第一篇：思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文中的作用與運用

思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文構(gòu)思中的作用與運用

根據(jù)課程中所介紹的思維導(dǎo)圖的方法完成一堂初中語文作文課的教學(xué)設(shè)計。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀

寫作沒有新意，題材相似，內(nèi)容蒼白，是學(xué)生寫作的通病，面對學(xué)生的寫作“瓶頸”，我們的教學(xué)是否應(yīng)該創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作的構(gòu)思視角？

（一）題材雷同：

在作文時學(xué)生要么選用前人已經(jīng)寫了無數(shù)遍的題材，要么在作文中胡編亂造，假話連篇。

（二）立意虛偽：

學(xué)生作文時為了迎合標(biāo)準(zhǔn)，用格式化的語言來開頭結(jié)尾，立意假情假意，沒有真情實意。三）結(jié)構(gòu)老套：

很多學(xué)生會模仿一些流行的格式，所以學(xué)生的作文大都千篇一律。

(四)語言程式化: 程式化的語言在我們中學(xué)生作文中非常普遍，提起教師就是“蠟燭”，寫到祖國就是“偉大”，著急就是“熱鍋上的螞蟻”，失敗就會想到“失敗是成功之母”。

中學(xué)生作文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢在必行。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，利于人腦的擴散思維的展開，能夠用文字將我們的“想法”畫下來。那么思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文中主要有哪些作用呢？在文學(xué)積累、生活體悟方面不是思維導(dǎo)圖的擅長，需要學(xué)生通過大量的閱讀和感悟才能提高，但是思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生寫作時的立意和構(gòu)思有很大作用。

二、思維導(dǎo)圖在作文構(gòu)思時的作用

平常的寫作文的程序是先分析題目，然后再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關(guān)的材料，思考后有了思路開始寫，但往往在要動筆寫的時候，學(xué)生的思路很狹窄，想到的東西很少，結(jié)構(gòu)也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們在構(gòu)思作文的時候運用思維導(dǎo)圖就會有更好的效果，因為運用導(dǎo)圖寫作文的第一步是發(fā)散題目。在紙上寫下作文題目，然后開始寫出與題目有關(guān)的各個詞匯，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。在這個階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系，只管發(fā)散聯(lián)想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時候，再停下來。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出思路，最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補、排序等等，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。整理好后，就可以對著這個導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了，這時候就非常簡單了，因為思路有了，內(nèi)容也有了，就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個過程中，就是運用到了導(dǎo)圖輔助創(chuàng)新的功能，因為用到了導(dǎo)圖這個工具，學(xué)生的思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也就可能更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯了。

三、思維導(dǎo)圖在作文中的運用

思維導(dǎo)圖如何幫助寫作？作文是一種思維過程與思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。

將思維導(dǎo)圖運用到作文，可以激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路、以達(dá)到有章有法、節(jié)省時間的目的。

思維導(dǎo)圖在幫助我們作文立意、構(gòu)思方面作用巨大。首先，我們來溫習(xí)一下，一篇作文的成文步驟： １、當(dāng)我們看到作文的命題后，第一步是審題。２、審題的過程，就是理解題目、思考題目內(nèi)涵的過程。

３、分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關(guān)鍵。思路開闊的人可以提煉出多個立意，但我們一定會選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個立意來寫作。

４、接著，根據(jù)這個立意所統(tǒng)率的素材的特點，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。

５、當(dāng)立意、素材、文體都確定下來，接著就進(jìn)入文章的表達(dá)階段了。思維導(dǎo)圖在什么時候給我們幫助？思維導(dǎo)圖幫助我們立意。

四、如何繪制思維導(dǎo)圖

（1）準(zhǔn)備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

（2）準(zhǔn)備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）（4）把主題寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3—7個次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

（6）再以每一個次主題為中心，寫出3—7個次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

五、用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的教學(xué)過程

1、讓學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)圖并且激發(fā)興趣

在上課之前老師準(zhǔn)備關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念和具體的畫法以及步驟，發(fā)放給學(xué)生，留一些時間給學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生形成對思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的初步認(rèn)識。之后老師要給學(xué)生示例一下，可以以某一作文題目為例，和學(xué)生一起發(fā)散思維，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，并且強調(diào)了繪圖注意事項，如中心詞、圖案、色彩、線條等，激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣，明白思維導(dǎo)圖對作文構(gòu)思的重要作用。

