第一篇：如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

摘要：教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途經(jīng)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和反思的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義，教學(xué)反思的內(nèi)容及撰寫的要點(diǎn)等方面，就如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思進(jìn)行深入的探究，并提供一些反思的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 反思 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義

反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。撰寫教學(xué)反思能促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。并且能促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容，這是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對(duì)象和內(nèi)容。但一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等，是反思的主要對(duì)象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。

1．教學(xué)前的反思

教學(xué)前的反思主要指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

2．教學(xué)中的反思

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程．從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能的過程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過程．對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思就是對(duì)教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

（1）課堂活動(dòng)的展開

a、課堂采用啟發(fā)式還是注入式？是否忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)核─思維？

b、學(xué)生是否能積極投入、善于合作；勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)？是否能自學(xué)，善于交流？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感世界如何？

c、自學(xué)交流、合作探究、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭(zhēng)論研究、創(chuàng)新答辯等學(xué)生學(xué)習(xí)方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？

（2）課堂中教師角色的把握

你是真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者、組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者，一味講授、嚴(yán)厲監(jiān)督？

（3）課堂環(huán)境的營造

你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境？是否能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)環(huán)境？還是比較注重規(guī)范、有序的教學(xué)秩序？還是讓學(xué)生處于專制、服從、沉默、壓抑的狀態(tài)？

3．教學(xué)后的反思

“教然后而知不足”，教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，如有不足，該如何彌補(bǔ)，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

三、撰寫教學(xué)反思的要點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第二篇：簡(jiǎn)談如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

簡(jiǎn)談如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

魏忠坤回顧教學(xué)過程，深感教學(xué)反思的重要，就此簡(jiǎn)述，與大家共勉。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及重要性

教學(xué)反思，顧名思義，是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成更為合理的實(shí)踐方案。

從某種意義上說，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實(shí)踐加上及時(shí)反思才能成長，在經(jīng)驗(yàn)之中有規(guī)律可循?？鬃诱f過“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)如此，教學(xué)實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)，所以也要反思；教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為研究型教師。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容，這是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對(duì)象和內(nèi)容。但一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等，是反思的主要對(duì)象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的角度之間一定會(huì)有交叉。另外，在反思的具體實(shí)施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進(jìn)行思考。

（一）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容

1．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

2．對(duì)教學(xué)過程的反思

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程．從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能的過程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過程．教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素．教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內(nèi)容．對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思就是對(duì)教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

（1）各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理（特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上）；

（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況；

（3）是否啟發(fā)了學(xué)生提問,；

（4）問題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)；

（5）核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位；

（6）是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機(jī)會(huì)；

（7）是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；

（8）教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)；

（9）各種練習(xí)是否適當(dāng)；等。

3．對(duì)教學(xué)效果的反思

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，如有不足，該如何彌補(bǔ)，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

4．對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

這是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必備。對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。沒有經(jīng)過教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)，其意義是有限的。如果教師只對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經(jīng)驗(yàn)的過程既是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋過程也是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可加以記錄，內(nèi)容包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況；二是經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理

論。

（二）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內(nèi)容

從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度，可以從如下幾個(gè)方面確定反思內(nèi)容。

1．教的方面

主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置（與數(shù)學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景），提問質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。其中特別要注意反思是否圍繞數(shù)學(xué)概念、思想方法開展教學(xué)活動(dòng)以及落實(shí)情況。

2．學(xué)的方面

主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。具體包括對(duì)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對(duì)課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映（包括行為表現(xiàn)、語言表達(dá)等）及其原因分析，對(duì)課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析，對(duì)學(xué)生使用的問題解決策略的分析，對(duì)學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀方面

包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心，學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的步驟

具體進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要注意“不求全面，但求深刻”。通?？梢园凑杖缦虏襟E進(jìn)行。

1．截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)

截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的，描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況，需要我們事先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)課堂中師生之間的相互作用過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，包括活動(dòng)的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀(jì)錄”，并要通過觀看錄像進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)。有必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過“追問”的方式，如“當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”“你為什么這樣說？”等，向?qū)W生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。

2．提煉反思的問題（案例問題）

案例問題是案例的靈魂，是反思活動(dòng)的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時(shí)應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問

題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達(dá)成一致意見的問題”。

3．個(gè)人撰寫反思材料

撰寫反思材料時(shí)，應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問題?？梢酝ㄟ^分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)的方案。

