第一篇：重點(diǎn)高中課題結(jié)題報(bào)告高中物理問(wèn)題情境教學(xué)研究

重點(diǎn)高中課題結(jié)題報(bào)告高中物理問(wèn)題情境教學(xué)研究

結(jié)題報(bào)告

一． 課題研究背景

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師把學(xué)生視為知識(shí)的“容器”，以單向傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在機(jī)械式的教學(xué)方式下，失去了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考過(guò)程、失去了思維發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這直接導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)局面。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的。以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，改變教師的教學(xué)方式，構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。我省將實(shí)行課程改革，起始年級(jí)的教師開(kāi)始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、使用新教材，這給廣大一線教師帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)已成為教師迫切需要解決的問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

舊教材大多直接呈現(xiàn)物理規(guī)律，幾乎沒(méi)給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而新課程課標(biāo)教材則更注重發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程。

例如：動(dòng)量守恒定律新舊教材對(duì)比分析, 課標(biāo)教材，標(biāo)題《實(shí)驗(yàn):探究碰撞中的不變量》, 探究空間：“依托碰撞探究誰(shuí)是不變量”。大綱教材標(biāo)題《動(dòng)量守恒定律》，標(biāo)題直接說(shuō)明動(dòng)量守恒,探究空間：“是誰(shuí),在哪個(gè)過(guò)程中動(dòng)量守恒,以及動(dòng)量在什么情況下守恒”。從新舊教材的對(duì)比上來(lái)看，新教材更適合用探究式教學(xué)。附件2（新課程培訓(xùn)心得）

二． 課題界定

問(wèn)題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服(尋找完成任務(wù)的途徑、方式)，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)(努力可克服)的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的過(guò)程．因此在物理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出?wèn)題。使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。附件1：（問(wèn)題教學(xué)理論）

三．課題研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：

構(gòu)建高中物理問(wèn)題情境教學(xué)的方法，形成建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的理論框架和操作流程。

1．教師方面：優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師自身的發(fā)展的目的。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師與學(xué)生要同時(shí)面對(duì)某些新事物，我們希望通過(guò)高中物理問(wèn)題情境教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，督促教師不斷地學(xué)習(xí)，教師只有不斷更新知識(shí)、擴(kuò)大視野，勝任對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題的有效指導(dǎo)。同時(shí)也要求教師對(duì)教育內(nèi)容、教育方法、學(xué)生問(wèn)題等進(jìn)行研究，力求在理論和實(shí)踐上得到突破。本次實(shí)踐還是群體協(xié)作的結(jié)果，我們通過(guò)教師和教師之間、教師和學(xué)生之間的協(xié)作，將收集到的學(xué)生問(wèn)題集體享用，對(duì)這些疑難問(wèn)題的思考和討論更是提高每一個(gè)教師和學(xué)生能力的有效途徑?？傊覀兿Ｍ詥?wèn)題情境教學(xué)模式的實(shí)踐為載體推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師自身發(fā)展。2．學(xué)生方面：自發(fā)的積極的投入到問(wèn)題情境教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值，相輔相成的。我們?cè)O(shè)想通過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、主動(dòng)合作等內(nèi)涵發(fā)掘出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決能力為目的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原有書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和超越。其次營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)氛圍，改變被動(dòng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

四．課題理論依據(jù)

１．布魯納認(rèn)知主義理論

問(wèn)題情境是指有助于探索形成和提出問(wèn)題的一切環(huán)境要素的總和,科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)型教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。認(rèn)知主義者布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)家的探索一樣，“都不過(guò)是把現(xiàn)象重新組合或轉(zhuǎn)換，使人獲得新的領(lǐng)悟而已”，因而都是發(fā)現(xiàn)過(guò)程，基于這種認(rèn)識(shí)，新課程積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)現(xiàn)的主體。顯然，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)能力。這對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，有著強(qiáng)大的誘惑力，同時(shí)也存在極大的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)家的發(fā)現(xiàn)畢竟與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不同，要使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)探知問(wèn)題的關(guān)鍵不是一件易事，需要教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。２．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)是在獲取知識(shí)的過(guò)程中借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而進(jìn)行的。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)的必要條件。它必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，更主要的是要考慮如何有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。３．心理學(xué)依據(jù)

從心理學(xué)來(lái)看高中物理問(wèn)題情境教學(xué)的必要性?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地調(diào)整、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解決”，力圖在創(chuàng)設(shè)與解決問(wèn)題的過(guò)程中，使教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

五．課題研究方法：文獻(xiàn)資料法，比較法，行動(dòng)研究法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法等。六．課題組成員分工：

課題主持人：馬永毅

負(fù)責(zé)課題申報(bào)，課題論證，素材提供及整理，優(yōu)秀課反思?xì)w納，參加課題培訓(xùn)會(huì)議，新課程理念與問(wèn)題情境教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一般原則，結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)等。

課題組成員：郭術(shù)紅,王麗玲（中期論證報(bào)告撰寫(xiě)，新課程理念與問(wèn)題情境教學(xué)研究），張玉歡，趙闖，李春亞（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一般原則）

孟曉，高曙（優(yōu)秀課反思?xì)w納，文件資料排版打?。┯谂?，王曉輝（素材提供及整理）

七．課題主要內(nèi)容

Ⅰ．課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則

1．以教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目的，設(shè)計(jì)情境

成功的教師會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出更多的問(wèn)題，有更多的思維時(shí)間和反饋機(jī)會(huì)，并在問(wèn)題的解決過(guò)程中進(jìn)一步抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展思維；同樣，有些青年教師也在課堂上有很多的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，但卻起不到相應(yīng)的效果。這就說(shuō)明課堂問(wèn)題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學(xué)的需要。2．以學(xué)生的思維發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，它能使學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)具有明確的目的性和方向性，能使學(xué)習(xí)者在已知與未知，舊知與新知之間做出聯(lián)想，建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要利用問(wèn)題去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要求在課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的思維發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題。通過(guò)有序的問(wèn)題深入，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，既可使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，又能啟發(fā)學(xué)生不斷的從自己的學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

3．問(wèn)題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用

問(wèn)題該怎么問(wèn)，這就要考慮問(wèn)的方法，若教者老問(wèn)：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”等問(wèn)題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒(méi)有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。建構(gòu)主義的教學(xué)論主張：通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程和探索性，變學(xué)生盲目接受和被動(dòng)記憶為自我探索、積極建構(gòu)知識(shí)。如果我們只讓學(xué)生回答是或不是這樣判斷性的問(wèn)題，而不讓學(xué)生真正參與到問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解決中來(lái)，這樣課堂也就失去了該有的開(kāi)放性。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，扮演好學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者的角色，讓課堂教學(xué)圍繞師生交流，生生交流展開(kāi)，在這樣的交流中構(gòu)建“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的有機(jī)協(xié)作機(jī)制。因此問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材要求，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)必須符合民主化原則，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系和和諧、自由的教學(xué)氛圍，使問(wèn)題真正成為打開(kāi)學(xué)生思路的鑰匙。

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有情趣性和生活性。

有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題有兩類：一類是“學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”，另一類是“學(xué)習(xí)者的問(wèn)題”，兩類問(wèn)題有相對(duì)的獨(dú)立性，又是相互依存的。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上，既要從解決學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘出來(lái)的問(wèn)題，又要從學(xué)生生理的，心理的，社會(huì)的三個(gè)層面所反映出來(lái)的問(wèn)題著手，讓學(xué)生真正成為課堂問(wèn)題的主體，成為課堂教學(xué)的主體。