2、訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在讓學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的概念和如何繪制以后，要立馬就給他們出一個題，讓學(xué)生試著繪出思維導(dǎo)圖。課前準(zhǔn)備讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，按照小組讓學(xué)生討論，組長協(xié)調(diào)整組同學(xué)，畫圖時候可以由美術(shù)好的同學(xué)來執(zhí)筆，導(dǎo)圖的內(nèi)容則由每個成員共同完成，讓每個同學(xué)都能用自己的智慧為導(dǎo)圖添枝加葉。

3、教師指導(dǎo)修正

學(xué)生初次嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，會有不足之處，所以老師這次要幫助學(xué)生找出不足，以便規(guī)范完善學(xué)生的繪制方法，也以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過展示，教師有以下兩方面問題值得注意。首先是學(xué)生繪制導(dǎo)圖時過分講究圖案樣式，本末倒置。有的學(xué)生為了追求美術(shù)效果，繪制圖案花時過多，導(dǎo)致內(nèi)容不充實，但是外表花哨，華而不實，重形式輕本質(zhì)；其次是盡管學(xué)生注意到思維的多角度，但思維的層次性卻不夠深刻，這里老師要強調(diào)思維的延展性，使次主題、次次主題、甚至次次次主題都豐富起來，才是一副真正充實的思維導(dǎo)圖。老師不僅要對繪制作文思維導(dǎo)圖的規(guī)則與技巧作指導(dǎo)，更要對如何就一作文題發(fā)散思維（如相似聯(lián)想、對比聯(lián)想等）即發(fā)散思維的方法作點撥。

4、再次繪制導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思考

通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了導(dǎo)圖的繪制方法，之后老師再布置新的題目，讓學(xué)生重新練習(xí)，啟發(fā)他們發(fā)散思維，口頭表達(dá)出構(gòu)思的結(jié)果。這樣學(xué)生再次通過思維發(fā)散與碰撞，會發(fā)現(xiàn)更多更新的構(gòu)思和立意。

通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供了一個認(rèn)真思考的機會，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出新的、具有創(chuàng)造性的素材，拓寬了作文的主題，然后在認(rèn)真篩選之后，比較利弊，選擇最佳角度寫作，最終達(dá)到了作文立意的獨創(chuàng)性。形成新的作文視角。而且學(xué)生形成用思維導(dǎo)圖列作文提綱的習(xí)慣之后，也能對作文形成一個“整體”觀念，不會再出現(xiàn)寫一半?yún)s停筆下不下去的情況。

教師通過將思維和作文練習(xí)起來進(jìn)行教學(xué)，改變了之前單純從文章出發(fā)的作文教學(xué)思路，走新路，從學(xué)生的思維出發(fā)，教給學(xué)生在思維中學(xué)會寫作，提升學(xué)生作文質(zhì)量，按這種方法會讓學(xué)生的作文之路越走越寬。

第二篇：思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文中的作用與運用

思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文構(gòu)思中的作用與運用

摘要：中學(xué)生在寫作文時經(jīng)常出現(xiàn)一些立意陳舊、結(jié)構(gòu)老套等問題，為了解決這一問題，本文把思維和作文教學(xué)聯(lián)系起來。本文分析了思維導(dǎo)圖在作文構(gòu)思中的重要作用，以及思維導(dǎo)圖的畫法和教法，為教師和學(xué)生提供一種關(guān)于作文的新路子，關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖 作文構(gòu)思 導(dǎo)圖的畫法 導(dǎo)圖的教學(xué)

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀

寫作沒有新意，題材相似，內(nèi)容蒼白，是學(xué)生寫作的通病，面對學(xué)生的寫作“瓶頸”，我們的教學(xué)是否應(yīng)該創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作的構(gòu)思視角？

