第一篇：愉快教學(xué)結(jié)題報(bào)告

《“快樂(lè)數(shù)學(xué)教學(xué)”的探究》課題結(jié)題報(bào)告

我們始終把課題研究工作放在重要地位，我們堅(jiān)持“課題研究與教研活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合”的工作原則。在教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行研究工作，邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)實(shí)踐和課題研究，積極探索在新課程改革背景下，優(yōu)化課堂模式，改進(jìn)科研方法，促進(jìn)教師的教與學(xué),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與用，取得了預(yù)期的效果?，F(xiàn)將《“快樂(lè)數(shù)學(xué)教學(xué)”的探究》情況報(bào)告如下：

一、課題的提出：

學(xué)習(xí)是孩子生活的主旋律，70%的學(xué)生快樂(lè)與否與學(xué)習(xí)直接相關(guān)。學(xué)生壓力也絕大部分來(lái)自學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在小學(xué)兒童身上尤為突出。在高呼“減負(fù)增效”的今天，在學(xué)校教育飽受非議和指責(zé)的今天，我們是否問(wèn)過(guò)學(xué)生，今天的數(shù)學(xué)課，你快樂(lè)嗎？有人說(shuō)，孩子的笑臉是學(xué)校最燦爛的陽(yáng)光，但是，那“美麗的陽(yáng)光”又有多少屬于我們數(shù)學(xué)課堂呢？

針對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高耗低效的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得疲憊的現(xiàn)象，我們提出本課題，旨在解決學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)的自身魅力去吸引學(xué)生，進(jìn)而探索出一條適應(yīng)于小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新路，探索快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響研究； 縱觀(guān)當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是贊美多而濫，卻沒(méi)有真正觸及學(xué)生心靈；二是批評(píng)過(guò)于苛刻，大大打擊了學(xué)生的積極性。我們目前的任務(wù)是要正確處理、把握好評(píng)價(jià)的度，努力尋求積極評(píng)價(jià)和消極評(píng)價(jià)的平衡點(diǎn)，化消極評(píng)價(jià)為積極評(píng)價(jià)，讓課堂教學(xué)真正發(fā)揮它的育人功能，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，學(xué)習(xí)了大量有關(guān)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)策略的文章，教師們基本能把握評(píng)價(jià)的“度”，兼顧學(xué)生的情感和實(shí)際，做到不泛濫、不夸大、不貶損，能比較真實(shí)、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

2、快樂(lè)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用研究；

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)有很多教材有待于我們進(jìn)一步探究和開(kāi)發(fā)，如每?jī)?cè)數(shù)學(xué)書(shū)中都有“實(shí)踐性課程”，如，一年級(jí)的“豐收的果園”，“小小商店”，]二年級(jí)的“量一量”，“有趣的七巧板”，等,??，這些課程教材都只提供了主題圖，原先教師們都只是草草的講一講，過(guò)一過(guò)，還是比較重視計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的教師重視起這部分“特殊”的內(nèi)容，愿意在這部分內(nèi)容上下苦工，動(dòng)腦筋.3、游戲教學(xué)激勵(lì)策略的實(shí)踐與研究；

數(shù)學(xué)游戲?qū)τ诘湍昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣的窗口，是帶領(lǐng)孩子走向數(shù)學(xué)教學(xué)殿堂的途徑之一。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著積極的影響。因此，研究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲在課堂上的不可忽視的作用勢(shì)在必行。我們?cè)诘湍昙?jí)的課堂中大力開(kāi)展游戲教學(xué)，挖掘游戲教學(xué)的可行課程，并積極學(xué)習(xí)有關(guān)游戲教學(xué)理論，運(yùn)用到我們的數(shù)學(xué)課堂中。我們?cè)O(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)游戲課，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極享受數(shù)學(xué)游戲的無(wú)窮魅力和快樂(lè)元素。

4、“快樂(lè)游戲、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)運(yùn)用”快樂(lè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系列研究。

在課題研究過(guò)程中，我們主要做了以下實(shí)驗(yàn)研究： 實(shí)驗(yàn)一：“快樂(lè)游戲”，上學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課——快樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)二：“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，讓快樂(lè)成為一個(gè)宗旨——快樂(lè)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)三：“快樂(lè)運(yùn)用”，讓學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用，在運(yùn)用中提升自我，在運(yùn)用中快樂(lè)自我——快樂(lè)作業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn).三、課題研究的方法

1．行動(dòng)研究法：邊教學(xué)邊研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取有效的方法，保證研究工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

2．觀(guān)察法：觀(guān)察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3．調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的感受和內(nèi)心理想課堂的勾畫(huà)。

4．比較法：設(shè)立試驗(yàn)班和對(duì)照班，比較學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、素養(yǎng)的提高程度。

5．實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)班采用實(shí)驗(yàn)法，以驗(yàn)證游戲教學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)等產(chǎn)生的效果。

