第一篇：語(yǔ)文論文 怎樣上好第一課時(shí)

怎樣上好“第一課時(shí)”

時(shí)下，許多教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)往往掌握得不是很到位，教學(xué)層次不清，特征不明，讓人霧里看花。尤其是一些公開(kāi)課，更是對(duì)第一課時(shí)更是避之不及，總是把第二課時(shí)上得是風(fēng)聲水起。究竟該如何上第一課時(shí)？作為教師該如何把握第一和第二課時(shí)的區(qū)別呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)真研讀之后有了有了一定的感想，對(duì)第一課時(shí)有了一定的思考。我覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)一定要研究學(xué)生，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。立足文本，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)字詞的教學(xué)，有效初讀文本，巧設(shè)探究題點(diǎn)，做到真正提高第一課時(shí)教學(xué)的實(shí)效性。

首先，對(duì)于教材的解讀，我覺(jué)得教者在解讀文本時(shí)對(duì)教材要有深度把握，站在駕馭整篇課文教學(xué)的高度，合理分配每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確把握課時(shí)目標(biāo)。第一課時(shí)哪些該教，哪些不該教；哪些需講清學(xué)透，哪些應(yīng)點(diǎn)到為止。有時(shí)需直奔主題，以便統(tǒng)領(lǐng)第二課時(shí)；有時(shí)則需遷移延伸，為第二課時(shí)搭橋鋪路。而非目標(biāo)的越位，不能第一課時(shí)都包攬了第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)混淆不清，學(xué)生也一頭霧水。

其次，對(duì)于課堂中的訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)需訓(xùn)練到位，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，追求“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”，但要做到簡(jiǎn)單、扎實(shí)、有效。在第一課時(shí)教學(xué)中，首先要給足學(xué)生讀的時(shí)間。不管是什么體裁的文章，我們都應(yīng)把讀好課文、讀準(zhǔn)確課文作為第一課時(shí)的目標(biāo)。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以開(kāi)火車(chē)讀。但在這個(gè)過(guò)程中一定要注意細(xì)節(jié)的處理。如：⑴每一次朗讀都應(yīng)給孩子確定一個(gè)明確的讀的目標(biāo)⑵注意讓孩子讀好重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)⑶在孩子需要抒情時(shí)組織有效的朗讀。

再次，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的三位一體目標(biāo)，傳統(tǒng)的第一課時(shí)重視“雙基”訓(xùn)練，講究扎實(shí)有效，而往往忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候三維目標(biāo)還是要的。

此外，近幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，其實(shí)，在第一課時(shí)中也是可以的，比如：字詞的出現(xiàn)、朗讀的方式等等。第一課時(shí)在立足“三讀”基礎(chǔ)上可以在小范圍的突破。

我想，第一課時(shí)可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結(jié)構(gòu)化，必須因文而異，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。正所謂教無(wú)定法，怎樣教好第一課時(shí)，這需要我們不斷地去摸索、嘗試！

第二篇：如何上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)

如何上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)

“小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)到底上什么？怎么上?”長(zhǎng)期以來(lái)，一直是小學(xué)語(yǔ) 文 老師困惑的問(wèn)題。參加了3月12—3月14日在東城小學(xué)舉行的全市小學(xué)語(yǔ)文“課內(nèi)比教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)，觀摩了來(lái)自十堰市及各縣23位優(yōu)秀教師的“現(xiàn)抽、現(xiàn)備、現(xiàn)講”的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)課堂教學(xué)，讓我對(duì)“如何上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)”有了深深的思考。

一、科學(xué)劃分課時(shí)目標(biāo)