以上就是數(shù)學(xué)教學(xué)反思的一些內(nèi)容和方法，結(jié)合了自己工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，期待隨著時(shí)間的推移，還有更多經(jīng)驗(yàn)，還期待大家的指導(dǎo)。

2012.7

第三篇：如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思

如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的回顧和反思，是以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，提高自己業(yè)務(wù)水平為最終目的的，并通過寫教后記錄、日記、隨筆等形式把它記錄下來。即：

（1）教后記錄。它是教師對(duì)課堂教學(xué)的小結(jié)，也是對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話，是改進(jìn)教學(xué)策略，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后記錄，通常是教師依據(jù)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)策略，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法，教學(xué)氛圍與效果等方面，進(jìn)行反省與總結(jié)，是教師教學(xué)的再備課。教后記錄可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智與亮點(diǎn)等。教后記錄要力爭(zhēng)做到及時(shí)、客觀、公正。

（2）教育日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思、用記日記的形式記錄下來。蘇永新教授認(rèn)為：“中小學(xué)教師，我是不大主張去進(jìn)行對(duì)他們而言比較遙遠(yuǎn)的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式?！薄叭沼浭俏艺业降囊粋€(gè)非常好的教育方法?！睂懡逃沼?，他認(rèn)為好處在于“能夠自己和自己對(duì)話，是一個(gè)人成長的重要法寶”?；裟妨炙够褪菑膶懡虒W(xué)日記開始，成為著名教育家的。

（3）教育隨筆。即老師記錄觀察到的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受和思考，屬于散文體裁的文章。它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評(píng)論，是從實(shí)際出發(fā)，寫自己的心思、體驗(yàn)與感悟。著名學(xué)者李鎮(zhèn)西是這樣評(píng)價(jià)教育隨筆的：“對(duì)于普通教師，甚至應(yīng)該提倡這種表達(dá)——教育理念可以樸實(shí)地闡釋，教育情感可以詩意地抒發(fā)，教育過程可以形象地?cái)⑹?，教育現(xiàn)象可以激情地體現(xiàn)。”總之，通過反思寫出來的文字，是對(duì)實(shí)踐檢驗(yàn)，是理論的生沉，是情感的升華，是素質(zhì)的提升，是文字的精靈。

同時(shí)，在反思過程中，要用教學(xué)理論來審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合起來，才有可能幫助你把關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，才能使你的教學(xué)水平真正得到提高。

此文由專注于培訓(xùn)http:///的搜學(xué)通整理，希望對(duì)您的學(xué)習(xí)有所幫助。

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第四篇：如何有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

如何有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有較快地學(xué)到知識(shí)，數(shù)學(xué)能力是否得到較快的提高。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)或低效教學(xué)。隨著新一輪課程改革的逐步深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化的形式，教學(xué)的有效性問題是每一位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問題。如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺得可以從這幾個(gè)方面入手。有效的備課

1.備教材

教師在備課過程中，要認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)；熟悉教學(xué)內(nèi)容前后之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；熟練掌握教材，能運(yùn)用自如，對(duì)上課充滿信心。同時(shí)，教師要廣泛閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料，開闊知識(shí)領(lǐng)域，掌握必要的新知識(shí)、新理論、新方法。教師知識(shí)豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。我盡可能在教學(xué)內(nèi)容的組織上下功夫，注意教學(xué)內(nèi)容貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，只有那些和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促使學(xué)生打開思路積極思維，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.備學(xué)生

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，要使教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析。備課時(shí)教案內(nèi)容應(yīng)具有相當(dāng)?shù)摹疤荻取薄Ｄ茏尰A(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得香，不肯走”，讓他們?cè)诤?jiǎn)單的題目里，找回自信心，擁有成就感。

有效的課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。創(chuàng)設(shè)問題情境要從實(shí)際出發(fā)，可從學(xué)生感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)的主題；或?yàn)閷W(xué)生提供有趣和富有數(shù)學(xué)含義的問題，構(gòu)筑學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為展開數(shù)學(xué)探究作鋪墊；或從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，從新的角度發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)等。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境，能溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒，更樂于學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

2.營造民主、和諧的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過程。研究表明：教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。