四、課題研究的過(guò)程

（一）研究準(zhǔn)備階段（2009年12月——2010年2月）

（二）初步研究階段（2010年3月—2011年2月）

（四）總結(jié)階段（2012年7月—2013年3月）完成研究資料的整理，寫(xiě)出課題研究報(bào)告，總結(jié)研究成果。

五、研究的主要成果

（一）教師方面。

（1）教師的科研意識(shí)得到加強(qiáng)，科研能力得到提高。（2）課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，減負(fù)增效的理念得到確立。（3）教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高。（4）學(xué)會(huì)反思，懂得總結(jié)

（二）學(xué)生方面。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”.六、課題研究的結(jié)論

我們以課堂教學(xué)為依托，借助于對(duì)具體課例的剖析研討來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法的意義，我們從課題、教材、教法、教師幾個(gè)方面進(jìn)行研究，形成有效的課堂教學(xué)策略和方法。通過(guò)本課題的研究，本學(xué)校教師、學(xué)生均得到了實(shí)質(zhì)性的提高。大家在研究的過(guò)程中由于是采用了行動(dòng)研究法，立足校本的研究，深刻體會(huì)到研究對(duì)課堂教學(xué)的作用，從研究中體會(huì)到好處，不少老師養(yǎng)成了研究的習(xí)慣，極大優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

七、研究中困惑

工作中，我們也遇到了一些困惑：

1、教師理論支撐力度不夠，歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，課題實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展和反思廣度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)難以提升。

2、教師視野不夠開(kāi)闊，學(xué)習(xí)、觀(guān)摩、交流先進(jìn)而優(yōu)秀的機(jī)會(huì)比較少，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的教師和優(yōu)秀教師少。

八、今后的工作設(shè)想：

1、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2、挖掘計(jì)算教學(xué)等課型的“快樂(lè)教學(xué)”模式。

3、謀求最優(yōu)教學(xué)反饋

2015年7月

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告

精選范文:語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告(共2篇)柳州市北站路小學(xué)課題組執(zhí)筆：曾海霞【內(nèi)容提要】針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的兩種傾向：

1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課；

2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語(yǔ)詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z(yǔ)文教學(xué)模式。通過(guò)研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念；學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺(jué)積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力有長(zhǎng)足的進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫(xiě)能力

一、問(wèn)題的提出

（一）、課題研究的背景基礎(chǔ)教育改革全面展開(kāi)后，語(yǔ)文教師開(kāi)始深入思考自己的教學(xué)觀(guān)念與行為，逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感”?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)生親身參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語(yǔ)言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語(yǔ)言，從而獲得提高。在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。但實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂存在兩種傾向：

1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課。

2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”。無(wú)論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語(yǔ)言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識(shí)到學(xué)生必須成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)模式與方法等。從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)看，語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！扒楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)、情感積累、語(yǔ)言?xún)?nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識(shí)塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書(shū)》）說(shuō)的是同一道理。學(xué)生在對(duì)文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生對(duì)精點(diǎn)書(shū)面語(yǔ)言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開(kāi)講”。開(kāi)講，即對(duì)語(yǔ)言材料作些點(diǎn)評(píng)，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。在講的過(guò)程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語(yǔ)文”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情。我校語(yǔ)文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內(nèi)容：①.如何通過(guò)科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。②.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)語(yǔ)文。③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言積累，為內(nèi)化和遷移語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。④.探索提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的多種途徑。⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定①.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉?、“涵詠品味，妙由心悟”是對(duì)感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累兩方面。運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語(yǔ)言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用②.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：感悟語(yǔ)言是基礎(chǔ)，是前提；積累語(yǔ)言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語(yǔ)言才是終極目的。我們只有把語(yǔ)言的感悟、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3.課題研究的主要理論依據(jù)教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。4.本課題研究的目的意義對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語(yǔ)文本色，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注重對(duì)文本語(yǔ)言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語(yǔ)言和知識(shí)的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”—— 切實(shí)地提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。