語(yǔ)文課不僅要有每一課的總目標(biāo)，而且要有明確的課時(shí)目標(biāo)，哪些內(nèi)容應(yīng)在第一課時(shí)完成，哪些任務(wù)該在第二課時(shí)完成，必須要有科學(xué)而合理的安排?？稍谡Z(yǔ)文教學(xué)中不少老師由于沒(méi)有認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)和教材，課堂教學(xué)一塌糊涂，讓聽(tīng)課老師搞不明白他上的到底是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容落實(shí)不到位，學(xué)生語(yǔ)文能力得不到提高，課堂效率低下。如何做到課時(shí)目標(biāo)的劃分科學(xué)而合理呢？在認(rèn)真研讀教材和教師用書(shū)的基礎(chǔ)上，把握住這一課的教學(xué)目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，再根據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。此次參賽的優(yōu)秀教師們，他們所完成的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容基本上是一樣的，即讀書(shū)、識(shí)字寫(xiě)字、整體感知課文內(nèi)容。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也要將這些任務(wù)放在第一課時(shí)去完成，第二課時(shí)重點(diǎn)是細(xì)讀感悟，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)情感。教學(xué)任何一篇課文的第一課時(shí)，都做到心中有目標(biāo)，上起來(lái)也就扎實(shí)有效。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

雖然我們明確了第一課時(shí)要完成的主要內(nèi)容，但由于授課教師的不同，課堂教學(xué)效果也會(huì)大相徑庭。要想提高課堂效率，讓課堂綻放精彩，優(yōu)秀教師就是注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呢？本人從這次“課內(nèi)比教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)中受益匪淺。

1、在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)以致用。如在讀課文中認(rèn)字，圈出生字、讀準(zhǔn)字音、劃出生字組成的詞語(yǔ)；讀含有生字的句子，讀句子中鞏固認(rèn)字；讀詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)中認(rèn)識(shí)生字；在多音字、形近字、同音字的辨析中記憶生字，如悄（qiǎo）然、悄(qiāo)悄等。把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了生字的音、形，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用生字，真可謂一箭雙雕。

2、識(shí)字中巧妙穿插寫(xiě)字指導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合。大多數(shù)老師認(rèn)字是認(rèn)字，寫(xiě)字是寫(xiě)字，孤立分開(kāi)，或者一一教寫(xiě)，缺乏重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生已熟悉生字后，教師應(yīng)有意提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)易寫(xiě)錯(cuò)生字及書(shū)寫(xiě)時(shí)注意的地方。對(duì)于特別難寫(xiě)的、課本中又要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，并范寫(xiě)，如“兜、噩”等字。讀中練寫(xiě)，利于提高識(shí)字的有效性。

3、反復(fù)誦讀，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本色。語(yǔ)文教學(xué)，特別是第一課時(shí)，一定要讓學(xué)生反復(fù)讀課文，并且讀書(shū)方法多樣、讀有要求、讀有指導(dǎo)。初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子；同學(xué)間互讀課文，訂正字音；自由讀課文，不添字、不掉字、不唱讀，讀通順，讀流暢；指名讀課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況，并比賽朗讀；默讀課文，感知內(nèi)容，思考問(wèn)題，邊讀邊做批注；展示朗讀水平，師隨機(jī)范讀指導(dǎo)，練讀，和老師挑戰(zhàn)朗讀；分組讀，齊讀等。讀要貫穿課堂的始終，以讀代講，讀有所悟，但切忌機(jī)械重復(fù)地讀。

4、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，整體感知課文。初步感知課文內(nèi)容的方法多樣，如概括文章主要內(nèi)容，了解文中主要人物及特點(diǎn)，交流讀書(shū)收獲，賞析寫(xiě)得最好的語(yǔ)句，解決學(xué)生看題質(zhì)疑的問(wèn)題等。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用，但無(wú)論采用哪種方法整體感知課文，都應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。如競(jìng)賽中的兩位老師都講的是《賣(mài)火柴的小女孩》，一位老師先讓學(xué)生找出文中寫(xiě)小女孩幾次擦亮火柴，然后說(shuō)出小女孩每次擦亮火柴分別看到了什么，再就是深入理解相關(guān)內(nèi)容；另一位老師先讓學(xué)生劃出描寫(xiě)小女孩的語(yǔ)句，然后讀中感悟小女孩是一個(gè)怎樣的孩子。后一位老師切入點(diǎn)小，以反常態(tài)，體現(xiàn)了個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀、去悟，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快，課堂效果也可想而知。整體感知課文，不在于涉及的內(nèi)容多，重在找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

