第一篇：《窮人》教學(xué)設(shè)計---孫小兵（本站推薦）
“精彩綻放”系列之四---教學(xué)反思改進
《窮人》課例研修報告----孫小兵
一、課例研修背景
閱讀，集合了字、詞、句、段種種問題，我們所有的知識點都可以在閱讀中體現(xiàn)。因此，眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習(xí)題還是有學(xué)生不會做；還有的學(xué)生即便會說了，可是寫出來卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學(xué)生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習(xí)，不少學(xué)生又不會了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時教學(xué)中進行閱讀教學(xué)時，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習(xí)冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。針對這種現(xiàn)象，本學(xué)期，我們語文組制定了一個研究課題：如何提高課堂閱讀教學(xué)的效率。
二、課例研修計劃
第一步：每位老師用自己常規(guī)的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說課、備課，大家一致通過具有可行性，該老師方可上課）。
第二步：每上完一節(jié)課，大家一起評議這節(jié)課，說一說自己的看法。這節(jié)課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當(dāng)?shù)?。教研組長把每位教師的發(fā)言及時記錄下來，再整理成資料保存下來。
第三步：教研組內(nèi)的每一位教師都上完課了之后，組長把所有可取的方法進行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進行試講，看看教學(xué)效果如何。
我們以人教版教材六年級上冊《窮人》為范本進行課例研究：
《窮人》教學(xué)設(shè)計
----孫小兵 【教學(xué)目標(biāo)】：
【基礎(chǔ)知識積累】學(xué)會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
【方法與能力】默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
【拓展與延伸】續(xù)寫《窮人》。
【重、難點突破】從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。
【教學(xué)手段】本課采用多媒體PPT課件進行教學(xué)。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入新課
從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學(xué)習(xí)世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》
板書：窮人
教學(xué)提示：從表面上看，這是三個問題。實際上，后兩個問題是對前一個問題的分解，這樣可以降低問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生較順利地理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
課文圍繞“窮人”寫了那些內(nèi)容，你從這些內(nèi)容中能夠回答老師開始時提出的三個問題嗎？
教學(xué)提示：這個問題的目的在于讓學(xué)生在整體上感知課文，所以并不要求學(xué)生回答多么得精準(zhǔn)，只要他們能夠通過閱讀與理解，進行合作學(xué)習(xí)，對以上問題有一個初步的了解即可。教學(xué)參考：
課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
具體內(nèi)容：等待漁夫、探望西蒙、抱回孩子、漁夫歸來
其余的問題可以讓學(xué)生交流補充，對課文的內(nèi)容與思想有一個初步的了解，為下面的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、按內(nèi)容逐層學(xué)習(xí)課文，提示學(xué)生一定要緊緊圍繞“窮人”來理解課文，要多問幾個為什么，注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
1、指名學(xué)生讀“等待漁夫”一層，思考：你從這一層中體會到了什么？
教學(xué)提示：之所以把問題提得如此籠統(tǒng)，目的是希望通過自己的觀察與理解，體會文字的真正含義，更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)以下幾點：
事情發(fā)生的季節(jié)與當(dāng)時的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人勤勞與小屋的舒適；主人善良。一定要以具體的語句加以理解。
要通過學(xué)生的讀來體會，在深一層理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，重點體會主人的勤勞與小屋的舒適。
注意：第一自然段鐘響的句子所用的標(biāo)點是為了突出時間過得漫長，從而突出了桑娜對丈夫的關(guān)心，應(yīng)該以質(zhì)疑的方式提出并讓學(xué)生解答。
2、學(xué)生自由讀“探望西蒙”一層，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會到了什么？
教學(xué)提示：這一段主要要求學(xué)生理解兩個方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”的富有同情心，熱心助人的善良美德。要求抓住細節(jié)和關(guān)鍵語句加以理解。充分調(diào)動學(xué)生的思維與主動性。
重點體會有兩點：一是通過桑娜由看燈塔轉(zhuǎn)而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來體會桑娜的善良；一是通過對西家中的情景，尤其是對西蒙母子情狀描寫，體會“窮人”的善良。
教師要加強朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進入到課文中，進入到角色中進行有感情地朗讀。
3、指名讀“抱回孩子”一段，思考：從這一段的描寫中我們又可以體會到什么？ 教學(xué)提示：本層的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”來體會桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導(dǎo)學(xué)生體會抓住人物心理、神態(tài)、語言、動作等方面來體會人物特點的方法。教學(xué)參考：
