第一篇：雨點說課稿

《雨

點》說課稿

安寧市連然小學 劉水燕

一、說教材

《雨點》是蘇教版小學語文一年級下冊的一首清新質(zhì)樸、充滿童趣的小詩，全詩共四句，作者用擬人化的手法分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河和海洋里的不同狀態(tài)。文章洋溢著童貞、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣。

二、說教學目標及教學重難點：

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在一、二年級閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學又把“讓學生朗讀課文并感受朗讀的樂趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，要求采用多種手段讓每個學生都喜歡讀書、生動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。因此，我把第二課時教學目標確定為：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯(lián)系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點的動態(tài)變化。培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)作想象能力和表演能力。

2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣。

3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生體驗春天的勃勃生機，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣。

其中，朗讀和生字教學是重點，而讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態(tài)是本課的難點。

三、說教學構想

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析。然而，要讓學生在與文本對話的過程中，感受到作者語言的精準、文字的優(yōu)美，體悟詩文的韻律，朗讀是關鍵。而要在朗讀的訓練中引導學生獲得獨特的情感體驗，感受雨點在不同環(huán)境下的不同狀態(tài)、不同情調(diào)，動詞的品悟又是關鍵。“睡覺、散步、奔跑、跳躍”，這被作者凝練得的無比精準而又無比優(yōu)美的一系列動詞中，不光向讀者展現(xiàn)了雨點在不同環(huán)境里各具特點的動態(tài)，更生動形象地把雨點——這個被作者賦予了生命和靈氣的物體以不同的神態(tài)帶入學生的視野?；谝陨系目紤]，我有了這節(jié)課的教學構想：在“小雨點兒旅行記”情境互動式教學中引領學生展開“讀——演——悟”一體化的探究式學習，以讀為訓練主線，以表演為輔助手段，以學生的自主感悟為最終目標，在充滿童趣的課堂中，學生的情感、思維在師生互動、生生互動的碰撞中得到凝練。

四、說教學環(huán)節(jié)

基于這樣的教學構想，我從以下四個環(huán)節(jié)來組織教學過程：

1、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎。（點連接1）

【讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量?！?/p>

上課伊始，我利用多媒體課件展示雨中世界，讓學生閉上眼睛仔細傾聽雨滴的聲音，學生們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗知道這是下雨的聲音。接著讓他們欣賞雨點的美景。之后，我用各種形式指導學生讀好生字新詞，并重點指導“雨”字的書寫，給讀得好的小組加一顆雨點。告訴小朋友們這節(jié)課要舉行雨點比賽，看看哪個小組得到的雨點最多。接著，我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學生面前，“小朋友，小雨點是一個天生的旅行家，最愛到處游玩了，你們想不想和它一起去旅行呢？”讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友交流的對象，讓小朋友和“雨點”一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中，學生開始了自主、生動的學習體驗。

2、自主讀文，整體把握，是引領學生與文本對話的關鍵。【對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。要實現(xiàn)這一目的，教師必須讓學生整體感知課文，并且從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力?！慨敗靶∮挈c兒旅行”的情境創(chuàng)設成功，學生興趣調(diào)動起來以后，我安排學生打開課本，讀一讀小雨點去了哪些地方？它在那里干什么？同時，根據(jù)學生的回答相機貼上“池塘圖”、“小溪圖”、“江河圖”、“海洋圖”組成板書主要脈絡，接著引領學生自主朗讀，將自己喜歡的段落讀給同桌或好朋友聽，并且將自己當作一滴滴小雨點，融入課文的各個角色，使學生產(chǎn)生好奇心、求知欲，也為下文想像說話打好伏筆。這一過程實際上是學生由對語言文字 的感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。

3、巧抓動詞，表演感悟，踏上與文本對話的獨特之旅。（點鏈接2）

（1）、抓住動詞，表演感悟，感受動詞運用的精妙，體驗小雨點旅行的快樂。

在“小雨點旅行記“的情境中，我啟發(fā)同學們邊讀文邊想象：如果現(xiàn)在你就是小雨點，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出來嗎?瞧，一名學生自告奮勇上前來，戴上老師遞給的雨點頭飾，邊演邊說：“池塘里的水多清呀，多靜呀，我可要睡覺了?！鄙炝藗€懶腰后，做出了睡覺的姿勢。相繼有學生在師生的合作下表演了：“咦!小溪里的水叮咚叮咚地流著，好像帶著我散步；”“呀!江河里的水匆匆地流淌，好像帶著我奔跑；”“嘿!海洋真大，我隨著波浪一上一下，真像在跳舞?！备鶕?jù)學生的表演，我適時配上小雨點的神態(tài)圖，（張貼神態(tài)圖）幫助學生理解了“睡覺、散步”（邊說板書）等動詞，快捷地進入到了課文角色?！緦W生邊讀邊演，不知不覺地進入課文所描繪的情境，人人是演員，人人參與，在表演中理解詞意，感受睡覺、散步、奔跑、跳躍動詞運用的精妙。在情境體驗中讀出了語感，體驗到了朗讀的快樂。】

（2）、表演中指導朗讀，背誦課文。

最后，我讓學生邊讀課文邊配上自己設計的動作演一演，學生的興趣更濃了。演過三遍后，對課文內(nèi)容已基本記住了。我又請幾位同學到講臺前，老師讀課文，他們演，讓其他同學感受老師讀得好在哪兒。

【表演能使學生對課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗，加深對課文的理解，提高學生的閱讀教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生諸多方面的語文能力，在發(fā)展非智力因素方面也將獲得意想不到的效果。其次，“以演助讀”還能激發(fā)兒童的具體形象思維，促使學生深入體驗角色的情緒變化。顯然，這種體驗越深入，就越有利于正確、流利、有感情的朗讀課文?！恳还?jié)課后，同學們都變成了“小雨點兒”，帶著去“池塘、小溪、江河和海洋”中旅行的不同感受，開始了難忘的語文實踐之旅。

4、提煉生活，豐富想象，實現(xiàn)對文本的超越。（點鏈接3）【烏申斯基說：“強烈的活躍的想象力是偉大智慧不可缺少的屬性。”《新課標》也指出“語文教學在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能”?！吭诮虒W《雨點》時，在學生對課文內(nèi)容全面理解后，我及時給學生提供展示的機會，激發(fā)學生們帶著對小雨點兒的熱愛，帶著旅行的快樂，幻化為一滴滴充滿靈性的小雨點兒：“可愛的小雨點們，睜開明亮的大眼睛，看看你們的身邊，看看這五彩繽紛的世界，你們還會落在哪兒？又會怎么樣呢？”鮮活的畫面、激情的語言，刺激著孩子們躍動的思維，引導學生聯(lián)系生活實際和已有知識，充分展開想象的翅膀，創(chuàng)作出了極富童趣的詩句。

