第一篇：透過(guò)三步驟來(lái)了解并連結(jié)自己對(duì)文獻(xiàn)回顧的貢獻(xiàn)

透過(guò)三步驟來(lái)了解并連結(jié)自己對(duì)文獻(xiàn)回顧的貢獻(xiàn)

提問(wèn)：

“我不太能讀懂與我論文的文獻(xiàn)回顧部分有關(guān)的文獻(xiàn)資料。現(xiàn)在我要將自己的研究與已發(fā)表的研究做連結(jié)，但我不知道該如何組織這些內(nèi)容，您有什么建議嗎？“”

―靜宜大學(xué)管理學(xué)院博士生 I.K-P 回答：

什么是文獻(xiàn)回顧？

文獻(xiàn)回顧討論的內(nèi)容為特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域里已發(fā)表的信息，有時(shí)候是一定時(shí)間內(nèi)、特定領(lǐng)域中的信息。

文獻(xiàn)回顧可以是數(shù)據(jù)源的精簡(jiǎn)摘要，然而這部份通常具有一定的組織模式，并且將摘要及綜合論述結(jié)合在一起。摘要是數(shù)據(jù)源重要信息的回顧，而綜合評(píng)估是數(shù)據(jù)的重組。文獻(xiàn)回顧可以重新詮釋舊有的數(shù)據(jù)或整合新舊詮釋，也可以回溯學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)展，包含主要的爭(zhēng)論。根據(jù)情況的不同，文獻(xiàn)回顧可能針對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行審視，并提供讀者相關(guān)或最恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。為什么論文里需要文獻(xiàn)回顧？

這是一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題。了解文獻(xiàn)回顧的必要性有助于判斷自己所做的研究是否有意義，并且知道自己對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。文獻(xiàn)回顧不只是為了符合論文正式要求所采取的一項(xiàng)例行步驟，其對(duì)整個(gè)論文是極為重要的。您的論文需要有效的文獻(xiàn)回顧，因?yàn)椋?/p>

? 文獻(xiàn)回顧展現(xiàn)出您對(duì)該研究領(lǐng)域有相當(dāng)程度的理解。文獻(xiàn)回顧不單是報(bào)告已閱讀及了解的數(shù)據(jù)內(nèi)容，而是必須仔細(xì)地審視數(shù)據(jù)內(nèi)容，并彰顯出自己對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)熟悉度，展現(xiàn)出您了解哪些是最重要的議題以及這些議題與自己研究的相關(guān)性、研究爭(zhēng)議、忽略的部分，以及您對(duì)于研究演變所抱持的期望。進(jìn)一步讓您找到自己研究在該領(lǐng)域里的定位。究的了解程度有密切的關(guān)系。您對(duì)該領(lǐng)域的了解有助于您找出自己研究可填補(bǔ)的缺口。此外，您還必須說(shuō)服讀者您的研究確實(shí)有其重要性及必要性。

? 文獻(xiàn)回顧讓您得以建立自己的理論架構(gòu)和方法論。即使您提出的是一個(gè)新理論或新方法，您的研究仍然與過(guò)去的研究有關(guān)。文獻(xiàn)回顧為整個(gè)論文的基礎(chǔ)。

文獻(xiàn)回顧的焦點(diǎn)

在研究及完成博士論文的過(guò)程中，您需要多次修改文獻(xiàn)回顧。有些學(xué)生在制定題目時(shí)，最初撰寫的文獻(xiàn)回顧經(jīng)常比較類似于調(diào)查報(bào)告。在您的研究計(jì)劃中，文獻(xiàn)回顧必須變得更具針對(duì)性。一旦開始進(jìn)行研究，您所能花時(shí)間閱讀的文獻(xiàn)就會(huì)變少，但我們還是建議您應(yīng)該繼續(xù)閱讀自己研究領(lǐng)域里新發(fā)展的信息。

