第一篇：四年級第六單元教學(xué)反思

第六單元《統(tǒng)計》教學(xué)反思

我講授的《統(tǒng)計》一節(jié)是人教版四年級下冊第七單元例1的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)我精心設(shè)計，并認真?zhèn)湔n，雖數(shù)我講授的《統(tǒng)計》一節(jié)是人教版四年級下冊第七單元例1的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)我精心設(shè)計，并認真?zhèn)湔n，雖然如此，但在取得成績的同時，也存在很多不足，現(xiàn)總結(jié)一下，為以后積累經(jīng)驗。

一、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。

本節(jié)我精心選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計知識與生活建立了緊密的聯(lián)系。如：24屆─28屆奧運會上中國代表團獲得的金牌數(shù)，我校近年來學(xué)生總?cè)藬?shù)的變化，沙塵暴天數(shù)的變化，兩廠的產(chǎn)品銷售情況等，提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、重視學(xué)生己有的知識與生活經(jīng)驗。

學(xué)生己掌握了初步的統(tǒng)計知識，會對數(shù)據(jù)進行簡單的描述、分析，教學(xué)時我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨立思考，互相合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維能力。

三、練習(xí)設(shè)計遵循學(xué)生的認知規(guī)律。

根據(jù)本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的特征和學(xué)生的認識規(guī)律及新課程標準的要求，我精心設(shè)計了三道練習(xí)題，分別為:一是基本題，通過看我校近幾年來學(xué)生人數(shù)變化統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。二是變式題，對比出示兩個統(tǒng)計表，提問應(yīng)選擇條形統(tǒng)計圖還是選擇折線統(tǒng)計圖。三是拔高題，通過觀察兩廠的生產(chǎn)情況統(tǒng)計圖，提問應(yīng)選擇哪廠投資。練習(xí)有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。通過多層次的練習(xí)，使學(xué)生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握知識，同時使能力得到發(fā)展。此外也照顧了全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿足。

在取得成績的同時，也存在很多不足，如：

一、前面導(dǎo)入的時間過長，導(dǎo)致練習(xí)時間有些倉促，造成了前松后緊的局面。

二、對于有爭執(zhí)的問題，如第2、3題，應(yīng)讓學(xué)生爭辯起來，這樣才更能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來，而不應(yīng)該是僅有的幾名學(xué)生回答，教師小結(jié)收場。

以上說是教學(xué)反思，倒不如說是在學(xué)習(xí)過程中的幾點拙見，它將指引我以后的教學(xué)……學(xué)信。

第二篇：四年級英語上冊第六單元教學(xué)反思

四年級英語上冊第六單元教學(xué)反思

四年級英語上冊第六單元教學(xué)反思

Pep小學(xué)英語四年級上冊第六單元大主題為《meet my family》，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為介紹家庭成員及其職業(yè)。關(guān)于家庭成員，三年級就有這方面知識的學(xué)習(xí)，比如father、mother、brother、sister、grandpa、grandma等等。另外，在本冊書的第三單元《my frends》中，也學(xué)習(xí)了關(guān)于人物外貌的描述，為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由于家庭成員與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚。

隨著課程改革的深入，對于各種課型的深入研究，各種課型都基本有了一定的固定模式，而這次的“課堂實踐-反思-提升”課題的開展，讓我更加深入地體會到課改帶來的課堂的新變化。更由此有了一些更為深入的思考。

一、關(guān)于對話課：

對話課的基本模式為3P 教學(xué)模式，即presentation，practice，production。在不同的教學(xué)階段，要求所采取的教學(xué)方法不同，教師要根據(jù)不同的需要采用不同的教學(xué)方法，如情景教學(xué)，游戲教學(xué)等。在講授本單元第一課時對話課時，我根據(jù)教學(xué)的需要采用了情境教學(xué)與游戲教學(xué)方法。利用學(xué)生家中的全家福照片來開展課程，本身即為學(xué)生的真是生活情境，而不是教師刻意創(chuàng)造，緊貼實際，讓學(xué)生在心底里感覺到他真的能有學(xué)習(xí)到的語言來表述生活。通過本節(jié)課，學(xué)生能夠用所學(xué)的重點句型：How many people are there in your family? My family has six people.等表述自己的家庭情況。對于本節(jié)課中有一個讓學(xué)生拿著自家的照片介紹任務(wù)，有些教師可能認為對于剛開始接觸本單元難度過高，但我認為，這正符合了維果茨基最近發(fā)展區(qū)的心理學(xué)論斷：跳一跳，夠得到。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到困難，消極方面是削弱他們學(xué)習(xí)的積極性，但積極的說，這更能夠刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的用心程度。并且，在獲得成功后，他所感受到的成功的喜悅也更加深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生不是因為英語課有意思才喜歡上英語課，而是因為學(xué)習(xí)英語本身能夠為他們帶來成功感而喜歡英語本身。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有入門和高級之分，如何過渡，正是我們應(yīng)該認真研究的地方。

