第一篇：英語(yǔ)結(jié)題報(bào)告

《培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性》

結(jié)題報(bào)告

營(yíng)丘鎮(zhèn)崖頭小學(xué)

周東

一、課題的提出

在授課過(guò)程中，由于發(fā)現(xiàn)本班級(jí)當(dāng)中，常常會(huì)出現(xiàn)些后進(jìn)生很是傷腦筋。一直以來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師讀，學(xué)生跟讀；教師問(wèn)，學(xué)生答。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，只有老師布置了作業(yè)，學(xué)生才會(huì)去完成。這樣久而久之，必然會(huì)出現(xiàn)兩極分化，好的學(xué)生能流利的進(jìn)行基本英語(yǔ)會(huì)話，而差的學(xué)生連字母都讀不好。這些差生對(duì)自己和其他同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。此時(shí)無(wú)論教師采取什么辦法，他們似乎都無(wú)動(dòng)于衷，不及格的分?jǐn)?shù)也不會(huì)再使他們感到不安。目前，在我班以及其他班級(jí)當(dāng)中都出現(xiàn)了這樣的狀況，我們非常擔(dān)憂。如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性勢(shì)在必行。

只有喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們深刻地認(rèn)識(shí)到：自己才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人至關(guān)重要。才能從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)變到“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)；使他們以最佳的心理去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再成為負(fù)擔(dān)，反而成為一種精神享受。如果能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就能改善甚至改變出現(xiàn)的不良狀況，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛??”這為每一位教師的課堂實(shí)際教學(xué)提出了行為指南。

我國(guó)學(xué)者余文森指出：主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它表現(xiàn)為“我要學(xué)”,是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。主動(dòng)性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和問(wèn)題意識(shí)，是所有英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。

三、課題研究的方法步驟

（一）研究方法

1．觀察法。觀察比較學(xué)生平時(shí)在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)不同教學(xué)方法的反映和取得的教學(xué)效果，加以記錄和分析，并得出結(jié)論。

2.調(diào)查法：選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象，在不同階段有計(jì)劃運(yùn)用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對(duì)，最終得出結(jié)論。

3.文獻(xiàn)法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

（二）實(shí)施步驟

課題研究時(shí)間自2009年4月至2010年12月。本課題分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段：（2009年4月—5月）

本階段的任務(wù)是：查閱資料，反復(fù)醞踉，定出方案，修改論證。

2、實(shí)施階段（2009年5月—2010年11月）通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查分析，評(píng)估總結(jié)。

采用多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，探索提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的新途徑，建立以活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)新模式。

3、總結(jié)階段（2010年11月－12月）（1）完成資料整理、歸類。（2）完成研究報(bào)告。

四、課題研究過(guò)程

（一）激發(fā)興趣

關(guān)注學(xué)生情感，把對(duì)學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)當(dāng)中是目前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面，也是國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)之一。心理學(xué)研究表明：積極健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷，記憶力增強(qiáng)，心理潛能得到高效發(fā)揮。它在很多方面直接或間接影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。積極的情感、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的推動(dòng)作用。

教師要與學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。教師要對(duì)學(xué)生充滿激情，在學(xué)生面前充滿親和力，讓學(xué)生和教師共同分享教與學(xué)的快樂。教師要懂得賞識(shí)學(xué)生，善于贊美學(xué)生，讓他們能保持自信，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育學(xué)家告訴我們：教師的一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)溫和的微笑，往往會(huì)給課堂帶來(lái)活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，產(chǎn)生向上的求知欲。

（二）教給方法（1）課前預(yù)習(xí)機(jī)制

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，我引進(jìn)了“課前預(yù)習(xí)比賽”機(jī)制，布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，在課堂中對(duì)預(yù)習(xí)部分進(jìn)行檢查，如能答對(duì)就能得到加分。這大大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使孩子們漸漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，力爭(zhēng)在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有好的表現(xiàn)。

（2）游戲融入，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)之一。我在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，用拼寫游戲bingo來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的單詞拼讀和記憶能力。教師在黑板上示范四會(huì)單詞時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)拼讀該單詞，如果學(xué)生能在教師寫完這個(gè)單詞時(shí)拼讀到五遍，就說(shuō)bingo。這樣的記憶方式不顯枯燥，快樂又有實(shí)效。教師們也可以在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)巧用實(shí)物和單詞卡片設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生更好地掌握單詞。

在單詞教學(xué)過(guò)程中總能遇到一些發(fā)音較難的單詞。不管教師怎樣提醒，總有學(xué)生記不住。反復(fù)地朗讀又太機(jī)械、枯燥，會(huì)使學(xué)生漸漸失去讀的興趣。這時(shí)候就可以做“冷暖”游戲：請(qǐng)一名學(xué)生上講臺(tái)背對(duì)大家，教師將單詞卡片藏在某位同學(xué)的書本下。游戲開始，臺(tái)下學(xué)生通過(guò)對(duì)聲音的高低控制向找卡片的學(xué)生暗示該卡片的位置。學(xué)生在這個(gè)游戲中無(wú)意識(shí)間重復(fù)著難點(diǎn)單詞，游戲結(jié)束時(shí)大多已經(jīng)攻克了難點(diǎn)單詞的發(fā)音，而在此過(guò)程中體驗(yàn)到的是游戲的快樂。

（3）歌曲滲透，在演唱中學(xué)習(xí)。

優(yōu)美的音樂，歡快的節(jié)奏，既愉悅身心又陶冶情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。洛所扎諾夫在有音樂伴隨教學(xué)和沒有音樂伴隨教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：有音樂伴隨的教學(xué)比沒有音樂伴隨的教學(xué)，其記憶效率高2.17—2.50倍，由此我們可以看出：英語(yǔ)歌曲對(duì)增強(qiáng)孩子們的記憶能力有著重要作用。

在課堂教學(xué)中，如果把一些需要教授的核心語(yǔ)言編成歌詞，配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)讓學(xué)生唱讀，不但符合“樂學(xué)”的原則，還能達(dá)到事半功倍的效果。我在進(jìn)行 book1 Unit 1 部分的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生識(shí)記句型What are they ?以及回答。就利用學(xué)生很熟悉的“兩只老虎” 的曲調(diào)編了一首歌： What are they ? What are they ? they are monkeys.they are monkeys./ What is this ? What is this ?It is a tiger.It is a tiger.利用這樣一首輕松愉快的歌曲很輕易就能突破這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師編排這樣的歌曲能把枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)變成悅耳動(dòng)聽、朗朗上口的歌曲，能讓學(xué)生敢于開口唱讀，從而減少了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（4）對(duì)話交流，在表演中學(xué)習(xí)。

