年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，自制力較差，特別是在小組合作、動(dòng)手操作的過程中，如果沒有明確的要求，常常會(huì)出現(xiàn)一種無序的、低效的狀態(tài)，所以對(duì)低年級(jí)的孩子合作、操作之前一定要有要求，但要注意要求不能過多，多了，學(xué)生記不住，仍然無效，要做到要求簡(jiǎn)潔、明確。

以下是一位蘇老師對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的磨課歷程的感悟 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》磨課歷程

我對(duì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》進(jìn)行了3次磨課。我循著前人探究的道路，收獲一些自己的見解，不斷吸取名師、行家的意見，不斷改進(jìn)，課的設(shè)計(jì)和處理有了一個(gè)過程性的變化，體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

一、如何深刻體驗(yàn)平均分，引入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

“平均分”是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)的前提，為了能更好的讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生“分”的意識(shí)和體驗(yàn)“平均分”的意義，我設(shè)計(jì)了“分學(xué)具中理解平均分”，我原來的預(yù)設(shè)中（有4個(gè)正方形、2張練習(xí)紙、一個(gè)圓）。但是第一次試教時(shí)，沒有具體反饋如何分整數(shù)個(gè)的學(xué)具，直到把一個(gè)圓分成同樣的兩份，才點(diǎn)出平均分。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平均分的印象不夠深刻。

于是我做了調(diào)整：第二次試教時(shí)設(shè)計(jì)分學(xué)具的情境為：2個(gè)正方形，4個(gè)長方形、1個(gè)圓形平均分給兩個(gè)人，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，一個(gè)圓不能平均分給2個(gè)人，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了求知的欲望。這時(shí)老師并不急于處理，而是讓學(xué)生先說說其它的圖形是怎么分得，總結(jié)出了“像這樣分得的每一份同樣多在數(shù)學(xué)里稱為 ‘平均分’?！辈灰】催@么簡(jiǎn)單的一句話，它溝通了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，升華了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)化”的過程，更重要的是為后面的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。可是圓只有一個(gè)，還能平均分給2個(gè)人嗎？自然地從每份是整數(shù)過渡到每份不是整數(shù)?！鞍岩粋€(gè)圓平均分成2份，每人分得多少？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使用生活語言得出“每人分得這個(gè)圓的一半”，而“一半”還只是一個(gè)具體的量，而不是一個(gè)抽象的數(shù)?！斑@一半怎么用數(shù)表示呢？”提問打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，學(xué)生再次根據(jù)自己從生活中獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)回答是“1/2”，解決問題，建立新的認(rèn)知平衡，此時(shí)，適時(shí)強(qiáng)調(diào)：“1/2是一個(gè)分?jǐn)?shù)。這節(jié)課咱們就一起來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，突出1/2作為數(shù)的含義，引入課題。

二、如何積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，層層深入地構(gòu)建1/2

關(guān)于分?jǐn)?shù)1/2的構(gòu)建是本次磨課，討論比較激烈的一個(gè)環(huán)節(jié)，第一次上課，從圓的一半過渡到1/2來表示，請(qǐng)同學(xué)們初步理解、觀察圓片圖，理解1/2的意義，教后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)1/2的理解不深刻，浮于表面，表述1/2意義時(shí)模棱兩可，不夠準(zhǔn)確。

于是，經(jīng)過兩次試教后我們調(diào)整為：

（1）在直觀的感受的基礎(chǔ)上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學(xué)化結(jié)果，在生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間架設(shè)了認(rèn)知橋梁，并讓學(xué)生折一折、寫一寫圓的1/2，讓學(xué)生對(duì)1/2有一個(gè)思維層面上的認(rèn)識(shí)。

（2）安排學(xué)生折長方形紙并表示其中的1/2，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由理解向表達(dá)，由內(nèi)化到外化的過渡，并由此展開求同思考（圖形一樣，折法不同，為什么都是圖形的1/2），剝離1/2的非本質(zhì)屬性，凸顯了本質(zhì)屬性。再通過觀察圖形、判斷是不是1/2，引導(dǎo)比較正方形和三角形不同圖形的1/2，不僅強(qiáng)化了平均分，而是讓學(xué)生更加深刻理解1/2。

三、如何通過觀察判斷，拓展認(rèn)識(shí)幾分之一 在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2之后，讓學(xué)生用正方形紙創(chuàng)造了幾分之一。原來的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生對(duì)著自己手中折出的圖，說一說幾分之一的意義，學(xué)生大部分說得支離破碎，不僅表述不完整，而且?guī)追种坏捏w會(huì)不深刻。