二、研究的方法和過(guò)程

（一）、研究的基本方法1．研究的對(duì)象研究對(duì)象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語(yǔ)文教師推廣，課題研究普及全校。2．研究方法的運(yùn)用本課題定位在對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實(shí)驗(yàn)教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開(kāi)展課題小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；上科研研討課；參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。②.為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種的教學(xué)活動(dòng)。具體方式：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫(xiě)讀后感、做手抄報(bào)等，上用于交流展示的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語(yǔ)文競(jìng)賽等。(2).因變量①.教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語(yǔ)言、生活積累；說(shuō)寫(xiě)結(jié)合）③.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過(guò)程1.參加本課題實(shí)驗(yàn)的人員：庾群若（副校長(zhǎng)）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語(yǔ)文教研大組長(zhǎng)）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）、黃彩瓊（語(yǔ)文教師）。2.實(shí)驗(yàn)程序①.研究實(shí)施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開(kāi)課題開(kāi)題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀(guān)摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀(guān)念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。②.研究實(shí)施的中期階段（2004年9月——2006年12月）根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競(jìng)賽等活動(dòng)，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對(duì)課題內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開(kāi)。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告c.結(jié)合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究近兩年來(lái)我們結(jié)合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。③.研究的總結(jié)階段（2006年12月——2007年8月）整理各種資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題組開(kāi)展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束之后寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，或者開(kāi)展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀(guān)念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們?cè)趯W(xué)校舉辦的各類(lèi)賽教課中分獲一、二、三等獎(jiǎng)，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎(jiǎng)，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，撰寫(xiě)的十幾篇論文、案例、教案分獲國(guó)、省、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。

（二）、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的提高四年來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測(cè)中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動(dòng)畫(huà)故事、武俠小說(shuō)、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個(gè)星期只看一本書(shū)，也沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒(méi)有閱讀方法。而后測(cè)中，100%的學(xué)生都喜歡主動(dòng)閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書(shū)籍；而且學(xué)生都能有意識(shí)地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，養(yǎng)成了做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。通過(guò)“說(shuō)真話(huà)、***事、抒真情”系列訓(xùn)練，寫(xiě)作能力得到了很大的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)比班的習(xí)作水平。2005年參加全國(guó)創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎(jiǎng)。

（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語(yǔ)文教師鋪開(kāi)，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請(qǐng)?jiān)炭扑彼L(zhǎng)黃耀光老師做專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，開(kāi)展了“周五研討日”活動(dòng)。全體語(yǔ)文教師圍繞專(zhuān)題“語(yǔ)文教學(xué)的三層次感悟、積累、運(yùn)用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專(zhuān)家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽(tīng)評(píng)課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。[語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告(共2篇)]篇一：語(yǔ)文課題 結(jié)題報(bào)告

課題研究結(jié)題報(bào)告

課題名稱(chēng)：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文指

導(dǎo)相結(jié)合的探索

負(fù) 責(zé) 人：隋偉

實(shí)驗(yàn)學(xué)校：滿(mǎn)市

課題結(jié)題研究報(bào)告

關(guān)于《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)

相結(jié)合的探索》的課題研究結(jié)題報(bào)告

----隋偉

摘 要：閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中的寫(xiě)作方法特點(diǎn)； 在寫(xiě)作指導(dǎo)的課上又以閱讀課為基礎(chǔ)，通過(guò)回顧課

文，進(jìn)行借鑒，遷移。從而提高學(xué)生的雙方面的能

力，實(shí)現(xiàn)“閱作共榮”的局面。

關(guān) 鍵 詞：閱讀 作文 結(jié)合 雙贏

歷經(jīng)四年多的市[語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告(共2篇)]級(jí)課題《閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)相結(jié)合》的研究實(shí)踐與探索，今天準(zhǔn)備結(jié)題了?，F(xiàn)將研究情況向各位教科所的各位領(lǐng)導(dǎo)以及專(zhuān)家們做以匯報(bào)，請(qǐng)你們審查，并希望能給以批評(píng)指導(dǎo)意見(jiàn)。便于我今后能更好地開(kāi)展課題研究工作。匯報(bào)如下：

一、課題研究的目的、意義。

1.研究目的：

解決“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠有效地借鑒課文中的寫(xiě)作技巧和資源，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀分析課文的能力。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”

2.研究的意義: 陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！雹僦祆湟舱f(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”2現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

課文就是作文的初乳，是生活中的家常飯?？此破降?，卻營(yíng)養(yǎng)豐富，能供給你成長(zhǎng)中所需的應(yīng)有的養(yǎng)份。無(wú)需另外的“小吃”及“保健品”。吃我們自己課本中的飯，不用格外花錢(qián)，會(huì)補(bǔ)更多樣。吃得更健康、更強(qiáng)壯。

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合，就可以有效地利用好課文資源，從課文中學(xué)習(xí)和感受寫(xiě)作方法、技巧，使寫(xiě)作有模有樣，有理有據(jù)；同時(shí)加強(qiáng)閱讀的理解、鞏固和運(yùn)用，達(dá)到閱讀與寫(xiě)作真正結(jié)合，使閱讀和寫(xiě)作比翼雙飛、齊頭并進(jìn)、雙效雙贏。

二、研究的思路方法及步驟。

1.研究思路：

首先，研究每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中各個(gè)單元作文的寫(xiě)作要求，所要運(yùn)用的方法、形式和手段和所要達(dá)到的效果，對(duì)此進(jìn)行歸類(lèi)整理；

