第一篇：大班分級(jí)閱讀活動(dòng)《會(huì)走路的樹》案例分析反思

大班分級(jí)閱讀活動(dòng)《會(huì)走路的樹》案例分析反思

廈門市蓮花幼兒園 宗萍

一、活動(dòng)背景

《會(huì)走路的樹》是大班早期分級(jí)閱讀繪本中的一個(gè)內(nèi)容，主要角色是

一棵枝葉茂盛的大樹——茂茂，居然夢(mèng)想著有一天能自由自在地到處行走！圖書畫面清晰、情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于大班幼兒來(lái)說，能夠關(guān)注到繪本的主要內(nèi)容，比如說：人物、主要事件、原因、結(jié)果;但如何引導(dǎo)才能讓幼兒準(zhǔn)確地掌握它所要傳達(dá)的信息，特別是茂茂為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望，所表達(dá)出的心理過程及付諸于行動(dòng)信息，如何在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、表達(dá)能力是設(shè)計(jì)本次活動(dòng)的主要意圖。因此目標(biāo)定為：

1、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)有序閱讀繪本，了解故事角色人物所想所說所作，知道只要努力，夢(mèng)想總有一天會(huì)開花。

2、能大膽地閱讀想象、清楚地表達(dá)茂茂和兔子、伐木工人間的對(duì)話與心理活動(dòng)，體驗(yàn)故事的奇特與有趣，激發(fā)閱讀圖書的興趣。重點(diǎn)：能清楚地將繪本內(nèi)容表達(dá)得完整、生動(dòng)。難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒關(guān)注、準(zhǔn)確掌握畫面提供的信息，自主地閱讀。

二、課堂片段及反思：

片段一：討論名字，引題激趣

1.師：今天，：今天老師給你們帶來(lái)了一本好看的圖書——《會(huì)走路的樹》，(出示題目)你聽到這個(gè)故事名字有什么想法? 幼兒1：感到很奇怪，樹怎么會(huì)走路；

幼兒2：感覺很可笑，樹不可能走路??

（評(píng)：從封面導(dǎo)入，了解故事中的角色，并設(shè)置疑問引導(dǎo)幼兒猜測(cè)，激活幼兒想看圖書的欲望。）

2.師講述2——5頁(yè)。

討論：里面的主人公是一棵叫做“茂茂”的大樹。（學(xué)習(xí)詞：茂盛）它有一個(gè)奇怪的想法是什么呢？茂茂會(huì)怎樣實(shí)現(xiàn)自己的愿望呢？ 幼兒1：可以給它安裝兩個(gè)輪子；

幼兒2：可以把它放在汽車上，帶著它跑??

（評(píng)：通過提問講述，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，提高幼兒對(duì)畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注、故事內(nèi)容的感受和理解。）

效果分析：“興趣是最好的老師”，興趣會(huì)激發(fā)幼兒積極地進(jìn)行觀察、分析和 探索的活動(dòng)，從而促使閱讀活動(dòng)進(jìn)行到底，這樣才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效度，既有賴于幼兒的興趣，還有賴于幼兒自身的體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛變河辛顺浞值母惺芘c體驗(yàn)，才能有話可說、有感而發(fā)，師幼之間才會(huì)產(chǎn)生有效互動(dòng)。

片段二：自由閱讀6——23頁(yè)，初次表述

1.師：茂茂是怎樣一步步實(shí)現(xiàn)自己會(huì)自由自在的走路的?我們一起來(lái)看一看、想一想、說一說。

2.師：如果你們有不明白地方等一會(huì)兒請(qǐng)你提出來(lái)。(提出閱讀要求：正確的閱讀姿勢(shì);有序地翻閱，教師巡回觀察。)

（評(píng)：采用圖片完整閱讀，通過體驗(yàn)式表達(dá)，讓幼兒更易理解。同時(shí)通過講講、學(xué)學(xué)，說說提高師幼的互動(dòng)參與。）

