第一篇：七年級上冊14課 《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》 教學設計

七年級上冊14課 《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》 教學設計 教學目標

1.知識與能力：（1）匈奴的興起及貢獻（2）匈奴與兩漢關(guān)系（包括漢武帝時衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞）。2.過程與方法：通過引導學生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。引導學生思考“漢武帝以前和漢武帝時期，兩漢對匈奴的不同政策及原因”，培養(yǎng)學生比較和分析能力。3.情感態(tài)度價值觀：通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，受到后人的稱贊。教學重點與難點

重點：冒頓統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大破匈奴 難點：正確理解當時的民族關(guān)系。

教學方法：問題研討法、講解法、圖片資料展示法等。

學法指導

指導學生閱讀教材、觀察圖片、分析資料等培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和能力。

教學滲透點

通過對歷史事件、歷史人物的分析和評價樹立科學正確的歷史觀。教學資源

教材、課件、網(wǎng)站資料。教學過程：

1.情境導入：多媒體展示背景音樂、長城畫面，在我國北方有一道靚麗的風景線——萬里長城，提問：誰修筑的；用來抵御哪一少數(shù)民族的。（學生回答）教師設問:萬里長城真的能有效阻止匈奴的進攻嗎？秦漢王朝與匈奴之間的關(guān)系怎樣?古今文人筆下的昭君出塞給漢匈兩族關(guān)系帶來了什么影響？這節(jié)課我們就來共同探討這些問題。2.講授新課：（四邊互動）

圖片展示：內(nèi)蒙古大草原，提問：今天的內(nèi)蒙古大草原在古代史上是哪一個少數(shù)民族居住的地方?（學生答）

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原 互動1

秦時，秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套地區(qū)，并修筑長城，遏制了匈奴的南下。但是到了秦末中原戰(zhàn)亂，匈奴崛起。請思考：冒頓為什么能統(tǒng)一蒙古草原？統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？（指導學生閱讀課文并結(jié)合圖片回答）展示冒頓統(tǒng)一蒙古圖。

明確：戰(zhàn)國以來，匈奴逐漸強大，占據(jù)了水草豐美的河套地區(qū)。秦始皇末年，匈奴形成強大國家，他們的首領(lǐng)成為單于，秦末漢初，匈奴杰出首領(lǐng)冒頓單于英勇善戰(zhàn)，勵精圖治，嚴于治軍，擁有一支數(shù)十萬人的騎兵隊伍，第一次統(tǒng)一了蒙古草原。從此匈奴的統(tǒng)治進入鼎盛時期。

正是如此使得匈奴族的生產(chǎn)迅速發(fā)展。其表現(xiàn)有三：一是畜牧業(yè)繁盛二是手工業(yè)有了發(fā)展，尤其是冶鑄業(yè)三是受漢族影響，逐漸有了農(nóng)耕。經(jīng)濟的發(fā)展又促成了 匈奴的強大?；?

結(jié)合所學，考慮課本第72頁“動腦筋”匈奴族在我國古代歷史上作出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴族嗎?

明確：今天56個民族中已沒有匈奴族，但匈奴在我國古代歷史上作出了貢獻，主要有：（1）匈奴族用勤勞的雙手開發(fā)了祖國的北疆。(2)第一次實現(xiàn)了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。（3）他們創(chuàng)造的匈奴文化豐富了祖國的文化寶庫。漢匈人民密切的中；政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國歷史。

互動3(引導學生閱讀課本第78頁小字內(nèi)容回答問題)展示問題：

一、什么是“和親”

二、漢初為什么實行“和親”政策？

三、“和親”能從根本上解決匈奴對西漢的威脅嗎?

明確：和親就是指漢朝把皇室女子作為公主遠嫁給單于為妻。漢初，因國家貧困，國力較弱，對匈奴實行了“和親”，以安定邊境?！昂陀H”并沒有阻止匈奴年年南下掠奪，為此到漢武帝時開拓了大規(guī)模反擊匈奴。結(jié)合前面所學知識思考：為什么漢武帝時期能夠開始大規(guī)模反擊匈奴？（組織學生分組討論）

明確：經(jīng)過漢初六十多年的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟繁榮，國力強盛，為漢武帝進行反擊匈奴戰(zhàn)爭提供了物質(zhì)條件。而且漢武帝時實現(xiàn)了政治、經(jīng)濟、思想文化上的大一統(tǒng)，西漢進入強盛時期。同時，漢武帝認識到“和親”不能從根本上解決匈奴問題，下決心改變被動挨打的局面，再一次體現(xiàn)了他的雄才大略。互動4

漢武帝時是怎樣打敗匈奴的？ 展示課本第78頁地圖

二、衛(wèi)青、霍去病破匈奴

明確：漢武帝反擊匈奴的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間。可用兩員大將（衛(wèi)青、霍去?。?三次戰(zhàn)役歸納。其中影響最大的是公元前119年的漠北戰(zhàn)役。由學生介紹漠北戰(zhàn)役的經(jīng)過，強調(diào)此次戰(zhàn)役的影響。經(jīng)過漠北戰(zhàn)役的沉重打擊，匈奴無力在與西漢對抗，部分匈奴人開始西遷。展示圖片霍去病及霍去病墓激發(fā)情感 互動5

課本第79頁動腦筋（組織學生討論）教師明確并要求學生積累 互動6

你知道西漢與匈奴和親的使者是誰嗎？展示王昭君圖片。公元前1世紀中期。匈奴分裂為幾部，彼此攻殺不斷。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于向漢朝稱臣，并同西漢訂立了和約。這樣，恢復了漢匈之間斷絕已久的友好關(guān)系。昭君出塞就是嫁給了呼韓邪單于。講講有關(guān)她的故事。

三、昭君出塞

課件展示《昭君出塞》圖，放背景音樂《琵琶曲》由學生講述王昭君的故事。今天我們?nèi)绾卧u價昭君出塞呢？（組織學生討論）展示詩句

漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。

昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。

明確：昭君出塞為漢匈的友好相處和文化交流作出了重大貢獻?；?