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，與科學(xué)技術(shù)，生活實(shí)際聯(lián)系的不夠，對(duì)問(wèn)題的處理過(guò)于理想化，模型化，諸如“看成質(zhì)點(diǎn)的小球，輕桿，光滑水平面”等理想模型的設(shè)置使物理教學(xué)與生活脫節(jié)。而當(dāng)前，物理知識(shí)的應(yīng)用早已深入到人們生活的方方面面和社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，許多內(nèi)容和客觀實(shí)際與物理知識(shí)有著直接聯(lián)系。為了把枯燥的物理符號(hào)和公式堆積變成豐富多彩的物理大餐，就要求把物理問(wèn)題與物理知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)理論聯(lián)系實(shí)際的不足，使物理教學(xué)充滿情趣。

5．問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)有層次感，應(yīng)逐層深入的原則

由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問(wèn)題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時(shí)也應(yīng)注意，所提供的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問(wèn)題的建議，同時(shí)也要避免所提出的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)毫無(wú)希望的活動(dòng)，所提供的問(wèn)題情境以社會(huì)科技為背景使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的解決問(wèn)題的興趣。

6．重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)原則 當(dāng)我們把空洞的、死板的物理規(guī)律用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的物理情境體現(xiàn)出來(lái)時(shí)，結(jié)合了形象思維和邏輯思維。既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生在生動(dòng)活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。例如在講《開(kāi)普勒三定律》這節(jié)內(nèi)容的開(kāi)始，我從地心說(shuō)與日心說(shuō)之爭(zhēng)講起，從哥白尼的日心說(shuō)到火燒布魯諾,從第谷連續(xù)20年對(duì)行星位置的觀測(cè)記錄，到開(kāi)普勒對(duì)第谷觀測(cè)資料的研究，怎樣經(jīng)過(guò)4年的刻苦計(jì)算，先后如何否定了19種設(shè)想，最后總結(jié)提出關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的三定律。使學(xué)生心靈受到震撼，很快進(jìn)入問(wèn)題情境之中，整堂課進(jìn)行得相當(dāng)成功。再如讓學(xué)生親自觀察一些物理現(xiàn)象（演示實(shí)驗(yàn)），做一些物理實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)），當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

7．要營(yíng)造民主平等、和諧、情趣、協(xié)調(diào)的教與學(xué)的氣氛原則

8．靈活應(yīng)用各種教法的原則

要把各種有效的教法與學(xué)法，恰當(dāng)?shù)赜糜谶@一物理學(xué)習(xí)模式的有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。良好的教法，旨在激起良好的學(xué)法，教師要把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的重要任務(wù)。

9．借助現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)的原則

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)物理教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的物理活動(dòng)中去。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，真正卷入到學(xué)習(xí)中。物理教學(xué)要讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，就要更進(jìn)一步提高教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力，要讓學(xué)生能在問(wèn)題的解決中提高能力，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到成功，也要通過(guò)問(wèn)題的提出和解決加強(qiáng)物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力，從而能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)，通于探究。提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和解決問(wèn)題的能力，從而在以后的生活和學(xué)習(xí)中取得滿意的成績(jī)。

Ⅱ．在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的不同角度

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置問(wèn)題情景

物理源于生活，利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活實(shí)例，或者他們所關(guān)心的熱門科技話題提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如在《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)中，我先展示了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：在不同高度平拋兩個(gè)粉筆頭，高一些的初速度小一些，低一些的初速度大一些，請(qǐng)同學(xué)們思考哪一個(gè)先落地?！肚€運(yùn)動(dòng)》中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)的小球在磁鐵的吸引下發(fā)生偏轉(zhuǎn)等平時(shí)教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，除了能充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還可以讓學(xué)生切身感受到，物理就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時(shí)要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情境

物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們每個(gè)人都有著十分密切的聯(lián)系，可以這么說(shuō)，我們每

時(shí)每刻都在自覺(jué)不自覺(jué)地和物理現(xiàn)象發(fā)生一定的關(guān)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置物理問(wèn)題情景，學(xué)生會(huì)感到具體、親切，有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如在機(jī)械波教學(xué)中先放視頻北京奧運(yùn)會(huì)銅梁龍舞，而后提出相應(yīng)問(wèn)題。比如，在《電阻的測(cè)量》一節(jié)中的導(dǎo)入，先用多媒體展示電視機(jī)三元色（紅，綠，藍(lán)）的控制電路圖，其中有不同阻值的電阻各司其職，從而確保電視機(jī)熒屏上出現(xiàn)真彩色，如果某電阻壞了或阻值變化了，電視機(jī)會(huì)出現(xiàn)泛紅，泛綠，泛黃的故障，由此可見(jiàn)精確測(cè)量電阻的阻值是非常重要的，本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)電阻的測(cè)量．這樣一下子便激起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣和熱情．

再如：講《向心力 向心加速度》一課時(shí)正值我國(guó)神州五號(hào)宇宙飛船發(fā)射成功，讓國(guó)人為之雀躍，可先用多媒體展示神州五號(hào)飛船繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)況，鋪陳場(chǎng)景使學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步開(kāi)始“導(dǎo)”，飛船的運(yùn)動(dòng)速度有何特點(diǎn)？學(xué)生答“V大小不變，方向一直變?！眴?wèn)：“有無(wú)加速度，飛船受力有何特點(diǎn)？”從而激發(fā)興趣，導(dǎo)入本節(jié)要點(diǎn)。

3．抓住事物的假象與學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)置問(wèn)題情景

高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因等。在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，通過(guò)討論引起學(xué)生爭(zhēng)論，設(shè)置問(wèn)題情景。4．復(fù)習(xí)舊知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題情景

教師通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題情景，由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題。例如在“楞次定律”的教學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和法拉第電磁感應(yīng)定律，結(jié)合閉合電路的歐姆定律，就可確定感應(yīng)電流的大小，但電流的方向呢？部分學(xué)生會(huì)根據(jù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)回答：根據(jù)右手定則可確定電流方向。勤于思考的學(xué)生馬上會(huì)反問(wèn)：若導(dǎo)體與磁場(chǎng)間沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情況，感應(yīng)電流的方向又該怎樣確定？

5．習(xí)題教學(xué)中，展示原型題，設(shè)置問(wèn)題情景。

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生往往容易成為解題的機(jī)器，教師出示一題，學(xué)生思考后在教師的指導(dǎo)下，解決一題。我們?cè)诹?xí)題課教學(xué)中，改變模式，教師出示的是一原型題，要求學(xué)生通過(guò)變化產(chǎn)生盡可能多的新問(wèn)題。

6．再現(xiàn)物理學(xué)史，設(shè)置問(wèn)題情景 在《探究碰撞中的不變量》一節(jié)中這樣導(dǎo)入：“千百年來(lái)對(duì)天體運(yùn)動(dòng)觀測(cè)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)宇宙運(yùn)動(dòng)有減少的跡象。在16、17世紀(jì)的哲學(xué)家認(rèn)為，宇宙間運(yùn)動(dòng)的總量是是守恒的。法國(guó)物理學(xué)家笛卡兒提出質(zhì)量和速率乘積的總量永遠(yuǎn)保持不變。荷蘭物理學(xué)家惠更斯在研究碰撞問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)：按笛卡兒的定義，兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的總量在碰撞前后不一定守恒?！毙陆滩臉?biāo)題為《實(shí)驗(yàn):探究碰撞中的不變量》，為何會(huì)想到碰撞中存在著不變量呢？原來(lái)是哲學(xué)家的一種哲學(xué)思想。在這一段短短的物理學(xué)史中卻包括了科學(xué)探究的三個(gè)要素，猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析論證。不妨就從這段物理學(xué)史開(kāi)始今天的探究。