為了降低表述難度，注重理解，我們進(jìn)行了兩次調(diào)整。在第二次試教時(shí)，李老師通過下面各圖形中涂色部分能用1/2表示的嗎？一組練習(xí)，最后一個(gè)圖形是平均分成3份，讓學(xué)生自然從1/2過渡到1/3。這樣的調(diào)整進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，也充分利用了素材。在驗(yàn)證了圓是平均分成三份之后，出示把一個(gè)圓平均分成三份，每份是它的（）分之一，寫作1/3。讓學(xué)生創(chuàng)造幾分之一，在折完正方形紙，涂色之后，用這樣一個(gè)句式說一說。這樣的設(shè)計(jì)降低了學(xué)生表述的難度，讓大部分學(xué)生都能夠說，達(dá)到了面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。同時(shí)也符合概念教學(xué)輕表達(dá)重理解的要求，在后面試教中學(xué)生無論表述1/

4、1/

6、1/

8、1/10都比較自然。

四、如何充分利用素材，自主比較分?jǐn)?shù)的大小

在比較大小的環(huán)節(jié)時(shí)，李老師引用改進(jìn)了蘇教版的條形圖，采用數(shù)形結(jié)合的方法，觀察圖形引導(dǎo)學(xué)生估一估1/

2、1/

3、1/6，再驗(yàn)證交流方法，再次深化對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。借助條形圖形比較1/

2、1/

3、1/6的大小。

第一次試教時(shí)學(xué)生能借助圖形很快做出分?jǐn)?shù)大小的判斷，老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生總不能感悟到隨著評(píng)價(jià)份數(shù)越來越多，每一份的大小會(huì)越來越小。

第二、三次試教時(shí)，我反復(fù)琢磨如何讓學(xué)生感悟更深一些，能領(lǐng)悟到這一層次的人數(shù)更多一些，經(jīng)過討論，嘗試，我們覺得運(yùn)用肢體語言讓條形的發(fā)展趨勢(shì)形象地展現(xiàn)出來，再利用黑板上生成分?jǐn)?shù)1/

4、1/

5、1/

8、1/12等進(jìn)行再次比較大小，讓分?jǐn)?shù)從圖形中走出來，讓分?jǐn)?shù)比較的思維層次有所提升，數(shù)學(xué)味濃一些。這個(gè)環(huán)節(jié)將估算溶入到分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力和估算意思，并有效地利用圖形進(jìn)行比較大小的教學(xué)，再通過觀察比較，讓學(xué)生感悟到，分的份數(shù)越多，每份的大小就越少。這一探究過程凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一大小的建構(gòu)。

五、如何聯(lián)系生活實(shí)際，分層次綜合的應(yīng)用提升

初次試教時(shí)，比較了分?jǐn)?shù)大小之后立即引導(dǎo)學(xué)生從多美滋廣告中尋找分?jǐn)?shù)，其他練習(xí)都安排在新知之后鞏固，我們?cè)诼犝n后總感覺課堂練習(xí)少了些什么。經(jīng)過磨課和行家點(diǎn)評(píng)，我們才明白少了什么。少了“綜合”，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，注重練習(xí)的層次與遞進(jìn)。教師可以練習(xí)實(shí)際生活去尋找素材。帶著這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們開始了更深入地思考積極尋找教學(xué)素材和相關(guān)教學(xué)資料。

第三次試教時(shí)，我們又引用了“紅綠燈”等新的練習(xí)設(shè)計(jì)，這些練習(xí)即貼近生活，又為分?jǐn)?shù)后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。找生活中的分?jǐn)?shù)，使分?jǐn)?shù)的概念得到拓展，讓學(xué)生感知單位“1”不僅僅是一個(gè)物體，也可以是把幾個(gè)物體看成一個(gè)整體。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一磨課，可以讓概念教學(xué)更加突出本質(zhì)屬性，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)有所積累，感悟更深刻，理解更透徹，共同打造精品課。

第二篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(磨課)

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是人教版三年級(jí)上冊(cè)第7單元第一課時(shí)的內(nèi)容。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué)，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，本節(jié)課是“認(rèn)識(shí)幾分之一”。新課標(biāo)對(duì)這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。

小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。我從以下三方面來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一 過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受幾分之一的形成過程。情感與態(tài)度：在動(dòng)手操作，觀察比較中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主 學(xué)習(xí)精神，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。利用多媒體，結(jié)合生活情景，創(chuàng)設(shè)提問，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是我們生活的需要，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須建立在“平均分”的基礎(chǔ)上，因此，一開始，我由狐貍分餅的不公平，引發(fā)學(xué)生思考怎樣分一個(gè)餅才公平，從而引出”平均分“。并且強(qiáng)調(diào)，這是最公平的分法，使學(xué)生加深對(duì)平均分的印象。

