第一篇：理想課堂結(jié)題報(bào)告

《構(gòu)筑理想課堂》課題總結(jié)報(bào)告

開(kāi)元小學(xué) 韓金玲

參加新教育實(shí)驗(yàn)來(lái)，我圍繞“構(gòu)筑理想課堂”這個(gè)課題進(jìn)行了深入的研究。

一、問(wèn)題的提出：

新教育實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)以“人的教育”為旨要，通過(guò)實(shí)施具體的行動(dòng)項(xiàng)目，改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，改變學(xué)校的發(fā)展模式，改變傳統(tǒng)的教育科研和教育改革范式的教改實(shí)踐。其核心理念為：為了一切的人，為了人的一切?！盀榱艘磺械娜恕北砻鞯氖且环N“全民教育”的理念，“為了人的一切”表明的是一種“全人教育”的理念。社會(huì)的發(fā)展是一切社會(huì)人的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展最終是老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。只有一切人的發(fā)展才能帶動(dòng)一切，人的發(fā)展就是能夠撬動(dòng)地球的那根杠桿。特別是教師的課堂教學(xué)能力急待提高，表現(xiàn)在教學(xué)效率不高，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、高耗低效的狀況還在不同程度的存在。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我們想通過(guò)“三性六度”課堂的研究，充分體現(xiàn)新課改三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，把新教育實(shí)驗(yàn)作為新課改的最佳切入點(diǎn)。打破原有課堂中絕對(duì)規(guī)范化、科學(xué)化的模式，將墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、喪失學(xué)生自主性和主體性的課堂在我們新教育理念的思維中解構(gòu)，重塑理想的課堂。

二、課題總體設(shè)計(jì)

（一）對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證

理論價(jià)值：新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)建于哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和倫理學(xué)三大基礎(chǔ)之上，吸收馬克思人的發(fā)展的學(xué)說(shuō)、杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論、蘇霍姆林斯基“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的理論、羅杰斯的人本主義教育理論、陶行知的創(chuàng)新教育民主教育理論的精粹，提煉我們自己的新教育發(fā)展核心理念即：“為了一切的人，為了人的一切”。在具體實(shí)施中著力于“校園”、“社區(qū)”的建設(shè)，以“成長(zhǎng)”、“超越”為本質(zhì)追求，符合當(dāng)代基礎(chǔ)改革的發(fā)展趨勢(shì)，形成素質(zhì)教育的一面旗幟。以馬克思“人的發(fā)展”學(xué)說(shuō)、杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論、蘇霍姆林斯基的“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的理論、陶行知的生活、民主教育理論等為理論支撐，以朱永新《新教育之夢(mèng)》一書中集中體現(xiàn)的新教育理論為理論指導(dǎo)。

（二）研究目標(biāo)

旨在通過(guò)新教育實(shí)驗(yàn)研究，建立“以先進(jìn)的理念+積極的實(shí)踐+不斷的反思+專家引領(lǐng)+同伴互助+制度保障”的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的工作思路，探索出能“最大限度地調(diào)動(dòng)不同層次教師的潛能并加以實(shí)現(xiàn)，使人的內(nèi)部靈性與可能性充分生成”的“理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學(xué)校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。通過(guò)教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，記錄、反思師生的日常教育、學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。除了寫之外，還將作一些細(xì)化的研究，研究由日常教育敘事連綴而成的教師教育傳記，研究這種日常教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的關(guān)系；研究如何對(duì)典型教育案例進(jìn)行多角度的理解和解釋，日漸積累以期形成“自己的典型教育案例庫(kù)”。

（三）研究策略

課題堅(jiān)持實(shí)踐性，著眼過(guò)程，注重發(fā)展，重視操作，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)性、開(kāi)放性與生成性。根據(jù)青少年的身心特征，創(chuàng)造不同的教育形式，從盲目性走向科學(xué)性，從零散性走向系統(tǒng)性。

三、主要措施與取得的成果

（一）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之夢(mèng)》、《與理想同行---“新教育實(shí)驗(yàn)”指導(dǎo)手冊(cè)》和蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等書籍。

（二）積極參與“構(gòu)筑理想課堂”的研究

新教育實(shí)驗(yàn)“為了一切的人，為了人的一切”這一“育人為本”的思想所倡導(dǎo)的“構(gòu)筑理想課堂，煥發(fā)師生的生命活力”，是我校執(zhí)著追求的目標(biāo)，我們的理想，是我們的夢(mèng)。朱永新教授指出：構(gòu)筑理想課堂就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，通過(guò)在人類文化知識(shí)與學(xué)生生活體驗(yàn)之間形成有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高效的課堂并追求個(gè)性的課堂。

借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)理想課堂的研究，參閱兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校的改革實(shí)驗(yàn)，我們制定出學(xué)校的“理想課堂”的細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為目標(biāo)，不斷地錘煉我們的課堂，鍛造我們的教育智慧。“聚焦課堂”, 致力于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展，把培訓(xùn)教師與教育實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)基于課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校整體辦學(xué)水平的不斷提升。新理念引入了、移植到了課堂中，教師也接受了，但基于教師自身的體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐進(jìn)而上升為教育教學(xué)智慧，還需要內(nèi)化，反思成了教師成長(zhǎng)的瓶頸所在。創(chuàng)建“反思性文化組織”，主要是通過(guò)行政手段來(lái)形成一套有利于交流和共享知識(shí)的校本培訓(xùn)和研修制度，以一系列制度化的活動(dòng)來(lái)使“教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)反思”。

我校構(gòu)想建立“以先進(jìn)的理念+積極的實(shí)踐+不斷的反思+專家引領(lǐng)+同伴互助+制度保障”的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的工作思路，探索出能“最大限度地調(diào)動(dòng)不同層次教師的潛能并加以實(shí)現(xiàn)，使人的內(nèi)部靈性與可能性充分生成”的，有利于“構(gòu)筑理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學(xué)校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。以下是我們的一些主要的做法：

1．細(xì)化“六個(gè)度”，（一是參與度;二是親和度;三是自由度;四是整合度;五是練習(xí)度;六是延展度）在教師中達(dá)成“理想課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有心中有了藍(lán)圖，明確了方向，知道了抓手，才能一路高歌，一路執(zhí)著。2．進(jìn)一步豐富教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)者才有可能成為一個(gè)好的教學(xué)者。在研究中我們將持續(xù)地設(shè)計(jì)“以交流與學(xué)習(xí)”為主特征的學(xué)習(xí)場(chǎng)，主要通過(guò)基于情景的“磨課”活動(dòng)，在群體的互動(dòng)中幫助進(jìn)一步豐富教師學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教師成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而成為一個(gè)好的教學(xué)者。

3．以“做中學(xué)”為我們磨課的基本方式。

要想構(gòu)筑理想課堂，需要“做中學(xué)”，必將經(jīng)歷一個(gè)“磨課”的過(guò)程。采用邊研邊學(xué)邊做的方法，結(jié)合教師的需求開(kāi)展宏觀指導(dǎo)下的“微觀研究”（如課堂上的有效溝通、課堂管理的策略、把握課堂節(jié)奏的藝術(shù)等等），在重視“共享型教研文化”的基礎(chǔ)上，努力讓不同層次的教師在不同的時(shí)期能有自己的“精品課”，實(shí)現(xiàn)有差異的成功，以成功來(lái)激勵(lì)更多的成功，促使教師逐步構(gòu)筑自己的理想課堂。

（1）“一課多練”形成個(gè)人精品課

針對(duì)學(xué)校里不同年齡的教師，我們打算采用 “平行演練”的方法來(lái)形成他們的精品課。

具體做法：

練教材。執(zhí)教者獨(dú)立備課，自然常態(tài)下上課，同行聽(tīng)課后共同解剖教材來(lái)自哪？去哪？挖掘教材知識(shí)、情感，做到“教無(wú)誤”。

練學(xué)法。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，關(guān)注孩子是怎么學(xué)的，教材落到孩子身上有什么適合的、不適合的，關(guān)注孩子的心理等等。