然后，在課文閱讀分析中，把其中的作文需要的寫(xiě)作指導(dǎo)要素，挖掘出來(lái)，小到字、詞、句恰當(dāng)準(zhǔn)確的使用，材料的選擇與加工，大到為主旨而立意謀篇與布局，都要有整體把握，體會(huì)和感受；

最后，在作文指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)本單元及其他類(lèi)文進(jìn)行回顧，進(jìn)一步體會(huì)理解和借鑒，有效地進(jìn)行結(jié)合統(tǒng)一。從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。2.研究方法：行動(dòng)研究法（為主）

實(shí)驗(yàn)法，觀(guān)察法（為輔）

3.研究的過(guò)程步驟

先對(duì)作文的寫(xiě)作要求技法等做全面的系統(tǒng)地理解和掌握，（主要是常規(guī)基本寫(xiě)法）進(jìn)行歸類(lèi)整理，再結(jié)合課本教材編排，分散在名冊(cè)單元的各課之中，對(duì)應(yīng)相應(yīng)段落，挖掘?qū)ふ益溄狱c(diǎn)，把作文方法滲透于閱讀中。

在具體到某一課時(shí)，對(duì)該課的所運(yùn)用的立意、謀篇、選材、布局、寫(xiě)作特點(diǎn)技巧等都要進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥；作文指導(dǎo)中再對(duì)本單元的各課進(jìn)行回顧，吸取課文中的寫(xiě)作方面的精華，大到整體把握，小到一些字詞句段的直接借鑒、改造、加工和運(yùn)用。

具體研究過(guò)程如下 ：

以我?guī)啄甑膶?shí)踐研究探索，談?wù)勎以谶@個(gè)方面認(rèn)得一些作法。

(一)初讀課文——抓全篇，理清文章思路脈絡(luò)，定輪廓框架。

初讀課文前，老師給予一定的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)安排幾個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生疏通文意的同時(shí)，對(duì)文章基本結(jié)構(gòu)所了解，感知了輪廓美，建立初步的作文模式。

《看云識(shí)天氣》一文中，在老師的指引下，學(xué)生很快地把握了本文的寫(xiě)作思路：先說(shuō)云是天上的招牌，可以“識(shí)”，這是總寫(xiě)；——接著介紹四種晴云、四種雨云、四種云的光彩、告訴怎么“識(shí)”這是分

寫(xiě)；——最后說(shuō)明看云的意義及局限性，用科學(xué)的角度來(lái)表明，可以看，在某種條件下的必要性，但又不能完全依賴(lài)。提醒人們辯證地“識(shí)”，又是總寫(xiě)，整構(gòu)全文。又如人教版七年級(jí)上《化石吟》一文，雖然是一篇詩(shī)歌，但在老師引導(dǎo)下，學(xué)生讀了兩遍之后，就很快準(zhǔn)確的把握住了文章的思路脈絡(luò)：現(xiàn)實(shí)（發(fā)問(wèn)引題）－－聯(lián)想（遐思幻景）－－現(xiàn)實(shí)（回答呼應(yīng)），老師借機(jī)再進(jìn)一步點(diǎn)撥：“寫(xiě)作文就是這樣，可以“總－分－總”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)?；颉坝涩F(xiàn)實(shí)某景某物引發(fā)－對(duì)未來(lái)（過(guò)去）的設(shè)想（回憶）－最后回歸現(xiàn)實(shí)”的寫(xiě)法來(lái)構(gòu)筑文章。然后留給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們簡(jiǎn)單構(gòu)思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不該”，??，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，想想自己要寫(xiě)哪些，說(shuō)一說(shuō)文章的大體思路脈絡(luò)，學(xué)生激情頓生，搶著說(shuō)，而且大多數(shù)說(shuō)得都比較好。

學(xué)習(xí)《荔枝蜜》，總結(jié)出轉(zhuǎn)情式：恨的產(chǎn)生→恨的淡化→愛(ài)的產(chǎn)生→愛(ài)的發(fā)展→愛(ài)的深化（相反），學(xué)習(xí)了《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》總結(jié)出議證式，闡明中心→敘寫(xiě)事實(shí)→總結(jié)照應(yīng)。學(xué)習(xí)《陳涉世家》，總結(jié)尋訪(fǎng)式，簡(jiǎn)介、概況→重點(diǎn)記敘→今日概況或卒年，卒后有關(guān)情況→簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)《白楊禮贊》總結(jié)出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。學(xué)習(xí)《春》總結(jié)出情索式，情的緣起→情的積蓄→由情致人→情的歸結(jié)。議論文三層式，立→釋→析→聯(lián)→結(jié)，三元?dú)w一式，總——分——總——解。再如利用《事物的正確答案不止一個(gè)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《應(yīng)有格物致知的精神》等文章使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W會(huì)了寫(xiě)作議論文的程序結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)提出的方式，材料的精選修剪及編排布 下頁(yè)篇二：語(yǔ)文 課題研究結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結(jié)題報(bào)告