二、學(xué)習(xí)二分之一

1、利用課件，初步感知二分之一

課件演示把一個(gè)餅平均分成2份，觀察一個(gè)餅切成2份后，其中的一份生活中叫“半個(gè)“，半個(gè)餅不能用整數(shù)1來表示，那用什么數(shù)表示呢？由此引入新課，學(xué)習(xí)一種新的數(shù)，分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生觀察大屏幕，思考”這個(gè)餅的二分之一是怎樣得到的“？初步感知分?jǐn)?shù)的意義。后面手勢(shì)的輔助和二分之一的書寫都是讓學(xué)生加深對(duì)這個(gè)分?jǐn)?shù)的理解。

2、動(dòng)手操作，直觀感知二分之一

在一張長方形紙中你能找到它的二分之一嗎？通過動(dòng)手操作，使學(xué)生直觀感知把長方形紙平均分成2份，一份就是是它的二分之一。同時(shí)，根據(jù)不同的折法，提出思考的問題：相同的長方形紙，不同的折法，為什么斜線部份都可以用二分之一表示？通過這樣的思考，使學(xué)生理解二分之一的意義。

3、相應(yīng)練習(xí)，加深理解

在一些圖形中，能用二分之一表示嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生通過比較判斷，加深對(duì)二分之一的理解，只有把一個(gè)圖形平均分成2份。每一份才是它的二分之一。

三、學(xué)習(xí)其他的幾分之一

1、再次動(dòng)手操作，創(chuàng)作幾分之一

分?jǐn)?shù)中還有許多的幾分之一，讓學(xué)生再次通過動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)這一點(diǎn)。

2、作品展示，交流

通過展示，交流，再次鞏固分?jǐn)?shù)的意義。

3、思維提煉

在學(xué)生的作品展示中，通過觀察，引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

1、不同的形狀，為什么可以表示相同的分?jǐn)?shù)？

2、相同的圖形，為什么能表示不同的分?jǐn)?shù)？這兩個(gè)問題，是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的多角度觀察和思考，在平時(shí)的課堂中能多問幾個(gè)為什么？

四、課堂小結(jié)

五、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、課本的相應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生寫分?jǐn)?shù)，鞏固對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)。最后一題，由不平均分轉(zhuǎn)化為平均分，目的是讓學(xué)生體會(huì)到事物是可以變化的。

2、尋找生活中的幾分之一

目的是讓學(xué)生感到分?jǐn)?shù)就在身邊。最后同一個(gè)鐘面，不用的分法，得到不同的幾分之一，目的是讓學(xué)生體會(huì)到相同的物體，思考的方法不同，就能得到不同的答案，提高思維的多樣性。

去年，我們?nèi)昙?jí)段備課組代表學(xué)校參加團(tuán)隊(duì)賽課，我們對(duì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》進(jìn)行了3次磨課。我們循著前人探究的道路，收獲一些自己的見解，不斷吸取名師、行家的意見，不斷改進(jìn)，課的設(shè)計(jì)和處理有了一個(gè)過程性的變化，下面我從五個(gè)方面向大家做簡(jiǎn)要匯報(bào)。

一、如何深刻體驗(yàn)平均分，引入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

“平均分”是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)的前提，為了能更好的讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生“分”的意識(shí)和體驗(yàn)“平均分”的意義，我們?cè)O(shè)計(jì)了“分學(xué)具中理解平均分”，我們?cè)瓉淼念A(yù)設(shè)中（有4個(gè)正方形、2張練習(xí)紙、一個(gè)圓）。但是第一次試教時(shí)，沒有具體反饋如何分整數(shù)個(gè)的學(xué)具，直到把一個(gè)圓分成同樣的兩份，才點(diǎn)出平均分。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平均分的印象不夠深刻。于是我們做了調(diào)整：第二次試教時(shí)設(shè)計(jì)分學(xué)具的情境為：2個(gè)正方形，4個(gè)長方形、1個(gè)圓形平均分給兩個(gè)人，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，一個(gè)圓不能平均分給2個(gè)人，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了求知的欲望。這時(shí)老師并不急于處理，而是讓學(xué)生先說說其它的圖形是怎么分得，總結(jié)出了“像這樣分得的每一份同樣多在數(shù)學(xué)里稱為 ?平均分??！辈灰】催@么簡(jiǎn)單的一句話，它溝通了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，升華了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)化”的過程，更重要的是為后面的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊?？墒菆A只有一個(gè)，還能平均分給2個(gè)人嗎？自然地從每份是整數(shù)過渡到每份不是整數(shù)?！鞍岩粋€(gè)圓平均分成2份，每人分得多少？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使用生活語言得出“每人分得這個(gè)圓的一半”，而“一半”還只是一個(gè)具體的量，而不是一個(gè)抽象的數(shù)?！斑@一半怎么用數(shù)表示呢？”提問打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，學(xué)生再次根據(jù)自己從生活中獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)回答是“1/2”，解決問題，建立新的認(rèn)知平衡，此時(shí)，適時(shí)強(qiáng)調(diào)：“1/2是一個(gè)分?jǐn)?shù)。這節(jié)課咱們就一起來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，突出1/2作為數(shù)的含義，引入課題。