（一）題材雷同：

在作文時學(xué)生要么選用前人已經(jīng)寫了無數(shù)遍的題材，要么在作文中胡編亂造，假話連篇。

（二）立意虛偽：

學(xué)生作文時為了迎合標(biāo)準(zhǔn)，用格式化的語言來開頭結(jié)尾，立意假情假意，沒有真情實意。三）結(jié)構(gòu)老套：

很多學(xué)生會模仿一些流行的格式，所以學(xué)生的作文大都千篇一律。

(四)語言程式化: 程式化的語言在我們中學(xué)生作文中非常普遍，提起教師就是“蠟燭”，寫到祖國就是“偉大”，著急就是“熱鍋上的螞蟻”，失敗就會想到“失敗是成功之母”。

中學(xué)生作文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢在必行。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，利于人腦的擴散思維的展開，能夠用文字將我們的“想法”畫下來。那么思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文中主要有哪些作用呢？在文學(xué)積累、生活體悟方面不是思維導(dǎo)圖的擅長，需要學(xué)生通過大量的閱讀和感悟才能提高，但是思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生寫作時的立意和構(gòu)思有很大作用。

二、思維導(dǎo)圖在作文構(gòu)思時的作用

平常的寫作文的程序是先分析題目，然后再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關(guān)的材料，思考后有了思路開始寫，但往往在要動筆寫的時候，學(xué)生的思路很狹窄，想到的東西很少，結(jié)構(gòu)也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們在構(gòu)思作文的時候運用思維導(dǎo)圖就會有更好的效果，因為運用導(dǎo)圖寫作文的第一步是發(fā)散題目。在紙上寫下作文題目，然后開始寫出與題目有關(guān)的各個詞匯，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。在這個階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系，只管發(fā)散聯(lián)想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時候，再停下來。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出思路，最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補、排序等等，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。整理好后，就可以對著這個導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了，這時候就非常簡單了，因為思路有了，內(nèi)容也有了，就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個過程中，就是運用到了導(dǎo)圖輔助創(chuàng)新的功能，因為用到了導(dǎo)圖這個工具，學(xué)生的思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也就可能更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯了。

三、思維導(dǎo)圖在作文中的運用

思維導(dǎo)圖如何幫助寫作？作文是一種思維過程與思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。

將思維導(dǎo)圖運用到作文，可以激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路、以達(dá)到有章有法、節(jié)省時間的目的。

思維導(dǎo)圖在幫助我們作文立意、構(gòu)思方面作用巨大。首先，我們來溫習(xí)一下，一篇作文的成文步驟： １、當(dāng)我們看到作文的命題后，第一步是審題。２、審題的過程，就是理解題目、思考題目內(nèi)涵的過程。

３、分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關(guān)鍵。思路開闊的人可以提煉出多個立意，但我們一定會選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個立意來寫作。

４、接著，根據(jù)這個立意所統(tǒng)率的素材的特點，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。

５、當(dāng)立意、素材、文體都確定下來，接著就進(jìn)入文章的表達(dá)階段了。思維導(dǎo)圖在什么時候給我們幫助？思維導(dǎo)圖幫助我們立意。

四、如何繪制思維導(dǎo)圖

（1）準(zhǔn)備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

（2）準(zhǔn)備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）

（4）把主題寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3—7個次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

（6）再以每一個次主題為中心，寫出3—7個次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

五、用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的教學(xué)過程

1、讓學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)圖并且激發(fā)興趣

在上課之前老師準(zhǔn)備關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念和具體的畫法以及步驟，發(fā)放給學(xué)生，留一些時間給學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生形成對思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的初步認(rèn)識。之后老師要給學(xué)生示例一下，可以以某一作文題目為例，和學(xué)生一起發(fā)散思維，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，并且強調(diào)了繪圖注意事項，如中心詞、圖案、色彩、線條等，激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣，明白思維導(dǎo)圖對作文構(gòu)思的重要作用。

2、訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在讓學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的概念和如何繪制以后，要立馬就給他們出一個題，讓學(xué)生試著繪出思維導(dǎo)圖。課前準(zhǔn)備讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，按照小組讓學(xué)生討論，組長協(xié)調(diào)整組同學(xué)，畫圖時候可以由美術(shù)好的同學(xué)來執(zhí)筆，導(dǎo)圖的內(nèi)容則由每個成員共同完成，讓每個同學(xué)都能用自己的智慧為導(dǎo)圖添枝加葉。