生：雨點落在屋頂上，在屋頂上跳芭蕾。生：雨點落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。生：雨點落在樹梢上，在樹梢上歡笑。生：雨點落到荷葉上，在荷葉上打滾?！?/p>

一句句精妙的詩句從稚嫩的口中冒出來，語文不再是生硬的詞句，也不是深奧難懂的語段，文學創(chuàng)作也不再是作家的專利，孩子們就在這樣鮮活、靈動的課堂里學習了語文，也愛上語文。我想，這才是我們這一群語文教學工作者最根本的奮斗目標。

5、隨文識字，扎實識字寫字教學。

在本課的教學中，由于課文短小有趣，幾乎每個生詞都與理解課文相關。我一改往日的集中識字為隨文出現(xiàn)，隨見隨認隨記的方法。對于生字的理解識記，我引導學生或編順口溜、或聯(lián)系字意、或做動作、或采用加偏旁換偏旁的方法靈活識記。比如：“落”。以往的教學經(jīng)驗告訴我，學生常常錯寫成上下結構“三點水”，所以我聯(lián)系小雨點下落幫學生理解為“雨點落進草叢就藏在了草里”。再比如“散步”、“奔跑”等詞，我讓學生聯(lián)系生活表演動作，并通過現(xiàn)場版畫小雨點的動作神態(tài)，讓學生在表演和簡筆畫勾勒中，逐步將詞語理解準確、到位。

五、板書設計

好的板書，能激發(fā)學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本課我采用圖文結合的方式，以“池塘圖”、“小溪圖”、“江河圖”、“海洋圖”組成板書主要脈絡，用小雨點兒的四個動作圖“睡覺、散步、奔跑、跳躍”進行主線勾勒，既形象生動地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，又有效地突出了動詞在文中的重要地位，為背誦有困難的同學理清了文章思路，同時，也為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維打開了創(chuàng)作大門。

這是我在執(zhí)教《雨點》時整個的作課過程，有感悟，有驚喜，也有迷惑、失落和彷徨，懇請各位老師給予最寶貴的建議！

第二篇：《雨點》說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《雨點》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《雨點》說課稿1

一、教材分析

尊敬的領導、各位老師，今天我說課的內(nèi)容是《雨點》，它是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元第二課。這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現(xiàn)了雨點在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。文章洋溢著童貞、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣。本單元為春光篇，它們描述了無限美好的祖國春光。《雨點》位于四篇課文中的第二課，上承《春筍》，下接《小池塘》《春到梅花山》，是一篇從積累語言、發(fā)展思維入手的新課例。

二、教學目標

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在一、二年紀閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學又把“讓學生朗讀課文并感受朗讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每個學生都喜歡讀書、生動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。

本著這種理念、對教材的鉆研和一年級學生的認知特點，我確定第二課時教學目標：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯(lián)系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋 的特征，了解雨點的動態(tài)變化。培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)作想象能力和表演能力。

2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣。

3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生體驗春天的勃勃生機，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣。

4、教學重、難點：對語言文字的理解，重在讀，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作為本課的教學重點，體會雨點的快樂心情作為教學難點。

三、教學設想

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，我選用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份，參與到學生的學習過程中，只作適當?shù)囊龑?，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

四、教學過程

1、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。上課伊始，我猜謎導入：千條線，萬條線，落到河里看不見？孩子們會根據(jù)自己生活的認識發(fā)表各自的看法，這時，我展示雨點的美景，把孩子們帶到綠意盎然的荷塘邊，喚起她們對春天，對雨點的熱愛之情。這種獨特的美的享受，帶給他們的是非同一般的成功與喜悅，這之后，我又設計了“找朋友”的游戲檢查識字，在交流中把識字教學落在實處。

2、精讀課文——自主讀

學生興趣調(diào)動起來以后，我安排學生欣賞動畫，自主朗讀。對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。要實現(xiàn)這一目的，教師必須讓學生整體感知課文。從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。我再讓學生將自己喜歡的段落讀給同桌或好朋友聽，并且將自己當作一滴滴小雨點，融入課文的各個角色，使學生產(chǎn)生好奇心、求知欲，也為下文想像說話打好伏筆。

新課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主合作探究的學習。最后對課文形成初步的自我理解。因此，學生對課文的理解需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，配以音樂，增強語感，領悟情境。所以，我組織學生合作閱讀，展開討論：你覺得小雨點的心情怎樣？從哪里可以看出它的心情很快樂？在學生熟讀課文，領悟到雨點可愛、春天樂趣后，我把學習的主動權還給學生，真正成為教學的組織者，引導者，如果學生還讀不到位，充分發(fā)揮媒體的示范作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。

3、積累語言 理解內(nèi)容——合作讀

這篇課文篇幅簡短，容易朗讀。我又為學生創(chuàng)設一種競賽氣氛，看哪一組學生讀得好，配合得好，小組可以選擇自己喜歡的方式，齊讀、分角色讀、課本劇表演讀，比賽完后，進行評議，及時表揚鼓勵，這樣的形式使學生朗讀水平不斷提高，并在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，又增強了同學之間團結合作精神。

4、拓展課文 培養(yǎng)想象——練習說

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要”?！缎抡n標》也指出“語文教學在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能”。在學生對課文內(nèi)容全面理解后，我及時給學生提供展示的機會，啟發(fā)學生想象：雨點還會落到哪里，會有什么變化？比一比，說一說，畫一畫，這樣的話題，有利于調(diào)動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力。

五、板書設計

好的板書，能激發(fā)學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的同學理清了思路。

整堂課教學，我始終把時間交給學生，讓學生在悅耳動聽的音樂中，愉悅身心；在姿態(tài)優(yōu)美的動畫中欣賞雨點的美麗；在聲情并茂的朗讀中感受語言文字的美妙。輔以“思、議、評、演”等手段，培養(yǎng)他們的能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主合作、探究中學會學習語文的方法，這體現(xiàn)了對學生個體的尊重，又是對學生自主意識的培養(yǎng)，同時海注重了語言的積累，將表演融入背誦之中，讓學生體驗了學習的快樂，給學生一個表現(xiàn)自我的舞臺。

《雨點》說課稿2

教材分析

《春天的雨點》是義務教材第八冊第四單元的一篇寫人記敘文。文章記敘了烏漢娜老師為上課走神的學生達麗瑪補課并護送她回家的事，贊揚了烏漢娜老師關心愛護這位學生的祟高的職業(yè)道德。全文按事情的發(fā)展順序分兩條思路寫。一為達麗瑪“走神”——“知錯后悔”——“發(fā)誓”——“專心”。二為烏漢娜老師“發(fā)現(xiàn)”—— “補課”——“放心”——“護送”。兩者互為因果，相輔相成。文章對烏漢娜老師這個主要人物，主要是通過外在行為、語言、神態(tài)的描述，她的思想認識、心理活動沒有提及。要讓學生感受烏漢娜老師的優(yōu)秀品質(zhì)有一定難度，在教學時，只能根據(jù)描寫烏漢娜老師的己知句子，去推測、體會老師對學生的愛。