練教法，選擇出適合教師個(gè)人的、學(xué)生學(xué)法的教學(xué)方法。

練和諧，有自己的精品課，有執(zhí)教過(guò)程中自己一系列的想法。

在一課多練中針對(duì)不同年齡的教師，他達(dá)成理想課堂所需要的內(nèi)容不同，進(jìn)行分層要求：執(zhí)教者：教案、反思、論文；三年以下：收集課堂實(shí)錄，進(jìn)一步熟悉每一環(huán)節(jié)，有利于其把握課的結(jié)構(gòu)，課的節(jié)奏；五年以下的：收集評(píng)課集，有利于從不同的審視課堂。五年以上：具有菜單式（對(duì)教材、學(xué)法、教法、整體）的反思

⑵“互動(dòng)生成”形成組內(nèi)“精品課”

在年級(jí)組中由于成員年齡比較接近，共同語(yǔ)言較多，采用這種方法來(lái)打造組內(nèi)的“精品課”。具體做法為，一個(gè)老師自主設(shè)計(jì)，常態(tài)上課，然后組內(nèi)評(píng)課，火炬接力輪流上課。1.數(shù)學(xué)學(xué)科

主要流程：教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生發(fā)展 時(shí)間

創(chuàng)設(shè)背景引出課題 提供背景資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示目標(biāo) 觀察、比較、操作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行類化，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 引起認(rèn)知沖突，形成探究心向 約5分鐘

討論交流提出方案 組織交流、對(duì)課題方案進(jìn)行篩選，歸類、集中 討論、交流、對(duì)課題作出猜想，提出解決方案 形成合作意識(shí)和大膽想象的習(xí)慣 約8分鐘 探究驗(yàn)證解決課題 組織有結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)、參與學(xué)生的活動(dòng) 進(jìn)行多層次探究活動(dòng)，對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證 體驗(yàn)成功，形成積極情感 約15分鐘

反饋內(nèi)化拓展運(yùn)用 提供有意義學(xué)習(xí)材料 演練、操作、想象，表達(dá) 完善認(rèn)知策略和結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學(xué)意識(shí) 約12分鐘

創(chuàng)設(shè)背景，引出“課題”。從新舊知識(shí)的契合點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)心理沖突，使之形成悱憤心態(tài)，產(chǎn)生提出“課題”的心理趨向，再鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)。討論交流、提出方案。學(xué)生提出問(wèn)題后，給予充分的時(shí)間和空間，讓他們以小組為單位，展開(kāi)討論，尋求解決問(wèn)題的各種方案，老師協(xié)調(diào)組織，巡視指導(dǎo)，了解情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。探究驗(yàn)證、解決“課題”。學(xué)生匯報(bào)的種種方案中，真?zhèn)尾⒋妫@時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己想出方法，小組合作，進(jìn)行多層探究活動(dòng)，從而驗(yàn)證自己方案的可行性，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍，使過(guò)去課堂中教師講授的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行課題探究的過(guò)程。

反饋內(nèi)化、運(yùn)用拓展。結(jié)論的得出并不意味著課題研究的終結(jié)，還需要進(jìn)行有目的反饋內(nèi)化、運(yùn)用拓展，使課題研究成果轉(zhuǎn)化為潛在的生產(chǎn)力。

這種教學(xué)模式有助于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作用尤為明顯。

我們注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，使教師的生命力、創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮，使每一節(jié)課都是充滿智慧挑戰(zhàn)和生命氣息的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。

倡導(dǎo)樹(shù)立大教學(xué)資源觀，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的資源生成，使課堂真正變得開(kāi)放而有活力。及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑、疑問(wèn)和需要整合形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，這種具有內(nèi)在生命的鮮活的知識(shí)最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。教師在這一過(guò)程中也將深深感受到自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂(lè)。

允許學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的特色和特長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我控制性。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是弘揚(yáng)學(xué)生的“主體性”。它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與教材的學(xué)習(xí)、參與討論交流等，更重要的是表現(xiàn)在學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策動(dòng)者與參與者，與教師共同創(chuàng)生課堂的軌跡，共同構(gòu)建真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”?！皠?chuàng)新源于自主”，學(xué)生的智慧不可估量，只有在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)者才能解放自己，打破固有經(jīng)驗(yàn)的限制，充分展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。

四、存在的問(wèn)題與不足

1．新教育實(shí)驗(yàn)是一種蕩滌靈魂、滋養(yǎng)精神的實(shí)驗(yàn)，它很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)人堅(jiān)定不移的執(zhí)著精神與科學(xué)態(tài)度。我們一直都在思考：作為學(xué)校管理者，如何讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)人真正從內(nèi)心深處深刻理解新教育，不瞻前顧后，不人云亦云，堅(jiān)定“走自己的路”的信念？

2．新教育實(shí)驗(yàn)研究只有理論框架，沒(méi)有實(shí)踐模式。作為行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)，它的成功取決于每一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校因地制宜的努力。因此，如何根據(jù)校情有的放矢地開(kāi)展相關(guān)研究，做出特色，做出深度與高度來(lái)，讓新教育實(shí)驗(yàn)“因我們而精彩”，在理論與實(shí)踐中架構(gòu)橋梁，實(shí)現(xiàn)“多贏”？ 3．教師的時(shí)間不夠。

一線教師的常規(guī)工作很多，工作量很大。讀書、上網(wǎng)、寫隨筆需要大量的時(shí)間。老師們經(jīng)常感覺(jué)時(shí)間不夠。

4.外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)不多由于教師的人員編制過(guò)緊，教師想出去學(xué)習(xí)，教學(xué)人員難以調(diào)整，不利于實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)交流，影響教師成長(zhǎng)的速度。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題報(bào)告

淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念及教學(xué)模式,為教師提供個(gè)性化教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位教師因很多學(xué)生缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，更具開(kāi)創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂形式下學(xué)生與同伴、學(xué)生與老師之間需要進(jìn)行互動(dòng)。這一次次的互動(dòng)，不僅促進(jìn)了信息輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)化，而且使參與意識(shí)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，從而會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力、習(xí)得能力進(jìn)一步提高。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一種在計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛普及的社會(huì)形勢(shì)下而產(chǎn)生的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式卻對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更高的要求?；诖?，進(jìn)行了本課題的研究。研究目的重在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講授新課、鞏固練習(xí)、布置課外作業(yè)、學(xué)生上自習(xí)完成老師布置的作業(yè)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”下的教學(xué)模式是：學(xué)生在自主自習(xí)上預(yù)習(xí)新課、通過(guò)查找資料和同學(xué)探討合作完成學(xué)道、課堂上學(xué)生交流和展示自己的學(xué)習(xí)成果、教師給予重點(diǎn)性的點(diǎn)拔，課堂成為師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。我校自2009年就開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”—“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”，接下來(lái)我就自己在該課堂模式下的評(píng)價(jià)談兩點(diǎn)自己的做法。

一．把學(xué)生評(píng)價(jià)納入課堂評(píng)價(jià)體系 相對(duì)于結(jié)果，過(guò)程更能反映每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。教師一人的力量很單薄，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，我們把學(xué)生評(píng)價(jià)納入課堂評(píng)價(jià)體系，這樣既能關(guān)注到更多的學(xué)生，又能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否愿意和同伴交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)、與同學(xué)合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題；是否肯于思考、善于思考；白板上板書是否工整、調(diào)理、清晰；展示中是否有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、聲音是否洪亮、質(zhì)疑是否及時(shí)等。每項(xiàng)都賦予一定分值，展示中符合評(píng)價(jià)細(xì)則的則獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)分值，滿分 10分，最后按分值給 8個(gè)學(xué)簇評(píng)出2A3B2C1D，ABCD可以讓學(xué)生了解自己學(xué)簇本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而在下節(jié)課中改進(jìn)。評(píng)價(jià)細(xì)則動(dòng)態(tài)變化，師生共同商定。由于學(xué)生能力有限，他們的評(píng)價(jià)主要是在表面現(xiàn)象，為了更全面的實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，我還從教師角度關(guān)注學(xué)生能否從實(shí)際情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)以及能否應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；關(guān)注學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心、勤奮、刻苦以及克服困難的毅力等良好的意志品質(zhì)；重視考察學(xué)生理解并有條理地表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考和理解的過(guò)程。通過(guò)師生共同對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣。