效果分析：教會(huì)孩子閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是(繪本閱讀教學(xué))最重要的。而教師對(duì)繪本深入準(zhǔn)確地挖掘則是閱讀教學(xué)的前提與保障，教師對(duì)繪本作品的理解和價(jià)值判斷將直接體現(xiàn)在教育目標(biāo)中，滲透到教育過程中。我們要培養(yǎng)幼兒觀察圖畫、對(duì)圖畫判斷、推理的思維能力(即提取圖片信息的能力)，激發(fā)幼兒好奇好問的欲望。同時(shí)要充分利用繪本培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。

片段三：師幼共讀，問題引領(lǐng)

1、師：你看懂了哪幾頁(yè)?請(qǐng)你說給大家聽一聽。教師根據(jù)幼兒意愿，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀畫面細(xì)節(jié)，用完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述。(個(gè)別講述，其他幼兒作補(bǔ)充。)

2、師：你還有哪些地方不是很明白?我們大家一起來(lái)說一說。(對(duì)于不能完全理解的圖片，教師問題引領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)，必要時(shí)請(qǐng)其他幼兒協(xié)助講述。)

（1）茂茂為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，首先做了什么事？（2）茂茂是怎樣和小兔交朋友的？

（3）你如果是茂茂想想在水中漂流的時(shí)候都看到了什么？（幼兒發(fā)揮想象）幼兒1：看到藍(lán)藍(lán)的天空，會(huì)動(dòng)的白云，象坐滑梯一樣，很舒服； 幼兒2：會(huì)看到河里游來(lái)游去的小魚，小蝌蚪??

幼兒3：會(huì)看到小河兩邊綠綠的草地，五顏六色的花朵?? 幼兒4：可以看到我的好朋友在草地上放風(fēng)箏??

（4）在農(nóng)場(chǎng)，其他樹兄弟都擔(dān)心害怕，說了什么？茂茂害怕了嗎？它是怎樣想的？（5）細(xì)心地伐木工人又看到茂茂是怎么做的？

（6）討論：“如果你是木匠，如何幫助茂茂會(huì)走路呢？” 幼兒1：我把它做成一個(gè)能做的車，帶著它走； 幼兒2：我把它做成一輛車，安上發(fā)動(dòng)機(jī)，方向盤??

（7）茂茂最后變成了什么？一輛什么樣的車？和哪位小朋友的想法一樣？

（評(píng)：采用互相猜測(cè)的形式進(jìn)一步留給幼兒充分思考與討論的時(shí)間，同時(shí)通過猜想式學(xué)說，提高幼兒的想象與邏輯思維能力。）

效果分析：故事角色均為幼兒感興趣的動(dòng)物形象，畫面色彩豐富，故事情節(jié)淺顯易懂。大班幼兒已經(jīng)具有觀察畫面的經(jīng)驗(yàn)，能關(guān)注繪本主要的基本的內(nèi)容，比如：出現(xiàn)了哪些人物，發(fā)生了什么主要事情。但是，往往容易忽視細(xì)節(jié)的觀察。在看看、說說的過程中，讓孩子們更好的理解圖畫內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置一些開放式的提問，鼓勵(lì)幫助幼兒達(dá)到細(xì)致觀察，大膽表達(dá)自己的觀察、猜測(cè)與想象的目的。通過自主閱讀，集體分析，培養(yǎng)幼兒在理解圖意的基礎(chǔ)上的閱讀能力，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的閱讀結(jié)果。最后讓幼兒解決問題，知道要想實(shí)現(xiàn)自己的愿望，一定要行動(dòng)起來(lái)，不斷地努力，總有一天會(huì)實(shí)現(xiàn)。

片段四：師生再次閱讀，正確表述

(效果分析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒都能清楚地說出故事中的茂茂是如何一步步實(shí)現(xiàn)自己的愿望，茂茂從開始請(qǐng)來(lái)伐木工人做了什么?后來(lái)又怎樣去了農(nóng)場(chǎng)？在農(nóng)場(chǎng)他有什么感受？最后他如何變成了一輛車？說明他們看懂了繪本，理解了要想成功，必須付諸于行動(dòng)，努力學(xué)習(xí)的道理。)