二、如何積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，層層深入地構(gòu)建1/2

關(guān)于分?jǐn)?shù)1/2的構(gòu)建是本次磨課，討論比較激烈的一個(gè)環(huán)節(jié)，第一次上課，從圓的一半過渡到1/2來表示，請(qǐng)同學(xué)們初步理解、觀察圓片圖，理解1/2的意義，教后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)1/2的理解不深刻，浮于表面，表述1/2意義時(shí)模棱兩可，不夠準(zhǔn)確。于是，經(jīng)過兩次試教后我們調(diào)整為：（1）在直觀的感受的基礎(chǔ)上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學(xué)化結(jié)果，在生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間架設(shè)了認(rèn)知橋梁，并讓學(xué)生折一折、寫一寫圓的1/2，讓學(xué)生對(duì)1/2有一個(gè)思維層面上的認(rèn)識(shí)。（2）安排學(xué)生折長方形紙并表示其中的1/2，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由理解向表達(dá)，由內(nèi)化到外化的過渡，并由此展開求同思考（圖形一樣，折法不同，為什么都是圖形的1/2），剝離1/2的非本質(zhì)屬性，凸顯了本質(zhì)屬性。再通過觀察圖形、判斷是不是1/2，引導(dǎo)比較正方形和三角形不同圖形的1/2，不僅強(qiáng)化了平均分，而是讓學(xué)生更加深刻理解1/2。

三、如何通過觀察判斷，拓展認(rèn)識(shí)幾分之一

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2之后，讓學(xué)生用正方形紙創(chuàng)造了幾分之一。原來的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生對(duì)著自己手中折出的圖，說一說幾分之一的意義，學(xué)生大部分說得支離破碎，不僅表述不完整，而且?guī)追种坏捏w會(huì)不深刻。為了降低表述難度，注重理解，我們進(jìn)行了兩次調(diào)整。在第二次試教時(shí)，李老師通過下面各圖形中涂色部分能用1/2表示的嗎？一組練習(xí)，最后一個(gè)圖形是平均分成3份，讓學(xué)生自然從1/2過渡到1/3。這樣的調(diào)整進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，也充分利用了素材。在驗(yàn)證了圓是平均分成三份之后，出示把一個(gè)圓平均分成三份，每份是它的（）分之一，寫作1/3。讓學(xué)生創(chuàng)造幾分之一，在折完正方形紙，涂色之后，用這樣一個(gè)句式說一說。這樣的設(shè)計(jì)降低了學(xué)生表述的難度，讓大部分學(xué)生都能夠說，達(dá)到了面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。同時(shí)也符合概念教學(xué)輕表達(dá)重理解的要求，在后面試教中學(xué)生無論表述1/

4、1/

6、1/

8、1/10都比較自然。

四、如何充分利用素材，自主比較分?jǐn)?shù)的大小

在比較大小的環(huán)節(jié)時(shí)，李老師引用改進(jìn)了蘇教版的條形圖，采用數(shù)形結(jié)合的方法，觀察圖形引導(dǎo)學(xué)生估一估1/

2、1/

3、1/6，再驗(yàn)證交流方法，再次深化對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。借助條形圖形比較1/

2、1/

3、1/6的大小。第一次試教時(shí)學(xué)生能借助圖形很快做出分?jǐn)?shù)大小的判斷，老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生總不能感悟到隨著評(píng)價(jià)份數(shù)越來越多，每一份的大小會(huì)越來越小。第二、三次試教時(shí)，我們反復(fù)琢磨如何讓學(xué)生感悟更深一些，能領(lǐng)悟到這一層次的人數(shù)更多一些，經(jīng)過討論，嘗試，我們覺得運(yùn)用肢體語言讓條形的發(fā)展趨勢(shì)形象地展現(xiàn)出來，再利用黑板上生成分?jǐn)?shù)1/

4、1/

5、1/

8、1/12等進(jìn)行再次比較大小，讓分?jǐn)?shù)從圖形中走出來，讓分?jǐn)?shù)比較的思維層次有所提升，數(shù)學(xué)味濃一些。這個(gè)環(huán)節(jié)將估算溶入到分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力和估算意思，并有效地利用圖形進(jìn)行比較大小的教學(xué)，再通過觀察比較，讓學(xué)生感悟到，分的份數(shù)越多，每份的大小就越少。這一探究過程凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一大小的建構(gòu)。