因此，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。

建立和諧的師生關(guān)系能營造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學(xué)生聽課的積極性高，反應(yīng)迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發(fā)揮，從而提高課堂效率。只有建立和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氣氛，學(xué)生才能在寬松、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長，學(xué)生才能有全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性的發(fā)展，課堂效率才能提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的全過程

新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的過程?？梢姡瑢W(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，要盡量滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。

4.精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。有效的課堂練習(xí)不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，而且還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。我認(rèn)為，（1）練習(xí)要有目標(biāo)性，要縈繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，選擇練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量要精致。時(shí)間以十五分鐘左右為宜。（2）練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息重復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化（瞬時(shí)記憶――短時(shí)記憶――長時(shí)記憶）。（3）練習(xí)要有層次性。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)異生“吃得飽”。同時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的情況及時(shí)反饋，對(duì)出現(xiàn)的問題，要及時(shí)解決，予以糾正。

有效的課后反思

有效教學(xué)總是與教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑，它主要通過教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考查，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)策略，提高教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而不斷提高教學(xué)的有效性。任何優(yōu)秀教師都不是天生的，他們都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷探索，逐步成長起來的。作為教師，要善于自我反思，經(jīng)常傾聽學(xué)生的意見或建議，及時(shí)了解教學(xué)效果，要有勇氣正視自己教學(xué)過程中的不足之處，經(jīng)常審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適應(yīng)學(xué)生的要求，隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，這對(duì)提高教師本身的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)有效性都是非常有益的。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身的理論水平。

現(xiàn)化教學(xué)改革日新月異，教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)當(dāng)代教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教學(xué)法規(guī)，緊隨時(shí)代變革的潮流。這樣以先進(jìn)的教學(xué)理論作基礎(chǔ)、作指導(dǎo)，才能探索出適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的高效課堂。

2、認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的宏觀要求。教師只有明確了要求，明確了目標(biāo)，才能找出達(dá)到目標(biāo)的捷徑。

3、使用和探索先進(jìn)的教學(xué)模式。

在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，新的教學(xué)模式層出不窮。每一種模式都凝聚著探索者的心血，也呈現(xiàn)出不同的特色，同時(shí)也帶著各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)使用適合自己課堂的教學(xué)模式，并靈活適用，不斷創(chuàng)新，才能使自己的課堂達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，先進(jìn)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方法。

教育學(xué)博大精深，以上所談的僅僅是進(jìn)行有效教學(xué)的一些做法。我們要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，努力使自己的教學(xué)更有效。

第五篇：淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

【摘要】教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重新梳理，是對(duì)教與學(xué)之間銜接關(guān)系的深度剖析，是對(duì)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的自我完善。根據(jù)以往的教學(xué)事實(shí)，反思教學(xué)中所存在的問題，以便糾正教學(xué)的方向。本文根據(jù)蘇教版課程實(shí)踐，圍繞教學(xué)反思現(xiàn)存的問題，分析教學(xué)反思的作用和提出教學(xué)反思的方法等三個(gè)方面展開?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)反思 0引言

進(jìn)入21世紀(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式日益新穎，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更突出教和學(xué)之間的互動(dòng)、交流，而非傳統(tǒng)的重教輕學(xué)。實(shí)踐教學(xué)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，包涵教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)傳授、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反思、教學(xué)成果等幾個(gè)方面。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中的重要組成，以既定的教學(xué)事實(shí)作為研究對(duì)象，通過審視、思考、診斷既定的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更合理、科學(xué)。1教學(xué)反思的現(xiàn)狀 1.1有所教無所思

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師只注重教的方式，而忽視學(xué)的重要，大量灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，[1]而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前期，為了數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，教師進(jìn)行大量的教案設(shè)計(jì)?？山虒W(xué)完后，教師往往又準(zhǔn)備下一個(gè)課程，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用，從而遺漏對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的記憶性忘記知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門繁瑣的課程，教師必須有一定的時(shí)間安排，來輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固。重教輕學(xué)的產(chǎn)生，很大一部分是由于教師授課后，未進(jìn)行一定的課后反饋調(diào)查，沒有考慮到學(xué)生是否已經(jīng)消化完畢。1.2敷衍教學(xué)反思