活動(dòng)延伸：有一天茂茂碰到以前的好朋友又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)小朋友下課后去閱讀區(qū)自己閱讀，下節(jié)課告訴老師。

（評(píng)：把活動(dòng)延伸至區(qū)域及日?；顒?dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。）

課后的反思：

《綱要》指出，要充分挖掘作品元素，引導(dǎo)幼兒欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，感受文學(xué)作品的豐富與優(yōu)美，并幫助幼兒加深對(duì)作品的理解，使幼兒能體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的樂趣。優(yōu)秀的繪本往往蘊(yùn)含豐富的信息，在閱讀過程中，不僅僅只停留在對(duì)情節(jié)的大致了解，要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么這樣的閱讀帶給孩子的發(fā)展是無(wú)限的。繪本教學(xué)中對(duì)幼兒的提問要精心設(shè)計(jì)突出邏輯思維的引導(dǎo)和創(chuàng)造思維的激發(fā)。教師的提問有效，能形成及時(shí)適當(dāng)?shù)膽?yīng)答，合作探究地互動(dòng)，能促進(jìn)師生有效互動(dòng)。

在閱讀中，如何讀出書中文字里沒有的感情，感受隱藏在圖畫背后的東西，師幼一起完成對(duì)文本的解讀。(從自由閱讀中實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”、從師幼共讀中實(shí)現(xiàn)“提升式學(xué)習(xí)”、從幼兒再次閱讀中實(shí)現(xiàn)“感受性學(xué)習(xí)”。)閱讀對(duì)于幼兒是非常重要的一件事情，在閱讀活動(dòng)中我讓幼兒去看看講講、再看看再講講，從看圖講述到幼兒繪制故事情節(jié)將語(yǔ)言游戲化，從而提高幼兒的參與性，目的不僅在于讓幼兒知道這個(gè)故事很奇特，還讓幼兒在脫離成人能夠自主獨(dú)立閱讀。大班的語(yǔ)言要求是能合理的組織并完整的表達(dá)一件事情。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展在個(gè)體間的差異是巨大的，通過同伴分享、互相影響和學(xué)習(xí)的方式是幼兒所喜歡的，這樣有助于帶動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)比較弱的幼兒。從尊重幼兒的情感需要出發(fā)，鼓勵(lì)并支持幼兒自主閱讀，充分讓幼兒與圖書、與教師、與同伴對(duì)話和互動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

第二篇：會(huì)走路的樹反思

《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思

雨花臺(tái)小學(xué) 孟姝

《會(huì)走路的樹》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)冊(cè)第八單元中的一篇課文。本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿之間純真的友情。學(xué)生在朗讀對(duì)話中可以充分領(lǐng)略到小鳥與馴鹿間的友好與快樂，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。全文共9個(gè)自然段，分為兩部分。第一部分1——4小節(jié)寫小鳥認(rèn)識(shí)了一棵會(huì)走路的樹，它們雖然結(jié)下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰(shuí)。第二部分5——9小節(jié)寫小鳥認(rèn)識(shí)了小馴鹿，知道了會(huì)走路的樹原來(lái)是馴鹿。全文語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，生動(dòng)活潑，如同一出戲劇張弛有度、扣人心弦，如一卷畫卷色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了世間的友善與和諧。本課的反思如下：

一、談話導(dǎo)入，融入情境

本課的開頭，我先出示一個(gè)“樹”字，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說自己知道的樹的名稱，進(jìn)而引入課題，今天我們要認(rèn)識(shí)一棵會(huì)走路的樹。因?yàn)檎n前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以我直接讓孩子講出了答案，會(huì)走路的樹是馴鹿，是小鳥把馴鹿當(dāng)成了會(huì)走路的樹。這樣不僅進(jìn)入文本快，而且容易讓孩子快速投入到課文的學(xué)習(xí)中。