東漢時又出現(xiàn)了兩位抗擊匈奴的大將，他們是誰？ 明確：竇固、竇憲。他們與衛(wèi)青、霍去病一樣打敗匈奴。課堂小結(jié)：（課件展示）

漢與匈奴關(guān)系 和→ 漢初

↓

戰(zhàn)→ 漢武帝

↓

和→ 漢文帝

課堂反饋：（小組競賽形式完成）課后反思

第二篇：七年級上冊《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》學案

七年級上冊《匈奴的興起及與漢朝的和

戰(zhàn)》學案

一、教學目標

知識方面：了解匈奴對我國北方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，通過描述衛(wèi)青、霍去病打敗匈奴培養(yǎng)語言表達能力;通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養(yǎng)學生分析比較歷史現(xiàn)象的能力。

能力方面：通過前安排學生搜集本人物的故事，使學生初步掌握搜集歷史資料的方法;鼓勵學生在堂上講述搜集的內(nèi)容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增強學生對歷史知識的興趣積極參與的意識。

思想方面：

通過組織學生角色模擬，加強對歷史人物的認識，培養(yǎng)學生的歷史思維。

認識到少數(shù)民族對我國邊疆地區(qū)開發(fā)的貢獻，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。

認識到漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經(jīng)濟發(fā)展的有利條。

二、重點與難點

教學重點：冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原;衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴。

教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。

三、教學思想：

由于學生前搜集資料而對本的有一定了解，所以在堂上教師應設計適當?shù)膯栴}和活動激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與積極思考學好這一。

四、教學過程：

導入：

同學們回憶在前面文里，我們學習過秦始皇統(tǒng)治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么?是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族?秦漢王朝與匈奴之間的關(guān)系怎樣?這就是我們今天要學習的內(nèi)容。

講授新：

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原

學生結(jié)合事先找的資料、本的內(nèi)容，回答下面的問題：

、冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的?、匈奴的強盛有哪些表現(xiàn)?、面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的?結(jié)果怎樣?、冒頓單于是一個什么樣的人?

冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數(shù)十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統(tǒng)一蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進入鼎盛時期。匈奴經(jīng)濟也迅速發(fā)展，一是畜牧業(yè)繁盛;二是匈奴地區(qū)受漢族影響，逐漸有了農(nóng)耕，這說明漢匈兩族人民生產(chǎn)上已經(jīng)有了交往：三是手工業(yè)有了發(fā)展，尤其是冶鑄業(yè)，能夠鑄造鐵制農(nóng)具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現(xiàn)出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發(fā)動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。

冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家。

和親政策：

問題：

白登之圍說明了什么?西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。

西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦?被迫采取和親政策。

和親政策效果如何?沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢爭取了發(fā)展生產(chǎn)的時間。

二、衛(wèi)青、霍去病破匈奴

首先，請同學交流自己下搜集的衛(wèi)青、霍去病的故事。

問題：

為什么漢武帝時能對匈奴發(fā)動反攻?

衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響?

你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰(zhàn)爭?

西漢王朝經(jīng)過六十多年的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟繁榮，國力強盛。到漢武帝時，有條對匈奴發(fā)動大規(guī)模反擊。衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導學生回憶第12中提到的漢武帝晚年的財政危機，答案讓學生自由發(fā)揮，言之有理即可。

三、昭君出塞

公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。

昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

漢和匈奴的和戰(zhàn)

東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內(nèi)遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經(jīng)常派騎兵進攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關(guān)閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統(tǒng)治。北匈奴戰(zhàn)敗以后，部分向西遠遷。

總結(jié)提問：

學完匈奴和秦漢關(guān)系的這一，同學們有什么想法?

匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。

第三篇：《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》教學設計

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》

一、設計思路

根據(jù)新課程改革的要求，教學設計的出發(fā)點是引導學生自主學習，學會合作探究，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動的學習，教師應成為學生的幫助者、引導者和促進者。充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生主動參與課堂教學。引導學生自覺的研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，掌握所學知識。在課堂中給學生大量的思考及展示空間，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此我們采用小組合作的學習方法，充分調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率。

二、教材分析

本節(jié)課從三個不同階段講述了漢與匈奴的關(guān)系：一西漢初年的“和親“二為漢武帝時期的兵戎相見，三為昭君出塞后的和睦相處。以此為主線，讓學生掌握基礎知識，并引導學生正確評價分析歷史人物，和讓學生了解民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

三、學情分析

作為七年級的學生，學習歷史課程的時間還不長，知識積累有限，還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學習能力和方法。但他們思維活躍、樂于表達、有主動學習的愿望。這樣通過小組合作，使學生在學習和探究過程中有所收獲。但本課涉及民族問題較多，不易掌握。