五、如何聯(lián)系生活實(shí)際，分層次綜合的應(yīng)用提升

初次試教時(shí)，比較了分?jǐn)?shù)大小之后立即引導(dǎo)學(xué)生從多美滋廣告中尋找分?jǐn)?shù)，其他練習(xí)都安排在新知之后鞏固，我們?cè)诼犝n后總感覺課堂練習(xí)少了些什么。經(jīng)過磨課和行家點(diǎn)評(píng)，我們才明白少了什么。少了“綜合”，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，注重練習(xí)的層次與遞進(jìn)。教師可以練習(xí)實(shí)際生活去尋找素材。帶著這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們開始了更深入地思考積極尋找教學(xué)素材和相關(guān)教學(xué)資料。第三次試教時(shí)，我們又引用了“紅綠燈”等新的練習(xí)設(shè)計(jì)，這些練習(xí)即貼近生活，又為分?jǐn)?shù)后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。找生活中的分?jǐn)?shù)，使分?jǐn)?shù)的概念得到拓展，讓學(xué)生感知單位“1”不僅僅是一個(gè)物體，也可以是把幾個(gè)物體看成一個(gè)整體。

以上五點(diǎn)只是我在本次磨課中的一些感悟，定然言之不夠全面，不可能全景式地展現(xiàn)我們團(tuán)隊(duì)磨課的心路歷程，更無法達(dá)到一葉知秋的效果?；蛟S還有不正確的解讀，還請(qǐng)大家批評(píng)指正，讓《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課有更深入的探討，讓概念教學(xué)更加突出本質(zhì)屬性，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)有所積累，感悟更深刻，理解更透徹，共同打造精品課。

第三篇：《認(rèn)識(shí)倍》教學(xué)設(shè)計(jì)+磨課稿

《快樂的動(dòng)物——認(rèn)識(shí)倍》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

北師版 二年級(jí)上 第七單元“分一分與除法”——快樂的動(dòng)物（70頁）教學(xué)目標(biāo)：

1．通過操作、思考、交流活動(dòng)，建立“倍”的概念，理解“倍”的意義。2．培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、遷移以及口頭表達(dá)的能力。3．培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及觀察思考的習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：

小象、小猴圖片教具，三角形、正方形教具，三角形、正方形磁力學(xué)具。教學(xué)流程：

一、拔河比賽

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入“倍”

師：周末的時(shí)候，小猴到小象家做客，它們之間進(jìn)行了一場(chǎng)拔河比賽。小象隊(duì)派出了2只小象，小猴隊(duì)一下子就派出了5只小猴。比較小象和小猴的數(shù)量，你知道了什么？

請(qǐng)學(xué)生回答，通過學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生回憶兩個(gè)數(shù)量相比較，以誰為標(biāo)準(zhǔn)，誰和誰比？

師：小猴隊(duì)輸了，又來了1只小猴，比較現(xiàn)在小象和小猴的數(shù)量，你知道了什么？

教師根據(jù)學(xué)生的回答，介紹比較兩個(gè)數(shù)量的新說法：倍。

教師示范為什么說“小猴的數(shù)量是小象的3倍”，請(qǐng)學(xué)生練習(xí)說一說。學(xué)生練習(xí)后教師提問：誰和誰比？ 為什么說小猴的只數(shù)是小象的3倍？ 2.變化數(shù)量，理解“倍”（1）師：雖然小猴的數(shù)量時(shí)小象的3倍，但是小猴還是輸了。小猴不服氣的想：我的數(shù)量是小象的3倍輸了，那我的數(shù)量是小象的4倍可不一定了。要想小猴的數(shù)量是小象的4倍，小猴應(yīng)該有幾只呢？

生：8只。

師：為什么是8只？ 同桌兩人互相說說。

請(qǐng)學(xué)生示范：把小象的數(shù)量看成1份，小猴的數(shù)量是大象的4倍，那么就有4個(gè)那么多，就有4份，也就是4個(gè)2，所以是8只。

（2）師：雖然小猴的數(shù)量已經(jīng)是小象的4倍了，可是還不是小象的對(duì)手，于是小猴隊(duì)又派了4只小猴，現(xiàn)在一共有多少只小猴了？現(xiàn)在小猴的數(shù)量是小象的幾倍呢？

請(qǐng)學(xué)生同桌兩人互相說一說！然后全班交流：為什么說小猴的數(shù)量是小象的6倍？

師：如果我只說“小猴是6倍”行不行？為什么？

（3）師：現(xiàn)在小猴的數(shù)量是小象的6倍，這次拔河比賽小猴贏了。小象卻不同意了，也派了1只小象，這時(shí)誰是誰的幾倍呢？

生：4倍。

師：黑板上也不能一下子看出 4倍。能不能畫一畫、擺一擺，讓大家一下子就看清楚？

請(qǐng)學(xué)生到黑板擺一擺或圈一圈。

師：小猴剛才是不是12只，現(xiàn)在還是12只，剛才是6倍，怎么就變成4倍了呢？

請(qǐng)學(xué)生來回答后師生總結(jié)：雖然小猴的數(shù)量還是12只，但1份的數(shù)量變了，所以倍數(shù)也發(fā)生了變化。

二、我說你擺

師：象媽媽想請(qǐng)小猴和小象來玩“擺棋子大闖關(guān)”的游戲，你們想不想一起去挑戰(zhàn)一下？我們就按照象媽媽的口令，我來說，你來擺。

1.第一關(guān)