高良中心學(xué)校魯古完小

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開(kāi)展的縣級(jí)研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的背景

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書(shū)的樂(lè)趣、讀書(shū)的享受、讀書(shū)的美感等讀書(shū)的本意被一掃而光。而“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書(shū)就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書(shū)的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂(lè)語(yǔ)文—《讓語(yǔ)文教學(xué)煥[語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告(共2篇)]發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書(shū)成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書(shū)為我要讀書(shū)，通過(guò)教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)

（一）研究理論基礎(chǔ)

1、閱讀認(rèn)知理論

閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物、獲得知識(shí)的過(guò)程，包括知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、思維和問(wèn)題解決等心理過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周?chē)澜绲?。人的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等行為方式，本身就是一種思維加工過(guò)程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；

（二）把人對(duì)刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；

（三）通過(guò)順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問(wèn)題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語(yǔ)也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來(lái)論述閱讀活動(dòng)。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說(shuō)。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動(dòng)的核心問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，閱讀認(rèn)知理論一開(kāi)始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來(lái)理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問(wèn)題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過(guò)程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，意指知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀(guān)念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的

結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿ΑＡ私舛嘣悄芾碚撝饕^(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。

3、新課程閱讀理論

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說(shuō)”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)理論?！皩?duì)話(huà)理論”的具體說(shuō)明是：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，因此營(yíng)造良好

的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話(huà)是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

4、素質(zhì)教育閱讀理論

語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)等特性。學(xué)生閱讀的過(guò)程，不是能動(dòng)的吸收，而是主動(dòng)的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過(guò)程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀探索，主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力

（二）研究目標(biāo)

1、對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究

（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2、對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。

（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。

（2）確定新的教學(xué)衡量思路

在教學(xué)過(guò)程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來(lái)衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。

（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀(guān)事物的反應(yīng)過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。閱讀教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來(lái)理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。

3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。

三、研究?jī)?nèi)容、過(guò)程和方法

（一）研究的內(nèi)容

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生談話(huà)等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）研究的過(guò)程

1、課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

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第三篇：語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告

柳州市北站路小學(xué)課題組執(zhí)筆：曾海霞

【內(nèi)容提要】感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫(xiě)能力

一、問(wèn)題的提出

（一）、課題研究的背景基礎(chǔ)教育改革全面展開(kāi)后，語(yǔ)文教師開(kāi)始深入思考自己的教學(xué)觀(guān)念與行為，逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感”。可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)生親身參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語(yǔ)言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語(yǔ)言，從而獲得提高。在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)看，語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！扒楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)、情感積累、語(yǔ)言?xún)?nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識(shí)塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書(shū)》）說(shuō)的是同一道理。學(xué)生在對(duì)文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生對(duì)精點(diǎn)書(shū)面語(yǔ)言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開(kāi)講”。開(kāi)講，即對(duì)語(yǔ)言材料作些點(diǎn)評(píng)，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。在講的過(guò)程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語(yǔ)文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情。我校語(yǔ)文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內(nèi)容：①.如何通過(guò)科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。②.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)語(yǔ)文。③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言積累，為內(nèi)化和遷移語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。④.探索提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的多種途徑。⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定①.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉?、“涵詠品味，妙由心悟”是對(duì)感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累兩方面。運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語(yǔ)言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用②.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：感悟語(yǔ)言是基礎(chǔ)，是前提；積累語(yǔ)言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語(yǔ)言才是終極目的。我們只有把語(yǔ)言的感悟、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3.課題研究的主要理論依據(jù)教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。4.本課題研究的目的意義對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語(yǔ)文本色，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注重對(duì)文本語(yǔ)言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語(yǔ)言和知識(shí)的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”—— 切實(shí)地提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。

二、研究的方法和過(guò)程

（一）、研究的基本方法1．研究的對(duì)象研究對(duì)象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語(yǔ)文教師推廣，課題研究普及全校。2．研究方法的運(yùn)用本課題定位在對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實(shí)驗(yàn)教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開(kāi)展課題小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；上科研研討課；參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。②.為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種的教學(xué)活動(dòng)。具體方式：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫(xiě)讀后感、做手抄報(bào)等，上用于交流展示的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語(yǔ)文競(jìng)賽等。(2).因變量①.教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語(yǔ)言、生活積累；說(shuō)寫(xiě)結(jié)合）③.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過(guò)程1.參加本課題實(shí)驗(yàn)的人員：庾群若（副校長(zhǎng)）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語(yǔ)文教研大組長(zhǎng)）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）、黃彩瓊（語(yǔ)文教師）。2.實(shí)驗(yàn)程序①.研究實(shí)施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開(kāi)課題開(kāi)題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀(guān)摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀(guān)念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。②.研究實(shí)施的中期階段（2004年9月——2006年12月）根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競(jìng)賽等活動(dòng)，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對(duì)課題內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開(kāi)。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

c.結(jié)合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究近兩年來(lái)我們結(jié)合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。整理各種資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題組開(kāi)展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束之后寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，或者開(kāi)展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀(guān)念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們?cè)趯W(xué)校舉辦的各類(lèi)賽教課中分獲一、二、三等獎(jiǎng)，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎(jiǎng)，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，撰寫(xiě)的十幾篇論文、案例、教案分獲國(guó)、省、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。