二、朗讀感悟，展開想象

讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在1——4小節(jié)的學(xué)習(xí)中，主要是品讀感悟，體會(huì)馴鹿爸爸和小鳥的美好交往。

1．相識(shí)的熱情：首先，我創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)春天的早晨，七彩的陽(yáng)光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒來(lái)了，讓學(xué)生感受春天的美好，并說說仿佛看到了什么，聽到了什么，鍛煉學(xué)生的說話能力。緊接著回到書上，一只出生不久的小鳥有了新的發(fā)現(xiàn)，看到會(huì)走路的樹，感到非常好奇，引導(dǎo)學(xué)生想象為什么會(huì)好奇？讀出你的好奇，并理解好奇，用好奇造句，學(xué)會(huì)運(yùn)用好奇這個(gè)詞。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感。因此，教學(xué)第二自然段時(shí)，我注重尊重學(xué)生自己的朗讀體驗(yàn)，抓住“當(dāng)然可以。來(lái)吧！”這句話，說說你覺得這是一棵怎樣的樹？學(xué)生可以根據(jù)自己不同的體會(huì)來(lái)朗讀這句話。2．友好的相處：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。我抓住“友好的相處”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生想象“快樂相處”時(shí)的情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會(huì)去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？感受他們的友誼越來(lái)越深厚。為了豐富學(xué)生的想象，我還出示了一些圖片，輔助學(xué)生完成。當(dāng)然圖片不能太多，這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維。學(xué)生在說的時(shí)候撒得很開，我沒有限制，因?yàn)槲矣X得這是一篇童話，什么樣的想象都可以。

3．分別時(shí)的不舍：我設(shè)計(jì)了告別時(shí)，讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際，你在和誰(shuí)告別過？告別時(shí)說了什么？目的是讓學(xué)生知道怎樣跟人告別，以及告別時(shí)說什么，學(xué)會(huì)感恩和祝福。然后再到小鳥會(huì)對(duì)小樹說什么的說話訓(xùn)練，學(xué)生有了前面的練習(xí)，在說此處的時(shí)候，都表達(dá)出了對(duì)互相的關(guān)心和不舍。此處充分挖掘了文本特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)、想象世界緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)感恩。

三、傾情朗讀，閃現(xiàn)智慧

對(duì)于二年級(jí)的孩子還說，學(xué)習(xí)課文時(shí)如果過多做情節(jié)的分析，那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標(biāo)落實(shí)到語(yǔ)言文字本身上來(lái)，和孩子一起去品悟文字的魅力。知識(shí)不等于智慧，知識(shí)是外在的，而智慧則是個(gè)體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生，讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思。課堂的魅力不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生思考起來(lái)，聰明起來(lái)，智慧起來(lái)，要讓孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中，發(fā)展智慧，豐富智慧。

《會(huì)走路的樹》這篇課文的情感基調(diào)、語(yǔ)言基調(diào)都是溫暖的，充滿關(guān)心和愛護(hù)的。課堂上我用委婉可親的語(yǔ)言、巧妙自然的回答、無(wú)處不在的關(guān)愛將孩子們帶進(jìn)童話的殿堂，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來(lái)，這是照亮全篇的詞眼。在教學(xué)5——9小節(jié)時(shí)，我主要是圍繞小鳥和小馴鹿的四句對(duì)話，揣摩文章的感情。我特別抓住了一些細(xì)節(jié)，如鹿爸爸常常在家里提起小鳥處，我讓學(xué)生想象，鹿爸爸在什么時(shí)候會(huì)提起小鳥，他會(huì)說什么？本來(lái)此處的設(shè)計(jì)比較單一，只是在什么時(shí)候提起小鳥，經(jīng)過試上，調(diào)整為開放式的，鹿爸爸還會(huì)說什么。這樣的調(diào)整更豐富了學(xué)生的想象，而且更能體現(xiàn)出鹿爸爸對(duì)小鳥的牽掛和關(guān)心。我還扣住標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)，感悟心情的變化，通過反復(fù)閱讀，進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥為什么叫？小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來(lái)？你瞧，一個(gè)“也”字，能讓學(xué)生讀出到小鳥對(duì)馴鹿的思念；一個(gè)“常常提起”，能讓孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛；就連問號(hào)、感嘆號(hào)中也蘊(yùn)含的小鳥的激動(dòng)心情。這些都要讓孩子細(xì)細(xì)體會(huì)，只有學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語(yǔ)言文字中來(lái)，這樣才能學(xué)得更好。