小學(xué)生愛表演是天性。我基于這種心理特征，讓學(xué)生以四人小組的形式把每段對(duì)話都表演一遍。我鼓勵(lì)他們制作道具，豐富對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行演出，并在下堂課初進(jìn)行匯報(bào)表演。我要求他們表演時(shí)對(duì)話熟練，聲音響亮，表情生動(dòng)，還要附以一些動(dòng)作，臺(tái)下同學(xué)則是評(píng)委。一組學(xué)生表演完畢，若能得到評(píng)委們“One, two, three, good!”的評(píng)價(jià)，這一小組就能得到加分。小學(xué)生們總是熱衷于展示自我。

（5）英語(yǔ)手抄報(bào)

每學(xué)一個(gè)模塊，就讓學(xué)生制作一期英語(yǔ)手抄報(bào)。手抄報(bào)的主要內(nèi)容是本模塊所學(xué)單詞和課文，還可以從其他刊物上摘抄一些自己喜歡的東西。學(xué)生們可以展開想象，設(shè)計(jì)出各種各樣的版面。每期手抄報(bào)都由同學(xué)們?cè)u(píng)選出優(yōu)秀作品，張貼在教室宣傳欄內(nèi)。教師對(duì)表現(xiàn)好的和進(jìn)步快的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

特別關(guān)注后進(jìn)生，從他們的手抄報(bào)中找出亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，多肯定他們，多表?yè)P(yáng)他們，他們會(huì)因?yàn)榈玫嚼蠋熣J(rèn)可，而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而逐漸調(diào)動(dòng)起他們的積極性，他們從中也會(huì)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，不斷有成功和進(jìn)步體驗(yàn)，由后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成中等生，進(jìn)而優(yōu)秀生，將是水到渠成。

（6）英語(yǔ)道具制作

英語(yǔ)道具的制作源于我們的對(duì)話表演，為了能在表演中得高分，孩子們課外自發(fā)制作道具，為小組的對(duì)話表演錦上添花。這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的成就感。因?yàn)閰⑴c有多深，感悟有多深。因此，學(xué)生們對(duì)表演的熱情高漲，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被激發(fā)出來(lái)。

（三）激勵(lì)評(píng)價(jià) 我充分利用教室的物理環(huán)境，巧妙布置，使之成為可用的教學(xué)資源。如在教室黑板的左上角設(shè)置評(píng)價(jià)板塊──“英語(yǔ)排行榜”。榜上記錄的分?jǐn)?shù)代表的是班級(jí)各個(gè)小組的奮斗成果。這里呈現(xiàn)了獲得成功的可能性，但要想得分需依靠學(xué)生自身的努力。一次作業(yè)得了優(yōu)秀，受到了表?yè)P(yáng)；或是默寫全對(duì)；又或是上課發(fā)言積極，都可以給自己的小組榜上添分。這里同時(shí)也記錄著學(xué)生們失敗的經(jīng)歷：上課表現(xiàn)不好了，作業(yè)落做了都會(huì)被扣分，孩子們都非常關(guān)注排行榜上的成績(jī)。我們有著明確、公平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)月為一期進(jìn)行總評(píng)。每期結(jié)束后我們都會(huì)評(píng)選出最優(yōu)秀的一個(gè)小組，他們將獲得一個(gè)小貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)。為了體現(xiàn)公平原則，如果這一組有成員被多次扣分，就無(wú)法得到獎(jiǎng)勵(lì)。多余的貼紙將獎(jiǎng)給其他組中表現(xiàn)優(yōu)秀的成員。英語(yǔ)排行榜的使用貫穿學(xué)期始終，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

每個(gè)學(xué)期末都評(píng)選出“新星”。例如，會(huì)默寫本學(xué)期所學(xué)的十個(gè)模塊的單詞就被評(píng)為單詞之星；能背誦本學(xué)期所學(xué)十個(gè)模塊中的十五篇課文就被評(píng)為背誦之星；能有感情的朗讀課文就被評(píng)為朗讀之星??。把這些“新星”貼在教室的宣傳欄里，學(xué)期末開家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)們看一看自己的孩子在學(xué)校里英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生都愿意讓家長(zhǎng)看到自己好的一方面，所以學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。

五、課題研究的成效

兩年來(lái)，我圍繞實(shí)驗(yàn)主題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行探索，收到了明顯的成效： 1.通過(guò)課題研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心和興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，并成為探究式學(xué)習(xí)的主體。

過(guò)去一直是教師教，學(xué)生讀，只有教師布置了作業(yè)學(xué)生才會(huì)去做，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，學(xué)習(xí)能力更得不到有效培養(yǎng)。通過(guò)多方面的努力，我們明顯感到許多原來(lái)不太喜歡上英語(yǔ)課的學(xué)生現(xiàn)在喜歡上英語(yǔ)課了。他們變得喜歡與老師接近，關(guān)心身邊的英語(yǔ)問(wèn)題；并能自主地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)英語(yǔ)，還能將英語(yǔ)靈活地運(yùn)用在生活實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。許多學(xué)生自發(fā)制作英語(yǔ)對(duì)話表演的道具，自發(fā)編寫英語(yǔ)手抄報(bào)，取得了可喜的成績(jī)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能自主學(xué)習(xí)。以前班里不愛學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生占20%，現(xiàn)在只占4%，李杰、張明熊、趙夢(mèng)喬同學(xué)進(jìn)步明顯，他們以前連課文都讀不成句，現(xiàn)在基本上能背誦課文了；張志鵬以前課堂紀(jì)律很差，現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。

2.在研究過(guò)程中，我構(gòu)建了英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的操作策略。通過(guò)激發(fā)興趣，教給方法。利用游戲、歌曲、對(duì)話表演，讓學(xué)生在有節(jié)奏的說(shuō)唱中體驗(yàn)語(yǔ)言，在有韻律的歌唱中感受語(yǔ)言，在輕松愉快的行動(dòng)中輸入語(yǔ)言，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在唱中學(xué)，在表演中學(xué)，從而培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。激勵(lì)評(píng)價(jià)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方法。利用英語(yǔ)排行榜、評(píng)選“新星”激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.通過(guò)課前預(yù)習(xí)豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，發(fā)展了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了更好表演好對(duì)話，學(xué)生們會(huì)自發(fā)制作精美的道具；為了展示自己的英語(yǔ)水平，他們會(huì)主動(dòng)寫英語(yǔ)小作文等。學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，涌現(xiàn)出了許多的“新星”──發(fā)言之星、單詞之星、朗讀之星、背誦之星等。