再從整個單元來看，運用讀書記號，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容是單元的閱讀訓練重點?！洞禾斓挠挈c》是本單元的第2篇文章，還應進一步落實這一訓練點?；诮滩牡奶攸c和單元閱讀訓練重點，本文的重點應是運用讀書記號抓住描述烏漢娜老師的有關句子來了解烏漢娜老師的內(nèi)心世界，感受教師的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得學習要專心致志。同時，文中對達麗瑪神態(tài)、語言、心理活動的描述也不容忽視。達麗瑪從走神一專心致志聽講這一變化的過程恰恰具體地反映了漢娜老師付出的愛產(chǎn)生的巨大作用。文章的難點是課文結尾部分的理解。它以散文的筆調(diào)，以象征、比喻的手法點出主題、總結全文，含義深刻，在教學時可把第三大段作為突破口，設計訓練，發(fā)展思維，陶冶情感。

根據(jù)以上的分析和學生知識水平，我將分2課時進行教學，并分別制訂了以下的教學目標。

第1課時：(1)學會12個生字，理解有關詞語的意思。(2)能按教師的提示給課文分段。(3)讀通課文，了解文章大意。（4）通過研讀描寫烏漢娜老師的重點句子，體會烏漢娜老師關心、愛護學生崇高的職業(yè)道德。

第2課時：(1)能劃出描寫達麗瑪言行的句子。（2）通過研讀描寫達麗瑪?shù)闹攸c句子，體會達麗瑪知錯就改的品格并理解達麗瑪從走神一專心致志聽講這一變化的過程恰恰具體地反映了漢娜老師付出的愛產(chǎn)生的巨大作用。（3）能說出文中兩處省略號的作用。（4）理解第3段中“春天的雨點”的雙重含義。(3)有感情地朗讀重點句子以及烏漢娜老師和達麗瑪?shù)膶υ?，有感情地朗讀全文。

下面我說說第一課時的教學重點 運用讀書記號劃出描寫烏漢娜老師的句子，感受她對學生的愛。教學難點 ：學生掌握知識（領悟崇高師德）的過程。教法：指導學生運用讀書記號找出重點句子。學法：嘗試運用數(shù)學論證法分析重點句子。

教學流程

一、情境法導課

上課依始，我播放了自己制作的FLASH影片《蘭色的蒙古草原》，把學生帶入了課文意境。這篇文章的題材切近學生的實際，有極大一部分學生有過達麗瑪一樣的經(jīng)歷。因此課伊始我對學生說：“同學們，這節(jié)課，我們學習《春天的雨點》。哪些同學有過達麗瑪類似的情況?下面我們把自己當作達麗瑪來學習課文。”這樣導課，可以喚起學生的回憶，引起學生對文章人物的關注，使他們進入最佳的情緒狀態(tài)。

小結課文后，我指出：像烏漢娜一樣的老師，在我們祖國是數(shù)不勝數(shù)，也包括今天在座的聽課老師。讓我們一起歌唱《每當我走過老師的窗前》以表達我們的尊師之情吧?。úシ乓魳罚?/p>

二、目標導向

向?qū)W生交待本節(jié)課的學習任務，可以避免隨意性和盲目性，同時有利于激發(fā)學生的主動性和積極性。

三、實施目標

這一環(huán)節(jié)是影響目標達成度的關鍵，我以循序漸進為原則，準備分三步進行教學。

1、學習生字詞語，了解課文主要內(nèi)容，2、分組學習讓學生劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關心愛護學生的句子，并說說你從這些句子中體會到什么。

3，嘗試用數(shù)學“論證法”的方式進行交流。

《雨點》說課稿3

教學流程

一、情境法導課

這篇文章的題材切近學生的實際，有極大一部分學生有過達麗瑪一樣的經(jīng)歷。因此課伊始我對學生說：“同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《春天的雨點》。哪些同學有過達麗瑪類似的情況？下面我們把自己當作達麗瑪來學習課文。”這樣導課，可以喚起學生的回憶，引起學生對文章人物的關注，使他們進入最佳的情緒狀態(tài)。v

二、目標導向

向?qū)W生交待本節(jié)課的學習任務，可以避免隨意性和盲目性，同時有利于激發(fā)學生的主動性和積極性。

三、實施目標

這一環(huán)節(jié)是影響目標達成度的關鍵，我以循序漸進為原則，準備分三步進行教學。

（一）示范質(zhì)疑（學習一、二自然段）

教師打開幻燈，出示自學提綱：

1．劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關心愛護學生的句子，并說說你從這些句子中體會到什么。

2．達麗瑪?shù)纳駪B(tài)如何？她當時怎么想？讓學生通過讀讀、劃劃、想想完成自學，再用議議的方式進行檢測交流。疑是思維的開始，要發(fā)展學生的自學能力首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷教師從扶一放、學生從仿——創(chuàng)的過程，教師出示問題，示范質(zhì)疑，讓學生有路可循，為第二步的學習質(zhì)疑作好鋪墊。

（二）學習質(zhì)疑（理解課文三、四自然段）

我先讓學生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接著讓學生模仿第一段的自學問題，給自己、同學們提出問題，師生經(jīng)過篩選補充，教師用幻燈出示自學提示：

1．“用——”劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關心愛護學生的句子。并說說你從這些句子中體會到什么。

2．達麗瑪是怎么想？怎么做的？學生帶著問題繼續(xù)用讀讀、劃劃、想想、議議的學法自學第二大段。最后師生交流。

在交流問題2時，插進有感情朗讀訓練。“達麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。”這個句子是值得深究的一個句子；為了讓學生真正理解其中的意思。我分四步進行。一讀句子想：這句話圍繞哪個詞來寫；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫了什么內(nèi)容？三讀，這句子表達了達麗瑪怎樣的情感。通過讀讀、想想、議議讓學生懂得達麗瑪之所以決心要專心致志地聽課是烏漢娜的行為、精神感動了她，在這基礎‘上，再要求學生將自己的理解融入聲音讀出來，即四讀。

達麗瑪是怎么做呢？這個問題文章沒有正面敘述，而是通過烏漢娜老師和達麗瑪之間的對話表現(xiàn)出來的。教學時．她倆的對話我采用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機指導、學生及時矯正；優(yōu)生示范讀；自由讀；檢測性指名分角色讀，在有層次的反復朗讀中，讓學生懂得烏漢娜為了達麗瑪?shù)倪M步激動不已，她覺得自己偽努力有了收效，從而感受老師對學生的那份真誠的愛，同時也讓學生明確其中的作用。