一直以來，教學(xué)內(nèi)容的安排是以知識(shí)的邏輯為主，教師根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)逐步推進(jìn)，授課方式形成灌知識(shí)、灌方法的模式，極大地削弱了教師教學(xué)的創(chuàng)新力和能動(dòng)力?，F(xiàn)存的無創(chuàng)新力的教學(xué)，禁錮教師的教學(xué)思想，而無法思考出突破性的教學(xué)方式。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無思想。2教學(xué)反思的作用

教學(xué)反思，是以既定的教學(xué)事實(shí)作為研究對(duì)象，通過審視、思考、診斷既定的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更合理、科學(xué)。教學(xué)反思的作用，在于將既定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行剖析和診斷，為以后的教學(xué)實(shí)踐做出更加精準(zhǔn)的定位。這就要求教師：通過教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以完善，避免再次的出現(xiàn)的教學(xué)問題；通過教學(xué)反思，結(jié)合生活實(shí)踐，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間；通過教學(xué)反思，能改善和促進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系，從而融合教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力的加強(qiáng)。3教學(xué)反思的方法 3.1反思教學(xué)設(shè)計(jì)

[2]

教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃方案，始終貫穿設(shè)計(jì)教案到教學(xué)成果的整個(gè)過程。設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)預(yù)先考慮學(xué)生所能接受的程度，摒棄成人思維的影響，設(shè)計(jì)出一套合情合理的教學(xué)方案。例如，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，可以舉出農(nóng)民伯伯?dāng)?shù)花生種子的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，不應(yīng)單純地教學(xué)生數(shù)手指。故而，設(shè)計(jì)教案應(yīng)把以學(xué)定教作為根本，通過反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大改善教學(xué)方案的生活化的力度，讓學(xué)生在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的巨大作用。教師應(yīng)根據(jù)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)更改數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增添適當(dāng)?shù)膱D片和故事，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化、靈活化、趣味化。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，了解各個(gè)學(xué)生的智力接受，在普遍化的贖罪教學(xué)中適時(shí)地輔導(dǎo)個(gè)別化的學(xué)生，而不應(yīng)加以疏離。3.2反思教學(xué)理念 教與練，在很長一段時(shí)間里誤導(dǎo)教師，以為練的數(shù)量能達(dá)到質(zhì)變，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題，而不懂?dāng)?shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。例如教師教學(xué)生計(jì)算正方形的面積，面積的推導(dǎo)是從數(shù)方格開始的，但是教師往往花費(fèi)大量時(shí)間做媒體演示，而忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，一個(gè)實(shí)際問題就能看出灌輸教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的差距：在一個(gè)用60×60厘米地板鋪成的教室里，如何能快速地算出它的面積。有實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)很快地低下頭想到數(shù)地板的方法，而無實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生只能去量長寬才能算出它的面積。3.3反思教學(xué)方法

時(shí)代不斷地進(jìn)步，教育的要求也日漸增高，這不僅要求教師突破固有的教學(xué)理念，而且要求教師打破陳舊的教學(xué)思路和方法。要求教師反思系統(tǒng)觀點(diǎn)能否作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，反思教學(xué)方式的生活化能否融入學(xué)生的意識(shí)中，反思教與學(xué)的統(tǒng)一能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等等。例如計(jì)算8+5的和，是傳統(tǒng)地教學(xué)生捏手指數(shù)，還是將8分成3和5來計(jì)算則看看手掌就明白了?？梢?，這兩種方式帶來的效果是不一樣的。3.4反思學(xué)生學(xué)法

[3]教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合體，教師執(zhí)教，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者之間不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做成一份教學(xué)反饋報(bào)告。根據(jù)教學(xué)反饋報(bào)告，制定周密的教學(xué)計(jì)劃，并幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，持之以恒，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必得到很好改善，學(xué)習(xí)成績才會(huì)有所提升。4結(jié)語

對(duì)教師而言，教學(xué)反思能提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方式方法，更能探索出新的教學(xué)思路和方式。所以，教學(xué)反思不是兒戲，也不能敷衍。在執(zhí)教過程，教師必須不時(shí)地加以反思，提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)有所成。如此，教學(xué)不在是教師的個(gè)人演出，而是與學(xué)生共度美好的“童年”。【文獻(xiàn)參考】

[1]王澄波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思活動(dòng)的策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究,2015,21(31):287-288.[2]金天慶.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思[J].小學(xué)生.教學(xué)實(shí)踐，2013,12（9）：39-40.[3]張瑞峰.如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思[J].教學(xué)研究，2015,8（27）：247.