5、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，語(yǔ)言具有親和力。愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是小孩子的天性，一句“相信你是最棒的！”的話，能使學(xué)生熱情高漲?！昂⒆?，大膽點(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)了別怕！”“你真是老師的知音！”等話，能拉近師生距離，呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要，如初讀課文、識(shí)記生字，把握課文內(nèi)容，都需要學(xué)生自覺(jué)去完成。但學(xué)生自學(xué)中難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)學(xué)生的合作探究比老師口干舌燥的說(shuō)教更行之有效。如小組合作學(xué)習(xí)檢查生字，互相聽(tīng)讀課文、糾正朗讀錯(cuò)誤，討論交流自讀疑問(wèn)等。如《生命》一文的教學(xué)，一學(xué)生提出“生命是什么？”老師讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論，學(xué)生更加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也發(fā)揚(yáng)了合作精神。采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、解惑者。

四、強(qiáng)化教師基本功，發(fā)揮教師的示范作用。

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，課堂上學(xué)生感到困惑 時(shí) 老師只要稍作引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)積極參與。教師要想真正起到示范作用，必須要有過(guò)硬的基本功，如一手漂亮的粉筆字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、淵博的知識(shí)、駕馭課堂的能力等。競(jìng)賽中的一位老師在讓學(xué)生朗讀《觸摸春天》中的一個(gè)句子時(shí)，學(xué)生總是讀不好，老師聲情并茂地作了范讀，學(xué)生再也不愁讀不出感情了。教學(xué)中，老師的示范作用不可忽視。

相信我們?cè)凇罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的滋養(yǎng)下，在各縣教師精英的引領(lǐng)下，一定能彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)的缺憾，上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)，切實(shí)提高語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)的有效性。

要注意以下幾個(gè)方面，與您探討。

1.注重三語(yǔ):導(dǎo)入新奇,創(chuàng)設(shè)情景引人入勝；過(guò)渡語(yǔ)啟迪思維，小結(jié)精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美；總結(jié)語(yǔ)精煉，富于詩(shī)意。

2、讀通課文方法要多樣性，可以用比賽、游戲激發(fā)孩子的讀書(shū)興趣，同時(shí)巧妙評(píng)價(jià)（師生評(píng)，生生評(píng)）鼓勵(lì)學(xué)生。

3、學(xué)習(xí)生字詞要帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣，把識(shí)字與課文，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生互教互學(xué)，不要老師一人唱獨(dú)角戲，同時(shí)要選代表性的字示范寫(xiě)字。也可以追本溯源，說(shuō)字的演變，部首的含義教學(xué)生熟記,事半功倍。

4、在課后安排拓展環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)老師的大語(yǔ)文觀，突出課堂的增量。

不過(guò)，最根本的是要熟讀課標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊(cè)的關(guān)系，突破重難點(diǎn)，用好評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。否則，只會(huì)出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結(jié)果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。

第三篇：上好第一課時(shí)

身為一名民辦學(xué)校的老師，我有幸參加了由常德市組織的2103至2014中小學(xué)教師全員教師培訓(xùn)，學(xué)有所獲，感慨萬(wàn)端，我真正地意識(shí)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)不再只是幾張紙，而是我們一線教師最該銘刻在心并始終身體力行的準(zhǔn)繩!這次活動(dòng)，為我們教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)期間，我積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，這次培訓(xùn)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充，反思了以往工作中的不足，同時(shí)也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。下面，我來(lái)談?wù)勛约航邮芘嘤?xùn)后閱讀教學(xué)實(shí)踐上的收獲。

如何上好高年級(jí)精講課文的第一課時(shí)？以前，我們一般會(huì)在第一課時(shí)解決字詞障礙，讓學(xué)生熟悉課文，把握文本的主要內(nèi)容，完成會(huì)寫(xiě)字的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生都能按部就班地完成，但是，身為老師，我總覺(jué)得自己只是在教學(xué)生知識(shí)，沒(méi)有從提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與提升語(yǔ)文能力上獲得自己真正的認(rèn)同，自從參加了此次培訓(xùn)，我有了新的認(rèn)識(shí)——必須使更多的孩子用心走進(jìn)文本！我愿意嘗試用一些精力去鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行課外閱讀，從自己愛(ài)讀的到自己不太愛(ài)讀的，從自己想讀的到自己不太想讀的，老師根據(jù)他們的年齡特征，推薦相應(yīng)的優(yōu)秀作品，與孩子們一起交流讀書(shū)心得，真正走近孩子，爭(zhēng)取走進(jìn)孩子們的心！