7．給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)器材學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 如：講《電壓表電流表》一節(jié)，當(dāng)討論完如何用表頭改裝不同量程電壓表后，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)電路，來(lái)驗(yàn)證新改裝的電壓表是否準(zhǔn)確，給出器材：“標(biāo)準(zhǔn)電壓表一只，滑動(dòng)變阻器一個(gè)，學(xué)生電源一個(gè)，電鍵導(dǎo)線若干，及剛被改裝好的電壓表?！闭l(shuí)設(shè)計(jì)好了，請(qǐng)畫(huà)于黑板與大家共享。有四位同學(xué)設(shè)計(jì)了不同方案，首先設(shè)計(jì)者發(fā)言，接著同學(xué)共同討論尋找利弊（教師應(yīng)重視此環(huán)節(jié)）。此種教學(xué)不僅使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力（此為研究性學(xué)習(xí)的兩個(gè)目標(biāo)），還為課下廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此種教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)之。

總之，在物理教學(xué)中，物理情境的創(chuàng)設(shè)有無(wú)數(shù)種，即所謂教無(wú)定法。教師應(yīng)正確理解物理情境的真諦，努力創(chuàng)設(shè)適合物理教學(xué)的物理情境，通過(guò)趣意橫生的物理情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問(wèn)題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)出知識(shí)能力、功底深厚的人才。

八．課題研究過(guò)程

第一階段：2006年1月—2007年1月左右，課題正式立項(xiàng)，課題組成員反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，從不同班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的真實(shí)想法，并嘗試在不同班級(jí)探索問(wèn)題情境教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師把學(xué)生視為知識(shí)的“容器”，以單向傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在機(jī)械式的教學(xué)方式下，失去了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考過(guò)程、失去了思維發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這直接導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)物理很困惑，感覺(jué)很難，課也能聽(tīng)懂，但一做題就感覺(jué)很難無(wú)從入手。有時(shí)很長(zhǎng)時(shí)間也作不了幾道題，也下了工夫就是沒(méi)效果等?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我們提出了構(gòu)建“高中物理問(wèn)題情境教學(xué)”的設(shè)想，從2006年開(kāi)始分別在高一張玉歡、趙闖、郭術(shù)紅三位老師的六個(gè)教學(xué)班，高二馬永毅、于盼、孟曉三位老師的六個(gè)教學(xué)班中探索和試行。

第二階段：2007年3月—2008年2月左右，課題組成員關(guān)于問(wèn)題情景教學(xué)的教學(xué)隨筆，優(yōu)秀課教案，積累教師的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。期間馬永毅、于盼、孟曉三位教師進(jìn)行了，高三試題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究，研究手段，試題中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性及邏輯性及層層深入的討論，學(xué)生考試后對(duì)試題反思的調(diào)研，經(jīng)將近一年的探索研究感覺(jué)收獲頗豐，再次對(duì)學(xué)生座談，大部分學(xué)生感覺(jué)入門了，遇到物理問(wèn)題知道怎樣去分析了。同年馬永毅、張玉歡、趙闖、郭術(shù)紅四位教師還對(duì)新授課里，規(guī)律探究中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了較為深入的研究，發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生探究更有效，教師的作用就要使學(xué)生始終明確探究的目標(biāo)，所有的問(wèn)題情境都應(yīng)圍繞探究的目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)。還發(fā)現(xiàn)這種課型要求教師設(shè)置的問(wèn)題情境要非常恰當(dāng)合理，問(wèn)題要適合學(xué)生的思維發(fā)展，否則極容易拖堂。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，90％學(xué)生對(duì)這種科學(xué)探究式的教學(xué)非常感興趣，馬永毅老師的石家莊市青年教師觀摩課受到與會(huì)教師的一致好評(píng)，第三階段：2008年3月—2009年初，多次組織課題組成員深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《物理教學(xué)方法》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育教學(xué)理論，并撰寫(xiě)心得體會(huì)，共同探索課題的理論依據(jù)。課題組各成員廣泛搜集整理優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材（視頻，圖片，文本，物理學(xué)史，生產(chǎn)生活，科學(xué)技術(shù)等素材）。同時(shí)安排課題組部分課題組成員精心設(shè)計(jì)幾節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課，從不同角度探索問(wèn)題情境教學(xué)的效果，張玉歡老師的一節(jié)《測(cè)重力加速度》著重研究學(xué)生用不同器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中情境的創(chuàng)設(shè)，郭術(shù)紅老師授課《光的折射》著重研究在數(shù)據(jù)處理中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，高曙老師一節(jié)《探究安培力的方向》則著重研究總結(jié)規(guī)律中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，馬永毅老師一節(jié)《探究碰撞中的不變量》則著重研究物理學(xué)史中問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，課后課題組成員召開(kāi)了授課后的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，會(huì)中各位老師各抒己見(jiàn)，感覺(jué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)試探性教學(xué)收獲頗豐，相約會(huì)寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)交流的文章。

第四階段：2009年初—至今，課題組成員對(duì)個(gè)案進(jìn)行總結(jié)歸納出問(wèn)題情境教學(xué)遵從的一般原則，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一般角度。對(duì)進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的六個(gè)教學(xué)班的成績(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，該六個(gè)教學(xué)班成績(jī)均有不同程度的提高，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，該課題研究已接近尾聲，但對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的研究只是初步的。

九．課題研究成果

1.《高中物理問(wèn)題情境教學(xué)研究》課題，以當(dāng)代先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，在大量、反復(fù)的教學(xué)研究和探索基礎(chǔ)上，我們形成了基本的理論體系和操作模式，教學(xué)中取得了較理想的教學(xué)效果。問(wèn)題情境教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，而且使物理課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。

2.問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)踐研究促進(jìn)了教師個(gè)體以及教研組整體業(yè)務(wù)水平的提高。參與課題的教師普遍對(duì)課堂中的問(wèn)題情境教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的一般原則，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的角度能較為熟練的應(yīng)用，對(duì)課程改革進(jìn)一步深入開(kāi)展做好了準(zhǔn)備。

3.部分個(gè)案分析及教學(xué)隨筆已在全國(guó)性刊物上發(fā)表 《探究式教學(xué)案例分析——探究碰撞中的不變量》已發(fā)表于《中學(xué)物理》2009年第8期

《自制牛頓第二定律探究?jī)x》已發(fā)表于《物理教師》2010年第4期

《電壓表電流表改裝》等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的連續(xù)在K12教學(xué)網(wǎng)上獲一等獎(jiǎng)

個(gè)案素材中有石家莊錄像課一等獎(jiǎng)，石家莊市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，河北省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，全國(guó)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿等。4.研究結(jié)論

問(wèn)題情境教學(xué)注重自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。從根本上確立了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

問(wèn)題情境教學(xué)提倡教學(xué)方式多樣化，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

