第一篇：第一次抱母親》(第二課時(shí))說(shuō)課稿

《第一次抱母親》（第二課時(shí)）說(shuō)課稿

河尾小學(xué)

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一、說(shuō)教材

（一）教材簡(jiǎn)析

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母的崇敬和愛(ài)戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言明快,娓娓道來(lái),毫不雕飾,但字里行間卻包含著一股濃濃的親情,讀了令人感動(dòng),是一篇教育學(xué)生感恩回報(bào)的好素材.全文共5個(gè)自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，第二、三自然段是第二部分，第四、五自然段是第三部分。這篇課文，我用兩課時(shí)完成。下面我針對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

第二課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，進(jìn)而品味，把握課文中的語(yǔ)言和動(dòng)作細(xì)節(jié)，理解、體驗(yàn)、感悟課文中的人物形象和深厚情感。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求及本課書(shū)的內(nèi)容，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”和母親之間的深厚的母子親情作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這節(jié)課的難點(diǎn)是感悟“母親”胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的要求及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)深厚的母子之情。

3、感悟“母親”胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

（四）教具準(zhǔn)備

投影機(jī)、二、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字能力，能正確、流利地朗讀課文，本班學(xué)生比較活躍，很喜歡朗讀課文，喜歡探討問(wèn)題，學(xué)習(xí)的熱情和積極性都很高。但是由于他們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，對(duì)文中語(yǔ)言的感悟有一定難度，對(duì)于捕捉文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)敏感度不強(qiáng)，因此在教學(xué)中就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，這樣才能體驗(yàn)文章人物的情感。

三、說(shuō)教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”?！案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！边@篇課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了促讀法、提問(wèn)法、情境創(chuàng)設(shè)法等方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的感悟中，加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、想象、感悟文章描寫(xiě)的情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、說(shuō)學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，我將引導(dǎo)他們運(yùn)用“朗讀——理解”學(xué)習(xí)法。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币虼耍竟?jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的熟讀法，通過(guò)朗讀使學(xué)生理解課文。根據(jù)課文特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際，我還引導(dǎo)他們用“合作、探究”學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，有利于活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以使他們養(yǎng)成互相幫助的良好習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)程序

如果說(shuō)鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的最關(guān)鍵！為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

這一環(huán)節(jié)旨在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，銜接到新內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有整體的印象，也容易激發(fā)情感，復(fù)習(xí)讀書(shū)方法，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。小助手領(lǐng)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到得贊頌?zāi)赣H為子女操心關(guān)心的詩(shī)，為學(xué)習(xí)課文奠下情感的基調(diào)，接著復(fù)習(xí)讀書(shū)方法，引用歌德的話，（1）煮書(shū): 你們一定很奇怪,飯可以煮，肉可以煮，書(shū)怎么煮呢？煮書(shū)就是把書(shū)讀熟，讀出味道來(lái)，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來(lái)。所以有人把讀書(shū)叫“煮書(shū)”。（2）、出示歌德的話1：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。

今天，我們就一起走入課文用上這樣的讀書(shū)方法，去體會(huì)母親的愛(ài)。”這樣很自然地過(guò)渡到第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）細(xì)讀品味，體驗(yàn)情感（學(xué)習(xí)課文第2、3自然段）

1、緊扣重點(diǎn)句，深讀感悟

教學(xué)伊始，我用一個(gè)過(guò)渡句：上節(jié)課我們通過(guò)作者第一次抱母親的動(dòng)作和對(duì)話，意外發(fā)現(xiàn)母親竟然那么輕，（師相機(jī)板書(shū)：第一次抱母親（輕）那么，為什么我會(huì)以為母親很重呢？”

請(qǐng)默讀課文第二、三自然段，把你最感動(dòng)的句子用橫線畫(huà)下來(lái)。

（重點(diǎn)抓住“翻山越嶺、年復(fù)一年、重?fù)?dān)、力大無(wú)窮、笑了笑、哪個(gè)”等詞加以理解，因此，通過(guò)朗讀、感悟、體驗(yàn)，就讓學(xué)生知道了“我”對(duì)母親的不了解。從而把我對(duì)母親的歉疚之情引向高潮。

教學(xué)第二部分時(shí)，我先承上文質(zhì)疑：“對(duì)于一個(gè)與母親一起生活了幾十年的兒子來(lái)說(shuō)，竟然對(duì)母親的身體這么輕一點(diǎn)都不了解，他的心情怎么樣呀？”等學(xué)生說(shuō)出“難過(guò)、愧疚”后，我讓他們通過(guò)“聯(lián)系上下文”說(shuō)說(shuō)“我”的心里為什么難過(guò)？探究“我”的心情。接著投影顯示第二自然段“我”回答護(hù)士的話，讓學(xué)生自由讀、齊讀、個(gè)別讀，引導(dǎo)他們抓住“手拉、背背、肩挑”等詞語(yǔ)體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)而偉大。為了引出第三自然段，我這樣提問(wèn)：“聽(tīng)了‘我’的一番話后，護(hù)士是怎樣表現(xiàn)的？”讓學(xué)生自由讀第三自然段，指導(dǎo)讀好母親的話及指導(dǎo)學(xué)生抓住護(hù)士的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心情感。最后，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而體會(huì)到母親的偉大。我啟發(fā)他們想象說(shuō)話：“想想護(hù)士此時(shí)的心里會(huì)想些什么，心情怎樣？”這樣，讓學(xué)生加深了母親的無(wú)畏、偉大的感悟。

2、合理創(chuàng)情境，感悟升華

教學(xué)第三部分時(shí)，我先讓學(xué)生輕聲讀幾遍，讓學(xué)生初步感悟出字里行間濃濃的母子親情。再讓他們找出哪些語(yǔ)句最能反映母子間的親情？怎樣讀？讀給大家欣賞。然后播放音樂(lè)輕讀第四、五自然段，進(jìn)一步感受這種情感。為了給學(xué)生營(yíng)造深沉的母愛(ài)的氣場(chǎng)，我以小詩(shī)的形式，把文章的主要內(nèi)容貫穿起來(lái)，以詩(shī)的節(jié)奏感，以詩(shī)的凝練，以詩(shī)的柔情，把學(xué)生帶進(jìn)情感最柔弱的地方，又一次體驗(yàn)了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。最后，聯(lián)系上文引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“為什么有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)”？讓學(xué)生明白“眼淚是母親為兒子的孝心所打動(dòng)后激動(dòng)的淚水?！弊寣W(xué)生盡情闡述，進(jìn)而體會(huì)母子之間的深情。這樣，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)文中母子情感的體驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是那位護(hù)士看到這樣的情景，你會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？又會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？”讓學(xué)生自由發(fā)言，加深體驗(yàn)。

在“細(xì)讀品味，體驗(yàn)情感”中，我的總設(shè)想是在促讀感悟、創(chuàng)設(shè)情境和提問(wèn)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用“合作、探究”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中進(jìn)一步內(nèi)化課文中的深情，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（三）聯(lián)系自身，表達(dá)親情

在這一環(huán)節(jié)中，我啟發(fā)學(xué)生課后寫(xiě)“你與媽媽相處中最讓你感動(dòng)或記憶最深刻的那段場(chǎng)景，那個(gè)畫(huà)面，用一段話描述出來(lái)”。目的是發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感功能，讓學(xué)生懂得孝順的美德，學(xué)會(huì)做人。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)可說(shuō)是一個(gè)微型教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)課文的中心思想。因此，我抓住文章的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)： 第一抱母親 母親很輕：愧疚、難過(guò) 回憶母愛(ài)：母親肩負(fù)重?fù)?dān) 回報(bào)母愛(ài)：抱著母親入睡 母親流淚：興奮幸福、感動(dòng)

母愛(ài)偉大、無(wú)私、博大

第二篇：第一次抱母親 第二課時(shí)

第一次抱母親 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)揭題。

1、課文主要講述了一件什么事？(請(qǐng)生概括課文內(nèi)容)

2、出示句子：母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。

請(qǐng)生讀，齊讀這句話。

二、出示學(xué)案，自學(xué)探究。

1、自學(xué)步驟：

（1）思：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過(guò)？（2）畫(huà)：畫(huà)一畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。

（3）讀：試著將畫(huà)出的語(yǔ)句讀出感情。

2、學(xué)生自學(xué)并在組內(nèi)討論交流。

三、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)所得。

1、“我”的心里為什么很難過(guò)？

（1）沒(méi)想到母親這么輕，為自己的粗心而難過(guò)。

（2）沒(méi)想到母親就是用自己小小的身軀挑起了家庭這副重?fù)?dān)，為沒(méi)能為母親減輕她身上的擔(dān)子而難過(guò)。

（3）瘦弱的母親生病了，心里很難過(guò)。

2、圍繞上述三點(diǎn)進(jìn)行品讀語(yǔ)句，感受母親的偉大。(1)課文哪里寫(xiě)到母親很輕？請(qǐng)生讀第一自然段，并說(shuō)一說(shuō)。

(2)我一開(kāi)始知不知道母親很輕？(不知道)出示：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。(引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。)母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)！

(3)為什么我不知道母親這樣輕？記憶中的母親是什么樣的？

①出示：在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。

③師述：一天又一天，母親就這樣手里手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多重的擔(dān)子翻山越嶺。一年又一年，母親就這樣手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺，直到把我們養(yǎng)大。(請(qǐng)生讀前兩句，引導(dǎo)學(xué)生讀好，感受母親的辛勞)④師述：現(xiàn)在，我們長(zhǎng)大了。夏天玉米豐收時(shí)，回家度假的我要幫母親挑那擔(dān)擔(dān)都是一百多斤重的玉米，母親說(shuō)：“兒啊，不用，你歇著，媽來(lái)挑?！鄙钋锛竟?jié)，把田里堆積成山紅薯朝家搬運(yùn)時(shí)，回家度周末的妹妹要幫母親一起挑，母親說(shuō)：“閨女，不用，媽一人就行了?！?/p>

同學(xué)們，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！(齊讀這段話)(4)所以，出示：母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。讀了剛才這一段話，相信你再讀這句話時(shí)，能更深刻地理解我此時(shí)的心情了。誰(shuí)來(lái)讀？(請(qǐng)生讀，齊讀)(5)此時(shí)此刻，難過(guò)的我的心里充滿了愧疚之情，護(hù)士也被勤勞的母親打動(dòng)了，她動(dòng)情地說(shuō)：“(生齊說(shuō)：大媽，你真了不起!)”可母親卻說(shuō)：出示：提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？(讀這兩句話，你會(huì)怎么去讀這句話？(母愛(ài)偉大、無(wú)私)齊讀。

(6)此時(shí)，難過(guò)、愧疚的我突然萌生出一個(gè)想法，用文中的詞叫什么呢？（突發(fā)奇想），誰(shuí)來(lái)讀第四自然段？(請(qǐng)生讀第四自然段)(6)母親不出聲也就是默許了。于是，師讀第五自然段。哪里打動(dòng)了你？

母親流淚了，這是什么樣的淚？(幸福、喜悅、開(kāi)心??)(7)我是第一次抱母親，母親竟幸福地流下淚水，而母親，在我小時(shí)候，卻無(wú)數(shù)次地抱我(板書(shū)：無(wú)數(shù)次)，這“第一次”和“無(wú)數(shù)次”放在一起，讓你感受到什么？(母親太偉大了，太容易滿足了)。(8)齊讀第五自然段。

3、小結(jié)：世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空大的是人的胸懷。比天空還要大的胸懷是母親的胸懷，只有母親的這份胸懷是偉大的，是無(wú)私的。

三、深化感悟。

1、聽(tīng)歌曲＜＜母親＞＞，再次感受母親的偉大。

2、說(shuō)說(shuō)自己母親關(guān)心自己的事情。（可以配音樂(lè)）

四、作業(yè)。

選擇一兩件你印象最深刻的母親關(guān)心你的事寫(xiě)在日記本上。板書(shū)設(shè)計(jì)：

１３、第一次抱母親

母親偉大

無(wú)數(shù)次

第三篇：一、第一次抱母親第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第13課，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。（指名讀）能帶著你對(duì)課文的初步理解再讀讀嗎？指名讀，齊讀。2.復(fù)習(xí)引讀：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道：作者一直以為母親有——(100多斤)而事實(shí)上，母親這一生最重的時(shí)候也只有——(89斤)。作為兒子，我和母親一起生活了幾十年，卻在母親生病住院時(shí)，才突然發(fā)現(xiàn)母親竟然這么輕，我的心里很難過(guò)。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話!出示：母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。（指名讀）

二、學(xué)習(xí)第二自然段

1、我心里難過(guò)，僅僅是不知道母親的體重嗎？還因?yàn)槭裁茨兀空?qǐng)同學(xué)們輕聲讀第二自然段，思考。

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示句子：“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

2、作者一直以為母親怎么樣??？（力大無(wú)窮）他怎么會(huì)以為母親力大無(wú)窮的呢？請(qǐng)找出文中的句子告訴大家。出示第一句：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！保ㄖ该x）第一次抱母親第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