這一環(huán)節(jié)是“扶”的過程，讓學生模仿質(zhì)疑，質(zhì)疑后師生討論、篩選、補充問題，充分地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用。同時，有利學生在具體。實踐中悟出學法。

（三）運用學法。（自學第五自然段）。

1．分小小組自學第三大段。自學后質(zhì)疑；釋疑。（簡單的問題小組解決，不能解決的自學后向老師質(zhì)疑。）學生自學時教師一定要巡視指導，及時掌握學生的自學情況，適時加以點撥，提醒學生抓住可疑標點，不理解句子，結合課題，文中內(nèi)容加以質(zhì)疑。

2．學生質(zhì)疑，師生釋疑。

重點解決第三段中“……”的作用和課文結尾兩句話的含義。

文中的“……”表示達麗瑪對老師的感激之情語意未盡。為了讓學生理解其含義，我先創(chuàng)設情境，打開幻燈，指著“達麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學后老師為你補課。補充課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下著毛毛細雨，老師解開衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著自己干燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠去，你此時此刻是怎么想的呢？學生練筆，寫后講評。學生學習了一、二段后，對老師的優(yōu)秀品質(zhì)有了較深的感受，在這基礎上創(chuàng)設情境，讓學生練筆，這是讀的延續(xù)、深化、升華，有利于提高教學質(zhì)量，同時把學生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點，作好情感的準備。

教師因勢利導組織討論：春天的雨點指的是什么？草原上勃勃生機又象征著什么？最后教師小結：教師對學生的愛猶如春天的雨點。達麗瑪在愛的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發(fā)出勃勃生機，天天向上，茁壯成長。

四、總結全文，質(zhì)疑問難

引導學生回顧全文，從知識方面、學法、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處，其目的是強化目標達成度，提高課堂效率。

五、作業(yè)檢測

作業(yè)是根據(jù)第2課時的第1、2兩個目標而設計的，旨在通過練習鞏固所學的知識。

《雨點》說課稿4

一、活動目標：

1、感知春天美麗的景色，初步理解詩歌內(nèi)容。

2、在看看、講講、做做中學習詩歌，感受詩歌的語言美。

3、初步萌發(fā)熱愛大自然的情感。

二、活動準備：

1、小音響及錄有雨聲的MP3。

2、圖片三幅，胸飾人手一個。

三、活動過程：

（一）感知小雨點。

1、小朋友，春天到了，你聽這是什么聲音？（播放雨聲）

2、春天到了，小雨點從天上落下來時發(fā)出了什么樣的聲音？（淅瀝瀝、滴答滴答、嘩啦啦、沙沙沙……）

3、小雨點從天上落下來時特別高興，我聽到它們邊落邊唱：沙啦啦、沙啦啦。（師幼一起學做下雨狀，邊說：沙啦啦……）

（二）欣賞圖片，幫助幼兒感受春天的美，初步理解詩歌內(nèi)容。

過渡語：小雨點，沙啦啦，唱著歌兒落到什么地方？

1、欣賞圖一：小雨點落在花園里。

①小雨點，沙啦啦，落在花園里，花兒怎么樣了？

②花兒張開大嘴巴，會說些什么呢？

以詩歌內(nèi)容小結：小雨點，沙啦啦，落在花園里，花兒張開大嘴巴。

③師當小雨點，幼兒當花，邊表演邊學念詩歌第一段若干遍。

2、欣賞圖二：小雨點落在池塘里。

①小雨點，沙啦啦，落在什么地方？池塘里有什么？他們在干什么？（搖尾巴）

②它們的心情怎么樣？你從哪里看出來？

以詩歌內(nèi)容小結：小雨點，沙啦啦，小雨點落在池塘里，魚兒搖搖小尾巴。

③師當小雨點，幼兒當魚，邊表演邊學念詩歌第二段若干遍。

3、欣賞圖三：小雨點落在樹林里。

①小雨點，沙啦啦，落在什么地方？樹林有什么變化？

②小樹、小草發(fā)芽了，樹林穿上了嫩綠的衣服，可漂亮了，有誰喜歡到那兒去呢？會干些什么？

以詩歌內(nèi)容小結：小雨點，沙啦啦，小雨點落在樹林里，樹枝長出新嫩芽。

③師當小雨點，幼兒當小樹，邊表演邊學念詩歌第三段若干遍。

（三）學習詩歌。

過渡語：小雨點真是個頑皮的娃娃，落在這兒又落在那兒。使春天變得非常漂亮。我一邊想，一邊把它編成了一首好聽的詩歌，念給你們聽聽吧，它的名字就叫《小雨點》。

1、師結合圖片、動作朗誦2遍。

2、幼兒學念詩歌。

（四）游戲《小雨點》。

（五）結束部分。

《雨點》說課稿5

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調(diào)了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。

如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。

我把說課內(nèi)容分成六個部分：

一、說教材

二、說目標

三、說學情

四、說教法、學法

五、說教學程序

六、說板書設計

一、說教材

1、說教材內(nèi)容的地位、作用和意義：

《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。

2、說教材的重點和難點：

本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。

難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。

3、課時建議：

根據(jù)教材內(nèi)容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。

二、說目標

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：

（一）知識與技能目標

本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。

（二）過程與方法目標

過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時，更強調(diào)通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內(nèi)化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標

《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態(tài)度、價值觀目標為：了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。

三、說學情

如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現(xiàn)象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。

四、說教法與學法

葉圣陶先生指出，“老師之 為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì) 疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方 法，理解課文內(nèi)容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

五、說教學程序

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。

（二）初讀課文，學習生字

明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。

讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現(xiàn)這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報。

（三）自主探究，朗讀感悟。

在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并依據(jù)課后作業(yè)的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。

課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生質(zhì)疑，用“為什 么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到?jīng)]花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生 交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更 綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內(nèi)容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現(xiàn)學生的個性，又一次得以張揚。

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發(fā)展學生想象力的重點段。

教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，用課件再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設了情境，而情境又助燃了感 悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的 各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

（四）書寫生字

識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字。

本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

六、說板書設計

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：

花 紅

長 更

草 綠

《雨點》說課稿6

一：說教材

1，教材分析

《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學生特別喜歡。

2，學情分析

本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。

3，教學目標

(1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感。

(2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。

(3、精讀目標：

a、隨文識字11個;

b、理解“數(shù)不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用_____從_____里______;

c、重點讀好第一段;

d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢?”的意思體會大小雨點的不同心理。

e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。

4，重點難點

重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段;隨文識字11個;理解“數(shù)不清”和“飄落”;讀好對話。

難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感;讀好107頁的我會讀，會用_____從_____里______;

二：說教學流程

(一)創(chuàng)設情景，揭示課題

1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。

2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了(出示)“雨點”。

先教學生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”?(親切等)再讀課文。

(二)初讀課文，教學第一部分

1、今天給大家?guī)硪粋€雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎?(范讀，課件)

2、小朋友們聽得那么認真，你看,雨點兒來我們教室啦!(打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來)

3、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點兒朋友?——教學“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。

4、這些數(shù)不清的雨點兒是從哪里來的?(云彩里)——(出示)第一節(jié)。指導朗讀。

教學生字“彩”。

5、數(shù)不清的雨點從云彩里怎么下來的?(飄落)——教學生字“飄、落”。

6、(紙片飄落表演)

師：誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。

師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風”字?