3、教師指導(dǎo)修正

學(xué)生初次嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，會有不足之處，所以老師這次要幫助學(xué)生找出不足，以便規(guī)范完善學(xué)生的繪制方法，也以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過展示，教師有以下兩方面問題值得注意。首先是學(xué)生繪制導(dǎo)圖時過分講究圖案樣式，本末倒置。有的學(xué)生為了追求美術(shù)效果，繪制圖案花時過多，導(dǎo)致內(nèi)容不充實，但是外表花哨，華而不實，重形式輕本質(zhì)；其次是盡管學(xué)生注意到思維的多角度，但思維的層次性卻不夠深刻，這里老師要強調(diào)思維的延展性，使次主題、次次主題、甚至次次次主題都豐富起來，才是一副真正充實的思維導(dǎo)圖。老師不僅要對繪制作文思維導(dǎo)圖的規(guī)則與技巧作指導(dǎo)，更要對如何就一作文題發(fā)散思維（如相似聯(lián)想、對比聯(lián)想等）即發(fā)散思維的方法作點撥。

4、再次繪制導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思考

通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了導(dǎo)圖的繪制方法，之后老師再布置新的題目，讓學(xué)生重新練習(xí)，啟發(fā)他們發(fā)散思維，口頭表達(dá)出構(gòu)思的結(jié)果。這樣學(xué)生再次通過思維發(fā)散與碰撞，會發(fā)現(xiàn)更多更新的構(gòu)思和立意。

通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供了一個認(rèn)真思考的機會，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出新的、具有創(chuàng)造性的素材，拓寬了作文的主題，然后在認(rèn)真篩選之后，比較利弊，選擇最佳角度寫作，最終達(dá)到了作文立意的獨創(chuàng)性。形成新的作文視角。而且學(xué)生形成用思維導(dǎo)圖列作文提綱的習(xí)慣之后，也能對作文形成一個“整體”觀念，不會再出現(xiàn)寫一半?yún)s停筆下不下去的情況。

教師通過將思維和作文練習(xí)起來進(jìn)行教學(xué)，改變了之前單純從文章出發(fā)的作文教學(xué)思路，走新路，從學(xué)生的思維出發(fā)，教給學(xué)生在思維中學(xué)會寫作，提升學(xué)生作文質(zhì)量，按這種方法會讓學(xué)生的作文之路越走越寬。

第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文中的運用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的運用

胡燕琴

在很多人的寫作思維里，作都有一個固定的模板，而事實證明寫作文是發(fā)散思維的最好方式，而思維導(dǎo)圖創(chuàng)新最簡單的就是寫作文，不但能創(chuàng)新，而且能提高寫作邏輯，給人感覺起來不那么“記流水帳”。

在沒有用到思維導(dǎo)圖的時候，平常的寫作文的程序是先對這題目想想，現(xiàn)實生活中有那些可以引用了，然后有了思路后就開始寫，但往往在動筆的時候，思路很局限，想到的東西很窄，結(jié)構(gòu)也老套，作文沒有新意。而運用了思維導(dǎo)圖，就不一樣了，因為導(dǎo)圖寫作文的第一步是題目發(fā)散，拿出一張白紙，在紙中心寫下題目，就開始“噼里啪啦”地發(fā)散聯(lián)想了，這個階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系，也不去管聯(lián)想的東西是發(fā)夸張、是否可能，只管發(fā)散聯(lián)想，越快越好、越多越好、越廣越好，直到寫得滿滿一頁紙的時候，再停下來。

然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出個思路出來，最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補、排序等等，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。

整理好后，就可以對著這個導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了，這時候就非常簡單了，因為思路有了，內(nèi)容也有了，一篇作文飛快地就寫出來了。

在這個過程中，就是運用到了導(dǎo)圖輔助創(chuàng)新的功能，因為用到了導(dǎo)圖這個工具，你的思路可能就大大打開了，你的作文材料可能就大大豐富了，你的作文結(jié)構(gòu)也就可能更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯了。