對課文重點句子的理解。
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個年幼的孩子── 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
②她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔(dān)，覺得對不起他；她擔(dān)心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實地展現(xiàn)了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關(guān)心。
補充：省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當(dāng)時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。
4、學(xué)習(xí)最后一層。齊聲朗讀通過兩人的對話和漁夫的表現(xiàn)，你又體會到了什么？
教學(xué)提示：一定要抓住人物的心理與語言、神態(tài)加以理解，對理解人物的方法進一步加深。
③??桑娜沉默了。
“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫?qū)υ挄r先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定?！芭?，我們，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞?！翱烊?！別等他們醒來?！睗O夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐著一動不動。
“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。
文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當(dāng)時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
四、你們能從課文的內(nèi)容、寫法、情感的表達上來綜合地介紹一下這篇課文嗎？
教學(xué)提示：這個問題的重點在于訓(xùn)練學(xué)生對寫作方法的理解，加深認識，指導(dǎo)以后的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生可聯(lián)系相關(guān)知識進行解答，應(yīng)該是比較簡單的。
五、作業(yè)：
續(xù)寫《窮人》：桑娜一家有五個孩子，他們拼命地勞作才能勉強吃飽，如果再增添兩個孩子，他們今后的生活會怎樣呢？請你為《窮人》續(xù)寫一個結(jié)尾吧。
板書設(shè)計一：
【教學(xué)反思】：
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
一、突出主體，注重層次。
課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言訓(xùn)練要落到實處
在整個教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心??學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
第二篇：《一面》教學(xué)設(shè)計---孫小兵
《一面》教學(xué)設(shè)計
---孫小兵
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。
2、體會含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。
二、教學(xué)重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。難點：感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累及魯迅的資料 四：教學(xué)時間：一課時
五、教學(xué)過程：
（一）、談話引入：同學(xué)們，在生活中與你有一面之緣的人應(yīng)該有很多吧？那見了一面之后，你有什么印象呢？
2、在1932年時，售票員阿累和魯迅也同樣是一面之交，那他們的這一面給阿累留下了什么印象呢？我們可以從阿累自己寫的一段話中來找答案，讀完這段話你就明白了。
出示：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
2、同學(xué)們，從這段話中你感覺到魯迅與阿累的這一面給阿累留下了什么印象？
那這一面阿累到底看到了什么，讓他這么難忘呢？今天，就讓我們一起走進阿累的《一面》。去解開這個謎吧。
板書課題：一面
2、齊讀課題。
二、初讀課文
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求做到（1）能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）思考：這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查初讀情況：那讀完課文，誰能來說說課文的主要內(nèi)容呢？
三、自讀自悟
1、同學(xué)們，售票員阿累與魯迅的這一面，魯迅給阿累留下印象最深刻的是什么呢？請大家快速地瀏覽一下課文。（瘦）
2、好好讀課文，畫出描寫魯迅瘦的句子，一邊讀一邊可以在課文空白的地方寫上自己的感受，可以是一個字也可以是一個詞一句話。
3、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：（1）我向里面望了一下------陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。（頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。）
（3）他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好?！?/p>
（4）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。（5）我又仔細地看他的臉──瘦！
（6）我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦?。?/p>
4、課文一共有這六處描寫魯迅外貌的句子，請同學(xué)們自由地讀讀。
讀了這些句子，你會用哪個字來概括魯迅的外貌呢？
5、魯迅先生怎么會這么瘦啊？ ①出示魯迅的簡介。
②再引導(dǎo)學(xué)生體會課文中的兩個句子：
A、我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。你從這句話里仿佛看到了一幅怎樣的情景呢？看到這你的心情是怎樣的呢？