6、(出示)第一節(jié)。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀?(指名讀，齊讀、評價)

7、雨點兒是從哪里飄落下來的?(“從……里”變紅)再讀句子。

(出示：我會讀)指名讀;齊讀?！?出示)說話訓練： 從 里。

(三)教學第二部分

1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。(看課件圖片)他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了?(大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方;小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到?jīng)]有花沒有草的地方)

2、范讀第2自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤?教學“空”。

3、寫字指導：“半”要求會寫。教師范寫。學生描紅。

4、教學“對話”

(1)出示課文第2—4節(jié)。朗讀。

(2)誰問誰?——“大雨點問小雨點”怎么問?“小雨點問大雨點”怎么問?

(3)怎么回答?——小雨點怎么回答?你為什么要到有花有草的地方?

——大雨點怎么回答?你為什么要到?jīng)]有花草的地方?

(4)教學生字：“問”“回答”。(注意：問得反義詞是答)

(5)再讀第2—4節(jié)。

(分角色朗讀，機動)老師第二節(jié);男生第三節(jié);女生第四節(jié)。

(四)復習鞏固

1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示，檢查)

2、第二次指導寫字：方。

三：說課后反思

一、我的亮點：

1、教案的設計思路清晰

A、本教案設計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：

數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

(1)這句的教學重點解決三個詞語、：a、數(shù)不清的隨文識字教學;b、云彩的隨文識字教學;c、飄落的隨文識字教學;

在教學“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲，結果孩子說：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語，我感覺是很順利的;在“云彩”識字的教學中，我問了數(shù)不清的雨點來自哪里?引出云彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條彩帶;在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的?這樣的設計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的使用的效果。

(2)語言能力的訓練：……從……里……的教學說話訓練。

我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設計……從……里……的教學說話訓練這個環(huán)節(jié)的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習題里有……從……里(上)……的教學說話訓練，事實證明這個設計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來?他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說出了他們自己的生活經(jīng)驗。這樣的訓練我認為是可行的，也是到位的。

(3)整句的朗讀訓練。

B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。

(1)在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪里去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調(diào)。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。

(2)再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方?大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環(huán)節(jié)的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經(jīng)長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方?jīng)]有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。

附：《小雨沙沙》歌詞，小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。

《雨點》說課稿7

一、教材分析：

本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。

二、學習目標：

1、認識“點、數(shù)、清”等11個生字，會寫“方”字。

2、理解“數(shù)不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。

3、有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

教學重點：識字、寫字，有感情地朗讀課文。

教學難點：理解“數(shù)不清、飄落”等詞語；準確地讀準“雨點兒、地方”；有感情地朗讀大小雨點兒的對話。

三、設計理念：

1、以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

2、采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。

3、利用多種教學手段給學生創(chuàng)設一個美好的學習語言的環(huán)境，讓他們在美好的環(huán)境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。

四、教學流程：

第一部分是歌曲導入，認讀課題：《小雨沙沙》是一首節(jié)奏明快的兒童歌曲，放在開始，是為了調(diào)動學生的興趣，由此引出課題，也比較自然。而課題“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我試圖通過反復范讀來降低和突破這個難點。

第二部分是初讀課文，認讀生字：前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，因此在這部分里我先范讀了課文，然后再讓學生自由讀全文，整體感知課文，接著便是分段朗讀，同時學習生字。如：第一自然段，先學習五個生字，每個生字學習都有側(cè)重點，“數(shù)”、“清”、“彩”重點正音，并了解多音字“數(shù)”，“飄”、“落”重點記憶字形。然后再認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話，有了前面的制、詞遞進教學，讀好整句話的難度也就大大降低了。最后在學完生字之后，讓學生再一次朗讀全文。

第三部分是學習課文，朗讀感悟：第1自然段重點理解“數(shù)不清”和“飄落”這兩個詞語，并進行語言訓練：（）數(shù)不清；（）從（）飄落下來。而第2、3、4自然段，則是要讓學生學會“問”練習“答”和“說”，重點指導學生讀好問的語氣。采用多種形式的分角色朗讀讀好大小雨點兒的對話。

第四部分是指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后通過教師一筆一畫的范寫到學生臨寫，最后是反饋書寫情況，學生再次練寫。

第五部分是設置懸念，為下節(jié)課做鋪墊，并在《小雨沙沙》的音樂聲中結束教學。

五、教后反思：

縱觀本堂課，以下幾點是我力求體現(xiàn)的：

1、生字教學與閱讀教學相結合。根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機的結合起來。如：在初讀第1自然段時，從學習生字 “數(shù)”、“清”、“彩”“飄”、“落”著手到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”層層遞進。后來在具體學文感悟環(huán)節(jié)，通過調(diào)動學生日常生活感知理解“數(shù)不清”，又借助紙片演示理解“飄落”，進而指導學生有感情地讀好這句話。這種教學設計意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的'詞、句，讀通課文，讀懂課文。

2、以讀為本，注重朗讀感悟?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，在教學中我采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析。低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。這節(jié)課中，學習大小雨點兒對話這一環(huán)節(jié)，我正是從這一原則出發(fā)，采用了多種形式的朗讀，如指名讀、師生合作讀、同桌合作讀、齊讀……讓學生通過各種形式的讀來感悟文本，理解文本。

3、力求體現(xiàn)語文學科的工具性，在教學設計中落實語言訓練點，如：在具體的語境中理解詞義，訓練說一說：日常生活中，（什么東西）數(shù)不清；（什么東西）從（哪里）飄落下來。要求學生盡量說完整話，感受語言文字的魅力，以達到學好語言運用好語言的目的。

存在不足：

1、對課文第2~4自然段出示大小雨點兒的對話時，我扶得比較牢，問題比較多，感覺比較繁瑣。如果出示課文第2~4自然段后，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子，劃好后交流校對，然后重點進行朗讀指導，在朗讀中花費更多的時間，不單單是分角色朗讀，甚至可以是加上了動作，表情，把對話內(nèi)容表演出來。這樣，效果可能會更好。