接下來就是利用導(dǎo)圖來進(jìn)行解決問題，這個話題有點抽象，但其實也很簡單。導(dǎo)圖最明顯的特征是發(fā)散，利用導(dǎo)圖對問題進(jìn)行發(fā)散思考，或者說養(yǎng)成尋找更多答案的習(xí)慣，可以讓我們創(chuàng)造性的解決問題，解決問題更加高效。

舉個簡單的例子，比如，一個老板下了飛機，準(zhǔn)備去市區(qū)辦點事，這時候，怎么去就成了個問題？對于一般的職員來說，最常的方法就是坐公車，但對老板來說，時間更加寶貴，而錢反而是小事，所以打的更劃算。就這些方法了嗎？不，還有很多，比如，打個電話給市區(qū)的朋友，看看他是否能過來接。甚至看看能否不去市區(qū)就把事情辦了。或者找個人代辦，而老板去做另外的事情等等等等。經(jīng)過對這種多解決辦法的思考，可以讓我們解決問題更加有效果，思維導(dǎo)圖在這個過程中，起到的作用就是協(xié)助我們養(yǎng)成這種發(fā)散思考的習(xí)慣，并幫助我們把發(fā)散思考的內(nèi)容形象化地表示出來。

說到創(chuàng)新，更難的恐怕就是產(chǎn)生創(chuàng)意了吧。比如廣告設(shè)計師，要設(shè)計一個可口可樂的新廣告，可能就會絞盡腦汁，不斷思考用什么元素去表達(dá)廣告的主題，用什么結(jié)構(gòu)去表達(dá)廣告的主題，這個過程就非常耗腦力。

思維導(dǎo)圖在這個過程中，起到的作用至少有三個： 1.養(yǎng)我們發(fā)散思考的習(xí)慣；

2.使我們進(jìn)行發(fā)散思考，并把發(fā)散思考的內(nèi)容具象化的表達(dá)出來；

3.一堆元素用關(guān)鍵詞的形式排布在一張圖上，讓我們更容易找到其中可能的關(guān)聯(lián)，從而找出創(chuàng)意。

以上是對小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的詳細(xì)介紹，希望老師們在教學(xué)中將這一方法切實運用于教學(xué)，不僅提高教學(xué)效率，也讓學(xué)生減少在學(xué)習(xí)中不必要的困難。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)中掌握這種方法，也能迅速提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果哦!（校對：胡燕琴）

第四篇：想象思維在中學(xué)作文中的運用

想象思維在中學(xué)作文中的運用

學(xué)號：092f3za006楊俊榮

指導(dǎo)老師：黃秀蓮

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個老大難問題。在廣大的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，一些寫作差的學(xué)生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。絕大多數(shù)寫作一般的同學(xué)，寫人則千人一面，狀物則萬物一色，敘事說理則往往人云亦云。

造成這種現(xiàn)象，原因是多方面的：基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等等。而最重要的原因，我認(rèn)為是教師在作文教學(xué)中沒有運用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，無疑是解決這個老大難問題的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：想象生活與知識教材形象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！苯鼛啄陙硐胂褡魑牡目荚囈苍诟傁酄幏牛瑢映霾桓F。著名教育家改革家魏書生老師說：“培養(yǎng)學(xué)生的想象力，會使學(xué)生變得更聰明，想問題思路更開闊，能激發(fā)學(xué)生學(xué)文化的興趣，還能增強學(xué)生戰(zhàn)勝自我與改造世界的決心?！表樌沓烧?，培養(yǎng)學(xué)生作文的想象力應(yīng)成為作文教學(xué)的核心。按照這個要求，才有可能使大多數(shù)學(xué)生的寫作水平盡快提高，進(jìn)而形成良好的語文素質(zhì)。

怎樣培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢？

一、想象能力的訓(xùn)練

形象思維是一種藝術(shù)的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對形象的理性認(rèn)識，是思維主體對客體的能動的認(rèn)識，它比抽象的概念有更深廣的內(nèi)容；想象是思維主體對意象進(jìn)行能動的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程；顯示、描述，則是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵作用。因此，要發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，重點應(yīng)放在想象能力的提高上。