3、（1）100多斤的擔(dān)子 ：100多斤的擔(dān)子有多重呢？拿出一桶凈水，讓體重最重的學(xué)生上臺(tái)搬凈水，談感受。感覺(jué)怎樣？（重，搬不動(dòng)）100多斤差不多有4到5桶？這位同學(xué)，冒昧地問(wèn)一句，你的體重是多少？母親的體重還不及你（和你差不多），只有——（80多斤），這么一個(gè)瘦弱的女子卻要挑100多斤的擔(dān)子，所以，我一直以為母親——力大無(wú)窮。（指讀第一句）。評(píng)讀：擔(dān)子重不重??？那應(yīng)該怎么讀呢？/聽(tīng)了他的朗讀，有沒(méi)覺(jué)得擔(dān)子很重？誰(shuí)再來(lái)讀讀。

（2）這句話中還有什么地方讓作者感受到母親力大無(wú)窮呢？（點(diǎn)紅“手里拉著我，背上背著妹妹”）是啊，肩上本來(lái)就有100多斤的擔(dān)子，又要多背個(gè)妹妹，少說(shuō)也有個(gè)三、四十斤，分量就更重了，真是舉步維堅(jiān)啊。（指名讀）（評(píng)讀：你背著妹妹，怎么把肩上那100多斤擔(dān)子丟了呢？）（3）還有嗎？ 翻山越嶺（點(diǎn)紅該詞）（指名讀）什么意思？（翻一座座山，跨一道道嶺。你爬過(guò)山嗎？干什么去？（游玩時(shí)）感覺(jué)怎么樣？（累，氣喘吁吁，腳上像灌了鉛一樣??）（指讀該詞）。（評(píng)讀：真累啊！/真不容易啊！/你似乎爬得很輕松嗎？）

同學(xué)們游山玩水只爬一座山就那么累，而文中的母親翻的是——一座又一座的山。而且她手里——拉著我??100多斤重的擔(dān)子，是在這樣的情況下——（再次點(diǎn)紅該詞）（翻山越嶺）。注意，這是一位只有80多斤的女子。讓我們包含敬佩之情，再次走進(jìn)母親的生活，齊讀該句（齊讀該句）。（4）所以我一直以為母親——力大無(wú)窮，卻從沒(méi)想到她是——（引讀）“用80多斤的身體??擔(dān)子?！贝藭r(shí)作者還以為母親是力大無(wú)窮嗎？（不）此時(shí)我很難過(guò)，是因?yàn)槟赣H——（引說(shuō)）很辛勞 [副板書(shū)：辛勞]。

（5）像這樣辛苦的生活僅僅是一天兩天嗎？（不是）是—— 年復(fù)一年。創(chuàng)設(shè)情景：

①在烈日炎炎的酷暑中，80多斤的母親總是——“手里??翻山越嶺。”

②在北風(fēng)凜冽、大雪紛飛的寒冬里，80多斤的母親總是——“手里??翻山越嶺?！?③一年、兩年、十年、年復(fù)一年，80多斤的母親總是“手里??翻山越嶺?！?/p>

引導(dǎo)感受：和母親生活了幾十年，我卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)母親這么辛勞，用80多斤的身體承受那么重的擔(dān)子，我心里——難過(guò)。體會(huì)到作者的這種心情了嗎？ 我們?cè)賮?lái)讀讀這一句。（齊讀）。

5、這一段還有哪看出母親很辛勞？出示句子：（我們長(zhǎng)大了，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。）

⑴你認(rèn)為重?fù)?dān)應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)挑？（我們）為什么？（我們長(zhǎng)大了，可以干活了）可是——（引讀）“但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑?！薄暗辍笔裁匆馑?？（只要）只要有重?fù)?dān)，母親——“總是叫我們放下，讓她來(lái)挑?！?/p>

⑵母親心里是怎么想的？（怕把我們壓壞了，怕我們受累??）是啊，就算我們長(zhǎng)大了，在母親的眼里還是——孩子。她覺(jué)得挑重?fù)?dān)是她的責(zé)任。

6、而母親承受的僅僅是這肩上的100多斤擔(dān)子嗎？（不是）母親還要怎么樣？（如學(xué)生說(shuō)養(yǎng)兒育女，師接著引——不僅養(yǎng)兒育女，還有什么？掃地、燒飯、洗衣，這里里外外/各種各樣復(fù)雜的家務(wù)活哪樣不要母親操心——為了家庭，為了生活，她要做多少事啊；外出掙錢(qián)養(yǎng)家，贍養(yǎng)老人。。。）是啊，這就是“重?fù)?dān)”的真正含義。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里裝的東西實(shí)在太多太多，母親挑的不僅僅是100多斤的重?fù)?dān)，她挑起的實(shí)際上辛辛苦苦把我們養(yǎng)大的重?fù)?dān)，是家庭的重?fù)?dān)，是生活的重?fù)?dān)！

7、小結(jié)：可是（出示句子）我一直以為母親——力大無(wú)窮，沒(méi)想到——“母親是用80多斤的身體去承受那么重的擔(dān)子。因此，（再次出示句子）——母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。（齊讀）

三、學(xué)習(xí)第三——五自然段

1、過(guò)渡：作者明白了這一切后，心里很愧疚，可是，這一切的一切，在母親看來(lái)又是怎么樣的？

2、（指名讀）出示句子：母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣的？” 哪個(gè)母親不是這樣的？意思就是什么？（每個(gè)母親都是這樣的）同學(xué)們?cè)佥p聲讀讀原句，你體會(huì)到什么？（母親覺(jué)得這事不足掛齒、理所當(dāng)然、不值一提、微不足道）小結(jié)：是啊，這就是母親，用自己的青春和生命盡到了作為一位母親的責(zé)任，她平凡而偉大。

3、作者真正理解了母親后，突發(fā)奇想，說(shuō)——（引讀）“媽，你把我從小抱到大??讓我抱你入睡吧?！笨赡赣H說(shuō)——（引讀）“快把我放下，別讓人笑話?！痹谧o(hù)士的勸說(shuō)下，母親這才答應(yīng)。

4、請(qǐng)同學(xué)們感受這溫馨的一幕，用心體驗(yàn)這濃濃的親情。（出示圖片，師配音范讀最后一節(jié)。）

5、母親睡著了嗎？（沒(méi)有）她此刻百感交集，兒子的一抱讓她熱淚涔涔，你們說(shuō)，母親此刻在想什么？（兒子長(zhǎng)大了，知道自己的責(zé)任了，懂得回報(bào)母親了——師：是啊，而兒子的舉動(dòng)讓母親很感動(dòng)/母親付出的一切得到了兒子的回報(bào)，母親很欣慰??）

6、母親有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)兒子說(shuō)，可是她什么都沒(méi)說(shuō)，只是化作了兩行熱淚[板書(shū)：兩行熱淚]。你們說(shuō)，這是怎樣的淚水？（板書(shū)：高興、幸福、激動(dòng)、欣慰、甜蜜）讓我們用朗讀向大家展示這人間的真情。（齊讀該段）。

7、此時(shí)，病房里靜悄悄的，其實(shí)我心中也有許多話想對(duì)母親說(shuō)呀！作者會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么呢？（媽媽，你辛苦了！——是啊，為了家庭，為了子女，為了生活，母親經(jīng)歷了多少苦難?。? 媽媽，我一定要好好孝敬你，讓你過(guò)上好日子回報(bào)母親——你的話讓我想起孟郊詩(shī)中的一句話，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！/ 媽媽我要讓你過(guò)好日子，住洋房——感受到了你的孝心，但母親要的不是金錢(qián)，不是物質(zhì)，你說(shuō)是嗎？）

8、可是我也什么都沒(méi)說(shuō)，我的千言萬(wàn)語(yǔ)化作了這溫情的一抱[板書(shū)：溫情一抱]，在這輕柔的音樂(lè)聲中，讓我們?cè)賮?lái)感受這溫馨的一幕。（齊讀該段）。（如第一遍讀的較響：讀之前，老師有個(gè)小小的要求，讀的時(shí)候輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)，別打擾這對(duì)母子。）總結(jié)：同學(xué)們，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

”就從現(xiàn)在開(kāi)始，你們要用行動(dòng)表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，讓母親感受到你最真的心吧！（《母親》音樂(lè)再次響起）！

五、作業(yè)

1、記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事。

2、擁抱媽媽并對(duì)媽媽說(shuō)：“我愛(ài)你”，然后把媽媽的反應(yīng)以及自己的感受記下來(lái)。

3、美文推薦：

《秋天的懷念》（史鐵生）

《慈母情深》（梁曉聲）

板書(shū)：

第一次抱母親

溫情一抱 兩行熱淚（感動(dòng) 欣慰 幸福 高興 甜蜜??）

第四篇：《第一次抱母親》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

一、課前準(zhǔn)備：

1、播放《燭光里的媽媽》

3、出示歌德的話

會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。這句話告訴我們，如果你要讀書(shū)，就要用心去思考，不僅字面上包含的意思要琢磨清楚，還要適時(shí)地展開(kāi)合理的想象讀出文章中暗含著的意思。這是上課前老師送給大家的讀書(shū)要?jiǎng)t，我相信大家一定能做到!

二、導(dǎo)入教學(xué)

1、同學(xué)們，歌頌?zāi)笎?ài)一直是千百年來(lái)傳誦不衰的主題，今天我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)歌頌?zāi)笎?ài)的文章《第一次抱母親》。

2、板題。

3、齊讀課題

三、整體感知

作者第一次抱母親是什么感受?瀏覽課文后找出有關(guān)的句子或詞。(難過(guò)、愧疚)從哪個(gè)句子可以看出來(lái)?

出示：母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。

竟然是什么意思?作者沒(méi)想到什么?

四、朗讀感悟1——3節(jié)

活動(dòng)一：

1、自由讀。文中有三處“沒(méi)想到”，畫(huà)出有關(guān)的句子并輕聲讀一讀，配上相應(yīng)的動(dòng)作，體會(huì)一下作者的心情。想一想你從中感受到了什么，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下自己的感受。

2、指名交流。

出示:

A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。

護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么?”我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕?！?難過(guò))

1)自由讀，并為第一段文字配上相應(yīng)的動(dòng)作。

2)從這兩段話中你感受到了什么?(對(duì)母親不了解，關(guān)心不夠，難過(guò))

3)帶著你的感受讀好這兩段話。(指名讀、小組讀)

出示:

B、我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。(愧疚)

自由讀，你讀懂了什么?(母親力大無(wú)窮、母親身子很輕、母親挑的擔(dān)子很重)

活動(dòng)二

過(guò)渡：文中的我為什么會(huì)覺(jué)得母親力大無(wú)窮呢?

出示：在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。

1)默讀，并思考作者為什么會(huì)覺(jué)得母親力大無(wú)窮的呢?

是呀!小時(shí)候，80多斤的母親，肩上挑100多斤重的擔(dān)子，背著女兒，拉著兒子翻山越嶺，所以兒子覺(jué)得母親——力大無(wú)窮。長(zhǎng)大后，逢有重?fù)?dān)時(shí)，母親總不讓我們挑，所以作者覺(jué)得母親——力大無(wú)窮。這樣的艱辛的日子不是一天兩天，不是一個(gè)月兩個(gè)月，而是()，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)個(gè)酷暑，所以作者一直以為母親力大無(wú)窮。

2)那么重的擔(dān)子，僅僅是那100多斤的擔(dān)子和背上的妹妹嗎?那母親的擔(dān)子里還裝著什么?

孩子們，母親的重?fù)?dān)里裝的東西實(shí)在是太多太多了，母親所挑的豈止是100多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是家庭的大半個(gè)天呀!

3)80多斤的母親真的力大無(wú)窮嗎?那是什么力量支撐著母親承受那么重的擔(dān)子呢?(偉大的母愛(ài))

4)同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了“重?fù)?dān)”的意思之后，再回過(guò)頭來(lái)看“翻山越嶺”這個(gè)詞，母親僅僅是翻過(guò)那真實(shí)的一座座山，一道道嶺嗎?(母親用那孱弱的肩頭，帶著我們?nèi)叶冗^(guò)生活中的一個(gè)個(gè)難關(guān)，走過(guò)許許多多的風(fēng)風(fēng)雨雨，給我們帶來(lái)一片晴朗的天空。)

5)這就是母親，為了子女，為了家庭，為了生活，走過(guò)了多少艱辛的道路，卻毫無(wú)怨言。然而，不懂事的我們對(duì)母親關(guān)心的太少，了解的太少，所以作者愧疚、難過(guò)，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話，相信你一定會(huì)讀的更入情入境!

3、多么偉大的母親!難怪護(hù)士動(dòng)情的說(shuō)：————

活動(dòng)三

出示：母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”

A、給這句話換個(gè)說(shuō)法。

B、所有母親都是這樣做的。結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀愕哪赣H為你和你的家人都做了些什么?

是呀，母親教會(huì)我們?cè)鯓由?，怎樣做人。?dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，是母親為我們支撐著生命之門(mén)!在2008年的5.12大地震中，有這樣兩幅畫(huà)面永遠(yuǎn)鐫刻在人們的心間。(播放畫(huà)面)這就是世界上最無(wú)私、最偉大、最崇高的母愛(ài)!母愛(ài)無(wú)邊啊!

6、同學(xué)們，讓我們帶著自己獨(dú)特的感受分角色讀一讀2、3兩節(jié)吧!

五、學(xué)習(xí)4、5兩節(jié)

過(guò)渡：面對(duì)任勞任怨，毫無(wú)怨言的母親，我突發(fā)奇想，想抱母親入睡，在護(hù)士的勸說(shuō)下，母親終于同意?？?，如小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我一般，(邊說(shuō)邊板書(shū)：無(wú)數(shù)次)我抱著母親入睡—

活動(dòng)四

1、自由讀課文、看看插圖，聯(lián)系前文，想想母親為什么會(huì)流淚?