B、憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰(zhàn)士。
你從這句話中感受到了什么？
6、“瘦”是魯迅先生給我們的第一印象，再好好讀讀這些句子，魯迅先生還帶給你什么印象？（精神好）
（1）我們先來看看魯迅的圖片吧，看看，你從哪些地方感受到了魯迅的精神好？
頭發(fā)：一根一根精神抖擻地直豎著。
胡須：胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。句子：憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰(zhàn)士。
（2）在1932年10月，魯迅寫了一首《自嘲》的詩，也許讀了這首詩你會對他精神為什么那么好有不一樣的看法。
出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
（3）讀著這句詩，你眼前仿佛會出現(xiàn)怎樣的一個魯迅呢？ 再讀詩句。
（4）當(dāng)偉大的革命家魯迅就站在我們面前，你想說什么，做什么呢？
（5）對呀，現(xiàn)在阿累崇敬的魯迅先生就站在他的面前，他會做什么，說什么呢，我們來讀讀這句話。
出示：我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)體會激動的心情及作者有意強壓自己激動興奮的感情，竭力保護魯迅。）
（6）在魯迅“瘦”這個外貌特征中，我們讀出了魯迅先生的精神，請選擇自己感觸最深的句子好好地讀讀吧。
四、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷
1、在這短短的一面中，阿累抓住魯迅先生的“瘦”的特征由遠到近、由粗到細來描寫魯迅先生的外貌，讓我們在這“瘦”中又深深地感悟到了魯迅先生的戰(zhàn)斗精神。在這四年里，阿累以魯迅先生來激勵自己。來，讓我們和阿累一起說出這句話吧。
出示句子：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
2、寫話：是的，在這四年里，當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時，當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，當(dāng)我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅。拿起筆，選擇一句，把它補充完整。①當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時，我的眼前就會出現(xiàn)魯迅的嚴肅而慈祥的面容：
————————————————————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
②當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：————————————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
③當(dāng)我病得全身無力，一個人躺在床上時，———————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
3、“魯迅先生是同我們一起的！”這句話一直陪著阿累，讓我們來看看在魯迅激勵下的阿累。（出示阿累的資料）
8、品讀全文。是呀，通過剛才的學(xué)習(xí)和了解，我們知道了魯迅是一個關(guān)心窮苦工人，憎憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族。帶著自己的體會好好把課文讀一遍吧。
課后反思：在備課和上課的時候?qū)β宰x課堂有種“只緣身在此山中，不知廬山真面目?！钡母惺?，在朦朦朧朧的略讀課堂中摸索著，一會覺得略讀也許就是這樣的教學(xué)，一會覺得好象還是在精讀課堂中打滾。在試教的過程中和上課后聽了專家的點評后，有種“撥開云霧見略讀一二”的驚喜。回家后總結(jié)如下：
一、略讀，我想先給學(xué)生充足的讀書時間。略讀的課文較長，先給學(xué)生充分的時間讀透課文，學(xué)生才能了解課文的主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)。這樣對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學(xué)習(xí)，層層推進，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法是：抓住外貌特征由遠及近，由整體到局部地進行描寫。
二、聚焦外貌，仔細研讀：把課文中這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，讓學(xué)生在心中留下魯迅先生的第一印象是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然其中有一處沒有直接寫“瘦”，但從“竹枝似的手指”，“小袖管緊包在腕子上”等等可以看出魯迅先生真的很瘦。這些描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出了魯迅把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？重點描寫魯迅的面容和精神，由形入神，形神兼?zhèn)?。那個“咬著煙嘴”的老人；“他的面孔黃里帶白”；“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”。胡須“好像濃墨寫的隸體'一'字”等等。一節(jié)課始終研究魯迅先生的外貌體會他的崇高品質(zhì)和頑強意志。但是在課堂中這部分的教學(xué)似乎更靠近了精讀課文的教法。就像闕老師所說的略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。
三、《一面》這篇課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。因為是略讀課文，我主要放手讓學(xué)生自讀自學(xué)自悟。
不足之處：
一、也許是魯迅離我們的學(xué)生優(yōu)點遙遠，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個問題。
二、補充資料時要適時、適度和適量。上完課后覺得在這堂課中補充的資料顯得有些瑣碎，內(nèi)容太多了，給學(xué)生了解的時間不多，所以有點走過場的感覺。
三、在進行略讀課文教學(xué)時沒有放手讓學(xué)生去做、去讀，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行培養(yǎng)的意識。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。
2、體會含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。