1、狗尾續(xù)貂──續(xù)寫作文。續(xù)寫是讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行合情合理的重新創(chuàng)作，學(xué)生的想象力，創(chuàng)新能力往往在續(xù)寫中得以充分表現(xiàn)。一次我讓學(xué)生續(xù)寫《孔乙己》，學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)得淋漓盡致：有的寫孔乙己被人救后大徹大悟，參加了革命黨；有的寫孔乙己遭遇老同學(xué)范進(jìn)，倍受奚落羞辱；有的寫孔乙己通過時空隧道來到今天的都市大街，竟傻乎乎的去給“一網(wǎng)情深”網(wǎng)吧糾正招牌的錯別字；有的寫孔乙己冥冥中來到鬼城，竟在閻王欲發(fā)簽把他打入十八層地獄之時，與閻王爭辯“死”有多少個同義詞，秉性難改，酸氣十足??

2、風(fēng)智見仁──看圖作文?？磮D作文既可考查學(xué)生對畫面內(nèi)容的概括力，更可考查學(xué)生對畫外內(nèi)容的想象力。一些風(fēng)景畫、連環(huán)畫主要是畫面內(nèi)容的描繪，而一些漫畫則主要是看學(xué)生從中受到何啟發(fā)?？磮D作文很能看出學(xué)生個性思維，同樣的題材“千個讀者，就有千個哈姆雷特”。

3、異想天開──幻想作文。要訓(xùn)練學(xué)生的想象力，還要敢于讓學(xué)生去對陌生的未知世界進(jìn)行想象，要鼓勵學(xué)生去幻想。1999年的高考作文《假如記憶可以移植》就是一個大膽的嘗試?？山o學(xué)生提供一定的材料，讓某一點觸發(fā)其想象的閘門，從而展開想象去寫。也可設(shè)計一些這方面的命題作文，如《二零三零年元旦，月球上我等你》、《三十年后的相聚》、《假如我是火星使者》、《人腦與電腦的對接方法》等等

二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，求異創(chuàng)新

發(fā)散型思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法。運用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創(chuàng)見。因此，寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要手段。一些學(xué)生，長期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書本，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。教師很有必要幫助他們解放思想，破除迷信，引導(dǎo)他們的思維向四面八方、上下左右輻射，鼓勵另辟蹊徑、推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。

1、開放想象訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生多寫想象類文章，從寫作內(nèi)容的構(gòu)思入手，讓學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新，從而打開發(fā)散桎梏。

2、語言創(chuàng)新訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生用新奇的詞句代替色彩一般的詞句，鼓勵學(xué)生用優(yōu)美新穎的語言寫作，使文章文采斐然。

3、可訓(xùn)練學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上有意識地加以借鑒模仿，使自己的作文語言更新奇優(yōu)美。語言這種外在形式的新穎會和思想的新穎相互促進(jìn)，使學(xué)生更樂于創(chuàng)新，善于表達(dá)，寫出佳作。

美學(xué)家朱光潛先生在談寫作內(nèi)容的構(gòu)思時說：“在定了題目后，我取了一張紙條擺在面前，抱著那些題目四面八方地想，不拘大小，不拘次序，想得三五個字，就用三五個字的小標(biāo)題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，直到當(dāng)時所能想到的意思都記下來為止?！边@就是自由想象，也即作文構(gòu)思中的發(fā)散思維。

通過自由想像，學(xué)生打開了發(fā)散思維的桎梏，點燃了智慧的火花，但不能把林林總總的聯(lián)想和想像都寫進(jìn)作文。想像訓(xùn)練的目的是寫出佳作。因此，對寫作內(nèi)容的訓(xùn)練，在“廣”的基礎(chǔ)上還必須做到“精”，即精心確定發(fā)散點。一篇文章，主題是靈魂，選材是關(guān)鍵，只有詳寫最能表現(xiàn)主題的材料，文章才能獲得成功。所以，發(fā)散點就應(yīng)該確定在這些地方。只有圍繞寫作要求馳騁想像，然后精心選擇發(fā)散的關(guān)鍵所在，才有可能寫出精品作文。高考滿分作文《赤兔之死》《誠信漂流記》《昭君的選擇》《薛寶釵魂斷大觀園》等佳作就是既能馳騁想象，又能精心確立發(fā)散點的成功范例。