二．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。1.專心的習(xí)慣。

不論什么樣的學(xué)科，學(xué)生都應(yīng)該在課堂上集中注意力，專心聽(tīng)老師講課，認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課堂上能夠更專注。2.積極思維的習(xí)慣。

積極思考老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，使自己始終置身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要保證。學(xué)生思考、回答問(wèn)題一般要求達(dá)到：有根據(jù)、有條理、符合邏輯。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生提前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)掌握更熟練，思維的質(zhì)量也更高了。3.仔細(xì)閱讀理解的習(xí)慣。

審題能力是學(xué)生多種能力的綜合表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓住字眼，正確理解內(nèi)容，對(duì)提示語(yǔ)、旁注、公式、法則、定理、圖示等關(guān)鍵性內(nèi)容更要認(rèn)真推敲、反復(fù)琢磨，準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延。翻轉(zhuǎn)課堂在制作以及實(shí)施過(guò)程中都能很好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。4.敢于“問(wèn)”的習(xí)慣。

俗話說(shuō)：“好問(wèn)的孩子必成大器”。翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提倡學(xué)生大膽、主動(dòng)地與他人交流，這樣既能融洽師生關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友情，又可以使學(xué)生的交際、表達(dá)等方面的能力逐步提高。

總之，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)期間，我堅(jiān)持在百忙中抽出時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)了不少知識(shí)，為我營(yíng)造了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，使我掌握了先進(jìn)的教育理念知識(shí)和方法。我覺(jué)得在理論的形成方面有大幅度的提高。對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。期間，我還閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論與方法，并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的存在問(wèn)題：

1、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來(lái)的，它需要教師學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持。擔(dān)心學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間，新奇感消逝之后的自學(xué)情況。而且視頻內(nèi)容趣味性不足的話 學(xué)生會(huì)失去興趣的。從而影響教學(xué)效果。

2、我們應(yīng)該以什么方式來(lái)測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果？還是延續(xù)以往的考試機(jī)制、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？還是應(yīng)該探究與之搭配的新的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)？

3、我們將怎樣對(duì)待無(wú)法完成額外的作業(yè)的學(xué)生呢？怎樣處理低收入家庭的學(xué)生無(wú)法在家里上網(wǎng)看教學(xué)視頻的問(wèn)題呢？實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生增加幾個(gè)小時(shí)的課外學(xué)習(xí)不合理，需要學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上給予支持，如果教師能夠提出一個(gè)不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)，這必將是偉大的。

對(duì)于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂”這一問(wèn)題，不能在沒(méi)有進(jìn)行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”，也不能因?yàn)檫@是一個(gè)新事物，就拋棄其他的研究，一味地去投入時(shí)間精力去研究它，我們首先要做而且必須要做縝密的思考。與其說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，不如說(shuō)是對(duì)講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展。因?yàn)橐酝鶝](méi)有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，學(xué)生們除了在課堂中接收教師講的內(nèi)容，或者到圖書館查詢一些學(xué)習(xí)資料外，無(wú)法共享到更多的教學(xué)資源。現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，好多視頻教學(xué)比在傳統(tǒng)課堂上教師講的要好，但是如果學(xué)生只是看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)的話，有些問(wèn)題是不能自主解決的，雖然這些教學(xué)視頻能夠起到“傳道授業(yè)”的作用，還是有許多疑難問(wèn)題還需要教師面對(duì)面的輔導(dǎo)，這樣教師就應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮“解惑”的角色，這樣兩者相結(jié)合所起到的教學(xué)效果會(huì)更好一些。下階段的研究重點(diǎn)及預(yù)期成果： 研究任務(wù)及研究重點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)學(xué)生的“主體意識(shí)” 和“責(zé)任意識(shí)”。

（二）的制作要求精益求精，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）把課堂教給學(xué)生的教學(xué)理念，繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的研究探索。

預(yù)期成果：

（一）主體意識(shí)” 和“責(zé)任意識(shí)”有效加強(qiáng)。

（二）水平大幅度提高。

（三）課堂授課條例清晰，知識(shí)點(diǎn)分析透徹，且給每一個(gè)學(xué)生站上講臺(tái)的鍛煉機(jī)會(huì)，盡最大限度的提高學(xué)生是上課備課積極性。

（四）教學(xué)探索中解決上述的問(wèn)題及困惑。

2016年11月2日

第三篇：課堂教學(xué)策略研究課題結(jié)題報(bào)告

《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

淮安市西宋集小學(xué)課題組

執(zhí)筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。近年以來(lái),在大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要么沒(méi)有實(shí)驗(yàn),要么就是教師讓自己的演示實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)還只是停留在兒童嬉戲活動(dòng)的層次，把一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作體育課里的游戲，“圖”個(gè)熱鬧，并沒(méi)有把自己當(dāng)作“小科學(xué)家”來(lái)研究問(wèn)題。雖然學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，以小組合作形式是活動(dòng)的主要形式，在小組討論中，有些學(xué)生默不作聲只顧自己做事，毫不理會(huì)老師和同學(xué)是怎樣去研究的，并沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)，覺(jué)得自己是“觀眾”；也有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒(méi)有合作的意識(shí)，這大大影響著實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中操作不規(guī)范，處于無(wú)序自由狀態(tài)，新課開(kāi)始，學(xué)生往往能堅(jiān)持一段時(shí)間，但是總不能堅(jiān)持很久，他們總想自己操作，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，無(wú)需老師講得那么清楚，堅(jiān)信自己能順利完成實(shí)驗(yàn)。隨即帶來(lái)的自由探究、混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種發(fā)揮性、無(wú)序性，對(duì)科學(xué)的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠(yuǎn)離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的積

累、科學(xué)能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生的心理活動(dòng)基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，探究問(wèn)題的興趣和動(dòng)手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，變教師的主動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)，怎樣通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)效益是一個(gè)值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)研究的空間，于2009年9月向省課題組申報(bào)《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導(dǎo)下，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，從教師教的角度，研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方法與策略，系統(tǒng)地進(jìn)行與科學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學(xué)策略的實(shí)施途徑。

二、研究時(shí)間：2009.9—2012.12

三、研究過(guò)程： 1.申報(bào)與立項(xiàng)

本課題《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)為江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究立項(xiàng)課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實(shí)施方案，撰寫了開(kāi)題報(bào)告，圍繞開(kāi)題報(bào)告實(shí)施研究過(guò)程。

2.開(kāi)題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開(kāi)題論證準(zhǔn)備工作，明確研究?jī)?nèi)容，組織開(kāi)題并根據(jù)專家意見(jiàn)對(duì)研究方案進(jìn)行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學(xué)進(jìn)行了集中開(kāi)題論證，省裝備室領(lǐng)導(dǎo)及淮安市教科研專家，對(duì)課題開(kāi)題報(bào)

告進(jìn)行了評(píng)審，通過(guò)了開(kāi)題報(bào)告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，對(duì)今后的課題研究方向和方法有著重要的指導(dǎo)意義。專家組一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是學(xué)?？茖W(xué)教育的主陣地，只有有效提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效益，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展和提高。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究”，才能不斷探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的新途徑，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)研究，才能進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)教育、創(chuàng)新教育和學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。專家組認(rèn)為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實(shí)，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集

課題組從一開(kāi)始就確立了“邊學(xué)習(xí)-邊實(shí)踐、邊實(shí)踐-邊總結(jié)、邊總結(jié)-邊檢驗(yàn)、邊檢驗(yàn)-邊提煉”的工作思想，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程必須是老老實(shí)實(shí)地從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐、檢驗(yàn)過(guò)程中積累詳實(shí)的資料，并通過(guò)論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來(lái)，在對(duì)大量資料進(jìn)行分析、篩選、歸納、匯總的基礎(chǔ)上尋找、提煉更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法和策略。通過(guò)本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績(jī)。課題組老師善于通過(guò)自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點(diǎn)做法

