第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元4《葉笛》郭風(fēng)散文詩(shī)《葉笛》及劉谷誠(chéng)老師賞析冀教版!

《葉笛》郭風(fēng)散文詩(shī)《葉笛》及劉谷誠(chéng)老師賞析

呵，故鄉(xiāng)的葉笛。

那只是兩片綠葉，把它放在嘴唇上，于是象我們的祖先一樣。

吹出了對(duì)鄉(xiāng)土的深沉眷戀，吹出了對(duì)于故鄉(xiāng)景色的激越的贊美。

吹出了對(duì)于生活的愛，吹出自由的歌，勞動(dòng)的歌，火焰似的燃燒著的青春的歌??

象民歌那么樸素。

象抒情詩(shī)那么單純。

比酒還強(qiáng)烈。

啊，故鄉(xiāng)的葉笛。

那只是兩片綠葉，把它放在嘴唇上，于是從肺腑里，從心的深處，吹出了勞動(dòng)的勝利的激情，吹出了萬(wàn)人的喜悅和對(duì)于太陽(yáng)的贊歌，吹出了對(duì)于人民的權(quán)力的禮贊，吹出光明的歌，幸福的歌，太陽(yáng)似的升在空中的旗幟的歌！

那笛聲里，有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明。

1957年

郭風(fēng)（1919—），原名郭嘉桂，福建莆田人，早在20世紀(jì)40年代就開始了散文詩(shī)創(chuàng)作，到50年代，他對(duì)散文詩(shī)更傾注了大量的精力和熱情，1959年出版散文詩(shī)集《葉笛》。它與柯藍(lán)1958年出版的散文詩(shī)集《早霞短笛》成為新中國(guó)成立后，最早出版的兩本散文詩(shī)專集，對(duì)當(dāng)時(shí)的散文詩(shī)發(fā)展起了良好的促進(jìn)作用，影響深遠(yuǎn)。此后，他還有散文詩(shī)集或散文詩(shī)、散文詩(shī)合集《山溪和海島》、《英雄和花朵》等出版。20世紀(jì)80年代，郭風(fēng)與柯藍(lán)主編《黎明散文詩(shī)叢書》出版，其中有郭風(fēng)的散文詩(shī)集《鮮花的早晨》。

在創(chuàng)作中，郭風(fēng)總是專注于自然事物與生靈的美，專注于用短小靈活、輕便自由的散文詩(shī)（也包括散文）形式來(lái)表達(dá)自己的感受與情思。他關(guān)于捕捉生活中的詩(shī)意，但不刻意去編織場(chǎng)景、人物和意象來(lái)演繹某種時(shí)潮意識(shí)。因此，他的散文詩(shī)情真意摯自然，語(yǔ)言單純而清麗，富有想象力，鄉(xiāng)土氣息濃郁。

《葉笛》這首散文詩(shī)寫于1957年，不長(zhǎng)，僅240多字，分4個(gè)小節(jié)，細(xì)心品讀，就象是在滿眼翠綠的山寨農(nóng)村，聽著清亮悠揚(yáng)的笛聲，那笛聲一直沁入心田，給你一種澄明，瀏亮之感，是別的作品中不易感受到的。

你看，兩片綠葉折疊起來(lái)，放在嘴唇上一吹，就能發(fā)出各種聲調(diào)，有的柔細(xì)，有的粗放，有的悠長(zhǎng)，有的短促，有的美妙，有的單調(diào)，全賴吹奏者的技藝水平。因此，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)、掌握一定的音律，方可吹得出好聽的音調(diào)來(lái)。過(guò)去，許多山寨農(nóng)村的青年人大都會(huì)吹這種葉笛，當(dāng)作一種娛樂(lè)和宣泄的活動(dòng)，使生活增加開心，讓繁重的勞作變得悠然舒心。它道具簡(jiǎn)單，容易制作，無(wú)需花錢去買，沒有一點(diǎn)貴族氣，是山寨農(nóng)村的人們玩得起的“樂(lè)器”，是淳樸民風(fēng)民情的代表，郭風(fēng)的散文詩(shī)《葉笛》就是抓住山寨農(nóng)村中這種常見的事物，予以吟詠，高度藝術(shù)化典型化，并從它所發(fā)的聲音里展示出生活的美來(lái)。你聽，兩片極簡(jiǎn)單的綠葉，把它往嘴上一放，便可吹出對(duì)鄉(xiāng)土的眷戀、對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)生活的熱愛，它是自由的歌，勞動(dòng)的歌，青春的歌。沒有對(duì)生活的執(zhí)著熱愛，沒有像火樣燃燒的激情，是唱不出這種歌來(lái)的。