最后要撰寫整個(gè)論文時(shí)，文獻(xiàn)回顧必須經(jīng)過(guò)一定幅度的修正。在兩年或三年的研究工作之后，您將更能了解自己之前閱讀過(guò)的某些文獻(xiàn)的重要性?，F(xiàn)在，您終于可以體會(huì)這些文獻(xiàn)的價(jià)值，并仔細(xì)審視其內(nèi)容。同樣地，因?yàn)檠芯康哪承┌l(fā)現(xiàn)，您可能需要重新研究文獻(xiàn)里最初看來(lái)似乎不重要的部分，還必須刪除文獻(xiàn)里與您研究沒(méi)有直接相關(guān)的部分。組織文獻(xiàn)回顧

文獻(xiàn)回顧必須設(shè)定讀者對(duì)于您研究發(fā)展的期望、說(shuō)明從事這項(xiàng)研究的理由；如有必要，文獻(xiàn)回顧也必須建立起您的理論架構(gòu)及方法。因此應(yīng)該將重心放在議題本身，并強(qiáng)調(diào)與您研究相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，而不是依時(shí)間順序組織文獻(xiàn)。

因?yàn)槲墨I(xiàn)回顧并沒(méi)有所謂正確的結(jié)構(gòu)，您必須嘗試許多可能的形式。為了了解哪一種方法是最好的，您必須反復(fù)修改整個(gè)文獻(xiàn)回顧，這可能非常耗時(shí)并且讓您感到挫折。然而，您可以藉由一些技巧來(lái)決定最佳的結(jié)構(gòu)形式。您可以利用圖形、概念圖或大綱，捕捉自己所提出的組織邏輯，讓您在撰寫文獻(xiàn)回顧前能找到最清晰的表達(dá)方式。規(guī)劃可能的回顧結(jié)構(gòu)，讓您有內(nèi)容可以和指導(dǎo)教授討論或在其他讀者身上作試驗(yàn)。了解文獻(xiàn)資料 您必須在兩個(gè)層面上檢視您的文獻(xiàn)資料：

? 首先是建立一個(gè)系統(tǒng)來(lái)組織文章及發(fā)展參考數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫(kù)，屆時(shí)即可輕易地在相關(guān)類別下存取數(shù)據(jù)，不需要一再找尋相同的參考數(shù)據(jù)。

? 其次為了解文獻(xiàn)資料。

如果略過(guò)第一個(gè)層次的檢視步驟，您很可能會(huì)變得沒(méi)有效率且灰心喪氣。您需要一些方法來(lái)記錄文章并將文章正確分類，由于這個(gè)部分所涉及的內(nèi)容非常廣泛，我們將在另一期的電子報(bào)中再作詳細(xì)討論。其他關(guān)于了解、回顧及使用文獻(xiàn)的工作可以分為下列三個(gè)階段：

了解文獻(xiàn)資料的第一階段

最初進(jìn)入研究領(lǐng)域時(shí)，您廣泛地學(xué)習(xí)研究背景、大致了解整個(gè)研究領(lǐng)域、某研究的范圍，以及開始欣賞研究的爭(zhēng)議，以便可以了解重點(diǎn)及更加熟悉主要作者。您需要一個(gè)切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)可能來(lái)自您先前已進(jìn)行的研究?jī)?nèi)容。如果您還不熟悉該研究領(lǐng)域，可以指導(dǎo)教授的建議為切入點(diǎn)，或者由閱讀最新的評(píng)論性文章著手。

文獻(xiàn)資料過(guò)多

在這個(gè)階段，看起來(lái)與您研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料似乎很多，或者您可能會(huì)擔(dān)心找不到任何相關(guān)文獻(xiàn)。閱讀文獻(xiàn)數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)思考及討論文章內(nèi)容，并且找出自己比較感興趣的議題。透過(guò)這樣的方式，您可以聚焦于自己的研究主題。研究問(wèn)題越貼近自己的實(shí)際，您就越能夠選擇文獻(xiàn)里相關(guān)的內(nèi)容，這是將研究主題縮小至力所能及的規(guī)模的唯一方法。

文獻(xiàn)資料過(guò)少

如果確定圖書館里所有的數(shù)據(jù)，無(wú)法提供足夠的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，那么有以下幾種可能性：

? 您可能正處于研究新趨勢(shì)的最前端，能找到的相關(guān)文獻(xiàn)資料自然不多。? 您可能局限在太過(guò)狹窄的范圍內(nèi)，未能辨別出與研究領(lǐng)域密切相關(guān)的資料。

