第一篇：高一物理教學的幾點見解

高一物理教學的幾點見解

胡德衛(wèi) 陜西省白河縣第三中學

摘要：教學是一門藝術,高中物理教學對年青教師是一個考驗,必須做好初高中情感銜接,重視非智力因素,關注智力因素。引導學生思維轉變，注重學生學習的方法，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。關鍵詞: 物理教學；智力與非智力因素；啟發(fā)與引導

說到物理學，在很多人眼中認為是一門很難學的學科，并且很多人談到物理總會用“偏、難、舊”三個字來形容，甚至造成很多學生談物理色變。做為一名基層物理教師，我也經(jīng)常在思索這些問題，今年我校迎來了高中物理新課改，我很興奮，并有幸參加了新課改培訓，感受頗豐。高中物理新課程要求“以人為本”，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提高高中學生的科學素養(yǎng)，滿足全體學生終身發(fā)展的需求。思索已久，談點小小的看法。

一、初高中銜接的幾點思考(一)做好情感銜接，重視非智力因素

對學生來講，學習的信心和銳氣是很重要的。學生從初中升到高中，要從初中物理的科普性教育上升到高中物理的定量研究，不論是從物理概念的認識形成，還是物理規(guī)律的理解掌握，再到物理問題的應用計算，也不管是知識上深度和廣度的拓展，還是學習方法上從形象思維到抽象思維過程的轉化，所有這些對初上高中的學生來講都是不小的臺階。要躍上這些臺階，沒有一個過程是不可能的。因此教師應多鼓勵學生。在學生學習上遇到困難、心理上遭遇挫折時，不要過多地批評指責，更不應該挖苦打擊；應多給予心靈上的撫平開導，多在學習上幫助指導。

（二）做好知識與方法的銜接，關注智力因素

剛上高中的學生，除極個別外，大多對學好物理有強烈的愿望，但是他們的學習方法卻不一定合適。詳細分析，學生主要存在以下幾個問題。

1．思想(思維)觀念的轉化

學生總是習慣于想當然。有些學生在遇到新的物理概念或物理知識與頭腦中原有知識經(jīng)驗相矛盾時，不是主動地修正原有的舊觀念舊知識，以適應新思維新觀念的需要，也不主動建立起新的學習方法，而是產(chǎn)生抵觸情緒，從而妨礙學習的順利進展。如弄不清力和運動的關系，一看到物體運動，便認為一定存在一個使它運動的力；認為物體受到的壓力等于物體的重力，而不做具體分析；常遺漏矢量的方向等等。

2．抓不住現(xiàn)象與本質的關系，擺不正定性與定量的聯(lián)系

由于初中的教學主要是定性了解物理現(xiàn)象，定量計算較少，學生具體的形象思維成了習慣，往往抓不住表面現(xiàn)象和內(nèi)在本質的關系，或者以偏代全，以表面現(xiàn)象替代本質屬性。如對萬有引力定律

學生只是當成一個計算公式，而忽略了更重要的本質意義，即物體間的萬有引力與相互作用的兩個物體質量乘積成正比，與兩物體間距離平方成反比。因此在問到萬有引力定律適用何種物體時，都回答只對質點成立。還有把握不好定性與定量關系，逢問題必列式求解。實際上很多問題只有在定性理解的基礎上才能進一步定量分析。如牛頓第二定律，只有在定性理解

后，才能得出

F=ma的定量關系。有些習題，只需定性分析就可以解決，不必花時間進行定量計算。如質量為m的物體A以速度v向右運動，與靜止的質量為M的物體B發(fā)生碰撞后速度為v，求碰撞后的總動量。有的學生就列式計算B的速度再求動量，實際上只需定性分析動量守恒馬上可得出碰后總動量為mv，方向向右。

3．思維單一化，不習慣分析物理過程

初中研究的問題，一般都是只有唯一解問題，開放性的問題較少，學生形成一種單一思維習慣。高中物理中，很多問題的解往往是開放性的，在條件不明確的情況下，應進行必要的討論。如曲線運動中，一物體受幾個力作用做勻速直線運動，當撤去其中一個力，物體將做什么運動?撤去一個力后物體受合外力不為零，且與初速度方向至少有三種情況，故至少有三種解，學生往往遺漏答案。又如臨界值問題，臨界值形成的條件通常是隱蔽的。如一小球用細繩一端固定在小車斜面上(圖1)，當小車以加速度a向左運動時，求連接小球細繩的拉力。這里小球與斜面間壓力為零是一個臨界狀態(tài)，對應有一個臨界加速度定出，將加速度a與