師讀要求：有4個(gè)三角形，正方形的數(shù)量是三角形的3倍。師提示學(xué)生：先不著急擺，先想想：誰和誰比？所以是把正方形的數(shù)量還是把三角形的數(shù)量看成是1份？

學(xué)生獨(dú)立按照要求擺棋子。擺完的同桌兩個(gè)人互相看一看擺的數(shù)量一樣嗎？ 請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：你擺了幾個(gè)三角形、幾個(gè)長方形。為什么你擺的正方形是三角形的3倍？

2.第二關(guān)

師出示第二關(guān)要求：有？個(gè)正方形，三角形是正方形的2倍

師提示思考：“？”是什么意思？代表幾個(gè)？誰和誰比？把誰的數(shù)量看成是1份？

學(xué)生獨(dú)立擺一擺。擺完后同桌兩人按照要求說一說自己動(dòng)手?jǐn)[和思考的過程。

學(xué)生匯報(bào)擺的結(jié)果，教師張貼到黑板上，討論：大家擺的都是“三角形是正方形的2倍”，為什么數(shù)量不一樣。

3.第三關(guān)

師出示要求：有8個(gè)三角，三角的個(gè)數(shù)正方形的2倍。師提示學(xué)生先思考：誰和誰比？誰是1份？ 想好了再擺。

生獨(dú)立擺，遇到問題先獨(dú)立思考，再看看同桌是怎么擺的，兩個(gè)人進(jìn)行商量。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，一邊交流一邊討論，到底把誰看成是1份，應(yīng)該擺幾個(gè)正方形？

三、總結(jié)

師：我們今天認(rèn)識(shí)了“倍”，其實(shí)我們生活中，還有很多的“倍”，你在哪聽說過？大家回去找一找，并進(jìn)行交流。

運(yùn)用變式 圍繞關(guān)系 在活動(dòng)中理解概念

——“認(rèn)識(shí)倍”一課的教學(xué)思考

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的琢磨 1.對(duì)“倍”的理解

倍是一種客觀存在，是一個(gè)生活中的常用的概念。倍的說法也是一種規(guī)定，是用來描述兩個(gè)數(shù)量比較時(shí)的數(shù)量關(guān)系的。如果已知一份量，求另一個(gè)數(shù)量，其實(shí)就是求幾個(gè)幾；如果已知多份量，要知道一份量，其實(shí)就是將多份量進(jìn)行平均分，或者看多份量中包含了幾個(gè)1份量。所以說倍與乘除法、乘除法之間的互逆關(guān)系，都能建立起密切的聯(lián)系。

對(duì)兩個(gè)數(shù)量比較關(guān)系的描述，在整數(shù)范圍內(nèi)，倍是以其中的小數(shù)量為1份，大的數(shù)量中含有的份數(shù)也是整數(shù)。未來在分?jǐn)?shù)的范圍內(nèi)，學(xué)生還要學(xué)習(xí)將兩個(gè)數(shù)量互為標(biāo)準(zhǔn)、一份，也就是用分?jǐn)?shù)來描述兩個(gè)數(shù)量之間的比較關(guān)系，這也是分?jǐn)?shù)“兩個(gè)量的比”這個(gè)本質(zhì)含義的體現(xiàn)。

2.教材內(nèi)容分析

《課標(biāo)》中對(duì)“倍”并沒有明確的說明，因?yàn)楸妒浅顺P(guān)系的一種體現(xiàn)。所以在各版本教材中，“倍的認(rèn)識(shí)”都出現(xiàn)在學(xué)習(xí)完乘除法的意義之后來學(xué)習(xí)的。本課使用北師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，“倍的認(rèn)識(shí)”被編排在二年級(jí)上冊(cè)第六單元“分一分與除法”中。與其它版本教材相比，北師版教材此內(nèi)容編寫的比較早，多數(shù)教材安排在三年級(jí)上冊(cè)多位數(shù)乘一位數(shù)內(nèi)容之前。

北師版教材內(nèi)容分為3節(jié)課，第1-2節(jié)內(nèi)容為結(jié)合具體情境理解“倍”的意義，能分別用乘除法算式解決相應(yīng)的倍數(shù)問題。第3節(jié)通過解決與倍相關(guān)的具體問題，用畫一畫等方式，加深對(duì)“倍”的含義的理解。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的打磨 1.教學(xué)目標(biāo)

通過課前訪談發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)倍沒有較為清楚的認(rèn)識(shí)。倍是一個(gè)概念，這個(gè)概念將伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)乘除法的全過程，因此希望學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)倍，就能在頭腦中構(gòu)建一個(gè)清晰的關(guān)系。所以對(duì)本內(nèi)容的3課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，第1課時(shí)主要通過多種活動(dòng)，來幫助學(xué)生理解倍的意義，重點(diǎn)不在計(jì)算和解決問題上，而在于建立對(duì)倍的關(guān)系的理解。