? 還有另一種可能性是，文獻(xiàn)資料不足是因?yàn)檫@個(gè)領(lǐng)域不值得研究。在這種情況下，您應(yīng)該和指導(dǎo)教授謹(jǐn)慎審視該如何進(jìn)行下一步。

文獻(xiàn)的質(zhì)量

了解文獻(xiàn)資料的第一階段由此開始?，F(xiàn)在要做的不是深入評(píng)估文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，而是透過(guò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)階段常詢問(wèn)：他們又不是專家，該如何判斷文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的質(zhì)量呢？

學(xué)習(xí)判斷、評(píng)估和審慎地檢視文獻(xiàn)資料的唯一方法就是不斷練習(xí)判斷、評(píng)估和審慎地檢視文獻(xiàn)資料。從練習(xí)中學(xué)習(xí)，除此以外沒(méi)有其他的捷徑。下列問(wèn)題可以幫助您檢視文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，透過(guò)練習(xí)，您將能提出更多其他問(wèn)題：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 研究問(wèn)題都詳細(xì)說(shuō)明清楚了嗎？

研究所呈現(xiàn)的是新資料嗎？

研究是否具有讓其他學(xué)者延伸及持續(xù)進(jìn)行研究的影響力？

研究使用的樣本有多少？

研究論述是否具說(shuō)服力？

研究結(jié)果是如何地被分析？研究結(jié)果的過(guò)程。研究結(jié)果來(lái)自哪一個(gè)觀點(diǎn)？

歸納的結(jié)論是否有證據(jù)作為支持？

研究的重要性為何？

研究背后的假設(shè)為何？

研究方法是否合情合理并且適合用來(lái)研究問(wèn)題？

研究的理論基礎(chǔ)是否清楚明確？

當(dāng)您審慎地評(píng)估文獻(xiàn)資料時(shí)，所找尋的是某些研究的優(yōu)點(diǎn)和重要性以及學(xué)者的貢獻(xiàn)。如能采用批判的眼光來(lái)檢視自己研究領(lǐng)域內(nèi)前人的研究，那么您的最終文獻(xiàn)回顧將不是再是簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告，而是一份評(píng)論。從文獻(xiàn)回顧可以反映出您的批判性分析能力。了解文獻(xiàn)資料的第二階段

透過(guò)了解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)獲得更多的專業(yè)知識(shí)，讓您變得更有自信并且能專注在特定的研究問(wèn)題上。在這個(gè)階段中，仍處于閱讀文獻(xiàn)資料的狀況，在做實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行研究和分析文字或數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)思考文獻(xiàn)的內(nèi)容，這樣才能輕易地就這些文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行討論。換句話說(shuō)，這階段的您已對(duì)研究的內(nèi)容有更充份的知識(shí)和深層的理解。

? 您所關(guān)注的不僅是研究成果本身，還有其他學(xué)者如何得到這些研究結(jié)果的過(guò)程。

? ? ? ? 您所觀察的是什么樣的假設(shè)決定了研究調(diào)查進(jìn)行的方式。

您所找尋的是理論之間的差異，而非表達(dá)方式及遣詞用字之間的差異。

您也將了解為什么該研究領(lǐng)域是以這樣的方式發(fā)展。

您可以體會(huì)研究未來(lái)可能的發(fā)展方向。

現(xiàn)在您所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)可能將成為研究重點(diǎn)的關(guān)鍵。透過(guò)分解及整合的方式，您可以更了解研究的重點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，您可能需要在研究中，同時(shí)說(shuō)明同一概念中的四或五個(gè)不同定義、解釋同一理論的不同研究版本或用來(lái)解釋相同現(xiàn)象的不同理論。在您能充滿自信地比較關(guān)鍵詞之前，可能需要徹底分解定義或理論，甚至是以非常基本的層次來(lái)理解關(guān)鍵詞，例如：“概念”、“模式”、“原則”。這個(gè)步驟必須在進(jìn)行研究的綜合評(píng)估之前完成。