四、教學目標

1、知道冒頓統(tǒng)一蒙古草原及匈奴興起的史實。

2、掌握衛(wèi)青、霍去病大破匈奴的過程，歷史作用。

3、了解昭君出塞的史實，體會王昭君和呼韓邪單于對漢匈兩族所做的貢獻。

4、認識我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

五、重點與難點

重點：冒頓統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

難點：正確理解當時的民族關(guān)系，各民族之間的友好往來與合作是歷史的主流。

六、教學流程

（一）課堂導入：

(出示長城的圖片)（教師提問，學生回答）

師：同學們，長城凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧，象征著中華民族的血脈相傳和民族精神。秦漢時期是我國民族國家發(fā)展的重要時代。（提問）那在我們的歷史課本中長城修建于哪個朝代？修建的目的又是什么？（學生回答）然后教師設問：匈奴族是秦漢時期我國民族大家庭的重要成員，那么，匈奴是怎樣的民族？他是如何強大起來的？與漢朝的關(guān)系又如何？這節(jié)課我們就來共同探討這些問題。（利用同學們熟悉的圖片，放松心情、渲染氣氛，激起學習興趣，使學生盡快進入課堂。）

（二）自主學習

1、（出示學習目標、重點、難點）讓學生首先熟悉本課的學習目標及重難點。

2、認真閱讀本課內(nèi)容，依據(jù)學案獨立完成自主學習的任務（在課本中勾畫出知識點，如有爭議的問題，可組內(nèi)討論，總結(jié)正確答案。）

3、學生分組展示自主學習成果（利用各組黑板，展示成果，不同見解用雙色筆糾正，各組互相檢查，教師及時點評并講解）

學生展示：（1）、匈奴統(tǒng)一蒙古草原的時間、人物、意義？（2）、匈奴社會經(jīng)濟的發(fā)展情況（畜牧業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)）？

教師總結(jié)：（出示答案）這一框題我們要重點掌握秦漢時期，冒頓單于第一次統(tǒng)一蒙古草原，并使匈奴族的經(jīng)濟迅速發(fā)展，勢力不斷壯大，發(fā)展到鼎盛時期。匈奴人從漢族人那里學會農(nóng)耕，體現(xiàn)漢匈之間的密切交往。

學生展示：漢與匈奴的關(guān)系，西漢初年、漢武帝時期、漢元帝時期對匈奴的政策，列舉史實加以說明。

教師總結(jié)：（出示答案，并講解）

（1）教師總結(jié)西漢初年漢匈關(guān)系為和親提問西漢初年與匈奴人主動和親的原因？（學生回答略）西漢初年經(jīng)濟蕭條，國力衰弱，實行和親，使雙方關(guān)系比較緩和，為中原地區(qū)經(jīng)濟的恢復和發(fā)展贏得一個相對安定的環(huán)境，為以后大規(guī)模的反擊贏得時間。

（2）漢武帝時期漢匈關(guān)系為戰(zhàn)爭（出示圖片，漠北戰(zhàn)役示意圖）讓學生感受戰(zhàn)爭的場景，利用直觀的圖片激發(fā)學習興趣，調(diào)動課堂氣氛。請同學交流自己課下搜集的衛(wèi)青、霍去病的故事。體現(xiàn)兩個人的功績，引出漠北戰(zhàn)役的影響。教師提問：漢武帝時期為什么能組織大規(guī)模的戰(zhàn)爭抗擊匈奴？（學生回答）重點體現(xiàn)國力強盛。并且是漢武帝大一統(tǒng)在軍事上的表現(xiàn)。

（3）漢元帝時期漢匈關(guān)系為和親（出示昭君出塞圖片，材料）指導學生讀圖，并分析材料。教師提問通過材料體現(xiàn)了昭君出塞的歷史作用是什么？（學生回答）

昭君出塞也是我國民族團結(jié)，友好交流的象征，體現(xiàn)我國自古是一個多民族國家?；仡櫤蛻?zhàn)和的關(guān)系脈絡總結(jié)出決定民族關(guān)系的關(guān)鍵因素是綜合國力。和與戰(zhàn)只是民族交往的方式，和才是民族關(guān)系的主流。

（給學生幾分鐘時間，熟悉本課內(nèi)容）

（三）、合作探究（出示材料，探究問題）

材料一: 匈奴人失去河西，損失重大，唱道：“失我祁連山，使我六畜不再息（意為生長繁盛），失我焉支（胭脂）山，使我嫁婦無顏色（不能打扮得漂亮了）！”

材料二: 史書記載，昭君和親后，邊關(guān)的城門很晚才關(guān)閉，處處都是放牧和貿(mào)易的牛馬，好幾代人再聽不到報警的狗叫聲，老百姓再也沒有戰(zhàn)爭之苦。

請回答：（1）上述材料反映了漢與匈奴的哪兩種關(guān)系？（2）材料中的兩種歷史現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的？

（3）你如何評價材料中的兩種歷史現(xiàn)象？

（學生分組討論，總結(jié)答案，分組展示，形式多樣，教師規(guī)范答案）教師總結(jié)：兩者都有積極的作用，漢武帝反擊匈奴的勝利使北部邊部得到了安定；昭君出塞，漢、匈和親，為兩大民族的友好相處和文化交流做出了貢獻。再次體現(xiàn)漢與匈奴的和與戰(zhàn)。

（四）、當堂檢測（要求學生獨立完成，并組內(nèi)對正答案）教師分析個別問題，并指導學生正確分析問題，解決問題。

（五）、課堂小結(jié)