問(wèn)題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)更新觀念，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。同時(shí)它還促進(jìn)了教師個(gè)體以及教研組整體業(yè)務(wù)水平的提高。

十．課題反思及建議：?jiǎn)栴}情境教學(xué)給教師提出了更高的要求

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無(wú)睹，問(wèn)題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動(dòng)意識(shí)．讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，首先需要將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題．教師要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識(shí)相關(guān)的素材．在素材的選擇上要注意到：一要緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)反映科學(xué)的前沿和最新科技成果；二是要有利于開(kāi)拓視野，啟迪思維，知識(shí)的縱深可適當(dāng)小些，面可以很廣。

教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題．這些新情境問(wèn)題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生必須通過(guò)一定的努力才能解決；二要在教和學(xué)兩方面均富有探索性，學(xué)生在探索過(guò)程中才能興味盎然，富有激情；三要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就

十一．參考書(shū)目

《新課程理念與教學(xué)策略》 王義堂，田保軍，王碩旺編著，中國(guó)言實(shí)出版社 《教育心理學(xué)》邵瑞珍、皮連生、吳慶麟著，1996年修訂本，上海教育出版社 《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（R·M·加涅，皮連生等譯，華師大出版社，1999年）

《中學(xué)科學(xué)教育》陳志偉主編 浙江大學(xué)出版社 2001年4月第一版

十二．附件

附件1： 問(wèn)題教學(xué)理論 問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)。在這種教學(xué)中，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨(dú)立的探索活動(dòng)是與其掌握的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出與問(wèn)題的解決基礎(chǔ)上的。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過(guò)程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

問(wèn)題的功能

（1）“問(wèn)題”有助于擺脫思維定勢(shì)

我們的思維容易受先人之見(jiàn)的影響，因?yàn)槿说拇竽X“有把信息和材料安放在內(nèi)存模式中的歸檔

能力?！彼季S還常會(huì)陷入滯澀與休眠狀態(tài)?！皢?wèn)題”的出現(xiàn)，往往造成某種不確定性，使思維活躍起來(lái)，打破定勢(shì)。

（2）“問(wèn)題”促使思維進(jìn)入“后反省狀態(tài)”

當(dāng)一個(gè)人碰到令自己感到困惑的問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)受到刺激，去進(jìn)行反省性探究。因此，思維是

從一種懷疑或混淆的“前反省狀態(tài)”，進(jìn)入一種滿意或以對(duì)先前讓自己感到懷疑和困惑的情景的控制為特征的“后反省狀態(tài)”。在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，智力活動(dòng)總是嘗試性的，始于問(wèn)題的提出，終于問(wèn)題的解決。

（3）“問(wèn)題”的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆?S?布魯納的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展。在實(shí)施探索為本的教育中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地去尋找答案”。這種對(duì)問(wèn)題的探索與思考將使學(xué)生深受鼓勵(lì)，同時(shí)領(lǐng)略“一種頂峰體驗(yàn)”。這種體驗(yàn)常常由于百思不得其解，和長(zhǎng)期忍受疑惑的困擾而感受尤其強(qiáng)烈。貝爾納對(duì)此有極為精辟的說(shuō)明：“那些沒(méi)有受過(guò)未知物折磨的人，不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)?！?/p>

（4）“問(wèn)題”可促使“頓悟”的產(chǎn)生 精神高度集中地考慮一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)可能造成思路的堵塞或誤入歧途。而一旦松弛下來(lái)，倒可能產(chǎn)生稍縱即逝的思想火花。其實(shí)，沒(méi)有對(duì)“問(wèn)題”的魂?duì)繅?mèng)繞、鍥而不舍的探究，沒(méi)有“眾里尋她千百度”的執(zhí)著，也就不可能有“驀然回著”時(shí)的驚喜。

根據(jù)問(wèn)題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)該是以提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方法來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。這一過(guò)程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：產(chǎn)生問(wèn)題情境；分析問(wèn)題情境；問(wèn)題情境的反思。

附件２：

一、落實(shí)三維課程目標(biāo)

新課標(biāo)教材培訓(xùn)心得

物理學(xué)不僅以其概念、原理和規(guī)律揭示了自然界基本運(yùn)動(dòng)形式的諸多真理，而且以在建立這種知識(shí)體系的過(guò)程中所升華和發(fā)展了的科學(xué)思維和研究方法，把科學(xué)過(guò)程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開(kāi)了引向結(jié)果的過(guò)程，而只追求赤裸裸的結(jié)果，就等于沒(méi)有結(jié)果。

例如，在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，以“雙基論”的培養(yǎng)目標(biāo)去看，可能認(rèn)為牛頓第二定律最重要，因?yàn)樗苡脕?lái)解題。不過(guò)，從三維培養(yǎng)目標(biāo)看來(lái)，牛頓第一定律則包含著極富成果的科學(xué)概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)牛頓以新的視角看待引力，從而令人信服地表明，天上與人間遵從同樣的力學(xué)。所以，它是牛頓物理學(xué)的基石。今天，物理教學(xué)不應(yīng)再使學(xué)生癡迷于題海之中，而不去思考科學(xué)究竟是什么！

二、注重過(guò)程同時(shí)也注重結(jié)果

A

B

新課標(biāo)教材不追求以“簡(jiǎn)明、輕快”的方式給出知識(shí)的結(jié)論，而是努力把得到知識(shí)的過(guò)程適當(dāng)展現(xiàn)給學(xué)生。關(guān)于得到知識(shí)的過(guò)程，它有兩方面的含義。一方面是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的活動(dòng)過(guò)程、思維過(guò)程；另一方面是人類認(rèn)識(shí)某一規(guī)律時(shí)科學(xué)家群體的活動(dòng)過(guò)程、思維過(guò)程。如：開(kāi)普勒三定律中半長(zhǎng)軸三次方與行星周期平方成正比，完全可以拿出第谷所觀測(cè)到的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察并討論尋找出物理規(guī)律。

例：“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向” △傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。

△改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？ 實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道的出口A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開(kāi)軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它記錄了鋼珠在A 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B 處，在B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。

分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系。

簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。某節(jié)《平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究》觀摩課片斷：

把兩個(gè)小球同時(shí)從兩個(gè)圓弧槽上相同高度滾下，同時(shí)從圓弧下端水平離開(kāi)圓弧，一個(gè)作平拋運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)在它的正下方水平軌道上作勻速直線運(yùn)動(dòng)。發(fā)現(xiàn)兩球恰好在水平軌道上相碰。由此可知：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上是勻速運(yùn)動(dòng)。事先怎么知道它們會(huì)在水平軌道上相碰？

改進(jìn)的《平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究》方案：平拋運(yùn)動(dòng)的速度越大，水平位移越大，是不是平拋的速度越大，物體在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就越長(zhǎng)？從同一高度以不同速度水平拋出兩個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)同時(shí)落地，把速度較小的物體改為做自由落體運(yùn)動(dòng)，也和平拋物體同時(shí)落地，說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上是自由落體運(yùn)動(dòng)。設(shè)法描繪出某一平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，根據(jù)豎直方向上的自由落體，由運(yùn)動(dòng)軌跡分析平拋運(yùn)動(dòng)物體水平方向上的運(yùn)動(dòng)特征。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生、師生與包括教科書(shū)在內(nèi)的教學(xué)資源之間互相交流、啟發(fā)和補(bǔ)充的過(guò)程。教師應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與多種教學(xué)資源的直接聯(lián)系，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