（1）努力提高認(rèn)識(shí)，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進(jìn)程中，我們要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學(xué)學(xué)科在教學(xué)策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問(wèn)題？我們最終的研究目的是對(duì)本課題進(jìn)行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點(diǎn)在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法

課題組進(jìn)行“定時(shí)間定地點(diǎn)”的課題研討會(huì)。研究的內(nèi)容包括：目標(biāo)的確立、方法的選擇、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

行動(dòng)研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，如對(duì)我校課題組成員宗全全老師的《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》、《時(shí)間在流逝》等參賽活動(dòng)課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)的定位，課件的制作，教學(xué)過(guò)程的反復(fù)推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學(xué)優(yōu)課競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)各方努力，宗全全老師取得市一等獎(jiǎng)好成績(jī)。并參加省教學(xué)能手競(jìng)賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討課新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑 ①?gòu)?qiáng)化創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

②注重合作學(xué)習(xí)。新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重實(shí)效性，我們稱之為實(shí)效性策略。

③抓好思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練要扎實(shí)有序。以形象思維、直覺(jué)思維為主的小學(xué)生要從具體可見(jiàn)、可聽(tīng)、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)。進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。但教師必須認(rèn)真激發(fā)學(xué)生探究的興趣，授以科學(xué)探究的方法。

四、成果價(jià)值：

1．課題組教師們更新了教育教學(xué)理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)技能。

教師們?cè)诮甑恼n題研究過(guò)程中，通過(guò)形形色色的研課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開(kāi)展，漸進(jìn)式的不斷成長(zhǎng)起來(lái)、成熟起來(lái)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們?cè)谡n題研究中，能努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，逐漸具備了新的教學(xué)和科研能力。課堂，是展示教師實(shí)施教育的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師專業(yè)活動(dòng)的主要形式。教學(xué)策略的研究離不開(kāi)課堂教學(xué)。我校教師們通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐舞臺(tái)，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過(guò)程中，充實(shí)、掌握了一定的課堂教學(xué)策略的理論，同時(shí)更增強(qiáng)了教師們的教育教學(xué)能力和課題研究能力。

2．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究實(shí)驗(yàn)的能力。

在課題研究過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究，將科學(xué)教育理論作為支撐，以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新作為驗(yàn)證，讓學(xué)生更能自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集處理實(shí)驗(yàn)信息，進(jìn)行表達(dá)和交流，獲得知識(shí)技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能

力的發(fā)展，將淺顯的科學(xué)概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識(shí)與技能有機(jī)融合，讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)玩、會(huì)做、會(huì)談、會(huì)創(chuàng)。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究過(guò)程中，在以學(xué)生為主體，不斷凸顯學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)，主動(dòng)探究成了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，他們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣，學(xué)生們的動(dòng)手能力、改進(jìn)和創(chuàng)新的意識(shí)、耐挫力都有了明顯進(jìn)步。同時(shí)，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)興趣。

3．課題組教師的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)技能不斷增強(qiáng)。.通過(guò)理論學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的對(duì)本課題在課堂教學(xué)中的實(shí)踐性研究過(guò)程，教師們的理論認(rèn)識(shí)不斷更新、深化。在課堂教學(xué)上，教師一改過(guò)去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習(xí)，而是從多方位、多元化來(lái)研究實(shí)施課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效果顯著提高。

4．通過(guò)課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展，有力的促進(jìn)了我?？茖W(xué)教育的深入發(fā)展。

在本課題研究中，課題組教師們通過(guò)形形色色的研課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開(kāi)展，創(chuàng)造了積極的課堂教學(xué)研究氛圍，有力的促進(jìn)了學(xué)?？茖W(xué)教育的深入發(fā)展，還積極帶動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科研究。

5.挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法、策略、新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑，提煉教學(xué)新策略。

（1）在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設(shè)寬松、積極的教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建師生間的合作、互動(dòng)、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學(xué)習(xí)效率、效益、教學(xué)效果明顯得到增強(qiáng)和提高。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。以形象思維、直覺(jué)思維為主的小學(xué)生要從具體可見(jiàn)、可聽(tīng)、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動(dòng)里，我們正探尋實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)更為有效的策略：如“互動(dòng)移位合作的探究性”教學(xué)策略（該策略強(qiáng)調(diào)師生靈活互動(dòng)，善于在課堂教學(xué)中換位、變換角色的合作學(xué)習(xí)形式）、“動(dòng)態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過(guò)探討論證，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果已初見(jiàn)端倪，我們相信通過(guò)今后一段時(shí)間的繼續(xù)磨練，一定會(huì)有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過(guò)程性成果豐富。

在近三年的課題研究過(guò)程中，課題組老師們珍惜過(guò)程性資料的積累，他們善于通過(guò)自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結(jié)等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實(shí)踐中，我校課題組開(kāi)設(shè)研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學(xué)研討課、交流課匯報(bào)課。

6.其他成績(jī)。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學(xué)教育與人文精神的互補(bǔ)互揚(yáng)》2010.3 獲省一等獎(jiǎng)

（2）蔣玉霞《如何避免科學(xué)探究活動(dòng)的失控》 2010.3 獲省二等獎(jiǎng)（3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性》2010.3 獲省二等獎(jiǎng)

（4）姚克軍 《如何讓科學(xué)探究活動(dòng)更精彩》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（5）楊

婧 《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效策略》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（6）劉遠(yuǎn)東 《探索課堂教學(xué)的策略優(yōu)化，提高學(xué)生科學(xué)技能》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)

（7）宗全全《建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎(jiǎng)

（8）宗全全《如何讓科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的更嚴(yán)密》淮安市教研室 一等獎(jiǎng)2010.12（9）宗全全《淺談小學(xué)科學(xué)有序?qū)嶒?yàn)課堂的建構(gòu)》2011.1獲市一等獎(jiǎng) 論文發(fā)表：

（1）宗全全 《淺談科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表

課堂教學(xué)：

（1）宗全全 《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎(jiǎng)（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學(xué)能手”稱號(hào)

（3）宗全全 《時(shí)間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎(jiǎng)

五、研究的后續(xù)思考：

1．通過(guò)前面的實(shí)踐與總結(jié)，我們意識(shí)到：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▋蓚€(gè)方面，首先是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練；其次是實(shí)驗(yàn)操作的開(kāi)展，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練；兩者都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時(shí)間關(guān)系，基于我?？茖W(xué)教師的實(shí)際狀況，課題組更多地關(guān)注在教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性研究，可著重于從學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬蓚€(gè)維度去展開(kāi)。

2、課題研究的理論內(nèi)涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進(jìn)一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導(dǎo)和培訓(xùn)，另一方面，課題研究的力度還需進(jìn)一步增強(qiáng)，我校是教師嚴(yán)重缺編單位，課題組教師平常課務(wù)重，課題研究的精力和時(shí)間較受影響，對(duì)于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學(xué)校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施還正在改建、投入當(dāng)中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進(jìn)一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學(xué)科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進(jìn)展以及取得的成果不太均衡。這個(gè)現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒(méi)有很好地解決這個(gè)現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對(duì)研究工作的影響。

第四篇：課堂提問(wèn)結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)師生課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

與有效性途徑的研究》結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)成為我們研究的主要對(duì)象時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最傳統(tǒng)、使用頻率最高的教學(xué)手段的效益被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；老師把問(wèn)題提出之后，課堂上總是靜悄悄的，舉手的同學(xué)很少很少。有的學(xué)生干脆不動(dòng)腦，認(rèn)為這和自己沒(méi)有關(guān)系，而不動(dòng)腦。學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。教師的課堂提問(wèn)普遍地存在著以下一些現(xiàn)狀：不管深淺的提問(wèn)；不合時(shí)宜的提問(wèn)；不帶感情的提問(wèn)；量多質(zhì)差單調(diào)的提問(wèn)；不留余地的提問(wèn)；剝奪了學(xué)生的提問(wèn)權(quán)力，忽略學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值等等。

提問(wèn)有效性的途徑：優(yōu)化提問(wèn)的形式；優(yōu)化提問(wèn)的切入點(diǎn)；優(yōu)化提問(wèn)的發(fā)式；優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容。