漢族和匈奴族都是中華民族的組成部分，既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。像王昭君、霍去病這些為民族間安定、和平做出貢獻的人物，永遠受到后人的稱頌。

（六）板書設計

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原

二、漢與匈奴的關(guān)系

西漢初年 漢武帝時期 漢元帝時期 和 戰(zhàn) 和

第四篇：修改后的匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學設計

第14課 《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》教學設計

王金蓮

【教學目標】 【知識與能力】

1．通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和對我國古代歷史所作的貢獻，并培養(yǎng)學生用正確的觀點觀察和分析民族問題的能力。

2．了解匈奴與兩漢的關(guān)系，包括衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3．通過分析昭君出塞的歷史作用，培養(yǎng)學生站在歷史背景下，從歷史發(fā)展的角度來看待問題。【過程與方法】

1．通過分析“漢朝不同時期對匈奴不同政策及原因”的過程，使學生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識的方法。

2．通過分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評價歷史人物及歷史事件的基本方法。【情感、態(tài)度與價值觀】

通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，昭君已經(jīng)成為民族團結(jié)、友好交流的象征。

【教學重點】

西漢與匈奴的關(guān)系 【教學難點】

如何理解漢與匈奴的和戰(zhàn)對民族關(guān)系發(fā)展的影響 【教學方法】

1.講解法。對于匈奴生活的習性，匈奴族的演變這些學生不太熟悉的內(nèi)容，要以教師講述為主；對于衛(wèi)青、霍去病大破匈奴的過程，教師可用講述的方法以提高學生學習的興趣

2.比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析?！窘虒W過程】 【復習導入】：

引導學生回憶前面所學知識，想一想我們第一次接觸匈奴這個民族是在什么時候？當時它與中原政權(quán)的關(guān)系如何？（秦朝時期，匈奴不斷進擾，為安定北邊，維護國家的統(tǒng)一，秦始皇采取了積極的防御策略。命將軍蒙恬大舉反擊匈奴，收復河套地區(qū)，并把內(nèi)地民眾移居到那里墾田戍邊。后來又修筑了西起臨洮、東到遼東的萬里長城來阻擋匈奴的南下。）那么，匈奴究竟是一個怎樣的民族？它與西漢的關(guān)系如何呢？ 【學習探究新課】

一、匈奴的興起

請同學們閱讀課文第一自然段內(nèi)容，談談你對匈奴族的認識（生

活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。）

［教師補充］匈奴是我國北方草原上的一個古老的游牧民族。商代時稱鬼方，西周時稱狁（xian yun），戰(zhàn)國時稱匈奴（或胡）。長期以來，他們活動于南達陰山，北至貝加爾湖之間（可以用地圖配合），以畜牧業(yè)為主，逐水草而居。匈奴人的習俗和中原地區(qū)不同，從小孩開始就騎羊，射鳥、鼠，成人后以騎射為長技。父親死了，異母子可以娶其母，兄死，弟弟可以娶其妻。以畜肉為食，以畜皮為衣。）

［教師提問］匈奴敢于不斷進擾秦朝疆域，說明什么？（匈奴的強大）

指導學生閱讀莫頓單于統(tǒng)一蒙古草原的相關(guān)內(nèi)容，然后說說匈奴是怎樣強大起來的？（了解冒頓勵精圖治，嚴格治軍。他訓練了一支紀律嚴明，聽從指揮的騎兵隊伍，逐漸征服了周圍的游牧民族，統(tǒng)一了蒙古草原的事實。）

請同學們閱讀課文內(nèi)容回答：統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？（統(tǒng)一使匈奴族的生產(chǎn)迅速發(fā)展起來，畜牧業(yè)興旺發(fā)達。冶鑄業(yè)也發(fā)展起來，鐵器被廣泛應用于生產(chǎn)、生活和軍事。在同中原的交往中，一些匈奴人從漢族那里學會農(nóng)耕，開始墾田種谷。匈奴的勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。）

［教師提問］匈奴統(tǒng)一蒙古草原的意義是什么？

［教師講解］匈奴政權(quán)是我國歷史上北方民族所建立的第一個少數(shù)民族政權(quán)。它的出現(xiàn)，結(jié)束了我國北方有史以來上百個游牧集團互不相屬的長期的分散局面，實現(xiàn)了我國北方地區(qū)的統(tǒng)一，為整個匈奴

地區(qū)統(tǒng)一于全中國創(chuàng)造了條件。強大的匈奴政權(quán)的建立和發(fā)展，極大地推動了我國北方地區(qū)畜牧業(yè)經(jīng)濟以及其他各種經(jīng)濟的發(fā)展，在長期的交往中，有力地以畜力和皮毛產(chǎn)品支援了中原地區(qū)農(nóng)業(yè)和的手工業(yè)的經(jīng)濟的發(fā)展。

［教師引導］同學們根據(jù)我剛才講到的匈奴統(tǒng)一蒙古草原的意義和你們看書的內(nèi)容，回答“動腦筋”下的問題：匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？在今天56個民族中有匈奴族嗎？

［學生回答］今天56個民族中沒有匈奴族。匈奴族在我國古代歷史上做出的貢獻有：開發(fā)了祖國的北疆地區(qū)，實現(xiàn)了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件，他們有自己獨特的文化。匈奴族與漢族間的密切交往，共同締造了祖國光輝燦爛的歷史。