四、隨文識(shí)字，科學(xué)認(rèn)讀

本課新的生字詞較少，因此隨文識(shí)字就顯得相對(duì)簡(jiǎn)單一些，不過我把對(duì)于理解課文起重要作用的關(guān)鍵詞也拎了出來(lái)。那怎樣能把它們運(yùn)用的潤(rùn)物無(wú)聲、恰到好處，我還是仔細(xì)的做了思考。比如：早晨的“晨”，當(dāng)它跟著早的后面是個(gè)輕聲，而自己?jiǎn)为?dú)念的時(shí)候讀第二聲“晨”，為了便于記憶，我?guī)W(xué)生進(jìn)行分析字形及意思，晨就表示早上，太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候，所以晨的上面有個(gè)日，下面部分也讀辰，表示時(shí)間。這樣一分析，學(xué)生就很容易理解這個(gè)字，記住這個(gè)字了。在學(xué)習(xí)“陪”字時(shí)，我是通過表演讓學(xué)生加深印象的，而且活躍了課堂氣氛，陪著別人的時(shí)候，我們離得很近，我們的耳朵和耳朵都靠在一起啦，所以“陪”字是個(gè)雙掛耳旁，我還給它找了兩個(gè)形近字幫助學(xué)生加以區(qū)別?！坝腥ぁ笔峭ㄟ^看圖片和想象來(lái)理解的?！昂闷妗薄凹?dòng)”“大概”基本是通過找近義詞來(lái)學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，本課的詞和文章的感情聯(lián)系緊密，更多詞語(yǔ)我是通過引讀出來(lái)或找重點(diǎn)完成教學(xué)的。我覺得引讀是種很好的方法，既簡(jiǎn)單又直接，讓學(xué)生在句子中、情境中體會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)著個(gè)詞語(yǔ)會(huì)把握的更好。

當(dāng)然，本課也存在著許多的不足，如在時(shí)間的分配上很不合理，由于前面很松，導(dǎo)致后面來(lái)不及，上得非常趕，有點(diǎn)像走過場(chǎng)一樣，沒有前面學(xué)得深入。正因?yàn)闀r(shí)間安排的不夠恰當(dāng)，目標(biāo)中的寫字訓(xùn)練也沒有能夠落實(shí)。所以在以后的教學(xué)中，不僅要把教案設(shè)計(jì)的精，時(shí)間安排也要精！這樣才能呈現(xiàn)出更完美的課堂！

第三篇：《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思

《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思

《會(huì)走路的樹》篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿之間純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。

在教學(xué)初始，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容：圖片的出示、音樂的渲染，富有感染力的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走入了情境。讓學(xué)生邊讀第一句話邊感受春天的美好和小樹的美麗。接著我把情感遷移到小鳥的身上，因?yàn)樾▲B的孤單，此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語(yǔ)氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。接著問，小樹是怎么回答的？讓學(xué)生讀出小樹的話。從“當(dāng)然可以。來(lái)吧！”這句話中體會(huì)小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小樹的熱情友好。

讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，只有充分地讀，才能讓學(xué)生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養(yǎng)語(yǔ)感，從中受到情感的熏陶。

在課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過讀、體會(huì)，找重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀，從“好一會(huì)兒、送、天天、陪”等詞語(yǔ)中體會(huì)出小樹對(duì)小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心。又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受小馴鹿與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來(lái)體會(huì)、朗讀之外，還抓住了小鹿說的話，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。