2、這節(jié)課的一個難題就是如何有效地引導學生讀好對話？雖然采用了多種形式朗讀課文，但是總覺得朗讀指導不到位，學生讀得也不到位，問和答的語氣沒有很好的體現(xiàn)出來，朗讀沒有明顯的增量。

總之，一堂課下來，還存在很多的遺憾，有待我今后不斷改進。

《雨點》說課稿8

一、說教材

《雨點兒》是人教版第一冊中的一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。

對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。

二、學情分析

總的來看，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字，認讀的問題應該不大。在朗讀方面，因為在前面的學習中，孩子們接觸的大多是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時間，進行多形式、多層次的訓練，讓學生在心中有所感悟，在讀中感受學習語文的快樂。

針對以上情況，我設定了以下教學目標：

三、說教學目標及重難點

1、認識11個生字。理解“數(shù)不清”，“飄落”，讀準“雨點兒、地方”等詞語。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

其中認寫生字、讀懂課文是教學重點，有感情地朗讀大小雨點兒的對話懂得雨水與植物生長有著密切的關系是教學難點。

四、說教學過程

（一）激發(fā)興趣，猜謎語導入新課。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發(fā)展”。于是在上課伊始我采用了猜謎語導入法激發(fā)了學生濃厚的學習興趣：“小朋友，老師說一個謎語大家猜一猜好不好？千條線，萬條線，落到水里看不見。”（生：雨。師板書：雨 邊寫邊說：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀，下雨啦，雨點打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）緊接著，我告訴學生：雨滋潤著花、滋潤著草、滋潤著莊稼，人們都很喜歡它。于是，大家給它取了個好聽的名字——雨點兒。這個過渡語讓學生初步了解雨水對植物的作用。因為“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我通過范讀、創(chuàng)設情景和雨點兒打招呼等來降低和突破這個難點。同時，我運用簡筆畫，使大雨點兒和小雨點兒形象、直觀地展現(xiàn)在孩子們面前。

（二）初讀課文、自主識字。

朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，以讀代教、以讀促教，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。我準備分三個階段進行教學：

1.初讀階段：

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”這篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文，朗讀有一定的難度。我讓學生課前預習，圈字標段，鼓勵學生自己試著初讀課文。初讀課文是識字的第一步，首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不丟字，不添字，同時滲透對學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。如：圈出來的字看著拼音多讀幾遍，也可以請教老師、同桌。這樣一來，學生讀課文的過程，也成了復習拼音、自主識字的過程。

根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機地結合起來。從學習生字 “數(shù)”、“清”、“彩”“飄”、“落”，到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！睂訉舆f進，降低了朗讀的難度。

2.細讀階段：我準備采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法，引導學生突出重點；采用情境教學模式引導學生突破難點。

在本節(jié)課的教學當中，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語是教學中的一個難點。那么，如何突破這個難點呢？ “呀，這么多可愛的雨點兒，我真想一個一個地認識它們，快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個雨點兒？”教室里，孩子們歡呼著：“一、二、三……”不一會兒，學生們?nèi)麻_了，“老師，我看得眼睛都花了，數(shù)不過來?！蔽也皇r機地引導孩子們：“看來，雨點兒太多太多了，多得——數(shù)不清?！钡酱耍艺J為學生對“數(shù)不清”這個詞的理解是深刻的、立體的。緊接著，我又把語文學習和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？”一下子打開了學生思維的空間，讓學生試著用“什么東西數(shù)不清?！钡木涫骄毩曊f話，并且要求學生盡量說完整的話，感受語言文字的魅力，以達到學語言、用語言的目的。這樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個詞時，我沒有直白的告訴學生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思。而是采取直觀地演示，幫助學生感悟和理解。緊接著我問：“孩子們，在生活中你們還見過哪些東西也會這樣飄落下來？”有人說，孩子的潛能是無限的，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的驚喜。當學生自己領悟了“數(shù)不清”、“飄落”等詞語的意思時，他們的朗讀一定是到位的，也會在平時的學習和生活當中不自覺地運用。

3.品讀階段：

低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，我選擇以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感。采用了多種形式讓學生感悟文本，理解文本。

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！蓖陼r期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段為發(fā)展學生想象力的重點段。

教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，讓學生觀察書中的圖畫。教師范讀，抓住時機，讓學生再讀課文，學生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來，我又引導學生進行角色體驗：“沙沙沙，沙沙沙，雨點兒就要出發(fā)了，孩子們，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點兒帶給我們的快樂吧！”“小花、小草們，雨點兒輕輕地落在你們的臉上、身上，你們感覺怎么樣呢？”“你想對雨點兒說些什么呢？”生活化的情境，使學生的學習興趣那么濃厚，思維那么活躍，朗讀那么到位，想想那么豐富，表演那么逼真，朗讀訓練也就會扎實有效。而“讓學生懂得有了雨水的滋潤，才有了草長花開的美麗景象。我們的世界因為有了水，才會更加美好?！边@一教學難點，也在不知不覺中得到了突破。

4、指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后觀察教師范寫再學生臨寫，最后進行反饋，再次練寫。葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣。板書時教師規(guī)范的書寫，認真的態(tài)度，良好的人文素養(yǎng)等將對學生將起到無聲的熏陶作用。

（三）、說板書設計

我采用了圖文結合的方式，符合低年級學生的審美情趣。

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第三篇：一年級《雨點》語文說課稿

一年級《雨點》語文說課稿

一年級《雨點》語文說課稿1

一、說教材：

《雨點兒》是人教版小學語文實驗教科書一年級上冊第六組中的一篇科學童話。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學生特別喜歡。

本課教學需要兩課時，我所說的是第一課時。

二、說教學目標

1、知識與技能目標：認識“彩、半”等 10 個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁 3 個偏旁，讀準多音字“數(shù)”的字音；會寫“問、有”等 5 個字。

2、過程與方法目標： 分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。在語言環(huán)境中恰當?shù)剡\用生字。

3、情感態(tài)度與價值觀目標： 理解課文內(nèi)容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化，激發(fā)學生熱愛自然的感情。

三、說教學重點、難點

教學重點：認識12個生字，會寫3個生字，把課文讀通讀順。

教學難點：分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓；在語言環(huán)境中恰當?shù)剡\用生字。

四、說教法學法

（一）說教法：在本課的教學中，我將采用以下幾種教學方法：

1、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到雨點兒的可愛。

2、朗讀感悟法：采用齊讀、指讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容。

3、情景教學法：創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感知、理解課文內(nèi)容和所表達的思想感情。