這只是我的一個(gè)嘗試，希望孩子們能從課外閱讀中領(lǐng)悟到自己堅(jiān)持閱讀的好處，再適時(shí)地讓他們走入我們教材中的文本，我相信，高年級(jí)精講課文的第一課時(shí)就不會(huì)再流于形式，一定會(huì)有更多的有益于孩子愛(ài)上語(yǔ)文的新收獲！

活到老，學(xué)到老，身為師者，授業(yè)解惑固然重要，但我認(rèn)為，最重要的是傳道了，我們是學(xué)生的引路人，我覺(jué)得，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)脫離老師的翅膀，在廣闊的中外文學(xué)作品中，、取其精華，這是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該一直秉承的方向！這次教師培訓(xùn)，讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽(yáng)光，拓展了我的教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉(zhuǎn)變。在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，并運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，提高自身素質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做一名優(yōu)秀的教師。

第四篇：淺談怎樣上好語(yǔ)文公開(kāi)課

淺談怎樣上好語(yǔ)文公開(kāi)課

語(yǔ)文公開(kāi)課是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中為了展示語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的細(xì)化的一種教學(xué)示范課，它比之平時(shí)的語(yǔ)文課課堂教學(xué)要求的更嚴(yán)謹(jǐn)，更細(xì)膩，更充分的多。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者拙筆成文，談一點(diǎn)上好語(yǔ)文公開(kāi)課的體會(huì)，共商榷。

首先，選題要好。作為語(yǔ)文課，按道理是隨便哪篇課文都可以用來(lái)講公開(kāi)課的?？墒聦?shí)上課文選的好不好，是直接影響公開(kāi)課的課堂效果。因?yàn)楣_(kāi)課你面對(duì)的是陌生的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣你不知道，學(xué)生能否配合你也不知道，所以，你最好選擇一些淺顯易懂的課文，容易拓展的課文，才能使課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，看起來(lái)才像一堂活潑生動(dòng)的公開(kāi)課。如果你選的課文難度較大，那么學(xué)生在沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下很難按照你的思路去發(fā)揮的，很有可能 在課堂上就出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。這種局面對(duì)于公開(kāi)課而言，無(wú)疑是很尷尬的。

其次，要精心準(zhǔn)備。公開(kāi)課也叫示范課，是展示給別人看的。所以，從備課到授課，都應(yīng)該是完美的。比方說(shuō)，教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突破的怎樣，導(dǎo)語(yǔ)是否自然有啟發(fā)性，教學(xué)環(huán)節(jié)是否連貫完整，學(xué)生的參與情況可能會(huì)怎樣？包括課堂語(yǔ)言你都要注意，因?yàn)檎n堂語(yǔ)言是很容易看出一名語(yǔ)文老師的語(yǔ)文功底的?？晒_(kāi)課光解決這些不行，因?yàn)樗氖痉缎?，一堂公開(kāi)課必須要有亮點(diǎn)，亮點(diǎn)往往就在拓展延伸上。所以拓展延伸要考慮到既要新又要巧還要簡(jiǎn)單，千萬(wàn)不能喧賓奪主。

再次，公開(kāi)課里的多媒體運(yùn)用要恰到好處。教學(xué)條件好了，多媒體走進(jìn)了城鄉(xiāng)教室。似乎公開(kāi)課不用多媒體就是落后閉塞，跟不上形式。可是，是不是課件做的越精美就越好呢！也未必。確實(shí)，多媒體在節(jié)省時(shí)間、幫助理解課文、拓展容量方面是板書(shū)所無(wú)法企及的。但是，我認(rèn)為在課堂上過(guò)多地運(yùn)用多媒體課件，至少會(huì)產(chǎn)生以下弊端：