（二）、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的提高

（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語(yǔ)文教師鋪開(kāi)，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請(qǐng)?jiān)炭扑彼L(zhǎng)黃耀光老師做專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，開(kāi)展了“周五研討日”活動(dòng)。全體語(yǔ)文教師圍繞專(zhuān)題“語(yǔ)文教學(xué)的三層次感悟、積累、運(yùn)用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專(zhuān)家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽(tīng)評(píng)課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案?！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊臉O大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。

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第四篇：語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告

柳州市北站路小學(xué)課題組

執(zhí)筆：曾海霞

【內(nèi)容提要】

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的兩種傾向：

1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課；

2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語(yǔ)詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z(yǔ)文教學(xué)模式。通過(guò)研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念；學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺(jué)積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力有長(zhǎng)足的進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】

感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫(xiě)能力

一、問(wèn)題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開(kāi)后，語(yǔ)文教師開(kāi)始深入思考自己的教學(xué)觀(guān)念與行為，逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感”?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)生親身參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語(yǔ)言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語(yǔ)言，從而獲得提高。在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂存在兩種傾向：

1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課。

2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”。無(wú)論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語(yǔ)言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識(shí)到學(xué)生必須成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)模式與方法等。

從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)看，語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！扒楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)、情感積累、語(yǔ)言?xún)?nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識(shí)塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書(shū)》）說(shuō)的是同一道理。學(xué)生在對(duì)文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生對(duì)精點(diǎn)書(shū)面語(yǔ)言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開(kāi)講”。開(kāi)講，即對(duì)語(yǔ)言材料作些點(diǎn)評(píng)，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。在講的過(guò)程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語(yǔ)文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情。

我校語(yǔ)文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過(guò)科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)語(yǔ)文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言積累，為內(nèi)化和遷移語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對(duì)感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累兩方面。

運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語(yǔ)言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用

②.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：

感悟語(yǔ)言是基礎(chǔ)，是前提；積累語(yǔ)言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語(yǔ)言才是終極目的。我們只有把語(yǔ)言的感悟、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語(yǔ)文本色，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注重對(duì)文本語(yǔ)言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語(yǔ)言和知識(shí)的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”—— 切實(shí)地提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。

二、研究的方法和過(guò)程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對(duì)象

研究對(duì)象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語(yǔ)文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運(yùn)用

本課題定位在對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實(shí)驗(yàn)教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開(kāi)展課題小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；上科研研討課；參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

②.為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種的教學(xué)活動(dòng)。具體方式：

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫(xiě)讀后感、做手抄報(bào)等，上用于交流展示的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語(yǔ)文競(jìng)賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語(yǔ)言、生活積累；說(shuō)寫(xiě)結(jié)合）

③.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過(guò)程

1.參加本課題實(shí)驗(yàn)的人員：庾群若（副校長(zhǎng)）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語(yǔ)文教研大組長(zhǎng)）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）、黃彩瓊（語(yǔ)文教師）。

2.實(shí)驗(yàn)程序

①.研究實(shí)施前期階段（2003年9月——2004年8月）

召開(kāi)課題開(kāi)題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀(guān)摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀(guān)念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。

②.研究實(shí)施的中期階段（2004年9月——2006年12月）

根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競(jìng)賽等活動(dòng)，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。

a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。

課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。

b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識(shí)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對(duì)課題內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開(kāi)。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

c.結(jié)合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究

近兩年來(lái)我們結(jié)合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。

③.研究的總結(jié)階段（2006年12月——2007年8月）

整理各種資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題組開(kāi)展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束之后寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，或者開(kāi)展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀(guān)念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們?cè)趯W(xué)校舉辦的各類(lèi)賽教課中分獲一、二、三等獎(jiǎng)，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎(jiǎng)，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，撰寫(xiě)的十幾篇論文、案例、教案分獲國(guó)、省、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。

（二）、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的提高

四年來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測(cè)中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動(dòng)畫(huà)故事、武俠小說(shuō)、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個(gè)星期只看一本書(shū)，也沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒(méi)有閱讀方法。而后測(cè)中，100%的學(xué)生都喜歡主動(dòng)閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書(shū)籍；而且學(xué)生都能有意識(shí)地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，養(yǎng)成了做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。通過(guò)“說(shuō)真話(huà)、***事、抒真情”系列訓(xùn)練，寫(xiě)作能力得到了很大的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)比班的習(xí)作水平。2005年參加全國(guó)創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎(jiǎng)。