我在課堂中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂效率。

第二篇：英語(yǔ)結(jié)題報(bào)告

新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

及教學(xué)方法的研究

結(jié) 題 報(bào) 告

迎河中學(xué)英語(yǔ)教研組

2011年12月

《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

2009年4月，壽縣迎河中學(xué)英語(yǔ)組申請(qǐng)了六安市級(jí)課題《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法的研究》，獲得批準(zhǔn)。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究得以如期順利開展，取得了一個(gè)個(gè)階段成果，取得了豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題研究工作做一總結(jié)匯報(bào)，并申請(qǐng)上級(jí)部門進(jìn)行鑒定并申請(qǐng)結(jié)題。

一、課題研究背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，改變忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人人以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如開展兩人小組的活動(dòng)，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。教法上，從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法講解到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別強(qiáng)調(diào)有效地理解和表達(dá)能力的形成和思維能力的發(fā)展以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的形成。在新課標(biāo)，新的教學(xué)觀念之下，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。而了解并研究農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，是實(shí)施改革的前提，是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的必由之路和成功的關(guān)鍵。

二、課題研究的理論依據(jù)

美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授（Haroard Gardner）通過(guò)多年對(duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，在1983年出版的《智力結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為支撐多元理論的是一個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的，與特定 的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的九種智力。

1、語(yǔ)言(verbal linguistic)；

2、邏輯(logical intelligence)；

3、視角空間(visual-spatial)；

4、肢解運(yùn)動(dòng)(Bodily kinsthotic)；

5、音樂(musieal)；

6、人際(Interpersonal)；

7、內(nèi)省(Intra-personal)；

8、自然環(huán)境(natnral-environmental)；9生存(Existential intelligence)。

多元智能理論從新的角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。這種理論認(rèn)為：學(xué)生的智能無(wú)所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別。多元智能理論一經(jīng)提出，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的學(xué)生觀，即學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，從每個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生。重新尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。對(duì)于我們這樣一所農(nóng)村中學(xué)，及我們這類學(xué)校（學(xué)校生源資源相對(duì)較差），這一理論，無(wú)疑給我們送來(lái)了曙光，給我們這類學(xué)校的教研與教改在理論上的支持，給了我們啟示。

三、課題研究的過(guò)程

1、確立課題準(zhǔn)備階段（1）組織課題研究小組：

課題負(fù)責(zé)人：王東明，中學(xué)高級(jí)教師；蒯斌，中學(xué)高級(jí)教師。課題小組成員：朱勛永 中一；朱成林，中一；劉杰，中一；胡克林，中一；劉孝祝，中二；余華慶，中二（附：因本課題需要大量的調(diào)查、走訪，座談后又增加了以下各位老師協(xié)助研究工作：繆維菊，楊春，黃菊，畢汝安，聶士球，趙義鵬，王毅，吳化明老師）。

（2）課題小組認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》及《英語(yǔ)教學(xué)策略論》（王篤勤著），并認(rèn)真研究分析了我校的英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)習(xí)研究我們確立了課題，并認(rèn)真填寫了立項(xiàng)申請(qǐng)書。我們成立了以一線教師為核心的課題研究小組，明 確目標(biāo)，分工責(zé)任。

2、調(diào)查研究階段

（1）使用本校教研組所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)我校的學(xué)情校情及周邊學(xué)校（淮安、大店、板橋、時(shí)寺、張李、旭東及正陽(yáng)中學(xué)）進(jìn)行走訪、座談、問(wèn)卷調(diào)查。

（2）對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、總結(jié)，認(rèn)真撰寫出座談分析報(bào)告和問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告?？偨Y(jié)歸納出這類農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中普通存在的問(wèn)題，分析、總結(jié)存在問(wèn)題根源，尋找解決問(wèn)題的辦法。

3、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合階段

（1）理論學(xué)習(xí)：為了提高課題組人員的理論水平，提高他們研究水平和研究能力，我們組織課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了王薔、王松美等主編的《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的研究》、郭友主編的《新課程下教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》、王篤勤主編的《英語(yǔ)教學(xué)策略論》、羅少茜編著的《英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》及王薔編著的《英語(yǔ)教師行為研究—從理論到實(shí)踐》等論著。我們從網(wǎng)上下載并復(fù)印了多元智能理論的相關(guān)資料供課題組成員研究學(xué)習(xí)。

（2）理論與實(shí)踐結(jié)合：課題組教師以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐探索。①組織課題成員進(jìn)行上課、聽課、評(píng)課，并對(duì)課型課堂模式進(jìn)行探討，對(duì)聽課中教師的行為及學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行探討。

②組織公開課，觀摩課，并進(jìn)行討論研究，總結(jié)反思其成功和失敗之處。

③組織課題教師到校外去參加研討課，汲取外校的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，回來(lái)后進(jìn)行匯報(bào)交流。

④結(jié)合我校校情，學(xué)情對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行探索改革。楊春、余華慶老師負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)改革；朱勛永，朱成林老師探索研究聽說(shuō)教學(xué)模式；繆維菊，胡克林老師負(fù)責(zé)寫作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探索；劉孝祝負(fù)責(zé)語(yǔ)法教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與探索。希望通過(guò)這些有益的嘗試探索，摸索總結(jié)出一套適合我校校情的綜合英語(yǔ)教學(xué)方法，提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)我校學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，和同學(xué)們的健康 成長(zhǎng)。

⑤從2009年秋學(xué)期開始在高一設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班，由楊春老師和朱勛永老師分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)新課標(biāo)的要求和課題組學(xué)習(xí)探討的收獲以及個(gè)人的心得體會(huì)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)聽、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)方面進(jìn)行改革試驗(yàn)和摸索，找到更適宜我校學(xué)生實(shí)際、更為有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。在非實(shí)驗(yàn)班，則根據(jù)課標(biāo)要求和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、手段和方法進(jìn)行教學(xué)。然后通過(guò)定期的質(zhì)量檢測(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比研究，驗(yàn)證探索研究的新思路和方法。