（一）、丟掉了語(yǔ)文課本。我們看到的公開(kāi)課，很少有教師拿著課本在哪兒講，往往是上課時(shí)，是教師手拿著鼠標(biāo)，用電腦演示教學(xué)內(nèi)容，便很少有時(shí)間顧及教材；學(xué)生眼睛得盯著屏幕，思維得跟著老師的操作而變化，語(yǔ)文課本便成為桌子上的擺設(shè)了。多媒體可謂圖文并茂，聲色俱全，更容易吸引學(xué)生的注意力，但是在多媒體教學(xué)的課堂上，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來(lái)關(guān)注課文本身、去理解和體悟語(yǔ)言文字，留在學(xué)生知識(shí)庫(kù)存里的是被教師“咀嚼過(guò)了的面包”?！缎抡n

程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀教學(xué)必須“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！倍谶@樣的語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)，學(xué)生哪有機(jī)會(huì)去誦讀和體悟呢？

（二）、固定的程序控制了課堂教學(xué)的全過(guò)程。一個(gè)多媒體課件，它必有一個(gè)固定的程序，它體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)思路、教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)，這樣的教學(xué)很難說(shuō)是尊重了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，很難說(shuō)是自主的學(xué)習(xí)。另外，課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些超出教師課件設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這時(shí)教師就必須調(diào)整多媒體課件，在公開(kāi)課的課堂上，敢臨時(shí)調(diào)整課件程序的老師實(shí)在是罕見(jiàn)的。

（三）、造成學(xué)生思維的唯一性。教師在講公開(kāi)課時(shí)，往往是自己先設(shè)計(jì)好了題目，然后千方百計(jì)的引著學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答。那么，語(yǔ)文課，特別是公開(kāi)課，該不該用多媒體課件呢？國(guó)務(wù)院關(guān)于《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確號(hào)召“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化?！钡覀?cè)谑褂枚嗝襟w時(shí)不可絕對(duì)化，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這樣兩點(diǎn)：其一，整堂課都貫之以多媒體并無(wú)絕對(duì)的好處，其二，并非所有的課都非用多媒體不可。語(yǔ)文課上的課件還是簡(jiǎn)潔點(diǎn)好，簡(jiǎn)潔才有變化的余地。

還有，我認(rèn)為公開(kāi)課再怎么改革，再怎么強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散性思維，都不應(yīng)該離開(kāi)課文本身。也就是要重視文本教學(xué)。我們聽(tīng)了很多的公開(kāi)課，就有很多老師在拓展延伸方面就大作文章，有時(shí)課文內(nèi)容不到一半就上完了，然后就是課外閱讀，拓展延伸。誠(chéng)然，公開(kāi)課要想得到好的評(píng)價(jià)，必須有他的亮點(diǎn)呀，這亮點(diǎn)在哪里？不在拓展延伸上就在精美的課件上，很少有單就授課給予很高評(píng)價(jià)的。所以就導(dǎo)致有些老師就在這些方面大做文章。凡公開(kāi)課都有拓展閱讀訓(xùn)練，而且這種趨勢(shì)是每況愈甚。特別是公開(kāi)課、示范課，往往因嘩眾取寵，標(biāo)新立異為范。從而導(dǎo)致教師不屑從小處著眼，棄字詞句篇章的教學(xué)如敝屨，為了“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”（其實(shí)已被理解為容量）一句話，很多教師好高騖遠(yuǎn)，視腳踏實(shí)地的教學(xué)為笨拙、缺乏創(chuàng)新。語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)要不要拓展？當(dāng)然要。拓展是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代的要求，也是高考現(xiàn)代文閱讀的要求。大量的拓展閱讀是對(duì)于學(xué)生閱讀水平、語(yǔ)文能力、認(rèn)知水平的提高都起著十分重要的作用。但拓展必須要注意拓展的時(shí)間，還得注意閱讀的量和閱讀的質(zhì)的問(wèn)題。大容量的拓

展閱讀最好放到課外，要想在40鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的，課內(nèi)還得強(qiáng)調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。葉圣陶先生講過(guò)“課文不過(guò)是個(gè)例子”，學(xué)生首先得先消化這個(gè)例子，才能去消化額外的加餐，這是常理。