（二）說學情、學法：一年級的學生經(jīng)過三個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據(jù)學生特點投其所好，積極地給學生創(chuàng)設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習，指導學生采取多讀多想自主學習、合作探究的方法。

五、說教學過程

根據(jù)本課的教學目標和教學重難點及學生的特點，我將從以下四個環(huán)節(jié)進行本課的教學：

（一）、激趣導入，揭示課題

（二）、初讀課文，感知內(nèi)容

（三）、 聯(lián)系生活，巧妙識字

（四）、讀通句子，理解詞語

（五）、指導書寫，教師總結

（六）、布置作業(yè)

六、說板書設計

8.雨點兒

大雨點兒（圖片） 小雨點兒（圖片）

↓ ↓

無花無草 有花有草

【設計意圖：結合一年級學生的特點，用圖片與文字結合的方式，將本課的內(nèi)容概括出來，讓學生一下子就能明白文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性?！?/p>

一年級《雨點》語文說課稿2

一、教材分析

《雨點》，是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現(xiàn)了雨點在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。文章洋溢著童貞、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣，是一篇從積累語言、發(fā)展思維入手的新課例。

二、教學目標

1、：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯(lián)系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點的動態(tài)變化。培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)作想象能力和表演能力。

2、讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣。

3、讓學生體驗春天的勃勃生機，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣。

4、教學重、難點：對語言文字的理解，重在讀，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作為本課的教學重點，體會雨點的快樂心情作為教學難點。

三、教學設想

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，，只作適當?shù)囊龑?，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

四、教學過程

1、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

充分發(fā)揮媒體的示范作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。

3、積累語言理解內(nèi)容

4、拓展課文培養(yǎng)想象——練習說

在學生對課文內(nèi)容全面理解后，我及時給學生提供展示的機會，啟發(fā)學生想象：雨點還會落到哪里，會有什么變化？比一比，說一說，這樣的話題，有利于調(diào)動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力。

五、板書設計

好的板書，能激發(fā)學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的同學理清了思路。

一年級《雨點》語文說課稿3

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調(diào)了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。

如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。

我把說課內(nèi)容分成六個部分：

一、說教材

二、說目標

三、說學情

四、說教法、學法

五、說教學程序

六、說板書設計

一、說教材

1、說教材內(nèi)容的地位、作用和意義：

《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。

2、說教材的重點和難點：

本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。

難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。

3、課時建議：

根據(jù)教材內(nèi)容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。

二、說目標

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：

（一）知識與技能目標

本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。

（二）過程與方法目標

過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時，更強調(diào)通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內(nèi)化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標

《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態(tài)度、價值觀目標為：了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。

三、說學情

如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現(xiàn)象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。

四、說教法與學法

葉圣陶先生指出，“老師之 為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì) 疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的.拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方 法，理解課文內(nèi)容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

五、說教學程序

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。

（二）初讀課文，學習生字

明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。

讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現(xiàn)這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報。

（三）自主探究，朗讀感悟。

在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并依據(jù)課后作業(yè)的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。

課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生質(zhì)疑，用“為什 么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到?jīng)]花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生 交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更 綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內(nèi)容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現(xiàn)學生的個性，又一次得以張揚。

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發(fā)展學生想象力的重點段。

教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，用課件再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設了情境，而情境又助燃了感 悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的 各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

（四）書寫生字

識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字。

本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

六、說板書設計

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：

花 紅

長 更

草 綠

一年級《雨點》語文說課稿4

一、說教材

1、教材分析

《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內(nèi)容豐富，而且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

2、教學目標

根據(jù)大綱要求，結合教材特點和學生實際，我制定了以下教學目標：

（1）、知識目標：初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化了解它們的特點。

（2）、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（3）、德育目標：激發(fā)學生觀察自然的興趣，使學生受到熱愛大自然的教育。

二、說教法、學法

本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的潺緩、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。因此，我設計了以下教法、學法：

1、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣。對于低年級學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這需要教師努力創(chuàng)設一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友交流的對象，讓小朋友與雨點一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感......這節(jié)課已不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走進學生的心里。

2、整體感悟，反復品味。低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直接體驗、整體接收、綜合感受，在教學中我根據(jù)學生這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，從而引導學生去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。我在教學時讓學生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個詞。我認為，這一過程是學生由對語言文字的感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。

3、提煉生活，豐富想象。教《雨點》之前，我引導學生通過多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學習課文之前就對課文中的某些必須理解的內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架起文本與生活的橋梁。教學時，我安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經(jīng)驗想象小雨點還會落在哪里？在這些地方又是什么樣子呢？通過啟發(fā)，學生就能說出雨點落在不同地方的不同形態(tài)。我在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范，學生通過不斷的語言實踐，逐步強化，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。

三、說教學流程

（一）、創(chuàng)設情景，復習導入。

師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友，它叫“雨點”。（板書：雨點）今天，我們就和小雨點一起去旅行。（播放媒體圖象）

（學生向小雨點自由打招呼，雨點向?qū)W生問好）

師：小朋友，請閉上眼睛想想，剛才我們和小雨點去了哪些地方？

生：池塘、小溪、江河、海洋。

（通過畫面我把學生帶入了“有趣的旅行”中，極大地誘發(fā)了學生學習的興趣。

（二）、細細體會，美讀欣賞。

師：請大家打開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與小組成員說說你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

1、各小組邊讀邊討論。

2、全班交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

（1）、板書：池塘——睡覺。（出示相應畫面）

引導學生體會池水的平靜，指導讀好“睡覺”一詞。

師：池水很平靜，看上去一動不動的，好象在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（生美讀第一句）

（2）、板書：小溪——散步。（出示相應畫面）

引導學生體會溪水緩緩地流著，指導讀好“散步”一詞。

師：小溪水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著慢慢地走，就好象在散步，多自在，多舒服啊?。ㄉ雷x第二句）

（3）、板書：江河——奔跑。（出示相應畫面）

指名朗讀第三句。其他同學評議并談談聽后的感受，評議中教師相機指導學生想象江河水奔騰向前的景象，指導讀好“奔跑”一詞。（生美讀第三句）

（4）、板書：海洋——跳躍。（出示相應畫面）

引導學生體會海洋巨浪翻滾的氣勢，指導讀好“跳躍”一詞。

師：你們看，小雨點隨著海浪跳躍，多高興?。。ㄉ雷x第四句）

3、師：小朋友，這樣有趣的旅行，你們想再感受一下嗎？

配樂表演朗讀課文。（同時展示四幅畫面）

（朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。以上教學中，我讓學生結合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀；讓學生以旅游者的身份談旅行感受，讓學生于文本產(chǎn)生共鳴；配樂表演朗讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露）