二、關(guān)于詞匯課

詞匯課，顧名思義，以講授詞匯為重點。四年級階段的詞匯多以名詞為主，即所學(xué)詞匯多為日常生活中常見的一些事物。這些詞匯構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)英文這種語言的基礎(chǔ)，因而地位斐然。已經(jīng)經(jīng)歷過五個單元的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生們早已習(xí)慣了單詞的各種呈現(xiàn)方式：圖片、實物等等，因而，在本單元的詞匯學(xué)習(xí)時，我只以一種最簡單的圖片呈現(xiàn)。雖說單一，但是由于學(xué)生們對于自己已有知識的輸出有著強烈的表現(xiàn)欲，因而，課堂并不顯單調(diào)。并且整個過程中每個詞匯的呈現(xiàn)都以學(xué)生自己即能表達的句子形式進行，十分流暢順利。單詞呈現(xiàn)完之后，如何進行有效的操練是十分重要的。不同類型的詞匯，有著不同的操練方法。比如在學(xué)習(xí)家人名稱詞匯時，最好的操練方法就是讓學(xué)生向同學(xué)介紹家庭成員，在學(xué)習(xí)職業(yè)名稱時，介紹顯然是下策之選，各種職業(yè)之間的活動方式不同，給了我們極大的啟發(fā)。利用TPR技術(shù)，將各種行業(yè)的職業(yè)表演出來讓學(xué)生猜顯然更能刺激學(xué)生的記憶。此方法不僅可以讓學(xué)生在訓(xùn)練動覺過程中身心協(xié)調(diào)、多感官同道參與，提高了肢體—運動智能,而且在玩中看、聽、說，進一步理解語言、運用語言，寓學(xué)于樂。在本節(jié)詞匯課上，我多加了一個環(huán)節(jié)是對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個過程性評價，即課本的識別練習(xí)。我們期望學(xué)生能夠在輕松地氛圍下學(xué)習(xí)好英語，但是如何才能夠確認他們已經(jīng)掌握了呢？評價是必不可少的環(huán)節(jié)。

三、關(guān)于讀寫課

讀寫課相對于對話課與詞匯課的研究，要相對薄弱一些。關(guān)于讀寫課的模式，大家都在摸索過程中。但有一點我們能夠確定：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略與閱讀能力。學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)是十分重要的。在我們的母語漢語中，閱讀會有各種策略技巧，策略的應(yīng)用會大大提高我們的閱讀水平。英語亦然。小學(xué)階段，英語閱讀的材料都非常的簡單：三年級以圖片為主，四年級簡單的句子為主，圖片為輔。但無論是哪種形式的材料，都逃不開重點句子與關(guān)鍵信息，即main centenses 和key words。因而在課上教師的任務(wù)即為在引導(dǎo)學(xué)生找到這些主要句子與關(guān)鍵信息 的同時，獲得找的技巧，發(fā)展找的能力。教師只是引導(dǎo)，能力的發(fā)展關(guān)鍵還得看學(xué)生自己。因而，我認為在讀寫課上，教師應(yīng)該把時間還給學(xué)生。把閱讀材料的每一部分都掰開了揉碎了喂給學(xué)生，學(xué)生僅僅是在老師的帶領(lǐng)下明白了材料，并非獲得了閱讀的能力。學(xué)生在擁有充足時間的前提下，認真閱讀材料，整合單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而理解材料本身，才是真正掌握了閱讀的技巧，獲得了閱讀的能力！

四年級的寫，指的是仿寫句子。雖說不難，但確確實實是高年級以后學(xué)習(xí)寫作文的基礎(chǔ)。尤其是英文的書寫原則，尤為重要。在小學(xué)三年級，并不要求學(xué)生的書寫，只會字母占格即可。四年級要修學(xué)生能夠正確的在四線三格中抄寫詞匯與句子。受漢語拼音的影響，學(xué)生很容易將英文的書寫方式與漢語拼音混淆，從而造成書寫錯誤，這就要求我們教師課上板書的規(guī)范書寫，當(dāng)英語的規(guī)范書寫 成為學(xué)生的一種習(xí)慣，那么，也就達到了英語寫作課的目的。

四、關(guān)于集體備課

使用集體備課兩年了，每一次使用都會有新的改動，有新的收獲。學(xué)生與之前不一樣了。再一次教授同樣的內(nèi)容，對于內(nèi)容的理解也更加深刻。集體有集體的智慧，個人有個人的風(fēng)格，我們都在進步。

第三篇：四年級語文下冊第六單元教學(xué)反思

四年級語文下冊第六單元教學(xué)反思

本組課文圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一主題，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村景色和生活，表達了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔邸①澝琅c向往之情。但每篇文章的寫法各具特色。

在教學(xué)本組課文時，我根據(jù)農(nóng)村孩子對田園生活比較熟悉的實際，一是聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生說說自己生活的環(huán)境中哪些地方讓你最留戀，是什么原因。你和小朋友們一起最愛做什么，印象最深刻的是什么。二是引導(dǎo)學(xué)生通過課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的學(xué)習(xí)作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。四是結(jié)合綜合型學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村田園景色，到實際生活中再次去感受，去領(lǐng)悟。