二、教學(xué)重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。難點：感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累及魯迅的資料 四：教學(xué)時間：一課時
五、教學(xué)過程：
（一）、談話引入：同學(xué)們，在生活中與你有一面之緣的人應(yīng)該有很多吧？那見了一面之后，你有什么印象呢？
2、在1932年時，售票員阿累和魯迅也同樣是一面之交，那他們的這一面給阿累留下了什么印象呢？我們可以從阿累自己寫的一段話中來找答案，讀完這段話你就明白了。
出示：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
2、同學(xué)們，從這段話中你感覺到魯迅與阿累的這一面給阿累留下了什么印象？
第二課時 那這一面阿累到底看到了什么，讓他這么難忘呢？今天，就讓我們一起走進阿累的《一面》。去解開這個謎吧。
板書課題：一面
2、齊讀課題。
二、初讀課文
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求做到（1）能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）思考：這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查初讀情況：那讀完課文，誰能來說說課文的主要內(nèi)容呢？
三、自讀自悟
1、同學(xué)們，售票員阿累與魯迅的這一面，魯迅給阿累留下印象最深刻的是什么呢？請大家快速地瀏覽一下課文。（瘦）
2、好好讀課文，畫出描寫魯迅瘦的句子，一邊讀一邊可以在課文空白的地方寫上自己的感受，可以是一個字也可以是一個詞一句話。
3、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：（1）我向里面望了一下------陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。（頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。）（3）他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好?！?/p>
（4）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。（5）我又仔細地看他的臉──瘦！
（6）我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！
4、課文一共有這六處描寫魯迅外貌的句子，請同學(xué)們自由地讀讀。
讀了這些句子，你會用哪個字來概括魯迅的外貌呢？
5、魯迅先生怎么會這么瘦?。?①出示魯迅的簡介。
②再引導(dǎo)學(xué)生體會課文中的兩個句子：
A、我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。你從這句話里仿佛看到了一幅怎樣的情景呢？看到這你的心情是怎樣的呢？
B、憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰(zhàn)士。
你從這句話中感受到了什么？
6、“瘦”是魯迅先生給我們的第一印象，再好好讀讀這些句子，魯迅先生還帶給你什么印象？（精神好）（1）我們先來看看魯迅的圖片吧，看看，你從哪些地方感受到了魯迅的精神好？
頭發(fā)：一根一根精神抖擻地直豎著。
胡須：胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。句子：憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰(zhàn)士。
（2）在1932年10月，魯迅寫了一首《自嘲》的詩，也許讀了這首詩你會對他精神為什么那么好有不一樣的看法。
出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
（3）讀著這句詩，你眼前仿佛會出現(xiàn)怎樣的一個魯迅呢？ 再讀詩句。
（4）當(dāng)偉大的革命家魯迅就站在我們面前，你想說什么，做什么呢？
（5）對呀，現(xiàn)在阿累崇敬的魯迅先生就站在他的面前，他會做什么，說什么呢，我們來讀讀這句話。
出示：我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)體會激動的心情及作者有意強壓自己激動興奮的感情，竭力保護魯迅。）
（6）在魯迅“瘦”這個外貌特征中，我們讀出了魯迅先生的精神，請選擇自己感觸最深的句子好好地讀讀吧。
四、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷
1、在這短短的一面中，阿累抓住魯迅先生的“瘦”的特征由遠到近、由粗到細來描寫魯迅先生的外貌，讓我們在這“瘦”中又深深地感悟到了魯迅先生的戰(zhàn)斗精神。在這四年里，阿累以魯迅先生來激勵自己。來，讓我們和阿累一起說出這句話吧。
出示句子：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
2、寫話：是的，在這四年里，當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時，當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，當(dāng)我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅。拿起筆，選擇一句，把它補充完整。①當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時，我的眼前就會出現(xiàn)魯迅的嚴肅而慈祥的面容：
————————————————————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
②當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：————————————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
③當(dāng)我病得全身無力，一個人躺在床上時，———————————。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”
3、“魯迅先生是同我們一起的！”這句話一直陪著阿累，讓我們來看看在魯迅激勵下的阿累。（出示阿累的資料）
8、品讀全文。是呀，通過剛才的學(xué)習(xí)和了解，我們知道了魯迅是一個關(guān)心窮苦工人，憎憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族。帶著自己的體會好好把課文讀一遍吧。
課后反思：在備課和上課的時候?qū)β宰x課堂有種“只緣身在此山中，不知廬山真面目?！钡母惺?，在朦朦朧朧的略讀課堂中摸索著，一會覺得略讀也許就是這樣的教學(xué)，一會覺得好象還是在精讀課堂中打滾。在試教的過程中和上課后聽了專家的點評后，有種“撥開云霧見略讀一二”的驚喜。回家后總結(jié)如下：