比較才能具體求出繩的拉力。，只有先確遇到類似情況，學生往往不會先分析而后求解，于是有的得出一個答案就完事，有的直接應用牛頓定律求解而出錯。

4．應用數(shù)學知識不足 初中盡管也有一些定量計算，但用到的數(shù)學工具主要是代數(shù)，尤其是在新課程下，對數(shù)學知識要求更低。由于初中階段缺乏必要的訓練，高中數(shù)學課程進度滯后，學生使用數(shù)學工具非常不順手，運算出錯率很高。這些都嚴重制約了學生學習物理的深入和提高。

以上情況盡管歷屆學生也存在，但本屆學生更為突出。因此教師應在這幾個方面多下功夫，做到低起點，善誘導，不厭煩，幫助學生邁上這個臺階。

進行必要的討論。如曲線運動中，一物體受幾個力作用做勻速直線運動，當撤去其中一個力，物體將做什么運動?撤去一個力后物體受合外力不為零，且與初速度方向至少有三種情況，故至少有三種解，學生往往遺漏答案。又如臨界值問題，臨界值形成的條件通常是隱蔽的。如一小球用細繩一端固定在小車斜面上(圖1)，當小車以加速度a向左運動時，求連接小球細繩的拉力。這里小球與斜面間壓力為零是一個臨界狀態(tài)，對應有一個臨界加速度將加速度a與比較才能具體求出繩的拉力。，只有先確定出，遇到類似情況，學生往往不會先分析而后求解，于是有的得出一個答案就完事，有的直接應用牛頓定律求解而出錯。

二、教師遇到的新挑戰(zhàn)

首先，面對這種新挑戰(zhàn)，教師不能停留于表面、就事論事，必需進行教育學和心理學的研究，站在理論的高度，指導和進行學科教育。按照當代認知心理學 的認知取向，“信息加工心理學家有時認為心理像計算機那樣工作”。同樣存在著硬盤——永久性記憶(包括陳述性記憶和程序性記憶)，內(nèi)存——工作記憶(包括控制加工器，分配注意和各種身心反應)，輸入系統(tǒng)——各種感官感覺系統(tǒng)。硬盤越大，存儲永久記憶(物理知識，概念規(guī)律)越多；內(nèi)存越大，工作記憶(將物理事實與概念規(guī)律進行比較運算)效率越高。這樣將感官輸入的信號與存貯的知識對比，抽象概括，最后形成新的認知。思維過程具體又可分為準備、醞釀、豁朗期、驗證期等加工過程。教學就要遵循這樣的認知過程，講透概念，講明方法，引導思考，把握好物理概念和習題教學的和諧統(tǒng)一。前面講的學生出現(xiàn)的幾種問題，從心理學角度看不難理解。按皮亞杰的發(fā)展心理學的發(fā)生認識論，從初中進入高中的學生正處于由具體運算期轉入形式運算期，思維也正從形象思維進入抽象思維。學生出現(xiàn)的問題，正是錯誤地應用了具體運算模式替代了正確的形式運算模式的結果。因此教學中，應注意學生的認知“內(nèi)化”，促進學生從自發(fā)的“內(nèi)化”進入到自覺的“內(nèi)化”?！叭说恼J知的‘內(nèi)化’是自發(fā)的，不自覺的，人的自發(fā)認知‘內(nèi)化’有時是正確的，能獲得正確的認識。但是自發(fā)的認識‘內(nèi)化’時常是不準確的，不完全的，甚至是錯誤的，”如前面講的，用單一的、片面的、固定的思維習慣看待物理問題。這些都是認識的自發(fā)內(nèi)化的結果。