［教師過渡］冒頓單于在秦末漢初，抓住中原發(fā)生戰(zhàn)亂，無力顧及北方邊境的時機，乘機再次奪取河套地區(qū)，并且繼續(xù)南下。自此，漢與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系開始。

二、匈奴與漢朝和戰(zhàn)關(guān)系

1、請同學們閱讀“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個子目的內(nèi)容，并思考以下問題：

（1）西漢政府在不同時期對匈奴分別采取了怎樣的政策？

（２）不同時期采取不同政策的原因是什么？這些不同的政策產(chǎn)生了怎樣的作用？

2、要求學生邊閱讀，邊思考，并通過圈劃書上的相關(guān)重點語句來整理答案，學生回答時進行板書

（1）漢高祖時期采取“和親”政策（2）漢武帝時進行反擊（3）漢元帝時昭君出塞

3.請同學們繼續(xù)思考：

（1）“和親”的含義是什么？（“和親”就是把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻。每年還送給匈奴大量的谷物和紡織品，并開放邊境市場，與他們進行貿(mào)易。）

（2）漢初為什么要采取和親政策？（引導學生回憶漢初的經(jīng)濟狀況：西漢初年，經(jīng)過秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢戰(zhàn)爭的破壞，社會經(jīng)濟遭到嚴重破壞，谷物奇缺，物價昂貴，再加上諸侯王割地稱雄，沒有力量抵御匈奴的進攻，不得不對匈奴采取退讓的和親政策；）

（3）這種“和親”政策是否起到了阻止匈奴南下的作用？（沒有，在“和親”政策下，匈奴依然年年揮師南下，經(jīng)常威脅著黃河流域人民的生產(chǎn)與生活。）

（4）這一時期的和親為什么不能從根本上解決問題？（讓學生認識到這一時期的和親是被迫的，是權(quán)宜之計，如果你沒有足夠的實力做保障，你就不能占據(jù)主動權(quán)）

（5）那么，西漢初年實行的“和親”政策是否完全失敗了？我們應該如何評價這一時期的“和親”政策呢？

［教師補充］公元前201年秋，匈奴圍攻馬邑（今山西朔縣），駐守馬邑的韓王信投降了匈奴。接著，冒頓又繼續(xù)南下，兵至晉陽（今太原市西南）。公元前200年冬天，漢高祖劉邦親率32萬大軍抵御匈

奴南下。但被匈奴圍困在平城白登山達七天之久。漢高祖用陳平計，使人暗中以厚禮賄賂冒頓的妻子，才得以脫險。劉邦戰(zhàn)敗之后，遣使到匈奴結(jié)和親之約。并贈給金錢、絮、繒、酒、米、食物等，以換取邊境的安寧。對西漢王朝來說，這是一種不得已的政策。由于漢初社會秩序尚待恢復，無力對匈奴進行大規(guī)模的軍事反擊，因而“和親”政策從高祖起，經(jīng)惠帝、呂后、文帝、景帝，維持六七十年的時間。這期間，漢前后嫁出七個公主，糜費了無數(shù)錢財，但匈奴南下侵擾始終沒有停止過。但我們也應該看到，這種“和親”政策的實行，畢竟避免了漢與匈奴進行大規(guī)模的戰(zhàn)爭，為中原地區(qū)經(jīng)濟恢復和發(fā)展贏得了一個相對安寧的環(huán)境。這六七十年里，雙方的關(guān)系還是比較緩和的。這為漢以后進行大規(guī)模的反擊贏得了準備的時間，文景之時，采取移民實邊，鼓勵養(yǎng)馬，在長城沿線囤積軍糧，馴練騎兵等措施，就是為反擊匈奴作準備的。

引導同學們了解漢武帝時派衛(wèi)青、霍去病大破匈奴的內(nèi)容

請同學們思考：

（1）漢武帝時對匈奴進行反擊的前提條件是什么？（國力強大。）

（2）漢武帝時期國力強大的原因有哪些？（3）漢武帝時期是如何反擊匈奴的？

［教師講解］結(jié)合“西漢與匈奴戰(zhàn)爭示意圖”講解漢武帝時反擊匈奴的戰(zhàn)役主要有三次。第一次在公元前127年，漢武帝派衛(wèi)青、李息沿黃河北岸前進，采取避實擊虛的戰(zhàn)略，迂回到隴西，對河套及其

以南的匈奴軍進行了包圍，完全收復了河南地區(qū)，解除匈奴對長安的威脅。第二次在公元前121年，漢武帝派霍去病入匈奴境千余里，和匈奴兵短兵相接，大獲全勝，并攻到祁連山，再次大破匈奴軍，俘虜3萬多人，河西的匈奴貴族損失慘重。第三次在公元前119年，衛(wèi)青和霍去病分東西兩路進軍，深入到漠北作戰(zhàn)，這是規(guī)模最大的一次遠征。衛(wèi)青北進千余里，霍去病深入2000余里，使匈奴主力全部被殲。經(jīng)過這次戰(zhàn)役，匈奴力量大大削弱，已無力大舉南下，再也無力與漢對抗。西漢北部邊界的危險徹底解除。）

［教師提問］這些反擊起到了什么作用？（指導學生看地圖的方法，并通過地圖分析漢武帝時軍事反擊的重要意義，認識到漠北戰(zhàn)役的勝利使?jié)h武帝完成了軍事上的大一統(tǒng)）：