一、略讀，我想先給學(xué)生充足的讀書時間。略讀的課文較長，先給學(xué)生充分的時間讀透課文，學(xué)生才能了解課文的主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)。這樣對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學(xué)習(xí)，層層推進，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法是：抓住外貌特征由遠及近，由整體到局部地進行描寫。
二、聚焦外貌，仔細研讀：把課文中這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，讓學(xué)生在心中留下魯迅先生的第一印象是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然其中有一處沒有直接寫“瘦”，但從“竹枝似的手指”，“小袖管緊包在腕子上”等等可以看出魯迅先生真的很瘦。這些描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出了魯迅把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？重點描寫魯迅的面容和精神，由形入神，形神兼?zhèn)?。那個“咬著煙嘴”的老人；“他的面孔黃里帶白”；“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”。胡須“好像濃墨寫的隸體'一'字”等等。一節(jié)課始終研究魯迅先生的外貌體會他的崇高品質(zhì)和頑強意志。但是在課堂中這部分的教學(xué)似乎更靠近了精讀課文的教法。就像闕老師所說的略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。
三、《一面》這篇課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。因為是略讀課文，我主要放手讓學(xué)生自讀自學(xué)自悟。
不足之處：
一、也許是魯迅離我們的學(xué)生優(yōu)點遙遠，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個問題。
二、補充資料時要適時、適度和適量。上完課后覺得在這堂課中補充的資料顯得有些瑣碎，內(nèi)容太多了，給學(xué)生了解的時間不多，所以有點走過場的感覺。
三、在進行略讀課文教學(xué)時沒有放手讓學(xué)生去做、去讀，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行培養(yǎng)的意識。
第三篇：《窮人》教學(xué)設(shè)計（定稿）
16、窮人
金銀灘鎮(zhèn)團莊小學(xué)周英
【教材分析】 本課是俄國著名作家托爾斯泰的一篇小說，寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2．初讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會窮人的生活。
【教學(xué)重點】
能掌握課文中的生字新詞，讀通課文，把握課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
體會課文中窮人的生活。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課前搜集資料、課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、引入新課
同學(xué)們聽過著名作家列夫·托爾斯泰嗎？誰能說說他是哪國的作家，我們學(xué)過他的哪個作品？
今天我們再來學(xué)習(xí)他的另外一部作品——《窮人》。
1、板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2、同學(xué)們，你們見過窮人嗎？他們什么樣子？
二、檢查預(yù)習(xí)
1、教師：大家說的不錯。那你知道課文中的窮人寫的是哪些人嗎？課文圍繞他們寫了什么故事？
2、課文熟悉了，那我們再看看課文中的生字詞大家是否學(xué)會了？（出示課件）
?認讀詞語，你認為哪些字難寫？
濺起帳子眼簾魁梧忐忑不安寡婦
心驚肉跳自作自受縫縫補補
?書寫生字。
jiànzhànglián
（）起()子眼（）
kuítǎnta
（）梧（）不安
3、剛才我們一起學(xué)習(xí)并訂正了易錯的生字，下面同學(xué)們帶上這些字再來朗讀課文，邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？可以分成幾部分？
三、學(xué)習(xí)1、2自然段
理清了課文的敘述順序，接下來我們就看看作者是如何向我們介紹這家人的？
1、（出示課件）同學(xué)們自由朗讀課文1、2自然段，讀完之后說說你的感受。找出相關(guān)語句，說出自己的理解。
2、一樣的句子，不一樣的理解，同學(xué)們說的都很棒！這兩段主要給我們介紹了桑娜家的生活和勤勞，以及她焦急地等待丈夫回來。大家可以說說作者在給我們介紹時，主要用了哪些描寫手法嗎？找出相關(guān)的句子讀一讀。
3、想起家里的生活，桑娜是那么平靜，想起打魚未歸的丈夫，她又是那么焦急。下面同學(xué)們再來讀這兩段，盡可能讀出桑娜時而平靜時而焦急的心情。
4、指名朗讀，大家感受。
四、課堂小結(jié) 這節(jié)課我們就上到這里，雖然生活貧窮但很勤勞的桑娜夫婦會給我們什么驚喜呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
五、板書設(shè)計
《窮人》
桑娜、漁夫
生活→窮→勤勞
第四篇：窮人教學(xué)設(shè)計
《窮人》的教學(xué)教案
執(zhí)教人：羅厚桃
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
２、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
３、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。
４、練習(xí)續(xù)寫課文。
【教學(xué)重點】
１、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。２、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。
【教學(xué)難點】
練習(xí)續(xù)寫課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課前搜集資料
【教學(xué)時間】兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、出示課題、解題