2、交流思考題

(欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。)

3、讓我們?cè)俅蔚卦诶首x中品味這幅母子親情的感人畫(huà)面吧!配樂(lè)《懂你》

4、此時(shí)此刻，大家的心情一定很不平靜，現(xiàn)在你們最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢?可以寫(xiě)下來(lái)(可以對(duì)文中的母親(設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)詞)或作者說(shuō)，也可以對(duì)自己或自己的母親說(shuō))

2、小助手帶領(lǐng)朗讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到的詩(shī)句。

出示：

乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

六、總結(jié)課文，升華主題

同學(xué)們，母愛(ài)無(wú)邊，我們無(wú)論走到哪里，都要深深記得：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉!

愿天下所有的母親幸福安康!

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一次抱母親

母親無(wú)數(shù)次抱我誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉!

第五篇：《第一次抱母親》說(shuō)課稿

《第一次抱母親》說(shuō)課稿

《第一次抱母親》說(shuō)課稿1

一

、說(shuō)教材

《第一次抱母親》內(nèi)容真實(shí)感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。

這是一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章，專心去讀，肯定會(huì)為那日夜操勞、含辛茹苦的母親而心疼，肯定會(huì)被那宏大、無(wú)私的母愛(ài)所感動(dòng)。

因此，本次教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就是借對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與宏大，喚起對(duì)母親的崇敬和關(guān)愛(ài)。

教學(xué)的難點(diǎn)則在于文章的情感是那樣的膚淺，學(xué)校四班級(jí)孩子的認(rèn)知與文章與的情感體驗(yàn)有一些差距，或許很難引起情感上的共鳴，很難將文章中的母親與自己的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，感受往往只停留在文章的層面，而不能聯(lián)系自身。

二

、說(shuō)教法

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)把握的情感線索：難受—愧疚—感恩，引導(dǎo)同學(xué)揣摩文章的語(yǔ)言。讓“感”從讀書(shū)中產(chǎn)生，“情”在讀書(shū)中溝通，情感在溝通中碰撞，升華，激起同學(xué)心中愛(ài)的體驗(yàn)，同一起感動(dòng)母愛(ài)，想到回報(bào)母愛(ài)。閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。教學(xué)中主要通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫(xiě)，讓同學(xué)綻開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到同學(xué)的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵。

文章其實(shí)最感動(dòng)的是最終一段，那是一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最終一段時(shí)，我讓同學(xué)深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思索，用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。

三、說(shuō)學(xué)情

如今的孩子是父母、長(zhǎng)輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無(wú)微不至的照看認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模晃兜刂恢魅《欢貓?bào)，甚至常常向家長(zhǎng)提出過(guò)分的要求。他們關(guān)懷的往往只是自己，而很少去留意家長(zhǎng)為他（她）付出的辛苦。生硬的說(shuō)教難以為他們所接受，或許這篇感人至深的課文更能觸動(dòng)他們的心靈，喚起他們的情感。同學(xué)孩子的心靈是特別純凈的，樂(lè)于去感受美妙、親近美妙，只要引導(dǎo)得好，文中那位和善宏大的母親肯定能感染同學(xué)。同學(xué)又是擅長(zhǎng)聯(lián)想的，他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們便會(huì)回憶起那埋藏在記憶里卻經(jīng)常被忽視的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從另一個(gè)角度去體會(huì)母親的付出、母親的辛苦，從而升騰起對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情?；蛟S一節(jié)課不能轉(zhuǎn)變什么，不能使同學(xué)對(duì)母親的熟悉上升到一個(gè)理性的高度，但假如同學(xué)能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)懷我的母親，我要回報(bào)我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識(shí)也就達(dá)到目的了。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

（一）、走進(jìn)文本

（上課伊始，伴著舒緩的小提琴曲老師用描述性的語(yǔ)言渲染，把同學(xué)帶入課文的情境。）

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道勞累了一輩子的母親生病住院了，而且病得不輕，連護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單都不能下床。于是就有了我“第一次抱母親”抱母親只是一個(gè)偶然，抱母親只是一個(gè)簡(jiǎn)潔的動(dòng)作，卻在兒子的心里激起了千層浪。請(qǐng)同學(xué)們自由地輕輕地讀一讀1、2自然段，想一想兒子第一次抱母親是怎樣的心情。

（二）、感悟兒子內(nèi)心的難受、愧疚之情。

（通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的朗讀、體會(huì)、聯(lián)想真正體會(huì)母親體重的輕深深地震撼著兒子的心。）

兒子難受的心情你們是從哪些句子中讀出來(lái)的。

1、品讀第一句“我左手托住母親的脖子……沒(méi)想到母親輕輕的……差點(diǎn)仰面摔倒。”

引導(dǎo)：我原以為（），沒(méi)想到（）。

我原以為（），沒(méi)想到（）。

這可是和我朝夕相處生活了幾十年的母親呀！你能把這份難受讀出來(lái)嗎？

2、品讀其次句“母親說(shuō)：我這一生，最重的時(shí)候只有89斤?！?/p>

引導(dǎo)：“最重的時(shí)候只有89斤”，而現(xiàn)在年老體弱的母親也許只有（）斤。聽(tīng)著母親虛弱的聲音，兒子心里（）。帶著你的體會(huì)再讀這句話寫(xiě)兒子沒(méi)想到的話。

3、品讀第三段話“在我的記憶中，母親總是手里拉著妹妹……沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

“翻山越嶺、年復(fù)一年”中你們體會(huì)到了什么？把你們的朗讀放到句子中去，讀出母親的不簡(jiǎn)單。

（1）、反復(fù)引讀，啟發(fā)想象：

夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（），背上（），肩上（）。

冬天，冰天雪地，母親頂著寒風(fēng)，她手里（），背上（），肩上（）。

在我成長(zhǎng)的日日月月，母親就是這樣一步步走過(guò)來(lái)的，她手里（），背上（）肩上（）。

（2）、研讀“我們長(zhǎng)大后，可以干活了……去承受那么重的擔(dān)子?！睆倪@些話中，你讀出了什么？（母親的心：她的心里只有兒女，舍不得兒女吃苦，就怕兒女累著。自己再苦再累都無(wú)怨無(wú)悔。兒子的心：我們能挑卻沒(méi)有挑，始終心安理得地讓母親去挑。此時(shí)兒子心里涌起的不僅僅是難受，還有深深的愧疚。）帶著你們的體會(huì)再次朗讀這些句子。

（3）

、啟發(fā)想象，感受“重?fù)?dān)”。

課文學(xué)到這兒，大家想一想，母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤種的東西嗎？我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個(gè)吃得飽，上得起學(xué)，母親（）。我們長(zhǎng)大了，要出遠(yuǎn)門(mén)了，母親（）。

引導(dǎo)朗讀：母親，一個(gè)只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會(huì)得到，愧對(duì)母親呀！讓我們?cè)俅紊钋榈鼗貞洝?/p>

（三）、感

動(dòng)母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài)。

1、出示句子：母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的。”

從母親的表情，從母親的話中，你看出了什么？聽(tīng)出了什么？

此時(shí)此刻，聽(tīng)著母親平常的話語(yǔ)，想著母親拉扯我們長(zhǎng)大的艱辛，看著手中兩鬢花白，體弱多病的母親，兒子我縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)法表達(dá)對(duì)母親的這份感謝，我突發(fā)奇想想好好地抱一抱母親。

2、伴著音樂(lè)，老師深情地范讀最終一小節(jié)。

3、老師語(yǔ)言渲染，指名讀，齊讀。同學(xué)與文本融為一體。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

教材分析：

《第一次抱母親》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺(jué)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用?！币虼?，“張揚(yáng)共性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。

全文共5個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單沒(méi)想到母親的身體是那么輕。其次、三自然段是其次部分。“我”告知護(hù)士，記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無(wú)窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔(dān)子。第四、五自然段是第三部分，寫(xiě)“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結(jié)果發(fā)覺(jué)母親的眼里流出了淚水。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2、通過(guò)合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

3、體會(huì)宏大的母愛(ài)，激發(fā)同學(xué)對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。依據(jù)實(shí)際寫(xiě)出一段與母親相處的精彩片斷。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、同學(xué)通過(guò)自主提問(wèn)探究文章大意。

2、通過(guò)練筆歌頌?zāi)赣H。

教學(xué)預(yù)備：

VCD歌碟，演示文稿

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫(xiě)，讓同學(xué)綻開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到同學(xué)的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵。再如為了理解母親的一句樸實(shí)話語(yǔ)，我通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)的渲染，讓同學(xué)對(duì)母愛(ài)有了更深刻的體驗(yàn)。

文章其實(shí)最感動(dòng)的是最終一段，那是一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最終一段時(shí)，我讓同學(xué)深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思索，用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。接下來(lái)拓展的小詩(shī)，又反哺了對(duì)文本的感悟，讓同學(xué)走進(jìn)新文本，加深理解和體驗(yàn)。

在同學(xué)的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐——傾訴，讓同學(xué)表白內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。

1、巧抓愛(ài)好點(diǎn)，老師“循循善誘”

新課開(kāi)頭前，老師將課下收集到的有關(guān)詩(shī)句，播放音樂(lè)讓同學(xué)朗讀，感受母愛(ài)的宏大。接著，以閱讀的方法入手，教給同學(xué)閱讀的方法，并要求同學(xué)利用學(xué)到的方法，充分的用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣設(shè)計(jì)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好高，簡(jiǎn)單接受，樂(lè)觀的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，老師“穿針引線”。

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓同學(xué)自由且充分地閱讀，樂(lè)觀主動(dòng)地感知文本，溝通感受，把握情感基調(diào)。

朗讀的牽引。對(duì)學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。許多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的狀況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我們不僅采納了個(gè)別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次采納了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了同學(xué)朗讀的.，關(guān)心同學(xué)更快地進(jìn)入情境。

三、說(shuō)教學(xué)程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

13〈〈第一次抱母親〉〉（其次課時(shí)）

一、課前預(yù)備：小助手帶領(lǐng)朗讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到的詩(shī)句。

出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

二、導(dǎo)入教學(xué)

1、出示歌德的話1：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。

老師讀。

你懂得這句話的意思嗎？這句話告知我們，假如你要讀書(shū)，就要很好地去思索，字面上包含的意思要琢磨清晰，還要讀出文章中暗含著的意思。這就肯定要專心去想，想，不僅是思索，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書(shū)要?jiǎng)t，盼望今日上課時(shí)大家能夠照著這句話說(shuō)的去做。

2、同學(xué)們，歌頌?zāi)赣H始終是千百年以來(lái)傳誦不衰的主題，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)歌頌?zāi)赣H的文章《第一次抱母親》。板書(shū)課題，齊讀課題。

三、指導(dǎo)朗讀，感悟深化

1、輕輕打開(kāi)課本，請(qǐng)一名同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，看他是否讀出感情。（同學(xué)評(píng)價(jià)）

2、出示課件1指導(dǎo)對(duì)話。

3、自由練讀，分角色讀。

4、過(guò)渡，母親最重的時(shí)候80

多斤，現(xiàn)在生病了，還那么重嗎？（生齊答）母親這么輕，作為兒子，“我”心里是什么感受？請(qǐng)同學(xué)們快速掃瞄課文其次自然段，用橫線畫(huà)出有關(guān)句子。

四、評(píng)詞析句

1、出示課件2讀出感覺(jué)，竟然是什么意思？說(shuō)明什么？

2、沒(méi)有想到母親這么輕，心里很難受，為什么難受？答案就在書(shū)中，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文其次自然段。

3、出示課件。

4、讀課件上的內(nèi)容，透過(guò)圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔(dān)子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？

（1）指導(dǎo)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。（1，從腰和腿來(lái)說(shuō)明擔(dān)子重不重2、從汗流浹背來(lái)說(shuō)明累不累3、從挑著糧來(lái)說(shuō)明難不難。）

齊讀讀出母親身上擔(dān)子的重、身體的累和生活的難。

（2）翻山越嶺是什么意思？莫非只是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過(guò)生活中的一次次坎坎坷坷，一個(gè)個(gè)難關(guān)）

師說(shuō)：現(xiàn)在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎？

（3）出示課件4讀重?fù)?dān)是什么意思？母親除了每天要挑起100多斤的擔(dān)子還有別的擔(dān)子嗎？

師說(shuō)：遇到重?fù)?dān)母親總是叫我們放下，為什么？（板書(shū)：母愛(ài)宏大）

（4）母愛(ài)無(wú)處不在，母愛(ài)無(wú)處不有，出示課件配樂(lè)。

（5）多么宏大的母親呀！多么感人的母愛(ài)呀！此時(shí)此刻，此情此景請(qǐng)你有一句話來(lái)表達(dá)你的感受。（生說(shuō)）

（6）好吧，請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，就讓我們一起來(lái)讀這段話，讀出母親的累，讀出母親的宏大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

過(guò)渡：母親的一生用80多斤的身體承受著這么多的重?fù)?dān)，而我卻不知道此時(shí)是怎樣的心情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（生答，師出示有關(guān)課件）

（1）愧疚是什么意思？我為什么感到懊悔？（母親躺在了病床上我才來(lái)關(guān)懷，傷了母親的心）

（2）而面對(duì)我的愧疚，母親卻母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”（母親一生中為我們做過(guò)那么多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報(bào)的愛(ài)，一種無(wú)私的母愛(ài)。板書(shū)。）