（三）“教研”、“科研”一體化

教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語(yǔ)文教師鋪開(kāi)，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請(qǐng)?jiān)炭扑彼L(zhǎng)黃耀光老師做專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，開(kāi)展了“周五研討日”活動(dòng)。全體語(yǔ)文教師圍繞專(zhuān)題“語(yǔ)文教學(xué)的三層次感悟、積累、運(yùn)用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專(zhuān)家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽(tīng)評(píng)課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案?！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊臉O大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。

第五篇：識(shí)字教學(xué)結(jié)題報(bào)告

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法專(zhuān)題研究結(jié)題報(bào)告

張 娓 周純冰

一、專(zhuān)題的提出

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，真正落實(shí)識(shí)字教學(xué)的有效性，我校便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法專(zhuān)題研究的實(shí)驗(yàn)，嘗試在“趣味識(shí)字”的層面上開(kāi)展識(shí)字教學(xué)方法的研究，一段時(shí)間下來(lái)，事實(shí)表明我們實(shí)現(xiàn)了新的突破。

二、研究目標(biāo)

（一）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，提高學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，為學(xué)生自主子能識(shí)字，盡早進(jìn)入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

（二）幫助剛從事語(yǔ)文教學(xué)或是剛接觸新課程改革實(shí)驗(yàn)的教師提高專(zhuān)題研究的能力，積累成功進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

三、研究中利用和發(fā)現(xiàn)的識(shí)字法舉隅

（一）利用基本字識(shí)記生字

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的字作為基本字，通過(guò)“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個(gè)“口”字就是“隊(duì)員的員”字。

（二）辨認(rèn)雙胞胎或是多胞胎

這種識(shí)字法適用于形近字的識(shí)記和區(qū)分。可以通過(guò)強(qiáng)化不同點(diǎn)來(lái)記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點(diǎn)，而且是想出了區(qū)別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個(gè)點(diǎn)就是要拆的東西，沒(méi)有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來(lái)解讀兩個(gè)字的區(qū)別誰(shuí)還會(huì)混淆他們哥倆呢？

（三）說(shuō)文解字

對(duì)于什么是會(huì)意字，低年級(jí)的學(xué)生并不懂，但是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過(guò)觀(guān)察和討論，他們得出一個(gè)結(jié)論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚??！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫(xiě)成了“兔”字。如此詮釋會(huì)意字，他們識(shí)記的效果還用懷疑嗎？

（四）編一編，猜一猜

對(duì)于字型較復(fù)雜，或是有特點(diǎn)的字，教師則是引導(dǎo)學(xué)生可用拆分部件編一個(gè)順口溜或是兒歌，字謎，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜，來(lái)記。如看到“金”字，有的同學(xué)則編出：有個(gè)姓王的小人兜里裝著兩塊糖?？吹健翱摺弊?，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看書(shū)。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風(fēng)馬牛不相及的。我們知道“金”字是會(huì)意字。金文字形。從人(表示覆蓋),從土,從二。從“土”,表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義:金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來(lái)又演變出很多意思。對(duì)于低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們自己這樣形象生動(dòng)充滿(mǎn)了童真童趣的，不乏睿智之光的說(shuō)法也許更適合字形的記憶。對(duì)于字義的理解，可以通過(guò)組詞和說(shuō)句子可以彌補(bǔ)的。

（五）利用肢體語(yǔ)言識(shí)記生字

有些動(dòng)詞，很適合通過(guò)肢體動(dòng)作體驗(yàn)來(lái)識(shí)記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側(cè)，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動(dòng)作。此時(shí)動(dòng)靜結(jié)合，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的孩子們，怎么會(huì)拒絕在自身體驗(yàn)中讓“睡”字鉆進(jìn)自己的記憶寶庫(kù)呢？這個(gè)字同樣適合觀(guān)察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？（當(dāng)然是睡覺(jué)覺(jué)?。。?/p>

（六）看口型猜字 有的字不用聽(tīng)看口型就能猜出是哪個(gè)字，小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，這樣的識(shí)記方式也很受他們歡迎。

（七）形聲字歸類(lèi)，或是偏旁歸類(lèi)，進(jìn)行集中識(shí)字

在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個(gè)字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請(qǐng)、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識(shí)記和使用這些字的時(shí)候就會(huì)避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。

再如對(duì)于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見(jiàn)的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實(shí)，害，寬，家，宴，容，富”這類(lèi)字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識(shí)字，也稱(chēng)“一字開(kāi)花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識(shí)字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。