認知的自覺“內(nèi)化”，就是要做到“包括從客觀現(xiàn)象，中間經(jīng)過感覺，形成表象，上升到概念、運算和運算模式”。具體講，做到認知的自覺“內(nèi)化”，就要通過對比，去偽存真；通過聯(lián)想拓展思維的縝密性；通過練習運算，培養(yǎng)應用數(shù)學工具能力；通過邏輯分析，掌握批判的思維觀念接受新知識，不斷反省自己。這與新課標強調的加強探究性學習是一致的，目的就是讓學生能自發(fā)和自覺地參與到學科教學之中，從“要我學”轉化為“我要學”。

要重視錯題的研究和教學。經(jīng)驗表明，教師對物理知識多遍教學的效果，往往比不上一次運用反面案例的教學效果(佯謬法)。因為正面教學學生可能會視而不見，聽而不聞，在內(nèi)心深處拒絕認識的內(nèi)化。而用佯謬法教學，對學生的視覺和心靈的沖擊要強得多。如子彈打穿靜止水平面上的長為d的木塊，使木塊產(chǎn)生位移s，則子彈對木塊做功是fd。就在學生點頭認可時，教師再指出這是錯誤的，學生震動很大，進一步分析子彈對木塊做功是f(d+s)，fd不是子彈做的功，是摩擦力做功轉化成系統(tǒng)的熱，學生記憶牢固。

其次，學校和教師應該避免功利性，確實樹立以人為本，以學生為本，以國家發(fā)展為本的教育教學觀。現(xiàn)在的高中教育讓人擔心，一切圍著高考轉。學生在校的學習，高考是重要的學習任務但并不是唯一的學習任務。從育人的角度，塑造學生良好的人格，樹立正確的價值觀，形成良好的思維方法才是最重要的。這也是新課標確立的課程教育新理念，是新課標追求的教育教學效果。但在這方面學校教育有些被削弱了。這將影響學生個性的發(fā)展，這種現(xiàn)象值得關注和深思。

三、要啟發(fā)和引導學生建立良好的學習方法

學習方法因人而異，沒有統(tǒng)一標準，只要適合自己，能促進學習的發(fā)展就是好的。但是也有一些共性，下面提三點供參考。

（一）養(yǎng)成良好的思維習慣 良好的思維習慣包含：批判性地接受新知識、敏銳的洞察力、嚴密的邏輯推理能力。學生學習上之所以遇到困難，很大部分是思維方法不對，這包括思維方式、思維習慣、思維定勢等的影響。學生存在的這種思維障礙，可以通過做習題這一途徑經(jīng)過相當長的一段過程慢慢得到糾正。我們要求學生做習題要按步驟，講規(guī)范，其目的就是要學生形成一種良好的思維方法。更何況良好的思維方法，不僅對現(xiàn)在學習有用，還將讓學生受用一生。從這個意義上講，學生做練習的目的，就不是單純?yōu)榱私饬曨}，而是進行思維方式的訓練。

（二）要學會建立物理模型并應用于實際問題中

物理問題千變?nèi)f化，物理方法多種多樣，但再復雜再紛繁也有它的內(nèi)在規(guī)律。抓住主要矛盾，略去次要因素，就可建立起物理模型。物理模型可以是概念模型，如質點、點電荷、理想氣體；可以是過程模型如子彈打木塊、簡諧振動；也可以是解決物理問題的一般方法模型。物理模型是活的，同一問題可以從不同角度建立模型。物理模型又是相對固定的，是具有共同特點一類問題的典范。建立了物理模型，可以刪繁就簡，從紛繁的物理問題中抓住要害。掌握了物理模型，就能做到舉一反三，觸類旁通。學會建立物理模型不是一朝一夕能完成的，它要在消化眾多物理知識的過程中，做大量對比歸納，在此基礎上形成它可以是老師授予的，可以是學生自己建立的，尤其以學生自己建立更寶貴，但這些都離不開教師的啟發(fā)和引導。

（三）要有良好的心理狀態(tài)