（3）同學(xué)們，母親付出那么多，護(hù)士夸她，她笑了笑說(shuō)：“提那些事情干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的。”從母親的表情，從母親的話當(dāng)中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪個(gè)）

（4）全部母親都是這樣做的。母愛(ài)是最無(wú)私的，是最宏大的，有人說(shuō)，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實(shí)不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是宏大的母愛(ài)！就連護(hù)士也為之動(dòng)情。

（5）出示6：

接讀：護(hù)士動(dòng)情的說(shuō)：大媽，你真了不起！指導(dǎo)大聲的讀三遍

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們說(shuō)的真好！老師聽(tīng)到你們的心聲，也被感動(dòng)了。

（6）面對(duì)此情此境，你想為自己的母親做點(diǎn)啥？（生答，師評(píng)價(jià)）

過(guò)渡語(yǔ)：多么懂事的孩子呀！面對(duì)病床上的母親他最想干什么？他是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文最終兩個(gè)自然段畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

生匯報(bào)。師相機(jī)，出示課件

（7）指名讀圖中文字，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀看圖畫(huà)。

師：

看到母親眼角流出的淚水嗎？為什么流淚？（邊說(shuō)邊板書(shū)：很多次）這是什么樣的淚水？（生答）

小結(jié)：母親的淚水是欣慰的淚水，是感動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。小時(shí)候母親曾經(jīng)很多次抱我們，僅僅是第一次抱母親，母親就那么感動(dòng)，如此比較，把最想說(shuō)的話寫(xiě)一寫(xiě)。以“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)——————”寫(xiě)一段話。出示“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)——————”（同學(xué)展現(xiàn)）

過(guò)渡語(yǔ)：太感人了。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文體會(huì)母愛(ài)的宏大。

（8）配樂(lè)朗讀課文最終一段。

五、總結(jié)課文

1、今日我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下全部母親無(wú)畏、博大、無(wú)私的胸懷。我們正像哥德說(shuō)的那樣，是用兩只眼睛去讀書(shū)的，我們的母親是應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠缇春蛺?ài)戴，我們無(wú)論走到哪里，都要深深記得：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！

2、作業(yè)超市

一、以“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)一篇小練筆。

二、為媽媽做一件力所能及的事。

三、搜集有關(guān)母愛(ài)的資料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會(huì)做預(yù)備。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿3

【說(shuō)教材】

一、教材簡(jiǎn)析

《第一次抱母親》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元共三篇課文：《永久的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽(yáng)”》和《第一次抱母親》，這三篇文章都是著重歌頌人間真情的。

雖然三篇文章都是以愛(ài)為主題，但這篇文章更側(cè)向于對(duì)愛(ài)的反思，它以第一次抱母親這件事為引子，喚起及人們對(duì)愛(ài)的思索：母親對(duì)子女付出多少愛(ài)，孩子又賜予母親多少關(guān)懷，從而激發(fā)了再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說(shuō)，這是一篇愛(ài)的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了全部閱讀這篇文章的讀者對(duì)于愛(ài)的反思。此文是當(dāng)前中學(xué)校感恩訓(xùn)練的典型素材。

全文共5個(gè)自然段，可分三部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單，沒(méi)想到母親竟然這么輕。其次、三自然段是其次部分，通過(guò)回憶，寫(xiě)出了“我”心里難受和愧疚的緣由。第四、五自然段是第三部分，寫(xiě)“我”突發(fā)奇想，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，把母親抱在懷里，結(jié)果卻發(fā)覺(jué)母親的眼里流出了淚水。

課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，呈現(xiàn)了的心歷路程：從“沒(méi)想到第一次抱母親差點(diǎn)仰面摔倒”到“心里難受地回憶往事”，接著“愧疚地望著母親那瘦小的臉”，最終“突發(fā)奇想地抱母親入睡”。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，好不雕飾，但字里行間卻蘊(yùn)含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)，值得細(xì)細(xì)品嘗，深深思索。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求（其次學(xué)段閱讀方面第3點(diǎn)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用），結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)（通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的情感）和同學(xué)的實(shí)際狀況，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)“摔、脖、翻、越、瘦”5個(gè)生字，文中“疚”字要會(huì)讀。理解詞語(yǔ)“翻山越嶺”、“愧疚”、“重?fù)?dān)”的意思。

3、通過(guò)同學(xué)對(duì)文中描寫(xiě)“我”抱母親和“我”與母親、護(hù)士對(duì)話語(yǔ)句的合作、探究學(xué)習(xí)，感受母親胸懷的無(wú)私、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴和感恩之情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

本課重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，反映了的內(nèi)心簡(jiǎn)單的情感變化，向人們展現(xiàn)母愛(ài)的無(wú)私、宏大，激發(fā)“我”對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴和感恩之情，文章的重點(diǎn)也就成了教學(xué)的重點(diǎn)。

重點(diǎn)：同學(xué)緊扣文中描寫(xiě)“我”抱母親和“我”與母親、護(hù)士對(duì)話等語(yǔ)句的合作、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)“我”內(nèi)心簡(jiǎn)單的情感變化。

透過(guò)文章的字里行間，特殊是從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)這種情感的表達(dá)對(duì)于四班級(jí)的.同學(xué)來(lái)說(shuō)這是教學(xué)難點(diǎn)，尤其是文中“有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……”這句話，這淚水和省略號(hào)內(nèi)容豐富，值得深思。

難點(diǎn)：從“有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……”這句話中體會(huì)出母親的感動(dòng)和幸福。

四、教學(xué)課時(shí)

本課方案兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，觸摸情感。其次課時(shí)：品讀課文，學(xué)會(huì)感恩，升華情感。

五、教學(xué)預(yù)備

PPT課件（內(nèi)含關(guān)鍵語(yǔ)句、課文插圖和練習(xí)）、小故事《媽媽的賬單》

【說(shuō)教法學(xué)法】

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”

教法：

這是一篇情感類閱讀課文，字里行間散發(fā)出母子情。通過(guò)朗讀能關(guān)心同學(xué)理解課文，培育語(yǔ)感，所以，本文教學(xué)采納披文入境、讀悟結(jié)合、感情朗讀法進(jìn)行教學(xué)。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述情境，用圖畫(huà)呈現(xiàn)情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境，能關(guān)心同學(xué)入情入境；緊扣重點(diǎn)詞句，讓同學(xué)在形式多樣的閱讀實(shí)踐中加深理解和感悟；最終通過(guò)情感朗讀，讀出意、讀出味、讀出情。

學(xué)法：

古人云“學(xué)貴于得意”，“自去理睬”。這就是說(shuō)要重視“自求得意”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，留意在同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中確立同學(xué)的主體地位。簽于此，本課學(xué)法擬采納“品讀法”。即：找出重點(diǎn)詞句，自讀自悟品嘗，理解課文內(nèi)容，讀出人物情感。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入，引入新課。

老師敘述《媽媽的帳單》這個(gè)故事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？（生：1、我感受到母親的宏大。2、我感受到母親無(wú)私的愛(ài)，為了子女不求回報(bào)。3、……）

過(guò)渡：同學(xué)們，你們真會(huì)讀書(shū)，已經(jīng)把握住了這篇文章的中心，它是一篇呈現(xiàn)宏大母愛(ài)的文章，今日我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇類似主題的課文。

“良好的開(kāi)端是勝利的一半”。同學(xué)都是愛(ài)聽(tīng)故事的，這個(gè)帶著思索的故事激發(fā)了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的愛(ài)好，產(chǎn)生了劇烈的求知欲，同時(shí)也為本課學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)，起到了事半功倍的效果。

二、初讀課文，整體感知。

1.板書(shū)課題，齊讀質(zhì)疑。

讀了這個(gè)課題，你的頭腦中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

師生溝通：（生：1、為什么第一次抱母親？2、“誰(shuí)”第一次抱母親？3、是怎樣抱母親的？在什么時(shí)間在什么地點(diǎn)第一次抱母親？4、第一次抱母親，母親什么感受？抱的人又是什么感受？……）老師把同學(xué)提出的有價(jià)值的問(wèn)題歸類整理后簡(jiǎn)要板書(shū)。

板書(shū)：“誰(shuí)”抱？什么時(shí)間、地點(diǎn)抱？為什么抱？怎樣報(bào)？

抱后，母親感受？抱的人感受？

評(píng)價(jià)：古語(yǔ)說(shuō)的好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蓖瑢W(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，看來(lái)大家很會(huì)學(xué)習(xí)。

題目是文章的眼睛，是探究文章的脈絡(luò)。針對(duì)題目質(zhì)疑，既培育了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好方法，又通過(guò)這些問(wèn)題歸類抓住了文章的中心、重點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.自學(xué)課文，提出要求。

提出自學(xué)要求：有問(wèn)題就要解決，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，帶著你們的問(wèn)題自由朗讀課文，邊讀邊思索，同時(shí)留意把課文生字字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順、讀流利。

3.同學(xué)自讀，老師巡察。

同學(xué)自讀帶著要求自讀課文，老師下位巡察，關(guān)注生字會(huì)讀了沒(méi)有？文中還有什么地方讀不通順？在文中你找到了幾個(gè)答案？

4．溝通反饋，概括文本。

⑴檢查生字學(xué)習(xí)。

a字音教學(xué)（下面老師來(lái)檢驗(yàn)一下，看看你生字會(huì)讀了沒(méi)有？）提示同學(xué)：生字“摔、瘦”的都是卷舌音。你能任選一個(gè)生字?jǐn)U2個(gè)詞嗎？評(píng)：你已經(jīng)會(huì)讀了，而且字音讀得準(zhǔn)。（板書(shū)：擔(dān)）這個(gè)字在文中念什么音？（重?fù)?dān)dan，第四聲）知道什么是“重?fù)?dān)”嗎？（就是很重的擔(dān)子，比如：文中母親肩上挑了100斤重的東西，對(duì)于母親來(lái)說(shuō)那就是很重的擔(dān)子）這是多音字，還有一個(gè)讀音是什么？（擔(dān)dan第一聲）請(qǐng)你組個(gè)詞（擔(dān)負(fù)）

b字形教學(xué)（老師在同學(xué)讀生字時(shí)順便板書(shū)“摔、越、瘦”，問(wèn)：請(qǐng)你來(lái)提示一下四周的同學(xué)，在書(shū)寫(xiě)這些字時(shí)你覺(jué)得什么地方要留意？）提示同學(xué)：“摔”不能漏寫(xiě)“率”中的一點(diǎn)，“瘦”里面的一豎要穿過(guò)橫，“越”的包圍結(jié)構(gòu)里是豎提不是撇。評(píng)：感謝你的提示，信任大家肯定會(huì)在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候留意起來(lái)。

c字義教學(xué)（板書(shū)翻（）越（）”）誰(shuí)來(lái)把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整？你知道“翻”和“越”是什么意思嗎？（就是爬、跨的意思，從山和嶺的一邊到另一邊。）知道詞語(yǔ)什么意思了嗎？（就是爬過(guò)山，跨過(guò)嶺。走過(guò)一道道山嶺。）評(píng)：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，邊度邊想，這些詞語(yǔ)的意思你都能理解。

⑵檢查課文朗讀。

a生字會(huì)讀了，朗讀課文也就順當(dāng)了很多。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第一自然段，其他同學(xué)用心聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他讀得好不好？

同學(xué)讀第一自然段。讀后師生溝通：字音讀準(zhǔn)了嗎？有語(yǔ)句讀錯(cuò)沒(méi)有？

引導(dǎo)說(shuō)話，概括段意。這一自然段主要講了“我”去醫(yī)院守護(hù)生病住院的母親時(shí)，抱起母親讓護(hù)士換床單，才發(fā)覺(jué)母親的身體是那么輕。

b指名2位同學(xué)分別讀課文其次、三自然段，仍舊引導(dǎo)說(shuō)話，概括段意。其次、三自然段主要講了“我”回憶母親的往事，心里難受、愧疚。

c老師朗讀課文第四、五自然段，提示同學(xué)留意給老師訂正錯(cuò)誤。

溝通：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)自然段又講了什么？

我突發(fā)奇想，把母親抱在懷里入睡，卻發(fā)覺(jué)母親眼里留下了淚水。

⑶概括文章內(nèi)容

剛才我們把課文分成三部分，說(shuō)了說(shuō)每個(gè)部分的意思，假如把這三部分的意思有機(jī)的串聯(lián)在一起就成了課文的主要內(nèi)同了。誰(shuí)來(lái)試一試？能否用上板書(shū)中的一些詞：摔倒、翻山越嶺、重?fù)?dān)，再來(lái)試試。

（課文寫(xiě)了“我”去醫(yī)院守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑真重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，“我”像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺(jué)母親的眼里流出了淚水。）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初步解決了生字字音、字形、字義的教學(xué)任務(wù)，理清了課文脈絡(luò)，整體感知了課文內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其次學(xué)段中提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這個(gè)訓(xùn)練。

三、緊扣“抱”字，觸摸情感。

1、依據(jù)質(zhì)疑，找出語(yǔ)句。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題（老師在這些問(wèn)題下畫(huà)上橫線為什么第一次抱母親？“誰(shuí)”第一次抱母親？是怎樣抱母親的？在什么時(shí)間在什么地點(diǎn)第一次抱母親？第一次抱母親，抱的人又是什么感受？）的答案很快在課文第一自然段中找到了，請(qǐng)用筆畫(huà)出來(lái)。