4、研究深入階段

通過(guò)反復(fù)的課堂教學(xué)新模式的實(shí)驗(yàn)，探索研究，總結(jié)確立一套各類課型的（聽說(shuō)、讀寫、語(yǔ)法等）適合我校學(xué)情的教學(xué)模式，及課堂實(shí)施方法。

在閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)的過(guò)程任務(wù)化，每一節(jié)英語(yǔ)課任務(wù)的確定都從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀，通過(guò)自主參與，積極合作，成功體驗(yàn)，來(lái)提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)的接受者，他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過(guò)程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語(yǔ)言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語(yǔ)言能力、不同的信息攝取量、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個(gè)體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

在聽說(shuō)的教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。聽是進(jìn)行交際的前提，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中最大限度的用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，同時(shí)輔助以表情、動(dòng)作，以及身邊所有可用的事物來(lái)幫助學(xué)生理解教師的語(yǔ)言和意圖。說(shuō)是進(jìn)行交際的關(guān)鍵，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師本著以教帶學(xué)，以講帶練的主旨，給學(xué)生留出更 多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鞏固練習(xí)；以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，使他們敢于大膽開口講英語(yǔ)，并且做到練習(xí)形式的多樣化，如兩兩對(duì)話、情景表演、課堂游戲等。學(xué)生通過(guò)自由組合充分地練習(xí)，才更有安全感、更具信心地給大家表演。

在寫作教學(xué)方面，通過(guò)分階段、分層次訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)寫日記來(lái)提高他們書面表達(dá)能力。在作文的評(píng)講與批改方面，采用多種方式，有教師的當(dāng)堂批改、彩色批改和符號(hào)批改以及學(xué)生的相互批改和自我批改等，最大限度的提高學(xué)生的寫作能力。

5、研究總結(jié)階段

經(jīng)過(guò)一系列的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究工作，師生對(duì)新課標(biāo)下新的教育理念，新的課堂模式，新的教法和學(xué)法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谌Ｍ茝V了成功的新的教法，教學(xué)模式，實(shí)施方法，樹立典型。同時(shí)及時(shí)分析研究過(guò)程中出現(xiàn)和存在的問(wèn)題，以待進(jìn)一步研究探討。通過(guò)本課題的研究工作，新的教學(xué)方法和模式在我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)中得到實(shí)踐運(yùn)用，并取得一系列的成果。我們對(duì)研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯集優(yōu)秀論文，教案，心得等各項(xiàng)研究材料，并進(jìn)行分類和整理，撰寫成果報(bào)告和結(jié)題申請(qǐng)。

四、課題研究的主要方法

在這次課題研究過(guò)程中，課題小組采用了各種方法相結(jié)合的方式，力求更深層次地對(duì)新的教學(xué)理論，教學(xué)方法，教學(xué)模式加以實(shí)踐，探索，研究。主要方法有：文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法（問(wèn)卷、座談）、案例分析法、課堂觀察法、實(shí)踐檢驗(yàn)法等。在整個(gè)研究期間，教研組安排規(guī)定學(xué)習(xí)理論時(shí)間為周二下午，閱讀討論專著《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》、《英語(yǔ)教學(xué)策略論》、《新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》及有關(guān)多元智能的理論資料。全體英語(yǔ)老師不斷提高理論素養(yǎng)，不斷地去理解新的教育理念，掌握新的教法，運(yùn)用新的課堂模式，并積極撰寫心得體會(huì)。對(duì)于問(wèn)卷的調(diào)查、座談收集來(lái)的信息認(rèn)真總結(jié)，分析課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找解決和改善的辦法。對(duì)于如何實(shí)施新的教法，新的課堂模式，我們以年級(jí)組為單位，設(shè)計(jì)聽說(shuō)，讀 寫等課型的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，集思廣益，相互學(xué)習(xí)借鑒。通過(guò)個(gè)別案例分析，結(jié)合課堂觀察，不斷地反思改革教學(xué)，大膽探索，走一條適合我?，F(xiàn)狀的英語(yǔ)教學(xué)之路。

五、本課題研究的目標(biāo)

1、促進(jìn)教師教學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。從重知識(shí)掌握，到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從師本到生本的轉(zhuǎn)變，從研究教師怎樣教向研究學(xué)生怎樣學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2、促進(jìn)教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，通過(guò)多元智能理論的學(xué)習(xí)，研討，促進(jìn)教師形成積極樂觀的學(xué)生觀。學(xué)生的智能無(wú)所謂好差之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱差別。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把多元智能理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，在人類的智能理論和學(xué)生的課堂生活之間建立起一座新的橋梁。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，而且有必要讓學(xué)生知道每個(gè)人都同時(shí)具備這幾種智能。只是這幾種智能在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在。同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)決定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，最后影響到學(xué)習(xí)結(jié)果，如有的學(xué)生善于分析推理，有的學(xué)生只形象思維。針對(duì)不同的智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采取與這適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，而且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、推動(dòng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改革教法，教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師對(duì)知識(shí)的傳授和講解為主，學(xué)生被動(dòng)地聽講和記憶所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)模式以教師為中心，以教師講解為主；課堂互動(dòng)模式單一，以教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)，學(xué)生答。

通過(guò)本課題的研究，對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法（情景法、交際法、任務(wù)型教學(xué)）等的學(xué)習(xí)研究，推動(dòng)教師實(shí)施課堂教學(xué)的探索改革。在課堂上采用啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式和探究式的教學(xué)方法，要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論和探究去找到解決問(wèn)題的的辦法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新的知識(shí)。教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，即以學(xué)生活動(dòng)為主，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成任務(wù)，發(fā)展能力，提高水平。

4、探索一條適合我校學(xué)情和英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的英語(yǔ)教學(xué)之路。教學(xué)有法，教無(wú)定法，適合的就是最好的。通過(guò)本課題的研究，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，如情景法、視聽法、交際法、任務(wù)型教學(xué)的研究學(xué)習(xí)，并結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)地實(shí)踐，總結(jié)，反思，探索一條適合我校校情學(xué)情的英語(yǔ)教學(xué)之路。