［教師引導］剛才我們了解了漢武帝時在軍事上取得了反擊匈奴的重大勝利。那我們結(jié)合前面學過的內(nèi)容，想一想，漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在哪些方面？（政治上通過頒布“推恩令”削弱諸侯王權(quán)力，加強了中央集權(quán)；經(jīng)濟上將地方鑄幣權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄五銖錢，并實行鹽鐵官營，抑制商人勢力發(fā)展；軍事上大力反擊匈奴，進一步鞏固了國家的統(tǒng)一：思想上“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想。

［教師分析］漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親的政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規(guī)模的武力反擊。這種政策的變化，自然和漢武帝的雄才大略有關(guān)，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰(zhàn)爭勝負的物質(zhì)基礎。如果不具備國力強

盛的條件，漢武帝不可能多次對匈奴大規(guī)模用兵，并取得戰(zhàn)爭的勝利。［教師過渡］漢匈戰(zhàn)爭后，雙方處于和平狀態(tài)。漢宣帝時，匈奴內(nèi)亂，五個單于爭奪統(tǒng)治權(quán)。彼此攻殺不休，結(jié)果是郅支單于打敗呼韓邪單于，占領(lǐng)了漠北廣大地區(qū)，呼韓邪單于占據(jù)漠南，要求歸附漢朝。這就出現(xiàn)了呼韓邪單于附漢和昭君出塞的故事。

引導學生進一步了解昭君出塞的內(nèi)容 1.呼韓邪單于歸漢

［教師引導］請同學們看課本上所引《漢書》史料：“漢與匈奴合為一家，世世勿得相詐相攻?！边@時，呼韓邪單于要求歸附漢朝。在公元前51年，呼韓邪單于首次到長安，對漢宣帝稱臣。漢朝熱情接待，并頒給他“匈奴單于璽”金印，承認他為匈奴最高首領(lǐng)。在西漢王朝的幫助下，呼韓邪單于重新統(tǒng)一了匈奴。并于公元前43年，呼韓邪單于北歸漠北單于庭，臨行時與漢使者訂立了這份盟約。下面請同學們看課本上昭君出塞的內(nèi)容。

2.昭君出塞

請同學們認真看書并思考……

（1）漢元帝時為什么對匈奴采取和親政策？（匈奴的分裂，造成勢力衰弱；呼韓邪單于向漢稱臣，為了表示要與漢朝世代友好下去，請求和親。）

（2）昭君出塞會遇到哪些問題？她會有怎樣的想法？那么，她為什么還要自愿前往？（結(jié)合昭君的故事，分析其性格特點）

［教師引導］請同學們把昭君出塞的故事具體講一下，觀點可以

和課本上不同。

［學生講解］呼韓邪單于為了表示要與漢朝世代友好下去。請求漢元帝答應他跟漢朝結(jié)親。漢元帝同意了他的請求。過去，漢朝與匈奴和親，都得選個公主或者宗室的女兒。這次漢元帝決定挑選個宮女代替公主。他吩咐太監(jiān)到后宮傳話：“愿意到匈奴去的，皇上就把她當公主對待。”當時后宮有一個宮女叫王嬙，出身于小康家庭，幼年念過幾年書，學名叫做昭君。她剛被選入宮中不久，還沒見過皇帝。聽說匈奴要與漢朝和親，覺得這是關(guān)系到匈奴和漢朝友好的大事，便報了名。經(jīng)辦這件事情的官員，稟明了元帝。元帝吩咐為王昭君準備嫁妝，并且找了匈奴人給王昭君講解匈奴的生活習慣，教她學習匈奴語言，演奏琵琶、胡琴等西域地方樂器。王昭君不久就全學會了。呼韓邪單于按照漢朝的風俗習慣，親自來接王昭君。漢元帝設宴為他們餞行，文武百官一直送到十里長亭。王昭君抱著琵琶，騎在馬上，內(nèi)心交織著歡樂和憂愁。并很快把這種矛盾的心情譜成了一首曲子，一邊走一邊彈奏起來，人們把這首曲子稱為《昭君怨》。王昭君到匈奴后，幫助呼韓邪單于發(fā)展匈奴的生產(chǎn)事業(yè)，改革了一些牧民的風俗習慣。從王昭君到匈奴開始，匈奴人學會了使用從漢朝輸入的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，逐步發(fā)展了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，基本上解決了糧食自給，出現(xiàn)了人畜兩旺。王昭君出塞以后更加思念家鄉(xiāng)，可又不能回到漢朝，年老的時候，她立下遺囑。要求在她死后安葬在歸化（呼和浩特）郊外，墳墓要坐北朝南，讓她能夠遙望自己的父母之邦。她去世后，她的子女們在歸化郊外選了一塊向陽的水草豐茂的小坡地，為她修建了墳墓。沙

漠地區(qū)寒冷干燥，大多數(shù)地方只在夏季很短的一段時間才長青草?？蓳?jù)說昭君墓上的草卻是四季常青。因此，后人就把昭君墓稱為“青冢。”引導學生閱讀導入框的內(nèi)容

（3）請同學們結(jié)合導入框中董必武的《謁昭君墓》以及動腦筋下面三則材料，談談昭君和親的歷史作用（引導學生從對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答）