為實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，教學(xué)方式必須是多樣化的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論交流式的教學(xué)方式就是可以采用的一種。許多內(nèi)容都可以這樣處理。在科學(xué)教育中的科學(xué)探究，是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相近或相似的過(guò)程，從中獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)探究的曲折與樂(lè)趣，感受科學(xué)思想和樹(shù)立科學(xué)精神。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的前提，也是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分。

教學(xué)反思：

本節(jié)課課題舊教材中是《動(dòng)量守恒定律》為動(dòng)量一章中的第三節(jié)，課改教材中是《尋找碰撞中的不變量》為動(dòng)量一章的開(kāi)篇。從新舊教材的比較來(lái)看，舊教材更注重學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒定律的接受和理解，而新教材更注重對(duì)動(dòng)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和探索。

對(duì)于高中物理科學(xué)探究課的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，科學(xué)探究包括：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，如果想在45分鐘的課堂中將每個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)的非常充分是不現(xiàn)實(shí)的，只能突出其中的一兩個(gè)環(huán)節(jié)。

本節(jié)的教學(xué)示例：

【提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)】這樣重要的動(dòng)量守恒定律物理學(xué)史上一定有探究發(fā)現(xiàn)動(dòng)量守恒定律的記載，果然首先是哲學(xué)家提出問(wèn)題，而后許多物理學(xué)家提出猜想，并對(duì)猜想進(jìn)行論證。以上述物理學(xué)史導(dǎo)入感覺(jué)能激發(fā)學(xué)生的興趣并使學(xué)生迅速進(jìn)入探究狀態(tài)。

【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】驗(yàn)證動(dòng)量守恒的實(shí)驗(yàn)方法很多，當(dāng)然此時(shí)最好選擇常用的且經(jīng)適當(dāng)改進(jìn)能達(dá)到良好的效果的實(shí)驗(yàn)，因此給出實(shí)驗(yàn)器材：兩個(gè)小車(質(zhì)量已標(biāo)于車上), 砝碼一盒(每個(gè)50g), 橡皮泥一塊(7.5g), 軌道一個(gè), 電火花計(jì)時(shí)器一個(gè), 紙帶僅一條, 刻度尺一把（自備）。利用紙帶僅一條如何測(cè)四個(gè)速度？及橡皮泥的作用？這樣兩個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生積極探索想到一動(dòng)碰一靜碰后一起運(yùn)動(dòng)的具體碰撞，由此進(jìn)一步設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)原理，還可用氣墊導(dǎo)軌來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一是器材不足，二是不適合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中氣泵嗡嗡響，給人感覺(jué)課堂非?；靵y。

【交流與合作——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用EXCEL對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析，學(xué)生會(huì)非常積極，有種競(jìng)爭(zhēng)的意味。用EXCEL處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)快捷方便，又能在短時(shí)間內(nèi)多取幾組數(shù)據(jù)探尋規(guī)律，一舉多得。

【分析與論證——評(píng)估】利用物理學(xué)史，評(píng)價(jià)物理學(xué)家的貢獻(xiàn)，此項(xiàng)在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，自然可引起學(xué)生的共鳴，笛卡兒雖然猜錯(cuò)了，但值得敬佩因?yàn)樗褬O接近正確的猜想，牛頓說(shuō)站在別人肩上獲得成功是實(shí)事求是。

授課重點(diǎn)在【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】及【交流與合作——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)才使得本節(jié)課在45分鐘內(nèi)完成。

四、從“書(shū)本是科學(xué)的世界”到“世界才是科學(xué)的書(shū)本”

物理教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，探索和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，這就是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。

從生活走向物理的一個(gè)重要含義是從常識(shí)走向科學(xué)。費(fèi)恩曼曾講過(guò)一個(gè)笑話：一位婦女因駕車超速被攔，警察對(duì)她說(shuō)：“太太，您剛才的車速是每小時(shí)60英里！”婦女反駁說(shuō)：“先生，這是不可能的。我剛才只開(kāi)了7分鐘，還沒(méi)到一個(gè)小時(shí)，怎么可能走60英里呢？這真是天大的笑話！”“太太，我的意思是說(shuō)，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開(kāi)車，在下一個(gè)小時(shí)內(nèi)您將開(kāi)過(guò)60英里”，警察解釋說(shuō)。這位婦女不屑一顧地說(shuō)：“這更是不可能的。只要再有10英里我就到家了，根本不需要再開(kāi)60英里的路程?！憋@然，這位婦女沒(méi)有瞬時(shí)速度甚至速度的概念，但她不會(huì)沒(méi)有快慢的概念?？墒?，沒(méi)有速度和瞬時(shí)速度的概念，還會(huì)有物理學(xué)嗎？！

成功的教學(xué)不僅在于解決了學(xué)生已有的問(wèn)題，而且應(yīng)該誘發(fā)出新的科學(xué)問(wèn)題，哪怕是一些尚未解決的難題。例如，在自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)之后，是否還可能誘發(fā)出一些問(wèn)題，諸如“如此司空見(jiàn)慣的落體運(yùn)動(dòng)何以成為物理學(xué)研究的一個(gè)源頭？”“智慧博學(xué)如亞里士多德者，何以鑄成大錯(cuò)？”“伽利略為什么能夠成功？”“他的成功對(duì)物理學(xué)的發(fā)展有何意義？”“其他星球上的自由落體加速度可能是多少？”“自由落體加速度很小或很大的星球上將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”“地球上的自由落體加速度隨緯度而異，它有可能隨白天和黑夜而異嗎？如果真是這樣，世界將會(huì)怎樣？”等等。這樣，在學(xué)生們的面前，科學(xué)的大門開(kāi)啟了，探索真理的道路展現(xiàn)了，他們將會(huì)超越“書(shū)本是科學(xué)的世界”的觀念，認(rèn)識(shí)到“世界才是科學(xué)的書(shū)本”。

五、物理課程應(yīng)該展現(xiàn)科學(xué)的人文價(jià)值 一種理論認(rèn)為，科學(xué)文化的基本特征是求真求實(shí)，人文文化的基本特征是求善求美。這種說(shuō)法不無(wú)道理。對(duì)此，有人把自然科學(xué)、人文學(xué)科和藝術(shù)比喻為一個(gè)三棱錐塔的三個(gè)面，“當(dāng)人們站在它的不同側(cè)面的底部時(shí)，他們之間相距很遠(yuǎn)，但當(dāng)他們爬到塔的高處時(shí)，他們之間的距離就近多了?！痹谶@里，真、善、美將越發(fā)接近，并在最高點(diǎn)達(dá)到理想的統(tǒng)一。由此可見(jiàn)，沒(méi)有科學(xué)精神的人文文化和沒(méi)有人文精神的科學(xué)文化都是殘缺和扭曲的。

備課時(shí)廣泛搜索有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)素材是非常重要的。前人授課的課件心得體會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上搜索的有關(guān)本節(jié)課的圖片，視頻（例如新聞方面，體育運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)代科技產(chǎn)品，科技大事，日常生活中的小現(xiàn)象等）平時(shí)對(duì)于以上素材的積累是非常重要的，而當(dāng)上述素材一展現(xiàn)，馬上會(huì)給人以耳目一新，不落窠臼的感覺(jué)，例如：《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中展示國(guó)際摩托艇錦標(biāo)賽視頻，摩托艇激烈的曲線運(yùn)動(dòng)迅速調(diào)起了學(xué)生的興趣及注意力。再例如用尺子測(cè)反映時(shí)間。