六、課題研究成果與價(jià)值

1、圍繞課題目標(biāo)，課題組全體教師認(rèn)真研究學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》《英語(yǔ)教學(xué)策略》多元智能理論，通過(guò)學(xué)習(xí)研討教師徹底轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀點(diǎn)，也轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)生的觀念。教師們深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)所存在的不足，忽視了學(xué)生這一主體在課堂教學(xué)中的主體作用；教師們接受并深刻領(lǐng)悟了全新的智能觀的合理性，科學(xué)性，老師在以新的視角去重新審視自己的學(xué)生，并認(rèn)識(shí)到，只要以科學(xué)適當(dāng)?shù)姆绞?，去發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)，增進(jìn)其智能弱項(xiàng)，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，挖掘其潛能促進(jìn)成長(zhǎng)，我們的學(xué)生是大有希望，有可為的。

2、推進(jìn)了課堂教學(xué)的新探索改革，并取得一定成果

先進(jìn)的教學(xué)理念教育思想是先進(jìn)的教學(xué)行為的先導(dǎo)?；谏鲜龅恼J(rèn)識(shí)，教師以極高的熱情投入到了新教法，新模式，新課堂的探索革新中去，去探索出一條適合我校學(xué)情的英語(yǔ)教學(xué)之路。

楊春老師的任務(wù)型閱讀教學(xué)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)，有效實(shí)施，及學(xué)生完成任務(wù)情況的評(píng)價(jià)等方面做了很有效的探索，嘗試并取得了良好的效果，并撰寫出了很有價(jià)值的論文：《任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用研究》、《高中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)》、《高考英語(yǔ)閱讀常見問(wèn)題及解題技巧與方法》。

朱勛永老師在口語(yǔ)、聽說(shuō)教學(xué)方面，進(jìn)行了探索研究，并取得了一定的成效，并撰寫出了很有價(jià)值的論文。還有余華慶老師的閱讀教學(xué)新課堂探索研究；劉孝祝老師發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法研究；朱成林老師聽力技能訓(xùn)練與聽力能力的培養(yǎng)以及繆維菊老師的書面表達(dá)訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)等方面做了很有意義的探索，并 取得了一定成果，撰寫了很價(jià)值的論文。

3、通過(guò)課題組教師的探索，實(shí)驗(yàn)，研究，反思總結(jié)，我們達(dá)成了一致共識(shí)，形成了一套適合我校學(xué)情英語(yǔ)教學(xué)之路，即在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持整體教學(xué)，整體理解，然后再分段，由學(xué)生問(wèn)，教師答題的方式去解讀難點(diǎn)、難句、重點(diǎn)句型；在課堂教學(xué)中，盡量使用英語(yǔ)，合理借助母語(yǔ)的方法，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能理解，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

4、在全校教師的一致努力下，我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚了，并在教師的指導(dǎo)幫助下，改變了傳統(tǒng)單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，他們漸漸愛上了討論，合作，自主學(xué)習(xí)等主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在課后愛問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生多起來(lái)了，愛在早晨大聲朗讀英語(yǔ)的學(xué)生多起來(lái)了。

總之在課題組教師的一致動(dòng)力下，我們?nèi)〉昧松鲜龅难芯砍晒R集了一批優(yōu)秀教學(xué)論文，供上級(jí)主管部門鑒定驗(yàn)收。

七、課題成果推介

通過(guò)課題組全體成員的共同努力，我們的課題研究取得了一定的成果。在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比中也體現(xiàn)出課題研究給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的影響和作用。我們及時(shí)的把取得的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行了總結(jié)和推廣。

1、在教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，課題組向全組老師介紹了課題研究的過(guò)程、方法和各階段取得的研究成果，并分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果做了通報(bào)，使全體英語(yǔ)教師對(duì)于我們的課題研究予以關(guān)注，并且了解我們?nèi)〉玫某煽?jī)。

2、組織課題組老師通過(guò)上觀摩課、研討課的方法，向其它非課題組成員老師介紹、推廣新的教學(xué)思路、教學(xué)模式及教育教學(xué)理論，使我們英語(yǔ)組的全體老師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫及語(yǔ)法教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，很多非課題組的老師都很積極主動(dòng)的和課題組老師們一起學(xué)習(xí)和探討，對(duì)于推動(dòng)我校英語(yǔ)教學(xué)的改革起了巨大的作用。

3、通過(guò)召開學(xué)生座談會(huì)，課題組老師們向?qū)W生展示了我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)方面的新嘗試以及取得的良好的效果。由于不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與了我們的教學(xué)探究，我們的研究成果也得到了很多同學(xué)的認(rèn)可和贊同?，F(xiàn)在我校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃厚了，很多學(xué)生都能積極地參與到課堂和課后的英語(yǔ)活動(dòng)中。

當(dāng)然，我們的課題成果的推介還有一些路要走，我們還計(jì)劃和安排在得到專家們的認(rèn)可、成果得到驗(yàn)收通過(guò)以后，再把我們的研究成果向周邊附近的學(xué)校進(jìn)行推廣，使大家都能分享我們的研究成果。

參考書目：

《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》主編王松美，東北師大出版社 《英語(yǔ)教學(xué)策略論》王篤勤編著

外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》程曉堂編著 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究-從理論到實(shí)踐》王薔編著

外研社

《新課程下的教師老漢技能與培訓(xùn)》郭友主編

首都師范大學(xué)出版社 《霍華德·加德納多元智能》沈致隆譯 北京新華出版社

第三篇：英語(yǔ)課題研究結(jié)題報(bào)告

課題研究結(jié)題報(bào)告

《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報(bào)告

興寧市永和中心小學(xué)

課題負(fù)責(zé)人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張?jiān)贰⒗罾柙?、楊苑?執(zhí) 筆：羅輝龍

【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在重視聽說(shuō)能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習(xí)作的教學(xué)，造成了學(xué)生不會(huì)寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作基礎(chǔ)薄弱狀況。本課題研究，通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)讀寫中存在的問(wèn)題，摸清學(xué)生英語(yǔ)讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，通過(guò)本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)；閱讀寫作；存在問(wèn)題；有效策略

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四項(xiàng)技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程普遍重視聽和說(shuō)的能力，在大部分的英語(yǔ)課上，授課老師組織了大量的聽說(shuō)活動(dòng)，包括生動(dòng)有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習(xí)作的活動(dòng)，偶爾出現(xiàn)讀寫任務(wù)，通常也只會(huì)安排在最后一個(gè)環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和習(xí)作知識(shí)的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)句子和單詞進(jìn)行思考和消化的時(shí)間和空間。三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會(huì)寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能中，閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語(yǔ)言輸入是靠讀獲得的，而最終語(yǔ)言輸出是靠寫作實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