材料一：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役?！?/p>

材料二：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年?！?/p>

──翦伯贊《題昭君墓》

材料三：“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高?！?/p>

──董必武《謁昭君墓》

［教師引導］（教師解釋：烽煙：指戰(zhàn)爭。鳴鏑：響箭，鳴鏑無聲，指匈奴沒有入侵）

［學生回答］王昭君出塞后，極力維護漢朝與匈奴的友好關(guān)系。匈奴與漢和睦相處，很長時間沒有發(fā)生過戰(zhàn)爭。

［教師補充］昭君出塞還密切了漢朝與匈奴之間經(jīng)濟文化的交流，促進了匈奴社會的進步和經(jīng)濟文化的發(fā)展。昭君出塞體現(xiàn)了民族關(guān)系發(fā)展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時期“大一統(tǒng)”的表現(xiàn)之一

（4）漢與匈奴有戰(zhàn)有和，哪一個才是主流？（認識到“和”是民族關(guān)系發(fā)展的主流）

（5）那么，我們?nèi)绾卫斫狻昂汀?？（和親、和平、融合，從而促進大一統(tǒng)局面的出現(xiàn)）【教師小結(jié)】

同學們我們這一節(jié)課學習了匈奴與漢的關(guān)系。匈奴的興起和冒頓統(tǒng)一蒙古草原是漢匈關(guān)系發(fā)展的一個前提。匈奴與漢的關(guān)系主要有三個階段，一是漢高祖到漢景帝時期的“和親”；二是漢武帝時期的兵戎相見；三是昭君出塞后的和睦相處。希望同學們把它理順，加深理解，關(guān)于東漢與匈奴的關(guān)系，請同學們自己下去看書，了解一些即可。在這里就不作統(tǒng)一要求了。【課堂練習】 【附板書設計】

第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原 1.匈奴的興起 2.冒頓統(tǒng)一蒙古草原 3.匈奴勢力的壯大

二、漢與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系

1.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策 2.漢武帝時期的反擊 3.漢元帝時期的昭君出塞 【課后反思】

本節(jié)課重點放在漢與匈奴的關(guān)系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰(zhàn)爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯(lián)系，主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時期的歷史現(xiàn)象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現(xiàn)其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節(jié)課設置“昭君出塞途中會遇到哪些問題？”就是想通過情境創(chuàng)設來達到這一目的。最后一個環(huán)節(jié)，對漢與匈奴民族關(guān)系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關(guān)系發(fā)展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

另外我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發(fā)他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養(yǎng)，掌握基本的歷史學習方法。

第五篇：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學反思

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學反思

反思一：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)>教學反思

本節(jié)課重點放在漢與匈奴的關(guān)系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰(zhàn)爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯(lián)系，主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時期的歷史現(xiàn)象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現(xiàn)其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節(jié)課設置“昭君出塞途中會遇到哪些問題？”就是想通過情境創(chuàng)設來達到這一目的。最后一個環(huán)節(jié)，對漢與匈奴民族關(guān)系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關(guān)系發(fā)展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

另外我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發(fā)他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養(yǎng)，掌握基本的歷史>學習方法。

反思二：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學反思

今天終于上完匯報課，深圳之行即將畫上圓滿句號。我今天上了《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》，根據(jù)備課的思路，課堂實際操作情況,綜合導師和學員老師們的意見，反思如下：

1.本課的設計線索脈絡清晰,能突出重點,突破難點。我把教材內(nèi)容分解成三部分：

一、草原帝國的興起。

二、草原帝國與西漢王朝的和戰(zhàn)。

三、草原帝國的消失。以匈奴政權(quán)的興起、發(fā)展、消亡為主線串起全文。以漢匈的“戰(zhàn)—和—戰(zhàn)”為中心突出重點,突破難點。

2.教學過程宏觀設置合理,能保質(zhì)保量完成教學任務。第一環(huán)節(jié)【設置情景點撥導入】約三分鐘。第二環(huán)節(jié)【自主探究合作掌握】約三十五分鐘，其中

一、草原帝國的興起約十分鐘。

二、草原帝國與西漢王朝的和戰(zhàn)約二十分鐘。

三、草原帝國的消失約五分鐘。第三環(huán)節(jié)【本課>總結(jié)】約兩分鐘。第四環(huán)節(jié)【自我檢測鞏固提高】約五分鐘。

3.教學設計平穩(wěn)扎實，知識脈絡構(gòu)建系統(tǒng)清晰，能用學生喜見樂聞的形式，把握重難點適時形成課堂高潮。如：問題二（3）觀看《漠北戰(zhàn)役》視頻再用上節(jié)課總結(jié)的學習史實的方法概述漠北戰(zhàn)役的經(jīng)過和影響(時、地、事)。問題二（4）你贊同這時再實行“和親”政策嗎?（創(chuàng)設漢元帝朝辨情景，學生分文武大臣兩組辯論）假如你是王昭君,你愿意出塞嗎?這使大部分學生積極主動參與課堂互動，出現(xiàn)有效知識生成，達成教學目標。

4.能挖教材，找立意，聯(lián)系生活，關(guān)注社會，引導學生擴散思維。如：問題二（2）結(jié)合史實比較一下，漢初對匈奴的政策與漢武帝時對匈奴的政策有什么不同？為什么會有這種不同,請用史實說明（政治、經(jīng)濟、軍事）。---關(guān)注社會:放眼當今世界，你認為中國立足于世界取決于什么？。問題三（1）天56個民族中有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？問題三（2）我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應該如何相處呢？。

5.但是，總的來講這一節(jié)課我仍然沒有改變對知識點處理面面俱到的習慣，所以受時間限制，在學生自主合作學習這一部分的拓展還是有所不足。我是應該打破體系,還是堅持風格呢?