這包括百折不撓的毅力，對挫折堅強的承受力穩(wěn)定的臨場考試心態(tài)。由于角色的轉換，思維的轉變，有的學生還沒有足夠的心理準備，他們對突然降臨的挫折(如成績下降)措手不及，慌作一團。對偶然取得的好成績，又往往忘乎所以。于是有許多學生在挫折面前低下頭，放棄了努力，又有些學生在成績面前不能自已，等下次遇到挫折時茫然無措，迷失方向。高一成了學生分化嚴重的一年。順境時不能保持清醒的頭腦，逆境中不能承受各種壓力，很難形成良好的學習方法，難于鑄造出成功成熟的人格。在學習及以后的事業(yè)上，必然是缺乏自信，學業(yè)上起落波動也就在所難免。經(jīng)常聽學生講，這些知識我并非不會，但在考場上總是發(fā)揮不出來。進一步交談會發(fā)現(xiàn)，他們求勝心切，目標太高，考場上一遇到坎坷不能心平氣和地對待，先是緊張而后是慌亂。這是一種不良的心態(tài)，有這樣的心態(tài)，考不出好成績在情理之中。因此適當?shù)拇煺劢逃?，對提高學生的心理素質十分必要。

參考文獻：

（1）全日制普通初級中學物理課程標準.北京：人民教育出版社，2003.(2)全日制普通高級中學物理課程標準.北京：人民教育出版社，2003.(3)(美)JohnBBest.黃希庭主譯.認知心理學.北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.(4)張晉梗主編.皮亞杰理論與物理教學.哈爾濱：黑龍江科技出版社，1990.(5)普通高中課程標準實驗物理教科書、教師用書.上?？萍冀逃霭嫔?(6)高中物理新課改滬科教版物理教材培訓講稿.何潤偉講稿.西安:2007.

第二篇：八年級物理牛頓第一定律教學見解

教學反思

本課的重點是給學生提供大量、豐富的感性認識，為下節(jié)課做好知識、技能和情感心理等方面的準備，同時讓學生從身邊發(fā)現(xiàn)物理問題，很好的滲透了“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

成功之處，在于教學中沒有將目光泛泛局限于課本和課堂，而是著眼于學生全面物理素養(yǎng)的提高，從歷史走向現(xiàn)在，從現(xiàn)在走向未來，從課外走向課內(nèi)，從課內(nèi)走向課外，從感性認識升華為理性認識，全面鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，盡力做到了“從上課之前就開始學習物理，到下課之后仍不忘物理”的大物理教學觀和“用課本上課”而不是“照課本上課”的理念，不足之處是課堂活躍程度不好控制，有些學生的思維發(fā)散出去后沒能及時的拉回來，造成思維間斷，影響了學習效果。

第三篇：九年級物理歐姆定律教學見解

教學反思

在本節(jié)課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時調控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態(tài)度和效果進行考證。

本節(jié)課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內(nèi)容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時間和空間，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。

第四篇：八年級物理下冊滑輪教學見解范文

滑輪》教學反思

本節(jié)課在教學組織上采用邊實驗邊學習的教學模式，按照從“感性到理性”的認識規(guī)律，讓學生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結。引導學生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準確把握定滑輪和動滑輪的特點。

1、這節(jié)課基本達到預設教學目標，重點突出，在課堂上充分讓學生動手實驗，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。

2、在處理如何讓學生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學生探究提供了方便，也使學生的測量結果較用刻度尺去比著測量提高了準確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學習效率。這也讓物體會到其實在教學過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學帶來很大的方便。

3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結果留出更充裕的時間。

4、在做探究實驗前應先讓學生設計實驗記錄表格，對幫助學生明確實驗目，明確實驗操作步驟會更有幫助。

5、在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學生實驗，并且在分析動滑輪實質時，也未作為一個知識點點明，可放在下一節(jié)課中進行拓展。

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第五篇：九年級物理兩種電荷教學見解

教學反思

1.在學生探究電荷間的相互作用時應該讓學生先討論一下實驗方法。在這點上沒有設計好,應該事先用小黑板列成表格,在做完實驗后讓學生把實驗現(xiàn)象填寫下來。上課過程中的實驗現(xiàn)象較多,學生記不住,歸納起來就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達不清.2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關,實驗效果還算不錯。

3.課堂講學稿內(nèi)容不夠好。

4.語言上速度快了些,要給學生一定的思考和表達的時間。

5.板書書寫不夠工整,有點零亂.有待改進.