為了進(jìn)一步貫徹英語(yǔ)新課標(biāo)精神，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高我校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。旨在通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)讀寫中存在的問(wèn)題，摸清學(xué)生英語(yǔ)讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的策略，高效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

1、研究目標(biāo)

通過(guò)本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對(duì)性地采取措施加大英語(yǔ)讀寫方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。具體地說(shuō)，我們?cè)噲D通過(guò)研究，使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（2）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（4）能正確朗讀所學(xué)故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)整合所學(xué)的語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體，并學(xué)會(huì)恰如其分地通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和個(gè)人情感；（7）發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，探究如何培養(yǎng)學(xué)生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀作為課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效延伸，能促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀活動(dòng)的開展過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。

（3）綜合運(yùn)用的熟練度：通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的總體英語(yǔ)發(fā)展水平。重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“讀”的要求為：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

在中、低年級(jí)階段已經(jīng)開始認(rèn)讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認(rèn)讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以高年級(jí)英語(yǔ)在讀的方面應(yīng)逐漸過(guò)渡到閱讀故事、短文或者其他語(yǔ)言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。

2、“寫”的界定

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；（3）能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

高年級(jí)學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級(jí)要求，用筆頭表達(dá)意思。所以寫作將作為小學(xué)高年級(jí)寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫作中，從而令讀與寫達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。如：改寫、續(xù)寫，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動(dòng)。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時(shí)把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進(jìn)一步，同時(shí)在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過(guò)程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時(shí)延伸。

四、課題研究的對(duì)象。

興寧市永和中心小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生

五、課題研究的方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、課題研究的步驟。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的課題研究方面的理論知識(shí)逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些科研知識(shí)學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)上級(jí)對(duì)課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會(huì)制度。

課題組每月定期召開課題會(huì)議，傳達(dá)課題組研究計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師制訂每周的課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)，使課題研究與實(shí)際的教學(xué)工作融合，整體推進(jìn)教學(xué)工作。

（2）堅(jiān)持定期匯報(bào)制度。

在每個(gè)學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報(bào)交流，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師反思研究過(guò)程中的得與失并及時(shí)調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（3）及時(shí)總結(jié)提煉。

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過(guò)程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準(zhǔn)備階段。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進(jìn)行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會(huì)，正式啟動(dòng)課題研究。這個(gè)階段主要的工作有：（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。（2）召開相關(guān)人員會(huì)議，確立課題，申報(bào)課題。（3）課題組負(fù)責(zé)人組織參加研究的教師之間進(jìn)行訪談。然后，教師們對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的相關(guān)信息。（4）通過(guò)教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，落實(shí)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。

2、課題深入實(shí)施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計(jì)劃，從三個(gè)方面開展實(shí)踐研究。

（1）開展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之一）。

探索在新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好自習(xí)課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、做筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。通過(guò)這些做法，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和良好習(xí)慣。（2）開展詞匯積累與應(yīng)用能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之二）。

探索詞匯積累與應(yīng)用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過(guò)字詞句常規(guī)作業(yè)，加強(qiáng)語(yǔ)言材料的積累；通過(guò)閱讀好書活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的積累；通過(guò)教材文本的學(xué)習(xí)、記誦優(yōu)秀作品等，加強(qiáng)規(guī)范語(yǔ)言的積累；通過(guò)隨筆、日記等寫作教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)書面應(yīng)用的能力；通過(guò)課堂演講、辯論等活動(dòng)，增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力。通過(guò)這些途徑，使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的基本能力，并養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之三）。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，我校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合，如：英語(yǔ)觀摩研討課，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究的方法、模式及途徑，通過(guò)不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。這個(gè)階段所做的工作是：①制定計(jì)劃；②圍繞課題開展各類研究活動(dòng)；③組織研討活動(dòng)，研究案例，并提出修正意見，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個(gè)階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。（2）論文交流。召開課題組會(huì)議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

八、課題研究成果。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究的積極性很高，如今已基本上達(dá)到了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績(jī)顯著。

開展課題研究以來(lái)，師生能積極參與課題計(jì)劃的各項(xiàng)教研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到了全面的提升，學(xué)生習(xí)作水平、綜合運(yùn)用能力也比以前提高了不少。實(shí)驗(yàn)教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進(jìn)行教研活動(dòng)。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得二等獎(jiǎng)；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語(yǔ)課）并獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動(dòng)感互動(dòng) 快樂體驗(yàn)》于2015年7月在第六屆“中國(guó)移動(dòng)‘和教育’杯”全國(guó)教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學(xué)”模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用》被《未來(lái)英才》錄用。為了課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論依據(jù)能及時(shí)地推廣與運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)教研活動(dòng)中去，課題組經(jīng)常利用和教育、?？绕脚_(tái)與學(xué)生共同研討英語(yǔ)閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W(xué)英語(yǔ)寫作三法》等，為我校的教學(xué)研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)幫助，為以后英語(yǔ)教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻(xiàn)。

2、探索到了單詞教學(xué)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好單詞拼寫習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學(xué)單詞入手，確保學(xué)生有正確的拼寫單詞方法；④運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。

（2）擴(kuò)大學(xué)生單詞量的五大策略：①激發(fā)學(xué)生的興趣，為記單詞提供源動(dòng)力；②讓學(xué)生在閱讀中學(xué)單詞，拓展詞匯量；③通過(guò)單詞教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；⑤在搜集資料的過(guò)程中識(shí)記單詞。

此外，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問(wèn)題需要進(jìn)一步研究解決：學(xué)生缺乏識(shí)記單詞的耐心，學(xué)生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單化。針對(duì)以上問(wèn)題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

3、發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)須聯(lián)系生活

我們從三個(gè)大的層面探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。其中包括：借助課文內(nèi)容復(fù)述、借助課文內(nèi)容演說(shuō)、借助課文內(nèi)容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語(yǔ)言情趣。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說(shuō)；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生能說(shuō)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語(yǔ)交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對(duì)同學(xué)說(shuō)什么？在XX活動(dòng)中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說(shuō)?向大家介紹介紹等等。