能不能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明這種笛聲的特點(diǎn)呢？能。郭風(fēng)在詩(shī)中把它比喻成“像民歌那么樸素，像抒情詩(shī)那么單純，比酒還強(qiáng)烈”。樸素、單純、強(qiáng)烈，就是這種笛韻的特點(diǎn)，它是生活中最美的天籟。因?yàn)?，它是從人們的肺腑里發(fā)出來(lái)的，是從心的深處發(fā)出來(lái)的。

這首散文詩(shī)雖然很短，但運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法，使這首看似單純的散文詩(shī)其實(shí)不簡(jiǎn)單。

第一、它運(yùn)用了復(fù)沓的結(jié)構(gòu)方法，如第一小節(jié)和第三小節(jié)的開頭一句：“啊，故鄉(xiāng)的葉笛”，不僅使結(jié)構(gòu)緊湊，前后連成一體，也更強(qiáng)化了對(duì)“葉笛”的情感意蘊(yùn)，使之成為全詩(shī)的中心點(diǎn)。

第二，它運(yùn)用了通感的表現(xiàn)手法，如最后一個(gè)小節(jié)里，從笛聲中嗅到了“青草的香味”和“龍眼花”的香味，還看到了“太陽(yáng)的光明”，它加強(qiáng)了詩(shī)的抒情意味，更濃烈地表達(dá)出詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深情。聲音本是只能“聽”到的，但它“嗅到了”，“看到了”，這就是通感。《葉笛》的旋律是美的，像淙淙的水流在堤內(nèi)奔涌，是自由的也是限制的，和諧的統(tǒng)一。

第三、它運(yùn)用了移情的表現(xiàn)手法。許多文學(xué)作品，特別是那些歌詠?zhàn)匀幻赖奈膶W(xué)作品，都會(huì)運(yùn)用到這種手法，但郭風(fēng)在這里卻運(yùn)用得十分自然貼切，沒有牽強(qiáng)的痕跡。兩片綠葉，把它放在嘴唇上，發(fā)出美妙動(dòng)聽的歌聲，唱出勞動(dòng)勝利的激情、唱出萬(wàn)人的喜悅，唱出對(duì)于人民權(quán)力的禮贊，這些都是情，是從心的深處發(fā)出的真真的歌，都是從簡(jiǎn)單的兩片綠葉中傳達(dá)出來(lái)的，這里，作者就把自己的感情移到了自然事物上，它不僅是聽的，還可以嗅，還可以看，使它們有感覺、思想、意志和活動(dòng)。本詩(shī)不只是注意了美感、想象和抒情的展開，而且更注意到自然事物引起情緒的交流、感應(yīng)和內(nèi)心的感情，因而能引起讀者的共鳴。

本詩(shī)還運(yùn)用了其他一些表現(xiàn)方法，如排比修辭手法等。本詩(shī)在結(jié)構(gòu)上既不是自由詩(shī)的分行排列，也不是純粹的散文結(jié)構(gòu)形式，而是排列疊加式，句和節(jié)都非常簡(jiǎn)結(jié)，這也應(yīng)當(dāng)看作是一個(gè)特點(diǎn)。

姚樹春先生在《郭風(fēng)散文選集》的“序言”中曾說(shuō)：郭風(fēng)的作風(fēng)“它以心靈和文體的自由展開為特點(diǎn)，具有人性感悟意味和歸真返璞的品格”。用它來(lái)形容郭風(fēng)的這首散文詩(shī)也是很恰切的。

第二篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元3《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)冀教版.

海燕

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。

2、了解寫作時(shí)間以及作者的基本情況，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)：

課文在寫法上的幾個(gè)特點(diǎn)如：生動(dòng)、細(xì)膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、初讀課文，整體感知。

1、師：我們很多人都有過(guò)離開家的經(jīng)歷，都有過(guò)想家的時(shí)候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。

請(qǐng)將自己曾經(jīng)有過(guò)的這種經(jīng)歷講述給同學(xué)們聽聽。

2、講解文章的寫作背景和作者當(dāng)時(shí)的具體情景。

3、出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。

4、帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，做到整體感知。

二、品味內(nèi)容，體會(huì)感情

1、帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細(xì)品味。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描寫。

3、帶領(lǐng)學(xué)生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。

三、本課小結(jié)

這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛之情。第二課時(shí)

一、重溫課文。理清情感線索

幫助學(xué)生整理文章的線索，弄清海上小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。

二、輻射閱讀，探究主題

1、引導(dǎo)學(xué)生思考：海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會(huì)認(rèn)為是同一只燕子?