三、語言創(chuàng)新訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生用新奇的詞句代替色彩一般的詞句，鼓勵學(xué)生用優(yōu)美新穎的語言寫作，使文章文采斐然。

（一）是運用多向思維，開拓學(xué)生思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如以“回報”為題，可以從以下幾方面引導(dǎo)立意：

1、“種瓜得瓜，種豆得豆”，勤勞的付出必能得到豐碩的回報；

2、“善有善報，惡有惡報”，種善因得善果，教育人們應(yīng)存善去惡；

3、古語說：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”，一個人應(yīng)懂得知恩圖報，有一顆感恩之心。

（二）是運用逆向思維，鼓勵學(xué)生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維模式，對問題作反方向思考。如閱讀《愚公移山》后，要求學(xué)生自擬題目寫一篇讀后感。許多學(xué)生通常從贊頌愚公移山精神的角度展開定勢思維，命題為“有志者事競成”、“堅持就能成功”等。可有名學(xué)生展開逆向思維，對“愚公移山”的行為提出質(zhì)疑，提出了“愚公搬家”的新觀點。這名學(xué)生敢于質(zhì)疑，打破舊的思維模式，提出了有新意的觀點，很有創(chuàng)意。所以教師平時要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異心理，來激發(fā)學(xué)生敢于不囿于傳統(tǒng)思維模式，不斷寫出富有新意的作文來。

（三）是運用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維從眾人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問題。如寫“水”這個題目，一般學(xué)生會從對水資源的保護方面立意，但給人面目陳舊之感。如引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，則還可以從水的脆弱與堅強想到人的脆弱與堅強，啟發(fā)人們思考怎樣做人；將自己的生活經(jīng)歷和感悟與水有機結(jié)合起來，揭示“水滴石穿”的鍥而不舍、“心如止水”的冷靜鎮(zhèn)定的水的精神等等。總之，教師要盡可能多的挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

四、思維條理性的訓(xùn)練

平時在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)?？吹竭@樣一些文章，有的文思混亂，條理不清，有文而無章；有的思維阻塞，思路狹窄；有的列出題綱到寫文時卻用不上??他們不懂得怎樣去開拓思路；不會有條理地去展開思維活動，長此以往，就會對作文失去興趣，產(chǎn)生畏懼感。所以，必須加強對學(xué)生進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。

（一）利用課文進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。對于學(xué)生來說，最直接的范文就是教材。因此，要訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，可通過范文引路，以仿寫、改寫、縮寫、擴寫等手段進(jìn)行訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)了《一件珍貴的襯衫》這篇記敘文后，可指導(dǎo)學(xué)生抓住這篇文章的主線“我的感情發(fā)展”學(xué)習(xí)寫《一枝珍貴的鋼筆》或《一張珍貴的照片》；學(xué)習(xí)了抒情散文《白楊禮贊》就寫《贊×××》??這樣結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，模仿文章寫法，不僅掌握了所學(xué)課文的條理，而且也使自己寫的文章能有一條比較好的思路。

（二）通過掌握各種文體的基本結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。初一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中已掌握了如時間、地點、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果等記敘的要素，那么怎樣將記敘的要素比較自如地運用到所寫的文章中去呢？在寫記敘文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出題眼后，列出提綱，確定中心，選好材料。學(xué)生完成這幾項之后，文章大體脈絡(luò)已經(jīng)出來了，行文時就順手多了。寫議論文也是如此。學(xué)習(xí)了議論文一個單元之后，教師可出幾個題目：《談恒心》《談毅力》《說勤》《談勤能補拙》《說聰明》《天才來自勤奮》，講清每個題目的側(cè)重點，學(xué)生就可以根據(jù)自己所占有的材料去選擇對路的題目，然后將確定的論點，以及用來證明論點的論據(jù)（選擇的材料）概括成提綱，寫在成文之前。這樣，就能使學(xué)生認(rèn)識到選擇作為論據(jù)的材料必須是能證明論點的事實和道理，而且也明確了這就是理清思路、分析問題的過程。