4、加強(qiáng)聽記訓(xùn)練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時(shí)，材料還未放完，很多同學(xué)已各自匆忙地去記，至于后面的內(nèi)容是什么、結(jié)果怎么樣卻根本不當(dāng)一回事。

鏡頭二：辯論會(huì)上，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見解，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學(xué)生開著小差，根本就沒在聽其他同學(xué)的發(fā)言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗(yàn)：先給同學(xué)們講解聽記的重要性，打通思想關(guān)，再合理安排聽記的內(nèi)容，講解聽記的方法，形成聽記訓(xùn)練常規(guī)，引導(dǎo)孩子們不管在課堂上還是平時(shí)生活中都要有意識(shí)地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習(xí)慣。

5、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)資源

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是英語(yǔ)交際實(shí)踐。我們力求通過(guò)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)研究實(shí)踐得出如下經(jīng)驗(yàn)：

（1）課堂中創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生樹立“光想不說(shuō)不行，光做不聽更不行”的意識(shí)，放低要求，教給方法，配合活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進(jìn)行綜合性的實(shí)踐運(yùn)用。

（2）由課本走向讀本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計(jì)劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。②在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識(shí)縱橫溝通。③根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，精心挑選學(xué)生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動(dòng)有趣的讀物。

（3）由課內(nèi)走向生活，激勵(lì)參與實(shí)踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的課程資源，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會(huì)。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語(yǔ)；采集身邊的“焦點(diǎn)新聞”等，而后利用演講時(shí)間，開展“信息交流會(huì)”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動(dòng)中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動(dòng)，提高能力。如讓學(xué)生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語(yǔ)課堂搬進(jìn)社會(huì)；開展智力競(jìng)賽等游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；組織社會(huì)考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，抓住英語(yǔ)說(shuō)寫之本

很多一線教師認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)生閱讀方面存在如下問(wèn)題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。③不重視積累，良好的閱讀習(xí)慣仍沒養(yǎng)成。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言不豐富，作文根基淺等問(wèn)題。

通過(guò)研究得出如下策略：①堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。②提高課堂教學(xué)的有效性，緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，提高學(xué)生閱讀能力。③讀后留疑帶動(dòng)課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個(gè)小組幾個(gè)學(xué)生共讀一本課外書。讀完后，每個(gè)學(xué)生出一張讀書手抄報(bào)，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎(chǔ)上，我們?cè)匍_展閱讀交流會(huì)，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動(dòng)。

7、探索習(xí)作之法，提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力 寫作訓(xùn)練是運(yùn)用英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，面對(duì)這個(gè)難于達(dá)標(biāo)的模塊，實(shí)驗(yàn)的一線教師毅然知難而進(jìn)，探索出寫作教學(xué)的新路子。

（1）加強(qiáng)原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲(chǔ)備詞語(yǔ)資源。②鼓勵(lì)讀范文，并增強(qiáng)交流，豐富學(xué)生的寫作積累。③加強(qiáng)對(duì)修辭技巧的理解與運(yùn)用，提升審美情趣。

（2）巧用儲(chǔ)備的素材，激發(fā)寫作欲望。①在閱讀中適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。②及時(shí)捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。

（3）及時(shí)引趣，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)。①課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力訓(xùn)練和提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主要渠道，要把寫作訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一堂課上，如對(duì)課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。②課外訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)。③讓反思成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，通過(guò)反思梳理思想、提升表達(dá)能力。

九、存在問(wèn)題及設(shè)想

1、由于過(guò)去課題組老師較少進(jìn)行真正意義上的課題研究、實(shí)驗(yàn)研究（我們是第一次負(fù)責(zé)這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，只能算是探索性實(shí)驗(yàn)，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，沒有隨機(jī)分派被試，缺乏控制無(wú)關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來(lái)源的實(shí)驗(yàn)。

2、因?yàn)檎n題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。光是進(jìn)行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費(fèi)了大量的時(shí)間。所以感覺時(shí)間比較倉(cāng)促，真正意義上說(shuō)，我們的課題還沒有結(jié)束，在今后的教學(xué)工作中，我們還要繼續(xù)進(jìn)行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及理論還不夠完善，為使此課題實(shí)驗(yàn)更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對(duì)本課題實(shí)施延伸性研究，以推動(dòng)學(xué)校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻(xiàn)及著作目錄

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）[M].人民教育出版社.[2]賈冠杰.《外語(yǔ)教育心理學(xué)》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實(shí)驗(yàn)研究”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 [M].人民教育出版社，

第四篇：英語(yǔ)有效性閱讀結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是信息的時(shí)代。英語(yǔ)是傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重大的意義。

國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀要達(dá)到一定的量。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的,成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。因此閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無(wú)論在中學(xué)還是大學(xué)，英語(yǔ)閱讀課所占的課時(shí)最多。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,往往側(cè)重聽說(shuō)技能的培養(yǎng)。其實(shí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。我校在一年級(jí)便開設(shè)了英語(yǔ)課,并配有專職英語(yǔ)教師.然而我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制,他們的英語(yǔ)閱讀能力低下已經(jīng)是個(gè)普遍問(wèn)題.我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生知道一個(gè)個(gè)單詞的意思,但連詞成句,聯(lián)句成篇之后卻又不知道它們的意思了.造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的,為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì).本課題開展的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究”，正是基于這樣的背景提出的。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

2、現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。按新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中,讀的要求有：

5、能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

6、能正確朗讀所學(xué)故事或小短文?，F(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，重視了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

3、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語(yǔ)言又是相對(duì)抽象的知識(shí)。兒童外語(yǔ)教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)言本身。具體而言，兒童英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語(yǔ)言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語(yǔ)教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語(yǔ)言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語(yǔ)用情景的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4、學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不再是過(guò)早的事，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)刻不容緩。我校自2000年開設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，在英語(yǔ)教育中取得的成績(jī)一直在全市處于領(lǐng)先地位。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我校有隊(duì)伍精良，教學(xué)優(yōu)良的英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍：有在鎮(zhèn)江市英語(yǔ)賽課中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師，有在英國(guó)學(xué)習(xí)回來(lái)精英??2002年我校英語(yǔ)教研組被評(píng)為“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教研組”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們英語(yǔ)教學(xué)高度關(guān)注，并給予一切的幫助。在這樣的背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)將會(huì)得到很好的落實(shí)。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）研究的目的：