學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。因此，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練，如“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！?“目的是讓學(xué)生通過說一說，來(lái)感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如小鳥要飛往遠(yuǎn)方，它和會(huì)走路的樹告別時(shí)會(huì)說些什么？”通過角色對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來(lái)到小馴鹿的家??”引導(dǎo)學(xué)生想象又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編下去，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也對(duì)課文內(nèi)容有了較好的提升。

總體來(lái)說，由于我的準(zhǔn)備比較充分，還是比較順利的，在分角色朗讀時(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，把小鳥與小馴鹿相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了。但教學(xué)中的不足也是顯而易見的，問題提出后總擔(dān)心學(xué)生會(huì)答不上，當(dāng)學(xué)生一時(shí)答不到要點(diǎn)時(shí)，在引導(dǎo)方面便急功近利，學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，因此，在課堂教學(xué)這片園地里，今后還要多向年輕教師多多討教新的教學(xué)方法。

第四篇：會(huì)走路的樹教學(xué)反思

《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思

《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情有趣。故事分兩部分，第一部分寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說，踏踏實(shí)實(shí)地細(xì)致到位地指導(dǎo)好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓(xùn)練語(yǔ)感是重點(diǎn)，細(xì)細(xì)的咀嚼、品讀、感悟也不錯(cuò)了。

在教學(xué)本文時(shí)，我就簡(jiǎn)單實(shí)在地順著文本原來(lái)的思路，帶領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文中的一些提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和重點(diǎn)詞語(yǔ)，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號(hào)等讓學(xué)生讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱情大方，揭開兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂在其中。另外，抓住“好一會(huì)兒”“才??送回家”、“天天”、“許多”等重點(diǎn)詞句，感受小樹對(duì)小鳥的關(guān)心愛護(hù)，熱情喜愛。在這個(gè)基礎(chǔ)上反復(fù)地指導(dǎo)朗讀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中讀，分角色表演讀，學(xué)生對(duì)文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽。

在教學(xué)第二部分時(shí)，小馴鹿和小鳥的對(duì)話是重點(diǎn)，用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，理解小鳥叫了起來(lái)，以及小鹿也激動(dòng)了起來(lái)其中的情感，為指導(dǎo)分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動(dòng)又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對(duì)于文本的理解自然是水到渠成的事，無(wú)需講解，無(wú)需分析，學(xué)生都能感受。

讀得美了，樂于讀了，孩子們自然對(duì)于文本優(yōu)美的語(yǔ)言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了，語(yǔ)文教學(xué)需要這樣無(wú)痕地滲透。

另外，文本有很多留白，是學(xué)生想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西?！焙⒆觽兊南胂罅κ秦S富的，讀到這里，他們肯定會(huì)浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢？為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實(shí)際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語(yǔ)境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中想象，并指導(dǎo)學(xué)生以兩種句式表達(dá)同一個(gè)句意：“小鳥跟著小樹來(lái)到了??，看到了??”和“小樹帶著小鳥來(lái)到了??，看到了??”。孩子們看到圖片就有話可說，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子們把話說好，把話說美，不但積累了語(yǔ)言，而且提高了表達(dá)能力。比如有孩子說：“小樹帶著小鳥來(lái)到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。”等。還有，小鳥要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別，以引導(dǎo)他們進(jìn)一步深體會(huì)小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道

作為我們老師，要盡可能地保護(hù)好未泯的童心，帶領(lǐng)他們?cè)谕捠澜缋矬w味各種真善美，接受優(yōu)美語(yǔ)言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能給予他們?cè)鯓拥挠绊?，我們都要用心教好語(yǔ)文這門學(xué)科。

第五篇：會(huì)走路的樹教學(xué)反思

《會(huì)走路的樹》這篇童話語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。在課堂上我安排了讓學(xué)生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來(lái)到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你們想一想，看誰(shuí)編的故事最吸引人。那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。

教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)“會(huì)走路的樹”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問題又暴露出來(lái)，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語(yǔ)言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級(jí)品讀課文還只有部分學(xué)生來(lái)參與，還有部分學(xué)生不會(huì)感受，發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個(gè)，所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂，怎樣讓所有孩子都來(lái)參與，還該反思。