2、指名朗讀，溝通學(xué)習(xí)。

請(qǐng)同學(xué)們自由的選擇問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你所找到的答案。

a在什么時(shí)間什么地點(diǎn)第一次抱母親？（時(shí)間：母親生病住院，兄弟姐妹輪番守護(hù)，正好輪到我的那天；地點(diǎn)：醫(yī)院；文章開(kāi)頭就告知了我們事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。）

b

“誰(shuí)”第一次抱母親？（文中的“我”）為什么第一次抱母親？（由于護(hù)士來(lái)?yè)Q床單，母親又病得不輕，下床吃力，所以抱母親。）

c怎樣第一次抱母親？（指名讀句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。）老師引導(dǎo)同學(xué)做動(dòng)作：左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，用勁一抱。這句話把“我”抱母親的動(dòng)作寫(xiě)得很清晰，本以為能穩(wěn)穩(wěn)地抱住母親，結(jié)果出乎意料，我差點(diǎn)仰面摔倒。

為什么會(huì)差點(diǎn)仰面摔倒呢？（沒(méi)有想到母親這么輕，所以用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒）

d抱完母親后什么感受？（本以為母親有100多斤，沒(méi)想到母親這么輕，覺(jué)得自己太不了解母親了，太不關(guān)懷母親了，心里很難受）出示句子（我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽怎么輕?！保笇?dǎo)朗讀，讀出內(nèi)心的感受。

四、簡(jiǎn)要小結(jié)，布置作業(yè)。

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們知道第一次抱母親差點(diǎn)仰面摔倒，這一抱讓知道了母親原來(lái)是這么輕，這一抱更引起了深深的思索。課后，請(qǐng)同學(xué)們讀讀下文，看看都想了些什么？

作業(yè)：

正確、流利地朗讀課文，邊讀邊思索：第一次抱母親后都想了些什么？

《第一次抱母親》說(shuō)課稿4

說(shuō)教材：

《第一次抱母親》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺(jué)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻(xiàn)愛(ài)”這一主題，就本課而言，能通過(guò)閱讀感受到課文中母親一生無(wú)私奉獻(xiàn)的高大形象、體會(huì)兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也.護(hù)士“又很當(dāng)心地把邊邊角角拉平”這個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作里所傳遞的關(guān)愛(ài)與敬意，就是同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)全文后應(yīng)收獲的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。本單元另外三篇課文是《永久的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對(duì).的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的喜愛(ài)和對(duì)弱小者的疼愛(ài)，本文則從回報(bào)母愛(ài)的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗(yàn)。歌頌了人間真情，訓(xùn)練同學(xué)要關(guān)愛(ài)母親，懂得回報(bào)。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元編排意圖及本課特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)為；

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；

2、在多種形式的朗讀中，提高同學(xué)的理解力量，感悟力量，語(yǔ)言表達(dá)力量；

3、感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，并學(xué)會(huì)向母親表達(dá)愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的艱辛、感悟母愛(ài)的宏大。

教學(xué)難點(diǎn)：加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，激發(fā)同學(xué)報(bào)答母愛(ài)的渴望。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

說(shuō)教法：

由于本班的孩子都是進(jìn)城務(wù)工子女或是留守兒童，家長(zhǎng)平常忙于生計(jì)，和孩子的溝通溝通較少，已使大部分孩子對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的熟悉不知不覺(jué)變得淡化，因而把握文本的情感有肯定的難度，而本篇課文恰恰是關(guān)心孩子反思母愛(ài)、對(duì)他們進(jìn)行感恩訓(xùn)練的好素材?！缎抡n標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采納了以讀悟體驗(yàn)為主的教學(xué)方法，即讀悟教學(xué)法：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采納個(gè)別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，關(guān)心同學(xué)更快地進(jìn)入情境，讀中悟情。

此外，為了更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更有利于關(guān)心同學(xué)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章思想感情的體會(huì)，我還要采納了以下兩種教學(xué)法：一是情境教學(xué)法：使用圖畫(huà)來(lái)展現(xiàn)情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境、用語(yǔ)言來(lái)描述情境，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。二是聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓同學(xué)通過(guò)想象來(lái)理解母親的艱辛。如理解“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這句話，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想到自己的母親。通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，讓同學(xué)在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，將文本語(yǔ)言扎根在同學(xué)的內(nèi)心世界中。

說(shuō)學(xué)法：

《課標(biāo)》提出：同學(xué)當(dāng)具有獨(dú)立閱讀的力量，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。每天面對(duì)母親，卻不肯定感受到母愛(ài)，也不肯定體會(huì)到母親的辛苦，這就是我班同學(xué)的現(xiàn)狀，更讓人絕望的是，依據(jù)平日觀看及家訪了解，有一位同學(xué)甚至對(duì)母親懷有排斥反感的態(tài)度?！罢Z(yǔ)文以情作譜，以愛(ài)作詞?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師不能只栽樹(shù)不育林；只教書(shū)，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗(yàn)—感悟—實(shí)踐”這種學(xué)法，即引導(dǎo)同學(xué)在多種形式的朗讀中加深對(duì)課文重難點(diǎn)的理解和體驗(yàn)，并從中得到思索和感悟，最終能引申到用點(diǎn)滴行動(dòng)回報(bào)自己的母親?；蛟S一節(jié)課不能轉(zhuǎn)變什么，不能使同學(xué)對(duì)母親的熟悉上升到一個(gè)理性的高度，但假如同學(xué)能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)懷我的母親，我要回報(bào)我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識(shí)也就達(dá)到目的了。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結(jié)課文、作業(yè)支配，鞏固所學(xué)

一、導(dǎo)入新課

播放歌曲《母親》。讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這首歌里唱歌的是誰(shuí)？并提出：假如讓你用一個(gè)詞來(lái)贊美媽媽，你會(huì)說(shuō)什么？假如讓你抱一抱媽媽，你會(huì)有什么感覺(jué)？老師依據(jù)同學(xué)不同的回答進(jìn)行提問(wèn)，師生溝通抱母親的不同感受。進(jìn)而引入新課并板書(shū)課題：第一次抱母親

【設(shè)計(jì)意圖】新課教學(xué)之初，用音樂(lè)作為師生對(duì)話、溝通的背景，創(chuàng)設(shè)溫馨的情境氛圍，同學(xué)能夠較快地進(jìn)入教學(xué)所需要的情景之中。談?wù)劚赣H的感受，快速地喚起同學(xué)心目中母親的美妙形象，同時(shí)也為引出課題做好鋪墊，為學(xué)習(xí)本文鋪設(shè)感情基礎(chǔ)。

二、初步感知課文

首先是同學(xué)自由讀課文勾畫(huà)出不會(huì)或者不懂的字詞，并提示同學(xué)：眼到、心到、手到。同學(xué)讀、圈畫(huà)生字之后，同桌相互讀生字詞，初步溝通釋疑解惑。老師依據(jù)同學(xué)的爭(zhēng)論溝通狀況出示預(yù)設(shè)的生字詞進(jìn)行檢測(cè)。同學(xué)輪讀生字詞，指導(dǎo)寫(xiě)“摔”和“瘦”字，并熟悉“疚”字的讀音。

接著是指名同學(xué)讀課文，檢查同學(xué)是否能把句子讀通讀順，并讓同學(xué)相互評(píng)價(jià)。

最終是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍圍著課題主要寫(xiě)了一件什么事？引導(dǎo)同學(xué)讀后溝通并概括課文的主要內(nèi)容，老師依據(jù)詳細(xì)狀況予以點(diǎn)撥和提示。

三、讀悟理解課文

《課標(biāo)》中關(guān)于其次學(xué)段閱讀教學(xué)有以下明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節(jié)主要的任務(wù)就是在充分讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)的思想感情。

以本課重點(diǎn)句——“母親竟然這么輕，我心里很難受”為例。在反復(fù)閱讀教材時(shí)我發(fā)覺(jué)文中消失了三次“沒(méi)想到”，這三個(gè)“沒(méi)想到”正對(duì)應(yīng)著重點(diǎn)句中的“竟然”。它們對(duì)同學(xué)理解重點(diǎn)詞句的意思是有關(guān)心的。于是用三個(gè)“沒(méi)想到”貫穿整節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)中，可以先讓同學(xué)回答“第一次抱母親的感受是怎樣的？”，同學(xué)能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難受?！?/p>

出示這個(gè)句子，再問(wèn)：“竟然”是什么意思？同學(xué)可以理解為“竟然，沒(méi)想到”。老師再引導(dǎo)：“沒(méi)想到什么呢？從文中找出句子來(lái)說(shuō)明?！?/p>

于是會(huì)找到這樣三個(gè)句子；

A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。

B、護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)備說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕?！?/p>

C、我始終以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。

讓同學(xué)反復(fù)讀這三個(gè)句子，通過(guò)朗讀把的當(dāng)時(shí)心情表達(dá)出來(lái)，既訓(xùn)練了朗讀，又促進(jìn)了理解。接下來(lái)，借助情境圖，引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)字面綻開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的外延；

夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（），背上（），肩上（）。

冬天，冰天雪地，母親頂著寒風(fēng)，她手里（），背上（），肩上（）。

在我成長(zhǎng)的日日月月，母親就是這樣一步步走過(guò)來(lái)的，她手里（），背上（）肩上（）。

此時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：我們四班級(jí)同學(xué)平均體重是40斤，假如請(qǐng)你背一個(gè)同學(xué)從校門(mén)口上三樓到教室，你感覺(jué)會(huì)是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔(dān)子，相當(dāng)于兩個(gè)半同學(xué)的重量啊，再讀讀這句話，你體會(huì)到什么？緊接著拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”

我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個(gè)吃得飽，上得起學(xué)，母親（）。我們長(zhǎng)大了，要出遠(yuǎn)門(mén)了，母親（）。

這時(shí)老師引導(dǎo)朗讀：母親，一個(gè)只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會(huì)得到，愧對(duì)母親呀！讓我們?cè)俅紊钋榈鼗貞洝Ｍ瑢W(xué)感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子。

緊接著，在理解母親說(shuō)的話“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這番話的意思時(shí)，出示幾幅情境圖，如：早晨、中午、生病、學(xué)習(xí)等時(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想自己的母親，這樣同學(xué)從自身實(shí)際動(dòng)身，自然縮短與文本之間的距離。

最終讓同學(xué)在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔(dān)子，這并不是母親的力大無(wú)窮，而是母親對(duì)我們的關(guān)懷，對(duì)我們的愛(ài)惜，這就是母親，這就是母愛(ài)。

四、升華總結(jié)課文

在《燭光里的媽媽》的音樂(lè)聲中，用朗讀帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)“抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)同學(xué)理解這淚水背后的含義，同學(xué)體會(huì)到這是幸福的淚水，感動(dòng)的淚水，興奮的淚水……通過(guò)“很多次”和“第一次”的比較，讓同學(xué)熟悉到母親賜予我們的太多，而我們賜予母親的太少，同學(xué)自然想到孟郊的一首詩(shī)：《游子吟》，并板書(shū)：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？最終通過(guò)朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在同學(xué)心中。

五、作業(yè)支配，鞏固所學(xué)。

1、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)課后練習(xí)2、3。

2、積累文中你認(rèn)為美麗的詞句或語(yǔ)段，或者搜集有關(guān)贊美母愛(ài)的文章讀一讀。

3、學(xué)唱一首給母親的歌；

4、為媽媽做一件事，并將它記敘下來(lái)……

在本課重難點(diǎn)的處理上——

本課的重點(diǎn)是：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的艱辛、感悟母愛(ài)的宏大。

因此教授重點(diǎn)時(shí)，我預(yù)備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問(wèn)，緊緊抓住課后思索題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難受？這一核心問(wèn)題綻開(kāi)閱讀理解，以求達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。第一課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)溝通初讀課題時(shí)產(chǎn)生的想法，提煉出“為什么抱母親？”和“第一次抱母親是什么感受？”這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)的自讀自悟活動(dòng)中理清課文條理，體會(huì)人物的思想感情，初步感受到“母愛(ài)的無(wú)私和博大”。

本課的難點(diǎn)：加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，激發(fā)同學(xué)報(bào)答母愛(ài)的渴望。

為了突破難點(diǎn)，其次課時(shí)著重引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)母親說(shuō)的話“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”以及思索“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達(dá)到整體感悟，情感升華。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本節(jié)課的板書(shū)根據(jù)教學(xué)思路，通過(guò)“輕、重”這兩個(gè)字，即母親身體之輕和肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任之重形成鮮亮的落差，勾畫(huà)出勤勞母親的形象，感悟母愛(ài)；通過(guò)孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”讓同學(xué)懂得回報(bào)母親，感恩母親。因此我用關(guān)鍵詞和主旨句來(lái)設(shè)計(jì)了板書(shū)。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

1、教材內(nèi)容、地位、作用

《第一次抱母親》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)第四單元一篇情感型課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難受，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺(jué)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。它是一篇感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章，對(duì)于同學(xué)的思想和情感的進(jìn)展具有特別重要的意義。