（三）、啟發(fā)想象，練習表達。

師：小朋友，小雨點很愛旅行，想想看它還去了哪些地方呢？（出示畫面：雨點從天空中落下，落進水里就不見了，一個大大的問號停留在畫面上）

1、學生自由說。

2、提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣子呢？（小組討論）

3、各小組派一名代表發(fā)言，教師相機指導學生把句子說正確。

（以上練習的設計遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，我借助圖片把語言和學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，讓學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣）

四、說板書設計（略）

我的板書抓住了文中的8個重點詞語，具有直觀性，讓學生一目了然。

第四篇：人教版三年級音樂 小小雨點 說課稿

三年級音樂《小小雨點》說課稿我說課的主題是《音樂，因生活而精彩》！

生活教育理論是陶行知先生留給教育工作者的寶貴精神財富。由于智障學生心理、生理上存在著一定的缺陷，認知、概括能力缺乏，只有直觀的、生動的、切合他們生活實際的教學內(nèi)容與形式，才能被他們所接受。今天我所展示的這節(jié)《小小雨點》音樂課就是利用陶行知先生生活化教育的思想，通過音樂教學生活化情境創(chuàng)設，讓音樂教學的內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進入音樂課堂，讓教學充滿時代的氣息和活力。

（一）生活情景激發(fā)導入

我運用實物生活場景引發(fā)智障學生興趣，讓學生說一說、看一看、悟一悟。啟發(fā)學生聯(lián)系平時生活對小小雨點的觀察，邊歌唱邊舞蹈。

（二）生活體驗學唱歌曲

通過游戲等方式讓智障學生掌握了歌曲的旋律后，我以學生為主體，教師為主導，達到師生和諧配合的教學氛圍。在學生歌表演時我參與其中,做到師生互動,以情感染學生。我把自己當作了小苗、小樹、花兒、魚兒，盡情地唱游，與智障孩子們一起輕快地舞蹈，讓學生唱得輕松,跳得愉快，共同營造出了一個生活化的教學氛圍。

（三）生活創(chuàng)編展示自我讓智障學生創(chuàng)編生活化的歌詞、傾聽自己的內(nèi)心音樂，引導學生懂得不只有小花和小苗需要雨水的滋潤，這樣智障情感得到了深化，思維得到了拓展，培養(yǎng)智障學生的創(chuàng)新意識。

在整個教學過程中，我盡可能通過生活化的情境創(chuàng)設讓智障學生參與教學活動，在師生互動當中，一同分享掌握音樂知識的無窮樂趣?？傊缎⌒∮挈c》這節(jié)課的教學設計考慮到了音樂學科的特點、智障學生的認知能力等因素,運用各種教學媒體輔助教學，使得課堂氣氛活躍,讓學生的學習興趣始終處于積極狀態(tài),給學生良好的藝術熏陶?！吧罹腿缛?，音樂猶如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……音樂不是生活的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身”。智障學生音樂教學生活化情境的創(chuàng)設，讓音樂為之而精彩！

第五篇：雨點教案

一、教材：蘇教版第二冊

雨點

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，了解水在他們中不同的狀態(tài)，激發(fā)學生觀察自然，了解自然的興趣。

3、對學生進行思維訓練和語言訓練。

三、教學時間： 第一教時

四、教學過程：

（一）談話導入：

1、小朋友，這陣子天一直下雨，你知道是下的什么雨嗎？你觀察過這些雨都落到哪兒去了？

2、雨點落到這些地方在干什么呢？有個作者通過仔細觀察、思考寫了一首《雨點》的詩歌，今天我們就來學一學。板書課題：雨點

3、出示“雨點”圖，師述：看，小雨點多可愛呀！誰能把課題讀好？指名讀課題再齊讀。

（二）初讀課文：

1、聽，小雨點落下來了。播放下雨的聲音。

2、讓我們來看一看雨點落下來的情景，配樂，老師范讀課文。

3、詩歌寫得多有趣啊，你們想讀一讀嗎？

選擇自己喜歡的方式讀，注意讀準字音，遇到不會的多讀幾遍，遇到我們課后要學的生字詞把它圈出來。

4、檢查自學：

（1）、抽讀詞語：

a、指名拼讀：落進、睡覺、小溪、散步、奔跑、海洋、跳躍、（小卡片）

b、指名領讀：（不帶拼音）誰愿意來當小老師？

（2）、生字讀好了，課文誰愿意來試試？指名讀課文，學生再評，再指名讀。

（三）理解課文：

1、過渡：課文能讀通了，怎樣才能讀好呢？我們再深入地學習，把課文的意思都弄懂了，就會讀得更好。

2、輕讀課文，邊讀邊做記號：雨點落進了那些地方？用“……”標出，在那里干什么？用“△△△”標出。同桌可以討論討論。

3、交流：

（1）、雨點落進了那些地方？

a、生答師出示圖片：池塘、小溪、江河、海洋。要求學生說話要完整。（圖片隨意擺放）

b、誰能用一句話來回答：雨點落進_____、_____、_____和_____里。

c、看看這幾幅畫可以怎么排列？

學生上來排列，并說說你為什么這樣排？（從小到大、從大到小等）

d、師小結：書上作者是按照從小到大的順序排列的，因為雨點落進池塘里，池塘里的水要流進小溪里，小溪里的水要流進江河里，最后所有的水都要流進海洋里。

e、誰能讀出他們不同的氣勢來？指名讀再齊讀：池塘、小溪、江河、海洋、（2）、雨點落進這些地方在干什么呢？

a、生答師出示雨點各種姿態(tài)的圖片與相應的詞語：睡覺、散步、奔跑、跳躍、b、想一想，課文該怎么讀呢？學生自由練習。

c、指名讀，并說說你為什么這樣讀？

d、雨點落進不同的地方，它的姿態(tài)也就各不相同，你們能不能通過朗讀，加上動作把它表演出來？找個好朋友一起練一練。

e、指名上臺表演朗誦課文。

f、配樂朗誦課文：叫幾對好朋友上臺表演，其他在下面演。

（四）擴展訓練：

1、快速看課文，這首詩歌共有4句話，每句在寫法上有什么相同的地方？

2、你能用這樣的句試也說一舉句詩嗎？“雨點落進______?！?/p>

3、這陣子綿綿的春雨給世界萬物帶來了春的生機，老師讓小朋友去找春天，相信小朋友都有許多收獲。請你用“春雨落在（什么地方），（什么）（怎么樣）?！痹賮碚f說。

4、有興趣的小朋友可以學著書上的寫詩方法，寫一首《春雨》的小詩。

（五）、板書：

雨點（圖片）

↙

↓

↓

↘

（圖片）（圖片）（圖片）（圖片）

……

池塘

小溪

江河

海洋

△△△ 睡覺

散步

奔跑

跳躍

《雨點》教學設計

南 燕 竹 小 學

崔曉丹