第二篇： “小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

摘要：詞匯是語(yǔ)言的建筑材料和語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，詞匯又是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。而詞匯的不足和學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的枯燥乏味，卻也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常遇到的問(wèn)題。特別是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時(shí)間相對(duì)較短，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，他們這些特殊的年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)存在著一系列的困難。因此，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)狀 策略 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫(xiě)不清，詞義混淆等問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)許多教師還停留在傳統(tǒng)的教師帶讀幾遍，學(xué)生跟讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背的階段。抑或詞匯教學(xué)中存在著傳教法太死板，缺乏靈活多變，教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對(duì)詞匯識(shí)記方法單一等問(wèn)題。因此，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究勢(shì)在必行。

一.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題 1.詞匯讀音困難。

英語(yǔ)單詞的讀音不準(zhǔn)，用漢語(yǔ)標(biāo)注讀音，影響了詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性。我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是從拼音字母開(kāi)始的，a、o、e??的讀音已在他們的腦中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的系統(tǒng)。教學(xué)實(shí)踐證明，由于拼音字母系統(tǒng)與英文字母系統(tǒng)形似而神不似，對(duì)處于起始階段的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面作用。有些學(xué)生還利用漢語(yǔ)拼音來(lái)幫助他們記憶英語(yǔ)單詞，這樣就對(duì)學(xué)生模仿單詞發(fā)音出現(xiàn)一些問(wèn)題。在教學(xué)中，教師說(shuō)出英語(yǔ)單詞學(xué)生不能迅速及時(shí)地與相應(yīng)單詞對(duì)號(hào)入座，聽(tīng)起來(lái)吃力，說(shuō)出的英語(yǔ)既不準(zhǔn)確又讓人感到生硬，沒(méi)有英語(yǔ)味。像這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，影響詞匯的掌握效果。2.詞匯記憶困難。

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門學(xué)科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開(kāi)始的那股熱情，尤其到了高年級(jí)，大量單詞需要記憶。而學(xué)生為掌握科學(xué)的記憶方法，記住一個(gè)詞需要花很多時(shí)間，加之小學(xué)生遺忘性大，好不容易記住的詞過(guò)幾天又忘了。因此許多學(xué)生提到背單詞，就感到頭疼，學(xué)習(xí)興趣也淡薄了。

3.詞匯運(yùn)用能力欠缺。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構(gòu)成的話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。而小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)法的教學(xué)很少，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞，組織語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，加之缺少特定的語(yǔ)境，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖掌握了不少單詞和短語(yǔ)，但不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)到的仍是“啞巴語(yǔ)言”。

二.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略研究

綜上所述，這都是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所存在的弊端，筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，從單詞的呈現(xiàn)，單詞的操練和單詞的記憶三方面總結(jié)了切實(shí)可行的策略方法。

（一）多種形式呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

利用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書(shū)，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)或電教媒體。通過(guò)這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、表演呈現(xiàn)

人與人交際時(shí)并不僅僅限于用言語(yǔ)達(dá)到目的，談話者的表情和身體的動(dòng)作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯?shì)語(yǔ)呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目，既省時(shí)又直觀形象，學(xué)生也會(huì)在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語(yǔ)信息的能力?？梢圆捎脛?dòng)作呈現(xiàn)。如，在教skate等動(dòng)詞時(shí)，教師直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。教師做出滑冰的動(dòng)作說(shuō)：“Skate!Skate!I like skating.” 學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)“wash clothes、sweep the floor ”等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，教師又分別做出洗衣服和掃地的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。模仿呈現(xiàn)也很有效。如，在學(xué)習(xí)monkey, elephant, dog等表示動(dòng)物的單詞時(shí)，可以模仿它們的動(dòng)作、聲音讓學(xué)生感知新詞。

3、利用媒體呈現(xiàn)

有關(guān)研究表明：?jiǎn)螒{聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶25%的內(nèi)容，聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)同時(shí)運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容。多媒體集聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，有豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。在學(xué)習(xí)“spring、summer、autumn、winter”等表示季節(jié)的單詞時(shí)，教師用多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)，先不說(shuō)中文，讓學(xué)生自己理解單詞意思。隨著音樂(lè)響起，桃紅柳綠的春天，碩果累累的秋天，漫天飛雪的冬天等場(chǎng)景呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了新單詞。

4、游戲呈現(xiàn)

對(duì)任何語(yǔ)言信息,接受“言傳”都不如在其語(yǔ)境中“意會(huì)”來(lái)的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場(chǎng)景、音樂(lè)場(chǎng)景、圖片場(chǎng)景、繪畫(huà)場(chǎng)景、實(shí)地場(chǎng)景等，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫(huà)在卡片或紙上，同時(shí)寫(xiě)上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說(shuō)：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞station等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫(huà)的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。

5、以舊帶新呈現(xiàn)

此法利用學(xué)生已有的詞匯知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又掌握了新詞，從而達(dá)到了溫故知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake、light、big、name、bike的情況下學(xué)take、night、dig、same、like時(shí)，告訴學(xué)生只需改動(dòng)每個(gè)單詞的第一個(gè)字母即可，因?yàn)槠渌糠职l(fā)音不變。

（二）單詞的操練，鞏固

1、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè) Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.2、借助游戲鞏固單詞?！坝螒蚴莾和奶煨浴?。在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如,在詞匯教學(xué)階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)Yes并說(shuō)出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂(lè)于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。

3、利用情境表演，操練單詞。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞，在PEP第一冊(cè)中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊(cè)中，它又有了好幾個(gè)意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒(méi)有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理。

（三）單詞的記憶

1、分類識(shí)記法

分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，是大腦記憶活動(dòng)的主要特征，即英國(guó)心理學(xué)家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”。例如：形容詞big small tall short ?動(dòng)詞close come in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk ?按事物名稱歸類:動(dòng)物、服裝、數(shù)字、生活用品、學(xué)習(xí)用品等。

2、形象識(shí)記法

對(duì)于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫(xiě)法表達(dá)出來(lái)，fat就寫(xiě)得胖胖的，thin 就寫(xiě)得瘦瘦的，long就寫(xiě)的長(zhǎng)長(zhǎng)的，給學(xué)生以直觀、深刻的映象。

3、對(duì)比、聯(lián)系法

英語(yǔ)和一切語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)中存在某些形近詞或同義詞、同音詞等，我們教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試對(duì)比，聯(lián)想記憶，這樣既省力又記的牢。

例如：同音詞：their--there,I--eye, write--right, son--sun；形近詞：new--now--cow--how,right--bright--might--night；同義詞：good idea--OK--greet--all right,see--look at--watch；

反義詞:big--small, long--short,fat--thin,heavy--light等等。

4、構(gòu)詞記憶法 構(gòu)詞法是記憶英語(yǔ)單詞的最有效途徑之一。在英語(yǔ)中,構(gòu)詞法主要有加前綴,后綴和合成詞三種。利用構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)新的單詞，使學(xué)生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。如教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的職業(yè)單詞,可以先呈現(xiàn)動(dòng)詞sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。又如從呈現(xiàn)pen引到pencil，從呈現(xiàn)class引到classroom.，從呈現(xiàn)school引到schoolbag，從呈現(xiàn)egg引到eggplan。當(dāng)然,教師要注意向?qū)W生指明,合成詞的意思并不僅僅是幾個(gè)單詞的簡(jiǎn)單累加。