有效提問(wèn)的原則：提問(wèn)要明確、清晰；提問(wèn)要適時(shí)；提問(wèn)不宜太多；提問(wèn)涉及面要廣；要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；要學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)。

一、課題概述

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是提問(wèn)的藝術(shù)，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑?；诖耍覀冞x擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的研究”作為我們的研究課題。

（一）課題的界定與內(nèi)容

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須提高課堂提問(wèn)的效益。讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。提問(wèn)是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段之一，是課堂教學(xué)的骨架。教師提出的問(wèn)題的目的是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生正確理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。教師通過(guò)課堂提問(wèn)這種手段可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。教師的提問(wèn)也是一種說(shuō)話的藝術(shù)，每位教師每節(jié)課都要提出問(wèn)題，提問(wèn)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)，也較復(fù)雜的技能。提出問(wèn)題的價(jià)值有高有低既與教師個(gè)人的綜合能力如語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力等有關(guān)，并且與教師對(duì)教材把握的熟悉程度也有直接關(guān)系。我們圍繞以下內(nèi)容開(kāi)展研究：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的信息采集、教學(xué)案例的分析、向師生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)及有效性等。

2、有效性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

4、小學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。

（二）課題研究的價(jià)值與意義

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。其次它是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。而提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題，有效的或高效的課堂提問(wèn)，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

二、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施

研究方法：本課題研究主要采用“實(shí)踐加反思”的方法，并配以以下方法。

1、文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析。

2、教育實(shí)踐法：在教學(xué)實(shí)踐中觀察記錄、反思總結(jié)。

3、案例分析法：搜集數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型案例，進(jìn)行技術(shù)分析、比較等。

4、調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，為研究提供依據(jù)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，收集經(jīng)驗(yàn)材料，整理歸納。研究過(guò)程：

本課題研究時(shí)間為1年（兩個(gè)學(xué)期）。

1、課題研究的準(zhǔn)備階段：（2010年4月——2010年5月）

課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、確定研究思路和研究?jī)?nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、課題研究的實(shí)施階段：（2010年6月——2011年3月）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。

3、課題研究的總結(jié)階段：（2011年3月——2011年4月）整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。課題研究的具體措施和做法: 朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》構(gòu)筑理想的課堂中談到：課堂教學(xué)不能是教師的表演，也不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動(dòng)的參與，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此教師在課堂上的提問(wèn)很關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)課堂提問(wèn)是“有效教學(xué)的核心”。在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)的有效性方面存在以下一些問(wèn)題：

★提問(wèn)的數(shù)量：提問(wèn)隨意性大，一堂課多的提幾十個(gè)問(wèn)題，少的只提幾個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性。

★提問(wèn)的質(zhì)量：提問(wèn)的質(zhì)量不高，單調(diào)，常常出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)，好不好”，有些問(wèn)題模棱兩可，讓學(xué)生無(wú)從回答，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

★提問(wèn)的形式：?jiǎn)我唬话愣际抢蠋焼?wèn)，學(xué)生回答，沒(méi)有給孩子留下探究的空間，沒(méi)有把課堂真正還給孩子。

可以說(shuō)，這樣的提問(wèn)在活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才能使課堂提問(wèn)更有效、更富有藝術(shù)性呢？我想談?wù)勎覀兘M課題研究的具體措施與做法。

（一）學(xué)習(xí)理論

第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高科研能力，我們經(jīng)常聽(tīng)專家講學(xué)，有機(jī)會(huì)老師還要外出學(xué)習(xí)。另外還學(xué)習(xí)課堂教學(xué)論，教育雜志、周刊上有關(guān)提高課堂提問(wèn)藝術(shù)的文章來(lái)積淀理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教師觀念形成有效教學(xué)的新理念，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值。

（二）優(yōu)秀案例的驗(yàn)認(rèn)

1、查找一些優(yōu)秀的案例加以學(xué)習(xí)研究，并參照優(yōu)秀的教案嘗試教學(xué)，從中提煉一些好的經(jīng)驗(yàn)、好的方法。

2、聽(tīng)名師與骨干教師的課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是提問(wèn)方面的技巧，要提出藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性和科學(xué)性的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樹(shù)立幼兒的自信心。在平時(shí)的課堂教學(xué)中有問(wèn)題及時(shí)記錄，課后進(jìn)行案例分析，不斷嘗試、不斷實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)效果。

（三）跟蹤研究 1.研究活動(dòng)

做好表格的設(shè)計(jì)工作。根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，特別是對(duì)教師的提問(wèn)數(shù)量、質(zhì)量、形式與學(xué)生的回答進(jìn)行記錄與分析。

研究小組每月開(kāi)展一次研究，重點(diǎn)總結(jié)前段時(shí)間課題研究，找出存在的問(wèn)題，指出今后工作的措施和重點(diǎn)。

2.教研活動(dòng)

活動(dòng)設(shè)計(jì)：深入研究教材，先教研組教師選擇活動(dòng)內(nèi)容，然后集體備課，對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法與提問(wèn)等內(nèi)容進(jìn)行研討，發(fā)揮眾人的智慧。

集體研討：一起分析學(xué)生的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)，使老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、教師的有效提問(wèn)做好充分的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)活動(dòng)：安排好老師記錄好分配的內(nèi)容，如：有的老師記錄老師的提問(wèn)數(shù)量、有效性問(wèn)題、形式等，有的老師記錄學(xué)生的回答。課后討論課堂教學(xué)中存

在的不足，有必要的話，可以進(jìn)行滾動(dòng)教學(xué)，再次備課，加以整理與改進(jìn)，在不斷的改進(jìn)中，使課堂更加有效性，使老師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高和進(jìn)步。

4.案例研究：將教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)過(guò)程加以分析，特別是對(duì)老師提問(wèn)數(shù)量、質(zhì)量、形式與學(xué)生的參與情況，做出具體的整理、統(tǒng)計(jì)與分析工作。

5.注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累

在課題的實(shí)施過(guò)程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的困難；對(duì)成功的方式方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對(duì)學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的方法的成效與表現(xiàn)。

三、課題研究的結(jié)果和結(jié)論

課題研究結(jié)果：

一年來(lái)的課題研究，課題組教師牢固樹(shù)立開(kāi)放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問(wèn)有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的問(wèn)題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)科學(xué)、有效的問(wèn)題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我們?cè)谡n堂有效性提問(wèn)技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問(wèn)的問(wèn)題情境研究方面有了一些初步的實(shí)踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面也有一些明顯的進(jìn)步，老師們都對(duì)自己的研究成果進(jìn)行了總結(jié)，現(xiàn)歸納如下：

（一）教學(xué)觀念得到進(jìn)一步提升。

有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的類型大致包括認(rèn)知性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、方法性問(wèn)題、探究性問(wèn)題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)。

一年來(lái)的課題研究，課題組教師充分體會(huì)到必須把課堂看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，牢固樹(shù)立了開(kāi)放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)問(wèn)題，精心組織學(xué)生感興趣的主體活動(dòng)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）積累了豐厚的教學(xué)成果。

積累了教師論文、案例、課例、調(diào)查問(wèn)卷等不同形式的教學(xué)成果。

（三）學(xué)生也出現(xiàn)了可喜的變化。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。我們要為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生

質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。我們力求做到

1、營(yíng)造課堂和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

2、在探索中產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。3．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生善于提問(wèn)。

4．加強(qiáng)引導(dǎo)注重培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣。

通過(guò)實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，知識(shí)面更廣了，學(xué)習(xí)方法更靈活了，思維更靈活了，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)了。課堂上，大部分學(xué)生能夠很完整地表達(dá)出自己的思路和想法，能夠很準(zhǔn)確地回答出老師的問(wèn)題，還有很多孩子能夠問(wèn)一些比較有價(jià)值的問(wèn)題。整體的學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

課題研究結(jié)論：

課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。

把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著十分重要的作用。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)中的提問(wèn)，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能面對(duì)教師和同學(xué)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解和看法。通過(guò)答問(wèn)，即可鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)或某一個(gè)問(wèn)題，理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力如何。因此，課堂提問(wèn)是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問(wèn)及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。