或者，您可以試著將不同國(guó)家的不同學(xué)者，在同時(shí)期所描述的特定發(fā)現(xiàn)都讀過(guò)一遍。您可以提出一些問(wèn)題，例如：這些發(fā)現(xiàn)是否只是名稱不同的相同發(fā)現(xiàn)？如果它們是不同的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)是否具有相關(guān)性。您可能需要在維持研究整體面貌的同時(shí)，針對(duì)某部分的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析。了解文獻(xiàn)資料的最終階段

當(dāng)您回過(guò)頭來(lái)找到自己的研究定位時(shí)，終于能徹底地了解文獻(xiàn)資料。在這個(gè)最終階段里，您可以真正地看見(jiàn)自己的研究是如何從先前的研究演變而來(lái)。因此，現(xiàn)在您應(yīng)該能直接切入研究的重點(diǎn)或議題，可以看見(jiàn)并突顯自己先前未發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)?；蛘?，您會(huì)發(fā)現(xiàn)自己研究中的某些部分可以為研究爭(zhēng)論中的某一方提供支持的證據(jù)。完成了自己的研究后，現(xiàn)在您更懂得如何評(píng)估自己研究領(lǐng)域內(nèi)已發(fā)表的文獻(xiàn)內(nèi)容。當(dāng)您完成自己的研究、回顧并了解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，您也可以看見(jiàn)這過(guò)程是如何激發(fā)自己的研究。在您以這樣的方式概念化文獻(xiàn)數(shù)據(jù)后，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)將成為您研究論文中相當(dāng)重要的一部份。

第二篇：簡(jiǎn)述信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程,并談?wù)勛约簩?duì)各個(gè)步驟的看法

簡(jiǎn)述信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，并談?wù)勛约簩?duì)各個(gè)步驟的看法 和一般教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)也主要從以下幾方面考慮：

一，分析教學(xué)內(nèi)容．要保證學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)綱要，結(jié)合教材內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；并且可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次設(shè)計(jì)開發(fā)．

二，學(xué)習(xí)者分析．新的教育理念提倡教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，因此，必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，而且這樣的分析應(yīng)該放在非常重要的地位，教學(xué)過(guò)程中所涉及的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)以及具體的教學(xué)方法，策略等都是建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的分析的基礎(chǔ)上的．

三，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)分析．在分析了學(xué)習(xí)者之后，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)技能等多方面的特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析確定教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，并且在隨后的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中重點(diǎn)對(duì)這些重點(diǎn)，難點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)．

四，教師分析．在完成了對(duì)＂學(xué)＂的相關(guān)要素的分析這后，還需要考察教師自身的因素．傳播學(xué)的理論也指出了傳播者的知識(shí)，技能，情感，方法等多個(gè)因素影響著傳播的最終效果．尤其是在信息技術(shù)學(xué)科，教師本身的知識(shí)，技能在很多時(shí)候并不一定能滿足所有教學(xué)的需要．因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身包含了十分豐富的內(nèi)容．比如在目前的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有信息技術(shù)基礎(chǔ)，多媒體，數(shù)據(jù)管理，程序設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，人工智能等，而很多教師并不具備以上列舉的全部知識(shí)，技能．因此需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容回過(guò)頭重新考察教師自身的因素，才能順利展開教學(xué)活動(dòng)．

五，教學(xué)策略的分析．教學(xué)策略本身是一個(gè)內(nèi)容十分豐富的概念．一般認(rèn)為，教學(xué)策略是在一定的教育理論（思想）的指導(dǎo)下，對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)媒體等因素的總合．根據(jù)這個(gè)定義，教學(xué)策略不僅包含了教學(xué)方法，還包括了更為廣泛的教學(xué)組織形式，教學(xué)媒體的選擇等多方面的內(nèi)容．具體到實(shí)際教學(xué)，就包括了：教學(xué)場(chǎng)地的選擇，教學(xué)組織形式的選擇，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用．還包括如何在教學(xué)過(guò)程中盡可能地把干擾因素的作用降到最低等．教學(xué)策略的設(shè)計(jì)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去完成．

六，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)．在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，以及對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)．教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)，以及在理論上的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)了存在問(wèn)題，為之后教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)