１、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？ 課文為什么用“窮人”做題目？
２、為了解開同學(xué)們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時的時代背景。３、學(xué)生交流搜集的資料：
教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。
列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
４、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書課題。
評：這樣的導(dǎo)課設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，由簡介作者的文學(xué)地位以及作品特點，激發(fā)同學(xué)們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、初讀課文，了解課文大意
１、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文：
用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）
２、再讀課文，想想課文講了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。）３、抽生檢查讀書情況，并正音。
４、理清課文的敘述順序：
開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？
可以分為三段：
第一段（１～２自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段（３～１１自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段（１２～２７自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。
評：這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。
三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）
１、窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮？
同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。
母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一短篇小說。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用準(zhǔn)確樸實的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動?！陡F人》是一篇老課文了，也教了多次，可是每次都是一個全新體驗。課前設(shè)計時緊扣單元訓(xùn)練點：讀懂課文，體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物的心理活動等的描寫抒發(fā)美好的情感的。因此在設(shè)計研讀時，緊抓環(huán)境、人物對話、心理的句子來體會。
教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受。學(xué)生的表現(xiàn)出人意料，能迅速通過抓出句子中關(guān)鍵部分，體會出真摯的感情?！八男奶煤軈柡?，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”多數(shù)學(xué)生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”的矛盾統(tǒng)一，感受到桑娜善良是本能是出自內(nèi)心深處的想法。這比預(yù)設(shè)中的關(guān)心窮人更貼切更能說明桑娜的品質(zhì)。
“她忐忑不安的想：?他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？……嗯，揍我一頓也好！?”學(xué)生在自讀，討論，互讀中，抓住“忐忑不安”，幾處省略號表示的心理時斷時續(xù)，充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜愛丈夫，同情孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
學(xué)生在聯(lián)系背景與實際深入體會人物心理，感受人物的品質(zhì)中，表現(xiàn)出來的理解力，真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學(xué)生，當(dāng)我們教師創(chuàng)設(shè)了適宜的氛圍時，學(xué)生在課堂上定會精彩生成。
一、說教材：
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點目標(biāo)所在。
二、說教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實。
三、說學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
（一）、披文入情，初識文脈
首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對于我班學(xué)生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機會，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。
在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞
在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑
不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。
之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情？
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
（三）、真情交流，內(nèi)化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書：
教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色：
本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
第五篇：窮人教學(xué)設(shè)計
窮人
課型：講讀課
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點：