四、課題研究的反思

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教

充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹(shù)立課堂提問(wèn)的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

古希臘的一位學(xué)者說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽覀兘處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。今后，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性問(wèn)題的探索還將繼續(xù)深入下去，爭(zhēng)取研究越來(lái)越細(xì)致，越來(lái)越成熟。

《小學(xué)數(shù)學(xué)師生課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

分析與有效性途徑的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

連云港市精勤小學(xué) 徐莉

第五篇：《營(yíng)造書香校園、構(gòu)建理想課堂》書香校園建設(shè)研究結(jié)題報(bào)告

《營(yíng)造書香校園、構(gòu)建理想課堂》

書香校園建設(shè)研究結(jié)題報(bào)告

河南省新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)大塊一小 秦保鵬

“建設(shè)書香校園”發(fā)起人蘇州大學(xué)朱永新教授指出，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。我校也認(rèn)識(shí)到，一個(gè)崇尚讀書的民族一定是一個(gè)理性的優(yōu)秀的民族，一個(gè)崇尚讀書的社會(huì)一定是一個(gè)充滿希望的社會(huì)，而一個(gè)崇尚讀書的校園一定是一個(gè)健康而充滿生機(jī)的校園。我們提出“建設(shè)書香校園、構(gòu)建理想課堂”的倡議，目的在于大力倡導(dǎo)讀書風(fēng)氣，打造讀書品牌，探索校園文化建設(shè)新路，希望借此進(jìn)一步深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育，讓我們的每位教師更新教育理念，提高理論素養(yǎng)和教育能力；讓我們的每位學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)讀書的習(xí)慣，與書本為友，享受文化的財(cái)富；讓我們的校園健康向上，富有生命活力。為積極響應(yīng)教育局的號(hào)召，推行素質(zhì)教育，打造理想課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。我校于2011年上學(xué)期申請(qǐng)了高效課堂、養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。從此我校教育教學(xué)工作堅(jiān)持“讓師生過(guò)一種幸福而完整的教育生活”的理念，以“養(yǎng)成教育”為基礎(chǔ)、重點(diǎn)抓書香校園建設(shè)、師生共同寫隨筆、晨誦課程，“營(yíng)造書香校園，構(gòu)建理想課堂”是我們研究的主旨，通過(guò)實(shí)踐本課題，我們力求創(chuàng)設(shè)一種溫馨舒暢的人際環(huán)境和多元文化兼容并蓄的教育氛圍，從時(shí)間和空間兩個(gè)緯度創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氣息和文化氛圍，以文化感召師生，以文化感染師生，以文化愉悅師生，以文化促進(jìn)師生，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將接受轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)，使文化積淀成人格，凝聚成學(xué)校特色。

（一）營(yíng)造書香校園 豐富師生生活

一流的學(xué)?？课幕?，二流的學(xué)?？恐贫?，三流的學(xué)?？繖?quán)力。為配合新教育實(shí)驗(yàn)的落實(shí)，打造書香校園，我們努力營(yíng)造良好的校園文化氛圍、為特色學(xué)校的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

1、為學(xué)生搭建展示自我才華的活動(dòng)平臺(tái)。為了尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校有計(jì)劃的開(kāi)展了一些有益的文體活動(dòng)。如劍橋英語(yǔ)能力競(jìng)賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、唱紅歌大賽、演講比賽、朗誦比賽、書信征文、作文比賽、手抄報(bào)比賽、書畫比賽、等，這些活動(dòng)的開(kāi)展豐富了學(xué)生的課余生活，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和奮發(fā)向上的精神。使學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，愿動(dòng)、敢動(dòng)、會(huì)動(dòng)，從而培養(yǎng)其自信心，形成終身受益的溝通和表達(dá)能力。

2、發(fā)揮環(huán)境文化的陶冶功能。我們層層構(gòu)建了走廊文化、美文誦讀文化、墻體文化、校園宣傳專欄文化、班級(jí)特色文化等體系。校園文化突出了“時(shí)代性、現(xiàn)代性、世界性”的特點(diǎn)，發(fā)揮圖片的視覺(jué)震憾效應(yīng)，賦予其現(xiàn)代與未來(lái)氣息。如：我教學(xué)樓上有兩幅醒目的標(biāo)語(yǔ)、校園各處墻壁都有各式各樣的標(biāo)語(yǔ)。“天天美文誦讀”則是利用課間操排隊(duì)離開(kāi)時(shí)、集體誦讀一些瑯瑯上口、語(yǔ)言精美、節(jié)奏感強(qiáng)、富于教育意義的古文和詩(shī)詞、英語(yǔ)短文，學(xué)生們?cè)谶@每日的10分鐘的經(jīng)典誦讀中，加強(qiáng)了記憶，接受了傳統(tǒng)文化的熏陶。校園宣傳專欄長(zhǎng)達(dá)8米，還有4個(gè)2平方的玻璃櫥窗，定期將學(xué)生自己的作品、師生獲得的榮譽(yù)予以展示?！鞍嗉?jí)特色文化”注重了各班級(jí)的特色文化引領(lǐng)，將班徽、班級(jí)宣言、班級(jí)目標(biāo)等各自的特色予以展示，用以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。走廊文化主要張貼的是各班任課教師組織學(xué)生出的手抄報(bào)，方便學(xué)生課余欣賞。如今，整個(gè)校園，從古今中外，樓內(nèi)樓外，“聽(tīng)視說(shuō)思”不同的角度，將學(xué)生的思維引入到文化的海洋中，情操得以陶冶，思想得以凈化。人文化、和諧化的氛圍在文化的傳承中得以繼承。

3、引領(lǐng)教師撰寫教育隨筆，為發(fā)展提供原始資料。

最初開(kāi)展教學(xué)反思撰寫活動(dòng)的時(shí)候，教師們不知道反思哪些內(nèi)容，“記”的無(wú)緒，“思”的盲目。我們適時(shí)向教師們推出了“課后十思”：一思本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成的怎么樣？二思有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性？三思學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面有什么收獲？四思教師是否投入了教育激情？五思課堂有沒(méi)有發(fā)生意外情況，是否處理得當(dāng)？六思本節(jié)課最驕傲或最懊悔的地方在哪里？七思最需要改進(jìn)的地方是哪里？八思教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。九思學(xué)生創(chuàng)新，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解。這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。十思再教設(shè)計(jì)，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，及時(shí)記下得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。每節(jié)課后教師可以從中選取一個(gè)內(nèi)容，作為反思點(diǎn)。既可記成功，也可錄失??；既要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能解決問(wèn)題；既可長(zhǎng)談，也可短議。長(zhǎng)年堅(jiān)持，形成制度?！罢n后十思”的經(jīng)?；c持久性，使我校教師的教學(xué)反思成為一種特殊的備課形式，教師的“每日三省其身”，也為日后的發(fā)展提供了最基本的原始資料。

4、引領(lǐng)教師撰寫生活隨筆，以成功激發(fā)成功。

鼓勵(lì)青年教師自加壓力，正所謂：“退一步，山窮水盡；逼一逼，柳暗花明?！敝鸩皆黾与S筆篇數(shù)，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期寫兩篇以上論文、每周一篇優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案。兩年來(lái)我校教師已在各種教育報(bào)刊上發(fā)表論文、隨筆十余篇，有二十余篇論文。

5、引領(lǐng)學(xué)生撰寫讀后隨筆，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。

學(xué)校為每班配了一個(gè)書柜，發(fā)動(dòng)學(xué)生自帶課外書，學(xué)校又出資購(gòu)買了部分圖書，充實(shí)書柜，嘗試著“晨誦、午讀、的讀書方式，以此擴(kuò)寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個(gè)年級(jí)一節(jié)語(yǔ)文閱讀課，每天開(kāi)放學(xué)校圖書室，供學(xué)生借閱。同時(shí)，要求學(xué)生每周閱讀兩篇以上優(yōu)秀文章，摘抄其優(yōu)秀文句，寫一篇讀后感，提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力，夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