（八）生活中識(shí)字

學(xué)生在課堂上培養(yǎng)了濃厚的識(shí)字興趣，養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，就激勵(lì)他們到生活中識(shí)字。這個(gè)方法適合發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的督促與協(xié)助作用。如看到實(shí)物，牌匾，商標(biāo)，書(shū)籍等，他們置身于母語(yǔ)環(huán)境中，視野更開(kāi)闊，主動(dòng)性和自覺(jué)性更容易趨于自然化，從而是識(shí)字教學(xué)走向開(kāi)放。

（九）文字回家

當(dāng)學(xué)生識(shí)記了一些字后，如不及時(shí)練習(xí)鞏固易遺忘。所以在實(shí)驗(yàn)中老師們很重視生字在一定的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用。如“彎”字，當(dāng)學(xué)《彎彎的小船》后就引導(dǎo)學(xué)生用“彎彎的”說(shuō)一句話(huà)或是幾句話(huà)，將所識(shí)的字置換到活生生的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)理解和鞏固，同時(shí)業(yè)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（十）爭(zhēng)當(dāng)小老師

有的同學(xué)識(shí)字量很大，也很快，就動(dòng)員他們自己動(dòng)手做卡片，在課上或是課間當(dāng)小老師教同學(xué)們認(rèn)他認(rèn)識(shí)的字。這樣既可以滿(mǎn)足識(shí)字量多的同學(xué)成就感，也可以實(shí)現(xiàn)資源共享。

（十一）隨文識(shí)字

識(shí)字的主要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生順利閱讀，因此隨文識(shí)字是一種非常有效值得推廣的識(shí)字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識(shí)的字與閱讀，理解相結(jié)合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。

（十二）創(chuàng)設(shè)情境法

有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀(guān)察小兔的可愛(ài)姿態(tài)，繼而講述一個(gè)自編的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺(jué)有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問(wèn)它：”你是誰(shuí)呀？怎么總是跟著我?。俊边@個(gè)小東西說(shuō)：“我是你呀！”皮皮不解地說(shuō)：“你是我？怎么會(huì)呀！我媽媽只生了一個(gè)我?！毙|西笑著，不緊不慢地說(shuō)：“古時(shí)候人們?yōu)榱朔奖阌?jì)算打獵時(shí)捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫‘象形字’?！逼てぷ屑?xì)一看，這個(gè)小東西確實(shí)像自己，不過(guò)沒(méi)有完全相信。這時(shí)候現(xiàn)在我們常見(jiàn)到漢字“兔”也跳到它們面前，說(shuō)“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)的象形字‘兔’。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭?shū)寫(xiě)方便，又創(chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我‘兔’。我還沒(méi)它像你呢，可人們管我也叫‘兔’。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們吧！”

“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)小兔，聽(tīng)清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個(gè)呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認(rèn)識(shí)《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識(shí)記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會(huì)很自然地想到“象形”這一特點(diǎn)了。

（十三）游戲法

游戲是低年級(jí)學(xué)生自覺(jué)性參與最強(qiáng)的一種活動(dòng)。把識(shí)字任務(wù)融入到游戲中一樣可以寓教于樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文園地六的“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲：同學(xué)們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很可愛(ài)，風(fēng)趣。她想邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹?，你們想不想去啊？但是她有一個(gè)要求，要求你們?nèi)ニ业穆飞习褋G失在路旁的字卡上的字記住，到她家后，她家的魔術(shù)門(mén)才會(huì)自動(dòng)打開(kāi)。你們認(rèn)為這個(gè)要求難解決嗎？”然后把教室門(mén)當(dāng)做唐小鴨家的門(mén)，字卡遺失在講臺(tái)邊......這樣的游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，他們學(xué)得津津有味，效果可想而知。連班里對(duì)識(shí)字存在“惰性”的學(xué)生也興趣盎然地?fù)屩皳欤x，記”最終受到了唐小鴨歡迎。后來(lái)再增加了“這些字都是由什么樣的字組成的呢？”這樣的話(huà)題，熟字相加法也就自然而然的被學(xué)生們掌握了。

除了以上方法外，還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書(shū)、看圖識(shí)字、聯(lián)系上下文、找近義詞或是反義詞等多種方法均取得了很好的效果。

四、研究中的反思

1、研究中并沒(méi)有墨守成規(guī)，而是積極主動(dòng)地探索更多更實(shí)用的識(shí)字方法。

2、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，注重優(yōu)化識(shí)字過(guò)程，同時(shí)挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的自主識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和字形特點(diǎn)，創(chuàng)造自己的識(shí)字方法，引領(lǐng)他們主動(dòng)獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)提高識(shí)記效率。

3、重視生字的復(fù)習(xí)與鞏固，拓展。關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)堂記住生字的情況下，積極創(chuàng)設(shè)游戲或是情境，延長(zhǎng)記憶時(shí)間，拓展識(shí)字范圍。

4、注意將識(shí)字與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)整合。在識(shí)記，理解，運(yùn)用中逐漸實(shí)現(xiàn)了自主、自能識(shí)字的目標(biāo)。