最后，我感覺(jué)公開(kāi)課要追求真實(shí)。李白有詩(shī)：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”我們?cè)?jīng)聽(tīng)到過(guò)各級(jí)各類(lèi)型的語(yǔ)文公開(kāi)課，就發(fā)現(xiàn)有些老師在上課之前就先進(jìn)行“彩排”，演練臺(tái)詞、板書(shū)，教學(xué)生回答問(wèn)題，待到上課時(shí)“得心應(yīng)手”，博得觀摩者的掌聲和喝采，我認(rèn)為這和假冒偽劣產(chǎn)品一樣應(yīng)該受到打擊的！

當(dāng)然，我們要提高語(yǔ)文公開(kāi)課的水平，還是離不開(kāi)平時(shí)的磨練的，語(yǔ)文教師要不斷的學(xué)習(xí)，從知識(shí)到能力還有語(yǔ)言風(fēng)格上不斷提升自己。要想拿出一堂好的公開(kāi)課，還是需要我們的老師和學(xué)生在千錘百煉，共同努力中去完成。

第五篇：怎樣上好語(yǔ)文講評(píng)課

怎樣上好語(yǔ)文講評(píng)課

通過(guò)5月16、17兩天八節(jié)語(yǔ)文習(xí)題講評(píng)課的觀摩學(xué)習(xí)，我深為感嘆：語(yǔ)文講評(píng)課也能上得如此精彩。在為教師們精心的準(zhǔn)備和精彩的課堂組織深深折服的同時(shí)，一個(gè)問(wèn)題在我腦海中不停地打轉(zhuǎn)：語(yǔ)文講評(píng)課究竟該如何上，才算上得實(shí)效？八位老師給了我很多啟迪。

1、備學(xué)生，是上好講評(píng)課的前提。通過(guò)精心的批閱，對(duì)學(xué)生在答題過(guò)程中呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)、出現(xiàn)的共性及個(gè)性問(wèn)題了然于心，特別是明確學(xué)生的癥結(jié)所在，講評(píng)才有針對(duì)性，才能對(duì)癥下藥。

2、錯(cuò)例的辨析，是講評(píng)課不可或缺的一環(huán)。對(duì)于學(xué)生試卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，可選取典型予以印發(fā)或通過(guò)大屏幕展示，讓同學(xué)們討論修改，將錯(cuò)誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在參與中知識(shí)得以鞏固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。就題論題，答案講得再精彩，學(xué)生記得再好，卻不能觸類(lèi)旁通，舉一反三，這不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。在八節(jié)課中，老師們可以說(shuō)都注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，答題技巧的點(diǎn)撥，這一點(diǎn)值得肯定和發(fā)揚(yáng)。我想說(shuō)的是，語(yǔ)文講評(píng)課不能脫離文本，強(qiáng)行塞給學(xué)生一種方法、技巧，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生，在文本的閱讀中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶喚醒中，在師生的交流互補(bǔ)中，去歸納，去總結(jié)。

4、有針對(duì)性的反饋訓(xùn)練，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握程度，好幾位老師再講課過(guò)程中或結(jié)束后，以同類(lèi)題型的再現(xiàn)對(duì)學(xué)生予以檢測(cè)，確實(shí)應(yīng)予充分的肯定。需要指出的是，一定要有針對(duì)性，訓(xùn)練要有針對(duì)性，方法也要有針對(duì)性，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下實(shí)戰(zhàn)，更在實(shí)戰(zhàn)中鞏固理論。

講評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)：

1、脫離學(xué)生需求，一個(gè)題接一個(gè)題的串講，使講解無(wú)市場(chǎng)，課堂無(wú)重點(diǎn)；

2、課堂為盡善盡美，不敢呈現(xiàn)錯(cuò)例，只關(guān)注所謂的優(yōu)生，一節(jié)課成了優(yōu)生的展示課，而置渴求上進(jìn)的其他學(xué)生于不顧，不利于學(xué)生大面積提升。

3、老師對(duì)于個(gè)別有爭(zhēng)議的問(wèn)題，或沒(méi)有徹底搞清楚的問(wèn)題，給學(xué)生錯(cuò)誤的信號(hào)。

4、無(wú)論知識(shí)或方法，沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生的書(shū)面上。