反思三：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學反思

1、課前準備較充分，使教學任務得以順利完成上課前我做了充分的準備。課前的充分準備是順利完成教學的必要前提。首先對教材進行了總體的把握，寫好了完整的教案，并根據(jù)學生特點制定出了教學目標。查閱了大量的資料輔助教學，因此在教學過程中，可以比較熟練的把握教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，順利完成教學任務。

2、采取了多種教學方法，引導學生完成知識的學習

在 教學過程中，根據(jù)教學目的和學生的具體情況，我主要采用的是講述法、比較分析法，提問法。同時還通觀看與課題相關(guān)的圖片，使學生能直觀，清楚的了解相關(guān)知 識。通過講述法，把與課題相關(guān)的背景知識講述給學生。通過比較分析法，培養(yǎng)學生的比較分析問題的能力。通過提問法，引導學生思考問題，調(diào)動學生的學習積極 性。

3、教學中的師生互動略有欠缺

在教學互動方面，通過提問法，引導學生積極參與課堂。但在這堂課中，尚未完全調(diào)動學生 的積極性，同時在課堂中應更多的站在學生的角度，引導學生思考問題，起到拋磚引玉的作用。在以后的教學過程中，應充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用，把學生 的課堂參與性充分調(diào)動起來，還課堂于學生。

4、教學過程中暴露的長處及不足

教學過程基本得以順利的進行，教學目標也比較 順利的實現(xiàn)。教學的每一個環(huán)節(jié)包括過渡語言，都通過現(xiàn)有教材的知識和以前學過的知識，進行過渡。并在新授過程中引導學生回顧舊的知識的基礎上，再得出答 案，做到“溫故而知新”。但在培養(yǎng)學生學習技巧方面仍有很大的不足，以后應注意在課堂教學中教會學生如何學，如何思考，注重加強歷史學法的培養(yǎng)。

5、價值觀培養(yǎng)。

學習歷史，一個最重要的方面就是要培養(yǎng)學生的要運用正確的價值觀來思考分析問題，并在歷史教學中進行愛國主義教育和激發(fā)學生民族自豪感。在這節(jié)課中通過對歷 史人物的評價，體現(xiàn)歷史教育中的價值觀教學。如對霍去病為抗擊匈奴而說道“匈奴未滅，何以家為”時，有意進行德育滲透，讓學生學習他們?yōu)槊褡謇娑褌€人 生死置之度外的精神。樹立學生良好的人生價值觀。

以上是我對這次匯報課的教學反思，在以后的教學中，我會發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，并努力學習其他老師的長處，優(yōu)化自己的教學，努力提高自己的教學質(zhì)量和專業(yè)教學能力，成為一名合格的歷史教師。

反思四：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學反思

新課程改革要求教師在課堂教學中不僅是教學生知識，更重要的是教會學生學習方法，提升他們學習能力，塑造學習者健全的人格。但我們在日常教學活動中，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣的困惑：教學中必須面向全體學生，讓學生在有限的時間里主動地、積極地獲得多方面能力的提高。帶著困惑，我完成了這節(jié)《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》的教學。課后，回顧我的備課和課堂教學，我有以下的一些感受：

1、在導入部分，我用了“沉魚落雁”的成語來導入，激發(fā)了學生的學習興趣，進而引出課題。

2、在講到西漢大規(guī)模反擊匈奴的部分，又使用從《漢書》中摘錄下來的三段材料。讓學生直觀感受到戰(zhàn)爭的殘酷性和破壞性，從而更加珍愛和平，一方面想教育學生多利用古代歷史典籍了解更真實的歷史情況，另一方面教育學生要有學習中國傳統(tǒng)文化的意識。

3、還利用紀錄片《中華上下五千年》和電視劇《昭君出塞》的片段進行教學。因為對于初中學生而言，引起他們的學習興趣對教學的作用非常大，所以，我使用情節(jié)生動的電視劇《昭君出塞》的片段，從教學現(xiàn)場來看，效果很好。

4、但在整節(jié)課的把握上，還存在許多不足：例如，課堂思考和討論是最容易將課堂推向高潮的，但我這節(jié)課課堂討論不熱烈，高潮未出現(xiàn)。而討論不熱烈的原因在于問題的設計過于平淡，不易產(chǎn)生爭議。例如分析題：衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴戰(zhàn)爭消除了邊境的隱患，但是，又給國家?guī)沓林氐慕?jīng)濟負擔，你支持戰(zhàn)還是和？為什么？該問題設計沒有激起學生的爭論點，學生回答該問題時不需要看那兩段從《漢書》中摘錄的史料，所以學生討論不熱烈，并沒有引起學生的深入思考。還有當播放完電視劇《昭君出塞》片斷后，我的設計問題是：為什么后人對王昭君給予這么高的評價？學生在觀看《昭君出塞》的過程中很投入。但看完錄像后，討論該問題過程中仍不熱烈。這是因為問題設計沒有對比性，如果將問題設計為：漢代遠嫁匈奴的皇室女子很多，為什么前面皇室女子少為后人所聞，而王昭君卻被人世代尊重？可能對比的效果更好。

通過這節(jié)課的準備、教學和反思，我認識到歷史課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，要解決現(xiàn)存問題，就必須多關(guān)注教師和學生的教學活動是否有效，學生在歷史課堂上得到的感悟和收獲越多越深入，要做到這些，對我們歷史教師來說任重道遠。