基于這樣的思考，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：（1）通過操作、思考、交流活動(dòng)，建立“倍”的概念，理解“倍”的意義。（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、遷移以及口頭表達(dá)的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及觀察思考的習(xí)慣。2.教學(xué)環(huán)節(jié)

這節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的活動(dòng)情境。

第一個(gè)環(huán)節(jié)為拔河比賽情境，幫助學(xué)生理解倍是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較時(shí)的一種描述，初步理解“倍”的含義。這個(gè)環(huán)節(jié)中拔河雙方小猴和小象的只數(shù)一共發(fā)生了五次變化，目的分別是明確標(biāo)準(zhǔn)、感知倍、理解描述倍的相互性、鞏固倍的理解、感受1份量在兩個(gè)數(shù)量比較中的作用。

第二個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生參與的擺棋子活動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生在動(dòng)手拼擺操作中加深對(duì)“倍”的理解。共給出了“三角形4，正方形是三角形的3倍”“正方形有？個(gè)，三角形是正方形的2倍” “有8個(gè)三角，三角的個(gè)數(shù)方形的2倍”三個(gè)擺棋子的要求，學(xué)生手、腦、語言共同發(fā)揮作用，進(jìn)一步辨析兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，3.學(xué)習(xí)方式

“倍”作為一個(gè)概念的學(xué)習(xí)，并不適合設(shè)計(jì)開放式探究活動(dòng)，尤其是本課是二年級(jí)的內(nèi)容，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課的第一個(gè)活動(dòng)主要用集體學(xué)習(xí)中嵌入小組學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組交流等，理解概念。第二個(gè)活動(dòng)，主要是基于獨(dú)立思考的獨(dú)立操作，穿插了對(duì)獨(dú)立思考的提示，對(duì)思考結(jié)果的兩人交流及全班交流訂正。這樣設(shè)計(jì)能關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為不同層次的學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)。

4.教學(xué)反思

通過教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的后測(cè)，可以判斷本課基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但因?yàn)楸哆@個(gè)概念難度比較大，部分學(xué)生的學(xué)力較弱，所以不是所有的學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)就能對(duì)倍建立充分的理解。因此，像蘇教版、人教版一樣，將倍的內(nèi)容放到三年級(jí)教學(xué)，應(yīng)該更有利于學(xué)生的理解和掌握。

第四篇：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)磨課反思

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》磨課反思1 本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)，對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識(shí)。潘老師在教學(xué)中從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的意義。下面就這節(jié)課發(fā)表一下自已的看法：

一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

潘老師以開展投籃運(yùn)動(dòng)引入課題，比一比誰投籃水平高從而選誰去參加比賽好的過程中引出了百分?jǐn)?shù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)。這既體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性，也讓學(xué)生初步感悟了百分?jǐn)?shù)的含義，及比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處。

二、密切聯(lián)系生活，理解百分?jǐn)?shù)的意義。

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí)，學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知，潘老師在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于個(gè)人的意義，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。在這節(jié)課中，潘老師直接把學(xué)生調(diào)查到的數(shù)據(jù)和問題作為學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的過程中認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的。

從這兩個(gè)情境，讓學(xué)生明確了百分率是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾？從學(xué)生的知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)過程的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)隱含著數(shù)學(xué)問題的情境，為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。寓培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力于整個(gè)教學(xué)過程之中。這是比較突出的一個(gè)方面。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí)，感受到所學(xué)知識(shí)是看得見，摸得著，用得上，而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。再接下來讓學(xué)生說一說生活中百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生都能很好的說出來，學(xué)生真正理解了百分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，通過小組充分交流，談出了生活中有關(guān)衣、食、住、行的學(xué)多例子，通過他們的表達(dá)，讓我們聽課者真正領(lǐng)略了集體智慧的強(qiáng)大。同學(xué)們?cè)陂_心快樂的氛圍中自主探索、合作交流，不僅獲得了新知，更重要的是從中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活中，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從內(nèi)心深處迸發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。興趣是最好的老師，而學(xué)生興趣的獲得更需要老師的巧妙的引導(dǎo)。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》磨課反思

本節(jié)課是教學(xué)百分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)說出百分比數(shù)的意義，會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù)，并且會(huì)區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

上完這一課，我覺得學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實(shí)的，絕大部分學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習(xí)也很好。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，知識(shí)都是學(xué)生自己經(jīng)歷探索、交流得到的，充分體現(xiàn)了新課改的精神。具體優(yōu)點(diǎn)如下：