五、思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練

寫作離不開聯(lián)想，聯(lián)想往往能使文章別開生面，獨具神韻。比如，科學(xué)家們從鳥的自由飛翔受到啟發(fā)而設(shè)計出飛機、飛船，從魚的上浮下沉受到啟發(fā)而制造出軍艦、潛艇等。正是由于世界上各種事物之間有著千絲萬縷的不可分割的聯(lián)系，因而才有了可能產(chǎn)生“思接千載”、“視通萬里”的聯(lián)想。聯(lián)想是開拓思路、豐富作文內(nèi)容的重要方法，老師在進(jìn)行作文教學(xué)時要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方聯(lián)想開拓求異。

《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：要“通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學(xué)中，也包括在寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維具有三個特性：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優(yōu)化程度而言，具有獨特性。

（一）通過“一題多做”“一事多寫”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫作教學(xué)中，要隨時給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機會，并幫助學(xué)生選好思維切入點，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果。這種能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，在作文教學(xué)上就是指“一題多做”“一事多寫”。

（二）通過“尋找聯(lián)系”“舉一反三”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性。如，結(jié)合《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，教師要求學(xué)生寫一篇讀后感。面對這樣的題目，由于受習(xí)慣思維的制約，消極定勢的影響，學(xué)生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對待納諫”“納諫后齊國的政治出現(xiàn)了何種局面”等問題上，即是說，他們對課文中所反映的主要問題較為敏感，通常以此作為思考的基點，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢必會出現(xiàn)大同小異的寫作現(xiàn)象。如要打破舊框框，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通性，可引導(dǎo)他們就材料所提供的信息進(jìn)行思維輻射，由文中的齊威王，聯(lián)想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進(jìn)諫的眾多臣子（相關(guān)）等。如此不斷展開聯(lián)想，讓他們在思考著相似、相關(guān)、相反的問題的大腦中，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的心理環(huán)境——思維振蕩場，形成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的心理根據(jù)——“優(yōu)勢灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)

六、靈活評價，激勵創(chuàng)新

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，就是對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時，教師有目的地分層次在教學(xué)生學(xué)會運用創(chuàng)造性思維進(jìn)行作文審題、立意、選材、構(gòu)思和創(chuàng)造，以達(dá)到提高作文水平的目的。因此，對于學(xué)生作文，我們的評價應(yīng)該采取靈活的鼓勵方式，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

文章是一種精神產(chǎn)品，它的個性特色應(yīng)該是最明顯的。由于生活閱歷、思想認(rèn)識、性格愛好等各方面的差異，學(xué)生寫出來的文章自然不同。因此，對學(xué)生的作文要求不要過分地吹毛求疵，教師應(yīng)多方面正確地、客觀地去評價，以發(fā)展的眼光去評價，只要合乎基本要求，都要加以鼓勵，給予充分的肯定。并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生打破束縛思想的框架，講出自己要講的話，這樣的文章才有個性，才能創(chuàng)出新意。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂, 是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。由此看出現(xiàn)代教育需要教給學(xué)生的不僅是牢固的知識和技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生作為新世紀(jì)具有創(chuàng)新精神的人才。從這一點說，在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，其意義就遠(yuǎn)非開拓寫作思路，激發(fā)寫作興趣，解決語文教學(xué)的老大難問題。語文老師就更需打破學(xué)生原有的思維定勢，去開掘?qū)W生的創(chuàng)造靈泉，引來學(xué)生的思維活水。使學(xué)生擺脫“山重水復(fù)疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。

參考資料：

①《人民日報》2006年4月20日第四版。

②張慶林主編《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用》重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995。

③皮連生主編《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師大出版社1997年修訂版。

第五篇：運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運用哲學(xué)方法論的水平。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導(dǎo)圖來說，由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個思維導(dǎo)圖可以具有無限的層次性，上述性質(zhì)對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖在理論上講對任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務(wù)問題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。