三.結(jié)束語(yǔ)

幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：在單詞教學(xué)中，教師要把各項(xiàng)教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，同時(shí)注重向?qū)W生傳授方法，要把教學(xué)建立在學(xué)生的理解上，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)；不僅要研究教學(xué)策略，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石而不是絆腳石。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要并且任道重遠(yuǎn)，本課題的研究也有待不斷地改進(jìn)和完善，教師的教學(xué)理念，教科能力有待于提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將遵循“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念，開(kāi)拓進(jìn)取，克服困難，進(jìn)一步研究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法策略。

四.參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師大出版社2002.[2]余德敏，《探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)》，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，2002.[3]王電建，賴紅玲，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》北京大學(xué)出版社，2002． [4]《外語(yǔ)教育學(xué)》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5]《外語(yǔ)教育心理學(xué)》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，1996.分享：

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第三篇：高中物理研究性課題結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

課題名稱：中外先驅(qū)對(duì)宇宙的探索

研究過(guò)程：

1）2012-10-3，小組內(nèi)部進(jìn)行討論，明確研究方向，對(duì)組員進(jìn)行合理

分工，分別開(kāi)展研究性課題的內(nèi)容。

2）2012-10-10，小組內(nèi)部展示各自搜集的成果，并再次進(jìn)行討論，提出問(wèn)題和改進(jìn)方案的建議，把小組成員的成果綜合起來(lái)并完善。3）2012-10-17，小組組長(zhǎng)去問(wèn)指導(dǎo)老師，并做了相關(guān)記錄。4）2012-11-10，小組內(nèi)派代表采訪指導(dǎo)老師。

5）2012-11-20，將小組內(nèi)所有資料進(jìn)行整理，并認(rèn)真填寫(xiě)表格。6）2012-12-10，將小組的最終成果制成PPT，并完成論文。研究體會(huì)：

中國(guó)的天文史可謂是豐富多彩的，雖說(shuō)早期的占卜是用以愚民，但正因?yàn)槿绱耍攀沟梦覈?guó)留下了相當(dāng)完備的天文記錄，也給世界天文史做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。這使我們體會(huì)到人類探索太空的自豪感；體會(huì)到科學(xué)家和宇航員在宇宙探索中前赴后繼的獻(xiàn)身精神；更從中國(guó)宇航事業(yè)的發(fā)展中體會(huì)到一種民族的自豪感和民族的尊嚴(yán)。

太空探索不僅僅給人類提供一面審視自己的鏡子，它還能給我們帶來(lái)全新的技術(shù)，全新的挑戰(zhàn)和進(jìn)取精神，以及面對(duì)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)依然樂(lè)觀自信的心態(tài)。人類從宇宙中學(xué)到的，充分印證了阿爾貝特·施韋澤的那句名言：“我憂心忡忡地看待未來(lái)，但仍滿懷美好的希望。隨著對(duì)宇宙研究的深入，我們對(duì)地球，對(duì)生命，對(duì)人類自身的感激之 1

情將越深。太空探索讓地球更美好。

訪談的問(wèn)題：

個(gè)人對(duì)于歷史天文學(xué)的觀點(diǎn)。

訪談?dòng)涗洠?/p>

中國(guó)是世界上天文學(xué)起步最早、發(fā)展最快的國(guó)家之一，天文學(xué)也是我國(guó)古代最發(fā)達(dá)的四門自然科學(xué)之一。早在2000多年前的先秦時(shí)期，我們的祖先就已經(jīng)對(duì)各種形態(tài)的彗星進(jìn)行了認(rèn)真的觀測(cè)，不僅畫(huà)出了三尾彗、四尾彗，還似乎窺視到今天用大望遠(yuǎn)鏡也很難見(jiàn)到的彗核，這足以說(shuō)明中國(guó)古代的天象觀測(cè)是何等的精細(xì)入微。

“老師，您認(rèn)為中國(guó)古代天文學(xué)對(duì)我們當(dāng)今社會(huì)有何幫助？” 被訪談?wù)叩慕Y(jié)論：

文化都是傳承的，面對(duì)現(xiàn)代生活我們不能割裂歷史，在西學(xué)東漸的當(dāng)今，傳承天文學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)文化取其精華去其糟粕顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)天文學(xué)的感悟和領(lǐng)會(huì)，觸類旁通的了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化的精華，致力于把文明社會(huì)構(gòu)建在深厚的歷史文化底蘊(yùn)上，吧中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰麗和神奇充分展現(xiàn)在構(gòu)建現(xiàn)代化社會(huì)的過(guò)程中。中國(guó)古代天文學(xué)獨(dú)特的宇宙觀對(duì)我們建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)具有有非常的借鑒意義?，F(xiàn)在我國(guó)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，盡管是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技發(fā)達(dá)的今天，我們更應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)自然發(fā)展的規(guī)律，不能違背規(guī)律，破壞自然。只有這樣，才能真正達(dá)到天人合一的境界，才能構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。中國(guó)古代天文學(xué)主張的“無(wú)為而治”是一種可持續(xù)發(fā)展的宇宙觀。對(duì)于今天物欲橫流的社會(huì)節(jié)制自己的欲望有著重要的意義。如果我們無(wú)限制的滿足自己的欲望不加節(jié)制的話，我們將面對(duì)著無(wú)法想象的噩夢(mèng)。因此我們處世的時(shí)候要謹(jǐn)慎，順應(yīng)自然，現(xiàn)在從宇宙觀得到的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)在這樣的社會(huì)，我們既要有所為，其實(shí)更要有所不為。天文學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，天文學(xué)與我們不僅具有厚重的歷史意義，還具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)天文學(xué)，就拿最簡(jiǎn)單的天體太陽(yáng)和月亮來(lái)說(shuō)，它們大概是人類最直接的、最大的而且關(guān)系最為密切的天體了。除了對(duì)人類的光明和熱量外，它們還對(duì)人類有著相應(yīng)的正面和負(fù)面的影響。

因此，天文學(xué)對(duì)于人類的意義絕非深刻一詞就可以形容的。天文學(xué)這像浩瀚的天空一樣廣袤無(wú)邊，人類要走的路還很長(zhǎng)，要探索的旅程還很遠(yuǎn)。而人是一切發(fā)現(xiàn)的原動(dòng)力，所以對(duì)于天文學(xué)愛(ài)好者及專門從事天文學(xué)的職業(yè)工作者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)好、運(yùn)用好簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的天文學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。

訪談結(jié)果與打算：

這次訪談使我們更加深入的了解到天文學(xué)的廣袤無(wú)邊，激發(fā)了我們對(duì)天文學(xué)極大的興趣，增長(zhǎng)了我們的見(jiàn)識(shí)。雖達(dá)到了目的，解決了燃眉之急，但對(duì)于今后的研究方向目前還沒(méi)有確定，不過(guò)我們還會(huì)繼續(xù)努力，堅(jiān)持于天文學(xué)的研究。