課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、與母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。全文共五個(gè)自然段，可分為三部分。第一部分（1）敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單，沒(méi)想到母親竟然這么輕。其次部分（2、3）講“我”告知護(hù)士，“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無(wú)窮”。第三部分（4、5）“我”突發(fā)奇想，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，把母親抱在懷里，母親流下了感動(dòng)的眼淚。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和同學(xué)的年齡特點(diǎn)，本課按方案需要三課時(shí)完成，我說(shuō)的是其次課時(shí)。針對(duì)其次課時(shí)的內(nèi)容，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)熟悉目標(biāo)：理解課文第一、二部分的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

(2)技能目標(biāo)：同學(xué)能依據(jù)實(shí)際寫(xiě)一段與母親相處的精彩片斷。

(3)情感目標(biāo)：體會(huì)宏大的母愛(ài)，激發(fā)同學(xué)對(duì)母親的報(bào)答。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解課文第一、二部分的內(nèi)容，體會(huì)宏大的母愛(ài)，激發(fā)同學(xué)對(duì)母親的報(bào)答。

難點(diǎn)：同學(xué)能依據(jù)實(shí)際寫(xiě)一段與母親相處的精彩片斷。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、說(shuō)教法

（1）朗讀教學(xué)法

同學(xué)的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有讓同學(xué)通過(guò)充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是“我”和護(hù)士對(duì)話的形式綻開(kāi)故事情節(jié)，語(yǔ)言感人，適合朗讀。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終，采納不同形式的讀，讓同學(xué)感悟課文內(nèi)容。

（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

用音樂(lè)來(lái)渲染情境，讓同學(xué)在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（3）對(duì)話法

新課標(biāo)樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。可以通過(guò)自主、合作、探究來(lái)感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大后再綻開(kāi)課堂對(duì)話。

2、說(shuō)學(xué)法

（1）自讀自悟法

“閱讀使同學(xué)共性化的行為”應(yīng)讓同學(xué)在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。

（2）合作學(xué)習(xí)法

小組之間爭(zhēng)論、溝通，在回答問(wèn)題上可以相互補(bǔ)充。

三、說(shuō)教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入課文

上課之前，播放《燭光里的媽媽》的歌碟，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。

1、同學(xué)們，這首歌是歌頌誰(shuí)的呢？

2、是的，是歌頌?zāi)赣H的歌，叫做《燭光里的媽媽》。歌頌?zāi)赣H是千百年以來(lái)傳誦不衰的主題，今日，我們來(lái)連續(xù)學(xué)習(xí)這篇歌頌?zāi)赣H的文章。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

（一）教材簡(jiǎn)析

《第一次抱母親》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺(jué)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母的崇敬和愛(ài)戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言明快,娓娓道來(lái),毫不雕飾,但字里行間卻包含著一股濃濃的親情,讀了令人感動(dòng),是一篇訓(xùn)練同學(xué)感恩回報(bào)的好素材.全文共5個(gè)自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，其次、三自然段是其次部分，第四、五自然段是第三部分。這篇課文，我用兩課時(shí)完成。下面我針對(duì)其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

其次課時(shí)，我主要引導(dǎo)同學(xué)精讀課文，進(jìn)而品嘗，把握課文中的語(yǔ)言和動(dòng)作細(xì)節(jié)，理解、體驗(yàn)、感悟課文中的人物形象和深厚情感。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求及本課書(shū)的內(nèi)容，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”和母親之間的深厚的母子親情作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，這節(jié)課的難點(diǎn)是感悟“母親”胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中班級(jí)提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的要求及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)深厚的母子之情。

3、感悟“母親”胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

（四）教具預(yù)備

投影機(jī)、二、說(shuō)學(xué)情

四班級(jí)同學(xué)已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字力量，能正確、流利地朗讀課文，本班同學(xué)比較活躍，很喜愛(ài)朗讀課文，喜愛(ài)探討問(wèn)題，學(xué)習(xí)的熱忱和樂(lè)觀性都很高。但是由于他們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，對(duì)文中語(yǔ)言的感悟有肯定難度，對(duì)于捕獲文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)敏感度不強(qiáng)，因此在教學(xué)中就需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)，這樣才能體驗(yàn)文章人物的情感。

三、說(shuō)教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量”?！案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！边@篇課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我采納了促讀法、提問(wèn)法、情境創(chuàng)設(shè)法等方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)在語(yǔ)言文字的感悟中，加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、想象、感悟文章描寫(xiě)的情景，培育同學(xué)的思維、想象和語(yǔ)言表達(dá)力量。

四、說(shuō)學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人?！薄袄蠋熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主觀能動(dòng)性，我將引導(dǎo)他們運(yùn)用“朗讀——理解”學(xué)習(xí)法。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币虼?，本節(jié)課中，我注意引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)的熟讀法，通過(guò)朗讀使同學(xué)理解課文。依據(jù)課文特點(diǎn)和本班同學(xué)的實(shí)際，我還引導(dǎo)他們用“合作、探究”學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使同學(xué)都樂(lè)觀主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，有利于活躍課堂氣氛，熬煉同學(xué)的思維力量和語(yǔ)言表達(dá)力量，還可以使他們養(yǎng)成相互關(guān)心的良好習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)程序

假如說(shuō)鉆研教材，討論教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理支配教學(xué)程序，則是教學(xué)勝利的最關(guān)鍵！為了使同學(xué)學(xué)有所獲，我設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課

這一環(huán)節(jié)旨在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，連接到新內(nèi)容，使同學(xué)對(duì)文章有整體的印象，也簡(jiǎn)單激發(fā)情感，復(fù)習(xí)讀書(shū)方法，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。小助手領(lǐng)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到得贊頌?zāi)赣H為子女操勞關(guān)懷的詩(shī)，為學(xué)習(xí)課文奠下情感的基調(diào)，接著復(fù)習(xí)讀書(shū)方法，引用歌德的話，（1）煮書(shū):你們肯定很驚奇,飯可以煮，肉可以煮，書(shū)怎么煮呢？煮書(shū)就是把書(shū)讀熟，讀出味道來(lái)，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來(lái)。所以有人把讀書(shū)叫“煮書(shū)”。

（2）、出示歌德的話1：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。

今日，我們就一起走入課文用上這樣的讀書(shū)方法，去體會(huì)母親的愛(ài)?！边@樣很自然地過(guò)渡到其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）細(xì)讀品嘗，體驗(yàn)情感（學(xué)習(xí)課文第2、3自然段）

1、緊扣重點(diǎn)句，深讀感悟

教學(xué)伊始，我用一個(gè)過(guò)渡句：上節(jié)課我們通過(guò)第一次抱母親的動(dòng)作和對(duì)話，意外發(fā)覺(jué)母親竟然那么輕，（師相機(jī)板書(shū)：第一次抱母親（輕）那么，為什么我會(huì)以為母親很重呢？”

請(qǐng)默讀課文其次、三自然段，把你最感動(dòng)的句子用橫線畫(huà)下來(lái)。

（重點(diǎn)抓住“翻山越嶺、年復(fù)一年、重?fù)?dān)、力大無(wú)窮、笑了笑、哪個(gè)”等詞加以理解，因此，通過(guò)朗讀、感悟、體驗(yàn)，就讓同學(xué)知道了“我”對(duì)母親的不了解。從而把我對(duì)母親的歉疚之情引向.。

教學(xué)其次部分時(shí)，我先承上文質(zhì)疑：“對(duì)于一個(gè)與母親一起生活了幾十年的兒子來(lái)說(shuō)，竟然對(duì)母親的身體這么輕一點(diǎn)都不了解，他的心情怎么樣呀？”等同學(xué)說(shuō)出“難受、愧疚”后，我讓他們通過(guò)“聯(lián)系上下文”說(shuō)說(shuō)“我”的心里為什么難受？探究“我”的心情。接著投影顯示其次自然段“我”回答護(hù)士的話，讓同學(xué)自由讀、齊讀、個(gè)別讀，引導(dǎo)他們抓住“手拉、背背、肩挑”等詞語(yǔ)體會(huì)母親的頑強(qiáng)而宏大。為了引出第三自然段，我這樣提問(wèn)：“聽(tīng)了‘我’的一番話后，護(hù)士是怎樣表現(xiàn)的？”讓同學(xué)自由讀第三自然段，指導(dǎo)讀好母親的話及指導(dǎo)同學(xué)抓住護(hù)士的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心情感。最終，指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而體會(huì)到母親的宏大。我啟發(fā)他們想象說(shuō)話：“想想護(hù)士此時(shí)的心里會(huì)想些什么，心情怎樣？”這樣，讓同學(xué)加深了母親的無(wú)畏、宏大的感悟。

2、合理創(chuàng)情境，感悟升華

教學(xué)第三部分時(shí)，我先讓同學(xué)輕聲讀幾遍，讓同學(xué)初步感悟出字里行間濃濃的母子親情。再讓他們找出哪些語(yǔ)句最能反映母子間的親情？怎樣讀？讀給大家觀賞。然后播放音樂(lè)輕讀第四、五自然段，進(jìn)一步感受這種情感。為了給同學(xué)營(yíng)造膚淺的母愛(ài)的氣場(chǎng)，我以小詩(shī)的形式，把文章的主要內(nèi)容貫穿起來(lái)，以詩(shī)的節(jié)奏感，以詩(shī)的凝練，以詩(shī)的柔情，把同學(xué)帶進(jìn)情感最柔弱的地方，又一次體驗(yàn)了母愛(ài)的無(wú)私和宏大。最終，聯(lián)系上文引導(dǎo)同學(xué)思索、爭(zhēng)論：“為什么有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)”？讓同學(xué)明白“眼淚是母親為兒子的孝心所打動(dòng)后感動(dòng)的淚水。”讓同學(xué)盡情闡述，進(jìn)而體會(huì)母子之間的深情。這樣，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。為了加深同學(xué)對(duì)文中母子情感的體驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是那位護(hù)士看到這樣的情景，你會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？又會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？”讓同學(xué)自由發(fā)言，加深體驗(yàn)。

在“細(xì)讀品嘗，體驗(yàn)情感”中，我的總設(shè)想是在促讀感悟、創(chuàng)設(shè)情境和提問(wèn)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用“合作、探究”的方式，充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，讓同學(xué)在自主閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中進(jìn)一步內(nèi)化課文中的深情，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（三）聯(lián)系自身，表達(dá)親情

在這一環(huán)節(jié)中，我啟發(fā)同學(xué)課后寫(xiě)“你與媽媽相處中最讓你感動(dòng)或記憶最深刻的那段場(chǎng)景，那個(gè)畫(huà)面，用一段話描述出來(lái)”。目的是發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感功能，讓同學(xué)懂得孝順的美德，學(xué)會(huì)做人。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)可說(shuō)是一個(gè)微型教案，其概括性強(qiáng)，條理清晰，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)課文的中心思想。因此，我抓住文章的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)：

13第一抱母親母親很輕：愧疚、難受回憶母愛(ài)：母親肩負(fù)重?fù)?dān)回報(bào)母愛(ài)：抱著母親入睡母親流淚：興奮幸福、感動(dòng)

母愛(ài)宏大、無(wú)私、博大

《第一次抱母親》說(shuō)課稿7

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個(gè)特別偶然的抱母親的機(jī)會(huì)，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。由此可見(jiàn)，這篇課文是對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感訓(xùn)練，錘煉語(yǔ)感的好素材。

由于當(dāng)今的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)不知不覺(jué)地溺愛(ài)，已使孩子們對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的熟悉變得淡化，把握文本的情感有肯定的難度。針對(duì)以上學(xué)情，結(jié)合教材的特色及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2、通過(guò)合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

3、在多種形式的朗讀中，提高同學(xué)的理解力量，感悟力量，語(yǔ)言表達(dá)力量。

目標(biāo)3為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2為教學(xué)難點(diǎn)。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)，我打算采納多種朗讀方式，讓同學(xué)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，初步感悟角色特點(diǎn)，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》我通過(guò)一組圖片.導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)思索：“為什么抱母親?”放手讓同學(xué)試讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)同學(xué)再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀好“摔”字，運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“力大無(wú)窮、突發(fā)奇想”;通過(guò)查詞典來(lái)理解“翻山越嶺、愧疚”;結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)理解“承受、動(dòng)情”等詞語(yǔ)。而讀的時(shí)候，著重引導(dǎo)同學(xué)把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求同學(xué)邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，了解文中的幾個(gè)重點(diǎn)人物的情感點(diǎn)，并為同學(xué)布置了這樣作業(yè)，找到文中最打動(dòng)你的句子，抄寫(xiě)下來(lái)，想想，它為什么牽動(dòng)了你的心。為下文進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

下面，我重點(diǎn)談?wù)勂浯握n時(shí)的設(shè)計(jì)：

這一課時(shí)，我將以兩個(gè)沒(méi)想到為切入點(diǎn)，抓住的心情變化，引導(dǎo)同學(xué)品讀課文，深化文本。

一、從感受入手，整體感知文本。

基于同學(xué)對(duì)第一課時(shí)的了解，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)同學(xué)回想第一次抱母親時(shí)的感受。同學(xué)不難說(shuō)動(dòng)身現(xiàn)母親很輕。接著，我順勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)到文中找一找，畫(huà)一畫(huà)，把描寫(xiě)心情的句子找出來(lái)，讀一讀。在同學(xué)的溝通中，我出示句子：“母親竟然這么輕，我心里很難受”。引導(dǎo)同學(xué)專心朗讀，在評(píng)讀的過(guò)程中自然而然地關(guān)注“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行質(zhì)疑，將同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，為進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