2、老師發(fā)放課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點(diǎn)。

三、短文寫作

作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。

你是否也有過(guò)因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文，記下當(dāng)時(shí)的情景和你的感受。

四、本課小結(jié)

這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛之情。

《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運(yùn)用倒敘的手法對(duì)故鄉(xiāng)小燕子進(jìn)行了描述。通過(guò)對(duì)春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個(gè)溫暖、舒適而又充滿生機(jī)與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來(lái)。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實(shí)，并帶著對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對(duì)海上的小燕子進(jìn)行了細(xì)致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛之情。

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元3《海燕》聽課心得體會(huì)冀教版

《海燕》聽課心得體會(huì)

課堂教學(xué)是有目的的行為。按理來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課內(nèi)圍繞目的組織教學(xué)，并順利完成任務(wù)，這才是一節(jié)好課，甚至優(yōu)質(zhì)課。

可是，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)事與愿違：教學(xué)設(shè)計(jì)難以實(shí)施，致使不能順利完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如執(zhí)教《海燕》時(shí)就很不如意：一是，預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)中“對(duì)象征手法的運(yùn)用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進(jìn)行。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，主要調(diào)控力度不夠，隨機(jī)應(yīng)變的靈活性不強(qiáng)。

當(dāng)示范性朗誦結(jié)束后，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生“賜教”。不少學(xué)生給予“高度評(píng)價(jià)”：有的認(rèn)為有感情，表達(dá)了對(duì)海燕的贊美；有的說(shuō)有氣勢(shì)，顯示的海燕的英雄氣概……其中一個(gè)學(xué)生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實(shí)話還是假話？”此時(shí)此刻，我是既驚喜又擔(dān)心。驚喜的是，他專心聽課了；擔(dān)心的是，處理這些意想不到的問(wèn)題勢(shì)必影響任務(wù)的完成。既然學(xué)生提出來(lái)了，怎能不讓他說(shuō)？得知我“聽實(shí)話”的態(tài)度，他得意地說(shuō)：“老師，你讀錯(cuò)了一個(gè)字：你把‘它們這些海鴉啊’的‘啊’讀成‘呀’了?！痹趯?duì)他“認(rèn)真聽講、關(guān)心老師”精神當(dāng)眾表?yè)P(yáng)一番之后，我還固執(zhí)己見，自以為這是在朗讀實(shí)踐中的變音現(xiàn)象。不假思索地當(dāng)眾解釋，并隨機(jī)板書：“啊”如果出現(xiàn)在句末，其讀音隨著它前一個(gè)字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實(shí)，它前一字“鴉”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個(gè)例子，比較說(shuō)明“啊”的變音規(guī)律，簡(jiǎn)直是 “胸有成竹”，“振振有詞”。這一拓展不要緊，五六分鐘過(guò)去了。也許，學(xué)生學(xué)到了一些朗讀知識(shí)，但下面的環(huán)節(jié)得靈活處理才是明智之舉?？晌乙廊话床烤桶?。

在讓同學(xué)從正面分析海燕的形象時(shí)，又節(jié)外生枝。一個(gè)女生突然提到，文中寫“狂風(fēng)緊緊抱起……塵霧和碎末”對(duì)海燕起到反襯作用。當(dāng)她說(shuō)明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來(lái)是側(cè)面描寫。當(dāng)我剛說(shuō)出“待會(huì)兒再討論側(cè)面描寫作用”時(shí)，又突發(fā)奇想，欲趁機(jī)品味語(yǔ)言：“摔”PK“甩”（因?yàn)槔辖滩囊恢毖赜谩八Α保W(xué)生倒是熱情高漲，踴躍發(fā)言，各抒己見。尤其是彌兆聰，他用動(dòng)作演示兩個(gè)動(dòng)作的不同效果。在他的“忽悠”下，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同他的觀點(diǎn)：“摔”字有力，更能表現(xiàn)出狂風(fēng)的狠毒、殘忍。這樣一來(lái)一往，六七分鐘又過(guò)去了。

沒辦法，兩個(gè)沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預(yù)設(shè)之外的，擠占了設(shè)計(jì)內(nèi)的象征手法的遷移訓(xùn)練。

可見，在隨機(jī)應(yīng)變的前提下，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，以便根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)調(diào)控，真正提高教學(xué)效率。