6、引領(lǐng)學(xué)生隨想之筆，記錄成長(zhǎng)足跡。

我校在五、六年級(jí)開(kāi)展多姿的隨筆實(shí)驗(yàn)研究，指導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)童真的心靈，睜開(kāi)童趣的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴快樂(lè)，用稚嫩而真實(shí)的筆觸記錄成長(zhǎng)的足跡，體會(huì)寫隨筆的自由和快樂(lè)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫隨筆的方法，結(jié)合課堂教學(xué)，語(yǔ)文組教師要求學(xué)生每周寫1-2篇隨想，提升學(xué)生寫作能力。

（二）推動(dòng)硬件建設(shè)，校園處處飄書香。

書香校園建設(shè)需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校規(guī)定：必須有全天候開(kāi)放的師生閱覽區(qū)和借書處；有電子閱覽和查閱的設(shè)備；有不低于市小學(xué)人均藏書的冊(cè)數(shù)；有符合學(xué)校實(shí)際、具有本校特點(diǎn)的環(huán)境布置；有方便班級(jí)內(nèi)閱讀的條件；讓校園處處，時(shí)時(shí)充滿書香。

（1）處處聞香，樂(lè)讀

“用環(huán)境、用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景、用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙和最有效的領(lǐng)域之一?！?因此，我們力求讓學(xué)生在靜態(tài)的校園文化中閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學(xué)生得到審美的啟迪、精神的潤(rùn)澤、心靈的陶冶。

我們學(xué)校有一道亮麗的風(fēng)景線，就是學(xué)生自己寫的格言牌，插在校園的綠化帶中。老師們先讓學(xué)生收集關(guān)于讀書和日記的名言，熏陶、感染學(xué)生，然后讓他們創(chuàng)作關(guān)于讀書或日記的名言，以此鼓勵(lì)學(xué)生讀書和寫日記。課后，格言牌前總會(huì)有學(xué)生在駐足觀賞。

（2）時(shí)時(shí)飄香，多讀

“一種熱愛(ài)書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”我們各班的黑板上方，都開(kāi)設(shè)了“格言欄”、“成語(yǔ)苑”、“詩(shī)歌園”，學(xué)生每天利用課上一分鐘、做完操和清衛(wèi)工作等零碎時(shí)間背誦，化整為零，一步步引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成讀書、積累的良好習(xí)慣。

（3）一瓣心香，會(huì)讀

魯迅說(shuō)過(guò)：“倘只看書，會(huì)變成書櫥。”是的，“開(kāi)卷有益”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，信息時(shí)代呼喚高質(zhì)量的閱讀。茫茫書海，適合我們的永遠(yuǎn)只能是冰山一角。所以，我們老師在要求學(xué)生讀書的同時(shí)，還要授人以漁。

為了讓學(xué)生會(huì)讀書，能讀出書的深度，我們改革創(chuàng)新，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的結(jié)合嘗試。把教材進(jìn)行相應(yīng)的整合，進(jìn)行主題單元的教學(xué)，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)深度。同時(shí)大量引進(jìn)課外閱讀知識(shí)，讓課內(nèi)外聯(lián)接，讓包括數(shù)、外、品德與生活等所有學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)每一門學(xué)科，讓知識(shí)與生活真正融合起來(lái)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。讓閱讀教學(xué)充滿創(chuàng)意、充滿詩(shī)意，是我們的追求。課堂上常常“舉一反三”，把課外的相關(guān)美文與書籍介紹給學(xué)生；常?！白x書給學(xué)生聽(tīng)”，老師不厭其煩地把長(zhǎng)篇作品分段讀給學(xué)生聽(tīng)；常常“主題提升”，就一篇課文，找出同主題的大量的文章與書籍來(lái)提升學(xué)生的思想情感。閱讀改變了課堂，閱讀改變了學(xué)生。

(4)人人品香，愛(ài)讀

我們積極倡導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，師生共同“寫書”，孩子們?yōu)樽约旱臅∶?，（我校的《農(nóng)村五十字德育教材》就是匯集師生的智慧偏制而成）親手繪制封面，父母、親友、老師為他們寫充滿愛(ài)意與期盼的“序”言，他們的“書”里有老師的指點(diǎn)，同學(xué)的鼓勵(lì)，親朋的欣賞??透過(guò)這些稚嫩的文字與圖片，我們看到的是孩子們對(duì)書籍的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。孩子們每一個(gè)月都會(huì)把對(duì)生活的感悟積累成厚厚的書籍；用小手繪出最美的小報(bào)，記錄下了收獲的幸福??(5)讓圖書“走出”圖書室。

學(xué)校每學(xué)期購(gòu)置圖書一次，充實(shí)更新圖書室圖書。在校園的長(zhǎng)廊、過(guò)道、宣傳欄布置師生作品、雙語(yǔ)名人名言；在花園草地布置富有人文氣息的宣傳標(biāo)語(yǔ)。讓閱讀與陶冶隨時(shí)隨地發(fā)生，從小處著手，使學(xué)生能移步換景，讓學(xué)生沉浸在這樣的書香的氛圍中。(6)讓每一個(gè)班級(jí)充滿書香。

通過(guò)“班級(jí)圖書角”和教室布置，設(shè)計(jì)“書香班級(jí)”。班級(jí)墻壁上張貼“每月新書排行榜”，墻壁上掛學(xué)生的作品，學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)書袋。讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都能聞到書香。讓每一個(gè)孩子隨手能拿到書，隨時(shí)有書讀，讓他們每天在這樣的閱讀中生活。(7)讓每一面墻壁飄書香。

學(xué)校里有一條文化長(zhǎng)廊，這里記錄著我們的讀書活動(dòng)，記取著我們的讀書感言。建立這樣的“書香長(zhǎng)廊”，是為師生開(kāi)展讀書活動(dòng)提供了一個(gè)平臺(tái)。組織指導(dǎo)開(kāi)展形式多樣的讀書活動(dòng)；為讀書活動(dòng)提供導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)等服務(wù)；促進(jìn)讀書群體之間的交流和聯(lián)誼；廣泛開(kāi)展主題讀書活動(dòng)。記錄學(xué)生的讀書活動(dòng)和讀書感言，使它成為“書香長(zhǎng)廊”，為師生展示讀書成果提供一個(gè)平臺(tái)。精心設(shè)計(jì)“校園書畫長(zhǎng)廊”，記錄學(xué)生書法與繪畫的成就，為校園增添書香氣息。(8)精心構(gòu)建多元化的讀書模式。

“班級(jí)圖書角”是我校一道別樣的風(fēng)景，圖書角幾乎一般的學(xué)校都有，有趣的是，許多老師獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)起自己的“書香班級(jí)”來(lái)：有的教室里設(shè)置了“讀書臺(tái)”，有的班級(jí)墻壁上張貼著“每月新書排行榜”，有的教室的墻壁上掛滿了學(xué)生的作品，有的班級(jí)為孩子們每人準(zhǔn)備了一個(gè)書袋??學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話了，學(xué)校的每一個(gè)角落都能聞到書香了。我們一直擁有這樣樸實(shí)的愿望，希望孩子們隨手能拿到書，隨時(shí)有書讀，讓他們每天在這樣的閱讀中生活。

（三）積極開(kāi)展師生讀書活動(dòng)。

1、明確具體要求，使讀書活動(dòng)有的放矢。

對(duì)學(xué)生讀書活動(dòng)的具體要求：

(1)一條主線——熟讀記憶經(jīng)典詩(shī)詞(語(yǔ)文課標(biāo)推薦的詩(shī)詞)。一二年級(jí)：熟讀背誦比較簡(jiǎn)單、易理解的詩(shī)詞達(dá)到30首(一學(xué)年)；

三四年級(jí)：熟讀背誦經(jīng)典詩(shī)詞達(dá)到50首(一學(xué)年)；

五六年級(jí)：熟讀背誦經(jīng)典詩(shī)詞達(dá)到70首(一學(xué)年)；(2)必讀書目——根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定出推薦書目，組織學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”活動(dòng)。