二、以“兩個(gè)沒(méi)想到”為切入點(diǎn)，探尋抱母親的緣由。

圍圍著“竟然什么意思?沒(méi)想到什么”我引導(dǎo)同學(xué)到課文的1、2自然段中去探尋抱母親的緣由及抱母親時(shí)的發(fā)覺(jué)，畫(huà)出關(guān)鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內(nèi)議一議，體會(huì)的心情。依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，我覺(jué)得同學(xué)不難找到抱母親的緣由，此處可放手讓同學(xué)溝通，但抱母親后，的兩個(gè)沒(méi)想到所代表的含義同學(xué)未必能夠體會(huì)得全面，所以，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行了著重指導(dǎo)。例如，在同學(xué)溝通第一個(gè)沒(méi)想到時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)抓住“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒?！币痪渲械摹坝脛?、用力過(guò)猛、差點(diǎn)”等詞，專心體會(huì)，感受到因?qū)δ赣H了解不夠，估量不足而引發(fā)的出乎意料，繼而讓同學(xué)通過(guò)作動(dòng)作、朗讀來(lái)體會(huì)此時(shí)此刻的驚訝、驚詫、懷疑等情感。其次個(gè)沒(méi)想到則引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀，讀出護(hù)士的責(zé)備的語(yǔ)氣以及內(nèi)心的難受。而后我引導(dǎo)同學(xué)思索為什么這么難受?此時(shí)讓同學(xué)帶著疑問(wèn)走進(jìn)的記憶，去想象當(dāng)時(shí)母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重?fù)?dān)、拉扯我們翻山越嶺的畫(huà)面，想象她擔(dān)子中會(huì)挑多少重物，讓同學(xué)抓住讓自己最感動(dòng)的句子，專心朗讀，專心體會(huì)，讀出感動(dòng)，悟出真情。這時(shí)同學(xué)會(huì)更深地體會(huì)到原來(lái)是這么多年來(lái)是母愛(ài)這一宏大的力氣支撐著母親去承受那么重的擔(dān)子。這時(shí)再來(lái)引讀第三個(gè)沒(méi)想到，的心情一覽無(wú)余。

三、抓住的心里變化，找出愧疚的緣由。

在3——5自然段的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)同學(xué)找到描寫(xiě)心里變化的詞語(yǔ)，同學(xué)不難找到“愧疚”這個(gè)詞，那么為什么愧疚，是理解的一個(gè)重點(diǎn)，我引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)采納1、2自然段的讀、感、悟的方法抓住“從小抱到大”“很多次抱我”等處的描寫(xiě)，母親為兒女的付出，對(duì)兒女無(wú)私的愛(ài)。她不求回報(bào)，她只要兒女們健康、幸福。這時(shí)一種想回報(bào)母親的情感已由身上傳遞到孩子們的心中，這時(shí)再來(lái)體會(huì)抱母親這一場(chǎng)面，就能達(dá)到水到渠成的效果。

四、抓住抱母親的動(dòng)作，感受的報(bào)恩之情。

在音樂(lè)聲中，我用朗讀帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)“抱母親入睡”這一情境，讓同學(xué)思索：同樣是抱母親，剛才的“抱”和現(xiàn)在的“抱”有什么不同，指導(dǎo)找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想，再回答。在溝通時(shí)我將引導(dǎo)同學(xué)抓住抱母親的動(dòng)作“坐、抱、輕輕地?fù)u動(dòng)”體會(huì)回報(bào)母親之意。此外，我還將重點(diǎn)出示這樣一句話“可是，我突然觀察，有兩行淚水從母親眼角流下來(lái)……”并啟發(fā)同學(xué)針對(duì)畫(huà)面、結(jié)合課文內(nèi)容感受這淚水背后的含義，通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥，同學(xué)能夠體會(huì)到這是興奮的淚水，幸福的淚水，興奮的淚水，感動(dòng)淚水。愛(ài)的淚水……”。(板書(shū)：真情無(wú)限)而后我出示詩(shī)句：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！蹦欠N濃濃的母子情充溢同學(xué)心中，此時(shí)，再來(lái)完整地而投入地朗讀四、五自然段，同學(xué)會(huì)倍加感慨，本文的難點(diǎn)也得以突破。

五、用筆表達(dá)心聲，讀寫(xiě)結(jié)合

為了讓同學(xué)換位思索，將所感悟的情感表達(dá)出來(lái)，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：請(qǐng)將自己心中對(duì)媽媽的感動(dòng)、感謝說(shuō)出來(lái)，在預(yù)備好的千紙鶴上寫(xiě)下一句祝愿、一句感謝、一句問(wèn)候，并“放飛”于黑板之上。這一設(shè)計(jì)旨在讓同學(xué)的情感得到進(jìn)一步升華。課后我預(yù)留供同學(xué)選擇的作業(yè)：讓同學(xué)把寫(xiě)好祝愿語(yǔ)的千紙鶴輕輕放在媽媽的床頭，給媽媽一個(gè)驚喜?；蚴鞘占㈤喿x關(guān)于母愛(ài)親情的文章，做好摘記。

以上，就是我對(duì)本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)依據(jù)同學(xué)的生成狀況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿8

說(shuō)教材

《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里感到難受和愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺(jué)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，也表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

四班級(jí)的同學(xué)還沒(méi)有太多的經(jīng)受，他們依舊處于被細(xì)心呵護(hù)的階段，要體會(huì)母愛(ài)并學(xué)會(huì)感恩，不是一件簡(jiǎn)單的事。這就有賴于課堂的預(yù)設(shè)，有賴于對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，更有賴于課堂的生成。這一課的教學(xué)，要跟著同學(xué)的需要走，引領(lǐng)他們?cè)谇楦惺澜缋镒邆€(gè)來(lái)回，這是預(yù)設(shè)本課教學(xué)時(shí)的初步想法。

據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品悟感受、體驗(yàn)表達(dá)，感悟母親的愛(ài)，理解孝子情懷。

3、結(jié)合閱讀感悟練寫(xiě)片段，通過(guò)練筆頌?zāi)笎?ài)、表情懷。

教學(xué)重點(diǎn)是如何讓同學(xué)走進(jìn)文本，體會(huì)母愛(ài)和孝子的情懷，又如何走出文本，感受自己母親的愛(ài)，感悟到自己也該表達(dá)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文中重點(diǎn)詞句文字背后的含義。

說(shuō)教法、學(xué)法

本課教學(xué)中，我采納“以讀感悟，以讀見(jiàn)悟”的方法，以“我的心里為什么難受、愧疚？”為主線，按“體會(huì)‘我’的心情——感悟、體會(huì)母愛(ài)——回報(bào)母愛(ài)”為線索，抓住課文中的幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)組織教學(xué)。課堂上，讓同學(xué)充分的讀，讓“感”從讀書(shū)中產(chǎn)生，“情”在讀書(shū)中升華。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我用三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)過(guò)程，同學(xué)也隨著這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)入“讀”和“悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程：

l問(wèn)題一：護(hù)士要換床單，母親不能下床，便有了我“第一次抱母親”。就是這一抱，卻抱出了幾個(gè)“沒(méi)想到”，為什么會(huì)“沒(méi)想到”呢？

設(shè)計(jì)目的——抓住三處“沒(méi)想到”，呈現(xiàn)輕與重的對(duì)比，體會(huì)兒子心里的難受、愧疚，呈現(xiàn)本課的閱讀主題。

△我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)摔倒。

△“我沒(méi)想到我媽這么輕。”

△“我始終以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

“難受”、“愧疚”是課文中直接消失的寫(xiě)心情的詞，只是讓同學(xué)找到這兩個(gè)詞是不夠的，讓同學(xué)畫(huà)下三個(gè)“沒(méi)想到”，通過(guò)“找——讀——聯(lián)系上下文想，溝通——再讀”這個(gè)品讀的過(guò)程，才能達(dá)到“.”的目的。

l問(wèn)題二：這畢竟是一位怎樣的母親，讓“我”如此難受與愧疚？

設(shè)計(jì)目的——抓“母親形象”，探究愧疚緣由

這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住以下幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

△“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大?！?/p>

△“我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我始終以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

1、同學(xué)找到這兩個(gè)句子之后，反復(fù)朗讀，溝通感受，老師著重引導(dǎo)同學(xué)抓住“翻山越嶺”、“年復(fù)一年”、“但逢……總是……”這些詞語(yǔ)理解母親的艱辛，母愛(ài)的無(wú)畏和博大。

2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步想想，作為一位母親還會(huì)挑起哪些重?fù)?dān)？用自己的話說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的母親？

3、最終讓同學(xué)和一道質(zhì)疑“力大無(wú)窮”這個(gè)詞：母親真的力大無(wú)窮嗎？她的力氣來(lái)自哪里？（母愛(ài)）

l問(wèn)題三：望著母親那瘦小的臉，心潮澎湃，千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了一個(gè)動(dòng)作，那就是——“抱母親”，這回抱母親和剛才有什么不同？

1、充分朗讀之后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)母親流下的是怎樣的淚水？（感動(dòng)的、幸福的、欣慰的……）

2、在今后的日子里，讓我們?cè)谙硎苣笎?ài)的同時(shí)，也不要遺忘像那樣傳遞你對(duì)母親的愛(ài)！

設(shè)計(jì)目的——抓“母親的淚水”，激發(fā)感恩之情。

l片斷練筆：僅僅是第一次抱母親，就讓母親這樣感動(dòng)，這樣欣慰，這樣幸福，而小時(shí)候，母親抱過(guò)我們很多次，給與我們的愛(ài)難以計(jì)數(shù)，學(xué)了課文，你是不是也想說(shuō)說(shuō)媽媽對(duì)我們的愛(ài)，寫(xiě)寫(xiě)我們?cè)鯓踊貓?bào)媽媽的愛(ài)？

設(shè)計(jì)目的——抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，頌?zāi)笎?ài)，表情懷。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

[教學(xué)內(nèi)容]：

第一次抱母親是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇情感型課文。文章主要記敘了“我”去醫(yī)院守護(hù)生病住院的母親，在護(hù)士換床單時(shí)，“我”第一次抱起了母親，從而引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，兒子對(duì)母親的感恩。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，毫不修飾，但濃濃的親情讀來(lái)令人感動(dòng)，引人思索。

[教學(xué)目標(biāo)]：

從課標(biāo)動(dòng)身，結(jié)合課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)多音字“擔(dān)”，能認(rèn)會(huì)寫(xiě)“摔、瘦、越”等生字。重點(diǎn)理解“翻山越嶺”“愧疚”的意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、感悟母親的無(wú)畏、博大的情懷，激發(fā)對(duì)母親的崇敬與感恩之情。

[教學(xué)重難點(diǎn)]：

重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，感悟文中的人物形象。

難點(diǎn)：感悟母親的無(wú)畏、博大的情懷，激發(fā)對(duì)母親的崇敬與感恩之情。

二、說(shuō)教法學(xué)法：

4、為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)中我主要采納朗讀感悟，帶入情境的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)品讀，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到同學(xué)心靈當(dāng)中。

5、新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，所以在注意運(yùn)用教法的同時(shí)，堅(jiān)持教法為學(xué)法服務(wù)，本課學(xué)法將采納“質(zhì)疑探究法”“讀思議想法”為主，讓同學(xué)通過(guò)自主閱讀，自主探究，揣摩體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)子女的愛(ài)，兒子對(duì)母親的感恩。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、.導(dǎo)入

1、播放閻維文的《母親》，創(chuàng)設(shè)氛圍，形成情感共鳴。

2、板書(shū)課題：第一次抱母親

3、（過(guò)渡語(yǔ)：《第一次抱母親》是聞名作家張煒月的散文名篇，它曾讓很多人流下感動(dòng)的熱淚，今日老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)那別樣的母子情深。）

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，通過(guò)查字典，小組合作的方式解決字音障礙，如此既有助于培育同學(xué)的獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)和力量，也為下面有感情朗讀奠定了基礎(chǔ)。老師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)“摔、越、瘦”提示同學(xué)摔不能漏寫(xiě)率中間的一點(diǎn)，瘦里面的一豎要穿過(guò)橫。提示“擔(dān)”字是多音字，讓同學(xué)各組一詞，理解詞語(yǔ)“翻山越嶺”和“愧疚”的意思。

2、多種朗讀：指讀，齊讀，分角色朗讀，提示同學(xué)整體語(yǔ)速要緩慢，氣徐而聲柔，用聲自如，給人膚淺和暖和之感。

3、再讀課文，同學(xué)進(jìn)行分段，概括段意，讓同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了同學(xué)的主動(dòng)性，訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，理清了文章的層次。

環(huán)節(jié)三：研讀課文，入情入境

1、動(dòng)意——驚覺(jué)母親“輕”

“抱”是敘事的引子，是人物情感的發(fā)軔，我將緊扣課題，引導(dǎo)同學(xué)快速掃瞄全文，劃出相應(yīng)的語(yǔ)段，圈出抱的動(dòng)作，啟發(fā)同學(xué)思索同樣是抱母親為什么會(huì)如此不同呢？

PPT出示：

我左手拖住母親的脖子，右手拖住她的腿彎，用勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。

我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親很多次抱我一樣。為了讓母親簡(jiǎn)單入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。

由最初的用勁抱母親，到最終輕輕抱母親，引導(dǎo)同學(xué)找出反應(yīng)心情的句子，指導(dǎo)同學(xué)讀出的傷心和自責(zé)，不忍和愧疚。