第四篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

陽(yáng)城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語(yǔ)文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語(yǔ)文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。但就整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、從打好自己精神底子的深度來(lái)把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過(guò)于講究程序，或隨意散漫，沒(méi)有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通?？傊覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)在一定程度上說(shuō)，只是教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動(dòng)地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代精神，與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語(yǔ)文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首選課題。我們?cè)噲D以“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究”課題為教改重點(diǎn)，通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見(jiàn)解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)每一節(jié)可必要提出若干問(wèn)題，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書(shū)體會(huì)，撰寫(xiě)閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評(píng)比。

（二）培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會(huì)思讀，能聚精會(huì)神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問(wèn)題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會(huì)議讀，對(duì)閱讀中思考的問(wèn)題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂(lè)；學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（三）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開(kāi)放課，每?jī)芍馨才乓还?jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語(yǔ)文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長(zhǎng)，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會(huì)，由閱讀組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評(píng)比一次；開(kāi)展推薦優(yōu)秀暢銷書(shū)活動(dòng)，由語(yǔ)文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書(shū)籍，寫(xiě)好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書(shū)記《關(guān)于教育問(wèn)題的講話》《中共中央國(guó)務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及將知識(shí)適用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于提問(wèn)和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對(duì)于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問(wèn)題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩(shī)、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語(yǔ)文科組長(zhǎng)楊文娟任課題組組長(zhǎng)，聘請(qǐng)市教研室教研員楊錫壘為顧問(wèn)。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書(shū)記《關(guān)于教育問(wèn)題的講話》，新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》、新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究?jī)?nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開(kāi)展‘語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究模式’” 研究分三個(gè)階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問(wèn)題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語(yǔ)文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報(bào)課，整理三年來(lái)的研究資料，課題組長(zhǎng)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（三）語(yǔ)文閱讀題常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語(yǔ)”?？偨Y(jié)起來(lái)有以下一些：

表達(dá)方式：語(yǔ)文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等。寫(xiě)作手法：考生要清楚，狹義的寫(xiě)作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫(xiě)文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開(kāi)門見(jiàn)山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫(xiě)、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見(jiàn)大、開(kāi)門見(jiàn)山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。

語(yǔ)言特點(diǎn)：一般指口語(yǔ)的通俗易懂，書(shū)面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲?，文學(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說(shuō)明文的類型：事物、事理說(shuō)明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文（語(yǔ)言表達(dá)角度）。

說(shuō)明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫(huà)圖表、摹狀貌等（一般是三個(gè)字）。

說(shuō)明順序：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時(shí)，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說(shuō)明對(duì)象：指文章說(shuō)明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、公式定律等。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡(jiǎn)明：語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等；三是語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動(dòng)探究模式”的要求備課，然后在一個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄下來(lái)，課題組老師共同評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。顧問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀察法，通過(guò)三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，能主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個(gè)階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動(dòng)探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)寫(xiě)作，達(dá)到“教是為了不需要教”語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹(shù)立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)：語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語(yǔ)文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法：徹底語(yǔ)文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，于無(wú)疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問(wèn)題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見(jiàn)和建設(shè)性的建議，不唯書(shū)，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺(jué)進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺(jué)積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，為學(xué)習(xí)寫(xiě)作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來(lái)，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長(zhǎng)沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財(cái)奴》在潛江市中語(yǔ)會(huì)年會(huì)示范課活動(dòng)中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎(jiǎng)，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎(jiǎng)。楊文娟老師上的《歸去來(lái)兮辭》《拿來(lái)主義》《祝?！?，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評(píng)。

課題組組長(zhǎng)楊文娟撰寫(xiě)的《巧用分組討論法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國(guó)文學(xué)教育高峰論壇二等獎(jiǎng)，《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》獲全國(guó)教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽論文項(xiàng)一等獎(jiǎng)。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來(lái)，每一個(gè)學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過(guò)程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫(xiě)出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問(wèn)題及今后努力的方面

1、三年來(lái)，雖然我們的研究取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題。老師有時(shí)講課的語(yǔ)言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的力度，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

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3、蔣成 禹著：《語(yǔ)文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版

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8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書(shū)出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》，語(yǔ)文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語(yǔ)文思維培養(yǎng)學(xué)》，語(yǔ)文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹(shù)智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再?gòu)?fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本課題通過(guò)對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)學(xué)科 人文教育

一、問(wèn)題的提出；

鄧小平生前曾說(shuō)過(guò)“十年改革開(kāi)放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過(guò)!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績(jī)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無(wú)完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒(méi)有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們?cè)趹?yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問(wèn)更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過(guò)調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（二）、說(shuō)明研究的意義；教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語(yǔ)的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語(yǔ)高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語(yǔ)言中有所反映”。語(yǔ)言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識(shí)”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國(guó)文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。但在中國(guó)人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是：有知識(shí)缺文化，有學(xué)問(wèn)缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來(lái)都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對(duì)研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國(guó)家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對(duì)象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語(yǔ)屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語(yǔ)文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識(shí)構(gòu)成體系中，沒(méi)有不包括人文性的知識(shí)，甚至可以這樣說(shuō)，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒(méi)有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說(shuō)：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒(méi)有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒(méi)有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒(méi)有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問(wèn)題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境下，還沒(méi)有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。“忙”字當(dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。“教”字當(dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫(xiě)論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒(méi)有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問(wèn)題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問(wèn)。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書(shū)匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問(wèn)，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會(huì)科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會(huì)存在為研究對(duì)象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育資源，通過(guò)資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語(yǔ)新課程可以說(shuō)是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書(shū)前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。”在新課程中，英語(yǔ)被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（五）研究對(duì)象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程；研究過(guò)程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過(guò)一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

（三）綜合研究：我們英語(yǔ)教研組經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過(guò)在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的思維方式，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開(kāi)創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說(shuō)傳輸人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過(guò)程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語(yǔ)教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神見(jiàn)諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹(shù)好榜樣，當(dāng)好示范。若能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來(lái)，最終成為國(guó)家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對(duì)以上情況我們河南店中學(xué)全體英語(yǔ)組成員于新學(xué)期伊始，對(duì)我校三個(gè)年級(jí)不同程度的學(xué)生展開(kāi)了不記名抽樣問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解我校各年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級(jí)，分層次，由任課教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級(jí)各發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份。問(wèn)卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問(wèn)卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)卷試題的高度熱情，調(diào)查過(guò)后仍熱烈地討論試題的答案。通過(guò)本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語(yǔ)文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問(wèn)卷中可看出，我校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問(wèn)卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。c、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視，尤其在英語(yǔ)方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識(shí)教學(xué)，與英語(yǔ)文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長(zhǎng)，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語(yǔ)五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造更多的英語(yǔ)文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化教育，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，使我們課題組成員對(duì)我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語(yǔ)人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材涉及的有關(guān)的英語(yǔ)文化方面的內(nèi)容。可以為英語(yǔ)教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對(duì)研究結(jié)果不足之處的必要說(shuō)明；通過(guò)兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識(shí)，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開(kāi)展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問(wèn)題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長(zhǎng)久的、有效的英語(yǔ)人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語(yǔ)教師的職責(zé)，更是各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中如何長(zhǎng)期有效地開(kāi)展人文教育是我們英語(yǔ)同行值得研究探討的問(wèn)題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問(wèn)題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語(yǔ)文化建設(shè)，勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對(duì)該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對(duì)于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語(yǔ)人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會(huì)在未來(lái)的英語(yǔ)教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷

（二）、測(cè)量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文。《英語(yǔ)新課標(biāo)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)