以學(xué)生為主體，為孩子們提供了一個(gè)可供獨(dú)立思考，又開放的課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生結(jié)合書上的第四幅情境圖談百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，出現(xiàn)了困難。提醒他們學(xué)習(xí)完后將有疑問的地方拿出來，在小組中討論交流，不僅學(xué)生能夠充分思考，而且能夠讓學(xué)生知道合作的重要性。這樣就把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都解決了，學(xué)生也感受到了成功的喜悅。

尊重學(xué)生，全體參與。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。

但也有很多不做之處：

1、在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面。雖然也讓學(xué)生結(jié)合書上情境圖，算是結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活談了百分?jǐn)?shù)的意義，還是覺得學(xué)生沒能親自體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中是無處不存在的。還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

2、鞏固練習(xí)難易梯度沒有調(diào)整好，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

第五篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個(gè)老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對(duì)教師來說，磨課的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對(duì)新理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時(shí)，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)理性思維水平的提升。

磨課是教師專業(yè)成長時(shí)由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動(dòng)和“一人多課”式磨課活動(dòng)，本期我校開展的磨課活動(dòng)為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動(dòng)，共同備課，確定一位重點(diǎn)備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課交流溝通，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)充分利用集體備課時(shí)間集體研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實(shí)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評(píng)課。

1、上課。教師按照備好的教案進(jìn)行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進(jìn)行聽課時(shí)要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽課記錄，并從下面幾點(diǎn)考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡(jiǎn)練；是否生動(dòng)形象具有有啟發(fā)性。教師提問的有效性。。。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。

教師教學(xué)智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評(píng)價(jià)。。。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。（2）學(xué)生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯。發(fā)言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會(huì)分工、合作、探究。（3）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)思路。。。層次是否清晰，是否有獨(dú)創(chuàng)性，課堂中的實(shí)際效果如何。環(huán)節(jié)銜接。。。時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。問題設(shè)計(jì)。。。啟發(fā)是否得當(dāng)，是否簡(jiǎn)潔明了，是否有回答的空間。教學(xué)策略。。。是否多樣，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。板書設(shè)計(jì)。。。設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；是否言簡(jiǎn)意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。作業(yè)布置。。。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實(shí)有效

3、評(píng)課。評(píng)課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個(gè)過程。在評(píng)課時(shí)，大家坐到一起，坦誠相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)。大家會(huì)從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會(huì)如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會(huì)深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對(duì)比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時(shí)的這些方面，對(duì)大家的課堂實(shí)踐都有很大的幫助。

我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動(dòng)思考問題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會(huì)滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認(rèn)為合適的教學(xué)方案。

第三階段：教學(xué)反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個(gè)成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進(jìn)行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)和感想，再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進(jìn)行體會(huì)，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進(jìn)行言語組織，認(rèn)真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時(shí)，把自己的反思發(fā)表在小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻(xiàn)資料，為大家的教學(xué)活動(dòng)積累珍貴的資料。大家共同來反思教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時(shí)注意自己的各個(gè)方面，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進(jìn)行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進(jìn)步。經(jīng)過多次的磨課實(shí)踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進(jìn)步著。

首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會(huì)使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚(yáng)鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精。使執(zhí)教者對(duì)于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計(jì)要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動(dòng)中，整個(gè)教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對(duì)策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異?；钴S。在此過程中，個(gè)體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的主體悟性。整個(gè)教研組都被帶動(dòng)起來了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺(tái)。

磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。組內(nèi)教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評(píng)議活動(dòng)。所以在活動(dòng)過程中，體現(xiàn)出的務(wù)實(shí)、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會(huì)形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識(shí)深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價(jià)值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會(huì)的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學(xué)校每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)隨堂課的自發(fā)磨課活動(dòng)也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價(jià)值在于學(xué)校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個(gè)人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺(tái)。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設(shè)一個(gè)豐富的信息平臺(tái)。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)而精心備課，教師作為一個(gè)獨(dú)立的思維個(gè)體，因她本身的獨(dú)特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們?cè)谀フn中應(yīng)該注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個(gè)性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個(gè)性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個(gè)性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。

當(dāng)然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個(gè)教師素質(zhì)的提升，再磨也只能是磨人誤教育?！澳フn”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭(zhēng)相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對(duì)權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭(zhēng)鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實(shí)的思想。也只有人人都充分參與了，進(jìn)行了最大限度的相互交流與對(duì)話，“磨課”活動(dòng)才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證。

七、結(jié)束語

確實(shí)，作為一名一線教師，每周都要上七八節(jié)、十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)課都精雕細(xì)刻這是不現(xiàn)實(shí)的。但是，在一個(gè)學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長的時(shí)間里，甚至在一生中，能切切實(shí)實(shí)地磨好一節(jié)課，對(duì)于教學(xué)乃至對(duì)于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時(shí)候，才會(huì)破繭而出，這時(shí)，當(dāng)你回頭望時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個(gè)新的臺(tái)階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠(yuǎn)，幾多歲月曾虛度；來日方長，應(yīng)將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。