在閱讀課教學(xué)中一個十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來，反而讓學(xué)生害怕上了這個學(xué)習(xí)任務(wù)，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一課上我僅僅采用了一個比賽的方式，就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學(xué)因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩！學(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個句子學(xué)生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”！

在今后的教學(xué)中，還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生讀課外相關(guān)的文章，以擴大他們的視野，豐富語言積累。同時還要了解學(xué)生生活實際，設(shè)計教學(xué)。

生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。第五單元圍繞“生命”這一專題，從不同的角度反映人們對生命的思考，抒發(fā)了對人生的感悟。

第四篇：四年級語文下冊第六單元教學(xué)反思

四年級語文下冊第六單元教學(xué)反思

本組課文圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一主題，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村景色和生活，表達了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔邸①澝琅c向往之情。但每篇文章的寫法各具特色。

在教學(xué)本組課文時，我根據(jù)農(nóng)村孩子對田園生活比較熟悉的實際，一是聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生說說自己生活的環(huán)境中哪些地方讓你最留戀，是什么原因。你和小朋友們一起最愛做什么，印象最深刻的是什么。二是引導(dǎo)學(xué)生通過課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的學(xué)習(xí)作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。四是結(jié)合綜合型學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村田園景色，到實際生活中再次去感受，去領(lǐng)悟。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時，由于學(xué)生對鄉(xiāng)村田園生活比較熟悉，因此，我讓學(xué)生初讀課文后結(jié)合自己居住的環(huán)境，尋找有關(guān)段落。并把居住的環(huán)境中與文中描寫相同或不同的地方找出來。這樣學(xué)生通過把自己家鄉(xiāng)的環(huán)境與課文中描寫的鄉(xiāng)下人家進行對比，認識到自己家鄉(xiāng)就是一幅幅的風(fēng)景畫。從而感受到家鄉(xiāng)自然風(fēng)光的美麗。激發(fā)了對家鄉(xiāng)的贊美與熱愛之情。在讓學(xué)生了解寫作順序時，我讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把不同的風(fēng)景圖展示出來，從而讓學(xué)生明白了本文是按不同地方不同景物進行描寫的?？蔀閯屿o結(jié)合，由人到物。也可體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨特迷人到贊美鄉(xiāng)下人家生活自然和諧。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http:///轉(zhuǎn)載請保留出處。

在今后的教學(xué)中，還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生讀課外相關(guān)的文章，以擴大他們的視野，豐富語言積累。同時還要了解學(xué)生生活實際，設(shè)計教學(xué)。如在教學(xué)“屋檐”一詞時，由于學(xué)生從出生到現(xiàn)在住的都是樓房，根本不知道屋檐是什么，也就不懂這個詞的意思了。我竟然還大聲訓(xùn)斥學(xué)生:屋檐是什么都不懂??？想起來真是慚愧。

第五篇：第六單元教學(xué)反思

第六單元教學(xué)反思：

20.《古詩兩首》教學(xué)反思：

該篇課文兩首詩皆為送別詩。教學(xué)開始，自然而然的就導(dǎo)入送別的話題，創(chuàng)造一種離別情緒的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生進入詩境，體會情感。

具體來看，本科的教學(xué)方式主要采用了兩種方式，一是通過多種形式的朗讀課文來疏通詩意，體會情感；二是讓學(xué)生想象畫面，體會當(dāng)時的情景，從而融入詩境。第一首詩由教師去引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、想象、體會、給學(xué)生展示學(xué)習(xí)詩歌的方法；第二首詩則把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交由學(xué)生，讓他們根據(jù)興趣自由結(jié)組，選擇不同的方式來演繹詩歌，在理解詩意、體會情感的同時，拓展了各方面的能力。

《搭石》教學(xué)反思：

該篇課文以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文，以“欣賞美”感知全文，以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文，將“美”作為這片課文的主線貫穿教學(xué)始終。

“美處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更好?！北疚囊浴按钍睘槊浇?，截取了農(nóng)村生活中幾個十分平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。文字雖不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生個性化閱讀提供可想象的空間。因此，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開討論和交流。教學(xué)時可以采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢說欲言的教學(xué)思路進行

22.《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思：

課文的題目：“跨越海峽的生命橋”含義深刻。在剛開始教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生就此題目展開設(shè)想，確立學(xué)習(xí)目標，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步去完成這些目標

文章描寫了在同一時刻的兩個場景，一是規(guī)桂花飄香的大陸醫(yī)院，另一處是地震剛過余震仍在的臺灣醫(yī)院。大陸醫(yī)院的病床上，小錢靜靜的躺著，因為他身體虛弱；而臺灣醫(yī)院的病場上，臺灣青年夜靜靜的躺著，因為他沉著堅定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將兩個素不相識的甚至可能終生不會見面的人聯(lián)系在了一起。