一二年級(jí)：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目2本(一學(xué)年)；

三四年級(jí)：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目4本(一學(xué)年)；

五六年級(jí)：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目6本(一學(xué)年)；（3）主題閱讀——根據(jù)兒童特點(diǎn)和學(xué)生需求每個(gè)年級(jí)制定班級(jí)閱讀計(jì)劃，在計(jì)劃中確定每月的一個(gè)的閱讀主題（可以是一類作品或一種作品），圍繞主題進(jìn)行閱讀。主題可圍繞“親情、勤儉、格言、成語(yǔ)等等方面進(jìn)行選擇。每周三的下午第七八節(jié)每個(gè)班級(jí)進(jìn)行主題閱讀館（格言館、詩(shī)詞閣、名著園、故事屋等）活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行流動(dòng)閱讀。

（4）課前3分鐘積累展示，老師自行確定積累內(nèi)容，學(xué)校每月進(jìn)行一次驗(yàn)收。對(duì)教師讀書活動(dòng)的具體要求：

1、每年每一位教師必須認(rèn)真閱讀2本教育專著和1本名著。（由學(xué)校確定書目，期末進(jìn)行考試驗(yàn)收）

2、教師制定個(gè)人讀書計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行讀書。學(xué)校按計(jì)劃進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

（5）落實(shí)有力措施，積極開(kāi)展豐富的讀書活動(dòng)。

教師讀書活動(dòng)：1提供閱讀條件，加強(qiáng)學(xué)校圖書室建設(shè)，學(xué)校圖書室全天向教師開(kāi)放。教師每年自購(gòu)教育教學(xué)書籍一至五本，訂閱教育教學(xué)報(bào)刊50元。每位教師、每位每月至少讀一本好書。2設(shè)立教師讀書課，要求教師每周不少于1次進(jìn)閱覽室進(jìn)行借閱。采用登記制度。3辦好讀書沙龍，每學(xué)期組織教師讀書交流會(huì)1次，同時(shí)開(kāi)展相關(guān)讀書征文活動(dòng)。4每學(xué)期舉行一次“教師讀書筆記”的評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予精神、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，做好教師讀書筆記向外的推薦工作，并確保每年有一定數(shù)量的教育隨筆、教學(xué)論文在省、市級(jí)雜志上發(fā)表，5開(kāi)展與學(xué)生“同讀一本書”“同背一首詩(shī)”活動(dòng)。6建立“師生讀書日”制度，一學(xué)期集中半天時(shí)間，開(kāi)展“師生讀書日”活動(dòng)，全校師生靜靜地讀書，大力營(yíng)造校園讀書氛圍，奏出校園最美的樂(lè)章。7要求教師讀好四類書：讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀教學(xué)專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀教育學(xué)，悟?qū)W生心理；讀報(bào)紙雜志，解世事風(fēng)情。

(6)學(xué)生讀書活動(dòng)：一是建立班級(jí)圖書角，引導(dǎo)學(xué)生將家中的優(yōu)秀圖書帶到班級(jí)中，成立班級(jí)圖書角，專門配備1—2名學(xué)生作為班級(jí)圖書管理員，負(fù)責(zé)班級(jí)圖書的借閱、登記、歸還等工作。二是各班的黑板上方，開(kāi)設(shè)“格言欄”、“成語(yǔ)苑”、“詩(shī)歌園”，并充分利用學(xué)校讀書長(zhǎng)廊，開(kāi)展“解讀讀書長(zhǎng)廊”活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、背誦名人名言，學(xué)習(xí)名人的讀書方法，感受讀書名人刻苦讀書的精神。學(xué)生每天利用課上一分鐘、做完操和清衛(wèi)工作等零碎時(shí)間背誦，化整為零，一步步引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成讀書、積累的良好習(xí)慣。三是調(diào)整課程設(shè)置。

一、五年級(jí)每班每周開(kāi)增設(shè)兩節(jié)語(yǔ)文閱讀課，一至六年級(jí)每周一、三、五早讀課改為語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書活動(dòng)的指導(dǎo)。四是學(xué)校班級(jí)積極開(kāi)展關(guān)于學(xué)生讀書活動(dòng)的各類競(jìng)賽與交流（如經(jīng)典誦讀展示、賞詩(shī)會(huì)、誦讀比賽、讀書筆記評(píng)比、讀書小報(bào)評(píng)比等系列活動(dòng)此活動(dòng)納入到班級(jí)閱讀計(jì)劃當(dāng)中），以增強(qiáng)學(xué)生讀書興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（四）點(diǎn)燃師生的讀書熱情

人的讀書愿望被點(diǎn)燃，不在于求知，而在于興趣。我們真正走進(jìn)孩子的世界，了解他們的興趣所在，尊重他們的閱讀口味，冒險(xiǎn)文學(xué)大師布熱齊納發(fā)現(xiàn)：兒童的心理是天生的產(chǎn)生很多幻想，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)這個(gè)未知世界探索的一種雅興，所以很自然地他就會(huì)有一種探求的精神。我們都是從孩童時(shí)代走過(guò)來(lái)的，了解這種本能的好奇，孩子們讀書有自身的規(guī)則，應(yīng)該規(guī)范。但是他們閱讀的最高規(guī)則是：自由選擇、處于自由的狀態(tài)。一旦嚴(yán)格地按規(guī)范去做，便會(huì)湮滅學(xué)生的興趣，所以我們追求的是讓學(xué)生愜意、自在、自由地閱讀。這是閱讀的第一階段，也應(yīng)該成為最終的境界，最高的境界。

（五）主要成果

1、營(yíng)造書香校園：開(kāi)展讀書活動(dòng)，師生同建書香校園；通過(guò)閱讀，使教師、學(xué)生與人類崇高精神對(duì)話，使他們從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找到生活的榜樣，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂(lè)趣，從書籍中找尋理想的棲息地。

2、構(gòu)建理想課堂：通過(guò)讀書活動(dòng)，提高教師素質(zhì)，提高課堂效率，充分地利用好課堂，最大限度地發(fā)揮教育效益，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、師生共寫隨筆：師生積極寫隨筆，包括教后感，讀書筆記等等，并逐步增加寫作量。在寫隨筆的過(guò)程中，體驗(yàn)生活，反思自己，超越自我。讓隨筆成為師生生活的一部分，讓隨筆成為師生精神家園。

4、改革需要“與書為伴”的教師，積極倡導(dǎo)“與書為伴”的思想，拓寬教師的文化素養(yǎng)，樹(shù)立高尚師德，提高教學(xué)水平，豐富教育生活，讓教師享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受生活的快樂(lè)。

5、學(xué)生階段是人生讀書的黃金時(shí)光。幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)讀書的習(xí)慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，充實(shí)文化底蘊(yùn)，陶冶情操；幫助學(xué)生領(lǐng)略讀書的價(jià)值與意義，拓展知識(shí)，感悟人生，把讀書的外顯行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在心理需求。

6、推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式、人文化發(fā)展，提高辦學(xué)品位，努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！保瑸閯?chuàng)辦特色學(xué)校奠定基礎(chǔ)。在規(guī)范化的基礎(chǔ)上，往特色化方向發(fā)展 讓師生做一個(gè)終身讀者。

我們知道無(wú)論我的方案多么的完善，紀(jì)律多么的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钦嬲慕逃恰白寣W(xué)生受益終生”營(yíng)造書香校園，讓閱讀引領(lǐng)師生成長(zhǎng)”這一新教育實(shí)驗(yàn)，我校邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。我們將一如既往，全身心地投入到新教育實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去。用書香特色打造我校品牌，用學(xué)校的發(fā)展去激勵(lì)師生生命的成長(zhǎng)，用閱讀為師生打造亮麗的精神底色，用洋溢的書香去感染今天與明天的人們。我相信在一種良好氛圍的熏陶下，愛(ài)書、惜書的情愫自然會(huì)在孩子心中溢開(kāi)。書香就更撲鼻了。我們所做的一切，只是為了一個(gè)樸實(shí)而堅(jiān)定的目標(biāo)：讓每一位老師、每一個(gè)孩子都做一個(gè)終身的讀者。