1、構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的基本框架。

2、探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。

（二）總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。

（三）分級(jí)目標(biāo)：

三年級(jí)：1．能看圖識(shí)字，或認(rèn)讀所學(xué)單詞。2.能朗讀和理解學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的句型及對(duì)話。3.能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

四年級(jí)：1．具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。3．能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意。

五年級(jí)：1．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。2． 能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。3．能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。4．能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。

5．初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

六年級(jí)：1． 能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文。2． 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。3． 能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。4． 有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

四、研究形式

1、舉行教學(xué)展示

組織了英語(yǔ)閱讀學(xué)科的研討課、示范課、匯報(bào)課等多種教學(xué)展示，開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩活動(dòng)，組織專題理論研討，樹立生活教育思想

構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）、了解小學(xué)生閱讀心理

小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀。有插圖的書，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。

（2）、驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉。現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，英語(yǔ)的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)。

（3）、擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量

我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）、教給小學(xué)生閱讀方法

我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。

（5）、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力 閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（6）、提高小學(xué)生閱讀水平

提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

2、分階段進(jìn)行研究

把一至六年級(jí)分為四個(gè)階段，三年級(jí)為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導(dǎo)好說(shuō)英語(yǔ)；四年級(jí)為過(guò)渡階段，主要是使課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，寫完整幾句話，有內(nèi)容；五六年級(jí)為成熟期，能閱讀課外的一些英語(yǔ)閱讀材料。能有清晰的英語(yǔ)寫作的能力。

五、課題研究的方法

1、觀察法：

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、實(shí)驗(yàn)法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法：

對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

六、課題研究結(jié)果與分析

我們的課題已實(shí)施了一年，在實(shí)踐中，我們根據(jù)PEP教材的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)編寫了三四五六年級(jí)的配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對(duì)五六年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

接受問(wèn)卷的學(xué)生代表了全校三四五六年級(jí)學(xué)生，其中男生47%，女生占53%。在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：

我校56%的學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)學(xué)科，44%的學(xué)生比較喜歡，0%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)；54%的學(xué)生對(duì)教師補(bǔ)充的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容非常喜歡，46%的學(xué)生比較喜歡，同樣0%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，51%的學(xué)生是比較輕松的，45%的學(xué)生有一定難度，只有4%的學(xué)生覺得比較困難。

對(duì)于我們每周一次英語(yǔ)閱讀課的安排，有46%的學(xué)生認(rèn)為很有趣，可適當(dāng)增加，53%的學(xué)生可以接受，只有1%的學(xué)生表示有壓力，可適當(dāng)減少。

所以通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位三四五六年級(jí)學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。熱心的家長(zhǎng)對(duì)我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。有些家長(zhǎng)又給我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了中肯的建議，如，廣泛涉獵英美文化，讓學(xué)生更多地了解各國(guó)的文化。

我校的教師也在閱讀教學(xué)中取得了累累碩果，寫下了不少關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)秀論文

當(dāng)然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識(shí)的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì)更加完善。

第五篇：英語(yǔ)小課題結(jié)題報(bào)告

《提高“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的研究》結(jié)題報(bào)告

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀者、消費(fèi)者，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。并且它以“教”為中心，教師占用了課堂上的大部分時(shí)間，難以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而小組合作學(xué)習(xí)樹立了以“學(xué)”為中心的觀點(diǎn)。在肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生們以平等、民主、合作的關(guān)系去主動(dòng)尋求知識(shí)，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，掌握某種知識(shí)和技能的成員，他們又把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就必須對(duì)所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而各自提高了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，真正提高了課堂教學(xué)效率。

我校高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)已開展了將近三年的時(shí)間，期間我們深入了解小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題形成的原因，尋找解決這些問(wèn)題的對(duì)策和方法；選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)，營(yíng)造濃厚的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；不斷完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，等等。

通過(guò)大量艱苦的努力，以及觀摩學(xué)習(xí)、論壇講座以及教研討論等形式逐步學(xué)習(xí)并開展了合作學(xué)習(xí)模式，即“四模塊”學(xué)習(xí)法：

基本模塊：

一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)；

二、自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；

三、展示交流，精準(zhǔn)點(diǎn)撥；

四、達(dá)標(biāo)反饋，拓展提升。

模塊解讀：

一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)：用精煉的語(yǔ)言、道具等創(chuàng)設(shè)情境，以盡快導(dǎo)入新課；準(zhǔn)確把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自學(xué)指導(dǎo)，合作探究：以自學(xué)提綱（問(wèn)題形式）為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)；組內(nèi)討論探究，解決自學(xué)尚未解決的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)中，老師要積極巡視輔導(dǎo)，學(xué)生完成的自學(xué)任務(wù)教師要加以評(píng)判，每組至少批閱一人的，使組內(nèi)的互學(xué)有根據(jù)。組內(nèi)合作探究先結(jié)對(duì)進(jìn)行，結(jié)對(duì)不能解決的再由組長(zhǎng)組織組內(nèi)共同進(jìn)行探討。

三、展示交流，精準(zhǔn)點(diǎn)撥：這種展示交流，既可以展示本組學(xué)到了什么；也可以提出本組內(nèi)還沒能解決的問(wèn)題；或?qū)?wèn)題提出不同的見解；也可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度，由不同層次的學(xué)生進(jìn)行解答（這里要盡可能的激勵(lì)相對(duì)薄弱的學(xué)生

來(lái)回答），各組之間相互補(bǔ)充。同學(xué)們沒能解決的或解決的不徹底的問(wèn)題，老師加以點(diǎn)撥，老師的點(diǎn)撥要精練、準(zhǔn)確，注重規(guī)律的總結(jié)和知識(shí)體系的形成。

四、達(dá)標(biāo)反饋，拓展提升：精心設(shè)計(jì)2—3題，對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)欠缺。精心設(shè)計(jì)選擇作業(yè)、練習(xí)，要有必選和自選題目，對(duì)有能力的學(xué)生提出更高的要求，拓展提升。

我校小組合作學(xué)習(xí)的開展，創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說(shuō)的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性；成績(jī)好的小組成員通過(guò)分析、比較、概括和講解等一系列積極的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高了自身的能力。

當(dāng)然，我們的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，方法不夠成熟，在很多方面需要進(jìn)一步研究與創(chuàng)新。希望通今后發(fā)揮我們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步完善我校高效課堂小組合作學(xué)習(xí)模式。