把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
教學(xué)方法：讀悟結(jié)合，自學(xué)與討論交流相結(jié)合。
評價設(shè)計：
1、針對目標(biāo)1，通過課前預(yù)習(xí)，上課讀詞、讀文、聽寫等方式，95%的學(xué)生正確讀寫生詞。上課學(xué)生能自己找出環(huán)境描寫的句子，并體會其作用，在寫字作業(yè)上抄寫。
2、針對目標(biāo)2，默讀、討論交流，能說出課文的主要內(nèi)容，從關(guān)鍵詞句中感悟出人物的美好品德，并從中受到熏陶。
3、針對目標(biāo)3，在體會環(huán)境、人物對話、心理描寫的作用的基礎(chǔ)上，在自己的習(xí)作中能學(xué)習(xí)運用文章的寫法。
教學(xué)課時：兩課時
課前準(zhǔn)備：
1、自讀課文，自學(xué)生字，借助工具書查閱生詞意思。
2、想想課文寫了一件什么事，自己有哪些疑問，在書上做出批注。
3、搜集作者的資料和文章的寫作背景。
教學(xué)過程：
第一課時
一、讀題激疑
1.生活中有兩種人，一種是窮人，一種是富人，而那些窮苦的人，往往心地善良。俄國著名作家列夫·托爾斯泰為我們講述了窮人的故事，讓我們一起走近“窮人”。
2.讀題。
3.質(zhì)疑：（如“為什么用‘窮人’做題目？”“課文是否只寫了窮人的‘窮’？”）帶著這些疑問，我們一起讀課文。
二、讀通課文
1.檢查生字詞。
[小黑板] 破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補、熬過去”（指名讀。理解畫橫線的詞。）
2.聽寫生字。
3.自讀課文，難讀的段落作出標(biāo)記。
4.集體解決難讀的段落。（第九自然段）
（達成目標(biāo)1的第一、二個層次。通過重點字詞、段落的檢查，既了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，又節(jié)省了時間，對學(xué)生進行了有效的指導(dǎo)。）
三、概括課文內(nèi)容，整體把握課文
1.默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
2.指名說，理清課文思路。
（落實目標(biāo)2的第一個層次。課文篇幅較長，學(xué)生概括課文內(nèi)容時不容易一下子說清楚，允許學(xué)生按照課文的順序，逐步說清楚，同時又理清了課文的條理。）
四、學(xué)習(xí)心描寫
1、默讀課文第9-11自然段，快速找出最能體現(xiàn)桑娜抱回兩個孩子后心情的詞語。（忐忑不安）
2、再讀這三個自然段，在課文中找出：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
3、交流：（預(yù)設(shè)）
“丈夫回來會說什么呢？她擔(dān)心丈夫不會同意收養(yǎng)兩個孤兒?！薄罢煞蚧貋砜赡軙?zé)備她，罵她多事，給家庭帶來困難?！薄八X得這樣做給丈夫增加了新的壓力，有點對不起丈夫?！薄罢煞驎驗槭震B(yǎng)孤兒而揍自己一頓。她覺得揍自己一頓也好，讓丈夫出出氣，這樣就可以收養(yǎng)孤兒了?！薄吧Ｄ仍谙胝煞蚧貋砗螅约涸趺窗咽震B(yǎng)孤兒的事情告訴丈夫——她覺得不好說?！?/p>
4、在不長的時間里，桑娜圍繞收養(yǎng)孤兒的事想了很多很多。怎么讀好表現(xiàn)桑娜心理活動的語句呢？請同學(xué)們先自己讀讀。
5、有感情朗讀。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生注意省略號的作用，讀好省略號的停頓。）
6、小結(jié)：這些心理描寫深刻地反映了桑娜矛盾的心理狀態(tài)，真實地反映出一個窮人的思想感情，表現(xiàn)了她寧愿自己承擔(dān)痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)長大的樸實、善良的美好品質(zhì)。所以說，她雖然生活貧窮，但精神世界是富有的。下節(jié)課我們?nèi)ンw悟他們的“窮困”和“富有”。
（落實目標(biāo)2、3。學(xué)生多種反復(fù)有重點地讀課文，在讀書、交流中感受到人物的美好品質(zhì)，體會文章的心理描寫的作用。）
第二課時
一、體悟“窮困”
1.質(zhì)疑激趣：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，卻發(fā)現(xiàn)除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有。但文章中確實讓我們深刻地體會到人物的“窮”。讓我們來試著找一找，課文哪些地方寫出了“窮”？
2.老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關(guān)鍵詞語和句子，談?wù)勛约旱睦斫?；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。
3.學(xué)生自學(xué)課文，探究窮人的“窮”。
4.交流：（根據(jù)學(xué)生的回答，梳理）
（1）從環(huán)境看“窮”
（2）從吃、穿看“窮”：
“孩子們沒有鞋穿??菜只有魚?！?/p>
（3）從忙碌看“窮”：
“丈夫清早駕著小船出海??心驚肉跳。”“她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子?！薄啊愀??你在家里做些什么呢？’”“我們，我們總能熬過去的?！?/p>
（在學(xué)生交流過程中反復(fù)朗讀描寫環(huán)境惡劣的句子，品讀夫妻的對話。）
（在學(xué)生自學(xué)、討論、交流、朗讀指導(dǎo)中，繼續(xù)落實目標(biāo)2、3。）
二、體悟四處流溢的“富有”
1.這些窮人，真得很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分明在字里行間感受到了他們是那么富有。請大家再次讀課文：課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的富有？
2.學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。
3.交流：（預(yù)設(shè)）
（1）家的整潔和溫馨。
（2）關(guān)心生病的女鄰居。
（3）夫妻不顧生活的艱難收養(yǎng)孤兒。
（達成目標(biāo)2、3，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。）
四、回歸課題，拓展升華
1.作者用“窮人”作題目，你認為有道理嗎？說說你的理由。
2.如果不用“窮人”作題目，還可以用什么做題目？說出自己的理由。
（在對課文題目的理解中，深化對人物品質(zhì)的理解。）
板書設(shè)計：
窮 人
室內(nèi)陳設(shè)勤 勞
吃穿富有淳 樸
忙碌善 良
寧可自己吃苦，也要幫助別人
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