PPT出示：

母親竟然這么輕，我心理很難受。

我愧疚的望著母親那瘦小的臉。

2、動(dòng)容——回憶母親“辛”

（過(guò)渡語(yǔ)：這畢竟是怎樣的一位母親竟讓如此難受和愧疚？）

引出對(duì)于母親形象的探究，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自主溝通和爭(zhēng)論，概括總結(jié)出母親的形象。

在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑

100多斤的擔(dān)子翻山越嶺，這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。（艱辛隱忍的母親）

我們長(zhǎng)大了，可以干活了，逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。（疼愛(ài)子女的母親）

我始終以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”（頑強(qiáng)如山的母親）

提那些事干什么？那些母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”（虛心樸實(shí)的母親）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)同學(xué)的朗讀訓(xùn)練，要引導(dǎo)同學(xué)入情入境表達(dá)情感。在同學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)比如用低緩與膚淺的語(yǔ)氣讀出母親的艱辛隱忍，專心痛和不忍的語(yǔ)氣讀出母親的頑強(qiáng)如山，用大方與微笑的語(yǔ)氣讀出母親的虛心樸實(shí)。

為了讓同學(xué)感知母親形象的高大，生活的艱辛，我將用一道算式讓同學(xué)直觀感受：

PPT出示：我+妹妹+100斤重?fù)?dān)+生活的坎坷……=80多斤的身體

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的口頭表達(dá)力量，基于此，我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)想像說(shuō)話，進(jìn)一步感知人物形象。

我仿佛觀察了母親在烈日炎炎的夏季，她正（）

我仿佛觀察了母親在冰天雪地的冬季，她正（）

3、動(dòng)心——反省自我“愧”

我將反復(fù)渲染，描述母親的形象，在同學(xué)一次次的齊讀中，加深對(duì)母親的愛(ài)，強(qiáng)化的愧疚與難受。

PPT出示：母親竟然這么輕，我心理很難受。

我愧疚的望著母親那瘦小的臉。

PPT出示：面對(duì)這樣一位吃苦耐勞、任勞任怨的母親，兒時(shí)的我年幼無(wú)知，竟絲毫沒(méi)能體會(huì)，現(xiàn)在想來(lái)是多么難受、愧疚啊?。R讀——）

面對(duì)這樣一位無(wú)私付出，不計(jì)回報(bào)的母親，長(zhǎng)大后的我依沒(méi)能為母親分擔(dān)辛苦，想到這里，我更加難受、愧疚（齊讀——）

面對(duì)這樣一位頑強(qiáng)如山的母親，我竟始終以為她力大無(wú)窮，現(xiàn)在才知道母親已體力透支，積勞成疾，我怎能不為自己的疏忽而難受、愧疚？（齊讀——）

4、動(dòng)情——報(bào)答母親“恩”

（過(guò)渡句：望著母親那瘦小的臉，想到母親曾經(jīng)很多次的抱我，我是怎么說(shuō)的又是怎么做的？）從而揭示出其次次抱母親是專心用情，抱起了對(duì)母親不盡的感恩，和愧疚。在理解母親淚水的豐富含義時(shí)，出示課文中的插圖，配著輕柔的音樂(lè)，讓同學(xué)朗讀，引導(dǎo)同學(xué)理解母親流下的是幸福、欣慰，感動(dòng)，甜美的————淚水。以圖文結(jié)合，音樂(lè)渲染的形式，讓同學(xué)和文本融為一體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中班級(jí)同學(xué)能不拘形式的寫(xiě)下見(jiàn)聞和感受，突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)為了深化母子間濃濃的親情，我設(shè)置了以下訓(xùn)練：

病房里寧?kù)o極了，抱著母親的兒子此時(shí)內(nèi)心難以安靜

以“母親，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)下此時(shí)兒子心中的話。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，四班級(jí)的同學(xué)心情上簡(jiǎn)單被感染，老師用富有生命氣息的語(yǔ)言、音樂(lè)，渲染“感動(dòng)”的情感磁場(chǎng)，喚醒、激活同學(xué)的生命狀態(tài)，加深同學(xué)的共性化理解。

環(huán)節(jié)四、總結(jié)全文，深化情感

出示惠特曼的小詩(shī)《最愛(ài)是你》，師生配樂(lè)朗誦。

有一個(gè)人，她永久占據(jù)在你的心房，你情愿用自己的一生去愛(ài)她，有一種愛(ài)，它讓你肆意索取，享用

卻不要你任何的回報(bào)

這個(gè)人

叫母親

結(jié)束語(yǔ)：友愛(ài)的孩子們，在這個(gè)世界上，母親悄悄地為我們付出了太多太多，拿起你們的筆寫(xiě)下感恩母親的話吧，寫(xiě)完之后回家輕輕地放在她的床頭，母親肯定會(huì)特別感動(dòng)的。

四、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、完成鋼筆描紅及組詞。

2、回家抱一抱媽媽。

3、推舉閱讀《媽媽銀行》

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)是微型教案，好的板書(shū)可以加強(qiáng)同學(xué)對(duì)課文的理解，促進(jìn)同學(xué)形成良好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，此板書(shū)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)了抱母親的心路歷程，便于同學(xué)整體把握課文內(nèi)容。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿10

一、教材分析

《第一次抱母親》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺(jué)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元，著重歌頌人間真情，訓(xùn)練同學(xué)要關(guān)愛(ài)他人，懂得回報(bào)。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”因此，“張揚(yáng)共性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。語(yǔ)文課需要淚光閃耀，需要感動(dòng)，需要震撼，需要心靈獨(dú)白。這感動(dòng)是之情、文本之情、老師之情、同學(xué)之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。讓愛(ài)的眼淚飛起來(lái)。

二、學(xué)情分析

如今的孩子是父母、長(zhǎng)輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無(wú)微不至的照看認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，一味地只知索取而不懂回?bào)，甚至常常向家長(zhǎng)提出過(guò)分的要求。他們關(guān)懷的往往只是自己，而很少去留意家長(zhǎng)為他（她）付出的辛苦。生硬的說(shuō)教難以為他們所接受，或許這篇感人至深的課文更能觸動(dòng)他們的心靈，喚起他們的情感。同學(xué)孩子的心靈是特別純凈的，樂(lè)于去感受美妙、親近美妙，只要引導(dǎo)得好，文中那位和善宏大的母親肯定能感染同學(xué)。同學(xué)又是擅長(zhǎng)聯(lián)想的，他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們便會(huì)回憶起那埋藏在記憶里卻經(jīng)常被忽視的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從另一個(gè)角度去體會(huì)母親的付出、母親的辛苦，從而升騰起對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情?；蛟S一節(jié)課不能轉(zhuǎn)變什么，不能使同學(xué)對(duì)母親的熟悉上升到一個(gè)理性的高度，但假如同學(xué)能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)懷我的母親，我要回報(bào)我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識(shí)也就達(dá)到目的了。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3.在多種形式的朗讀中，提高同學(xué)的理解力量，感悟力量，語(yǔ)言表達(dá)力量。

4.通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)句的朗讀、品嘗，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.讓同學(xué)走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)到母親的宏大，體悟到孝子的情懷，并從語(yǔ)言文字中走出來(lái)，感受到自己母親的愛(ài)，感悟到自己也該表達(dá)愛(ài)。

2.這是一篇情感型課文，情感型課文應(yīng)以“情”感人，這篇課文與同學(xué)的實(shí)際生活有肯定的距離，如何通過(guò)文本打動(dòng)同學(xué)，產(chǎn)生情感的共鳴，是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)設(shè)想

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓同學(xué)自由且充分地閱讀，樂(lè)觀主動(dòng)地感知文本，溝通感受，把握情感基調(diào)。

閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。接下來(lái)，我通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如我抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”和“母親笑了笑說(shuō)：‘提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？’”讓同學(xué)綻開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到同學(xué)的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵，讓他們深切感受到母愛(ài)的宏大和無(wú)私。

文章其實(shí)最感動(dòng)的是最終一段，那是一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最終一段時(shí)，我讓同學(xué)看圖、聽(tīng)朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思索，用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。在同學(xué)的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過(guò)小練筆讓同學(xué)表白內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿11

《第一次抱母親》這篇課文以第一次抱母親為引子，喚起及人們對(duì)愛(ài)的思索：長(zhǎng)輩對(duì)子女付出多少愛(ài)，孩子又賜予多少關(guān)懷，從而激發(fā)了再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說(shuō)，這是一篇愛(ài)的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了全部讀者對(duì)于愛(ài)的反思?；谶@樣的思索，我談兩點(diǎn)體會(huì)；

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

我認(rèn)為，每一篇課文都存在一個(gè)窗口，可以讓讀者由此進(jìn)入文本的深處，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我扣住“難受”“慚愧”這兩個(gè)表示抱母親時(shí)內(nèi)心感受的詞語(yǔ)引發(fā)探究：“我”為什么難受？為什么愧疚？進(jìn)而探究母親的“力大無(wú)窮”，一指母親肩上的重?fù)?dān)，二指生活的重?fù)?dān)。對(duì)“翻山越嶺”這個(gè)詞一再斟酌，感悟母親的艱辛。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在仔細(xì)解讀文本后，我認(rèn)為文章的不僅僅是由于感受到了母親的艱辛而感動(dòng)，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難受。試上時(shí)，我發(fā)覺(jué)，孩子記憶中父母的關(guān)愛(ài)幾乎都是自己生病了的事，由于太過(guò)深刻，可這究竟是偶發(fā)大事。事實(shí)上，父母的關(guān)愛(ài)更多的則在平常的點(diǎn)滴。所以，在課堂最終，我引導(dǎo)同學(xué)回想自己的生活中父母的哪些關(guān)愛(ài)是我們根本沒(méi)在意，甚至都不知道？喚起同學(xué)記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識(shí)到，我們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)每天準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)愛(ài)、回報(bào)愛(ài)，這些是為了將來(lái)在父母老去的時(shí)候能少一點(diǎn)難受、少一點(diǎn)愧疚。這樣“大問(wèn)題大空間”的設(shè)計(jì)，信任同學(xué)的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實(shí)處。

二、彰顯語(yǔ)文味。

語(yǔ)文課就是朗讀、感悟、對(duì)話的過(guò)程，讓同學(xué)寫(xiě)一手好字，說(shuō)一段好話，寫(xiě)一篇好文。首先是朗讀力量的訓(xùn)練，好的朗讀就是說(shuō)話，文章就是內(nèi)心想說(shuō)的話，我們的朗讀就是在替說(shuō)生活中的話。課堂上，我分幾個(gè)層次引導(dǎo)同學(xué)朗讀：特殊是在朗讀我記憶中的母親那一段的時(shí)候，先是在理解“肩上的重?fù)?dān)”時(shí)，讀出重，接著在感受了母親“生活的重?fù)?dān)”后讀出艱辛，最終在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的”之后再讀那段話，讀出母親的無(wú)私，而作為兒女，卻應(yīng)當(dāng)是時(shí)刻刻牢記在心。通過(guò)這樣有坡度的朗讀，帶領(lǐng)孩子們逐步走進(jìn)文本深處，走進(jìn)我和母親的內(nèi)心，并且融合自己的獨(dú)特體驗(yàn)再表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)是感悟與對(duì)話，好的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是同學(xué)與課文、與由內(nèi)而外的互動(dòng)，老師是才智的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃喚醒同學(xué)，觸發(fā)同學(xué)的想象，讓他們有話說(shuō)，想表達(dá)，會(huì)表達(dá)。比如在最終回憶父母的恩情時(shí)，我把說(shuō)話的時(shí)間留給孩子，適當(dāng)點(diǎn)撥“此刻，當(dāng)你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對(duì)你如此呵護(hù)，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達(dá)出來(lái)。

其實(shí)這堂課最初的設(shè)計(jì)并非如此，為了尋求亮點(diǎn)，我最初在翻山越嶺這個(gè)“翻”字上做了點(diǎn)文章，由于“翻”在說(shuō)文解字中，左邊的“番”是多次反復(fù)的意思，而右邊的“羽”是鳥(niǎo)兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥(niǎo)兒多次拍打翅膀飛行。課堂上我用鳥(niǎo)來(lái)比方母親，雙翼的重?fù)?dān)凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來(lái)發(fā)覺(jué)，孩子們印象最深的變成了這只鳥(niǎo)兒，語(yǔ)文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復(fù)、多次”這一層面的意思。在教學(xué)過(guò)程中，還是存在許多問(wèn)題。比如，朗讀訓(xùn)練還應(yīng)當(dāng)落實(shí)得更扎實(shí)些，時(shí)間關(guān)系，還請(qǐng)大家多提珍貴看法，批判指正。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿12

一、教材簡(jiǎn)析

《第一次抱母親》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)第四單元的第13課。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺(jué)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，確定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)“脖、摔、翻、瘦”4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只認(rèn)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)同學(xué)對(duì)文中描寫(xiě)“我”抱母親和“我”與母親、護(hù)士對(duì)話語(yǔ)句，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，感受母親胸懷的無(wú)私、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴和感恩之情。

為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我將本課時(shí)的重難點(diǎn)確定為：感受“我”對(duì)母親的愧疚之情。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。教學(xué)中，我主要通過(guò)同學(xué)參加式的教學(xué)模式，實(shí)行朗讀法、爭(zhēng)論法、探究法等教學(xué)方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，使同學(xué)樂(lè)觀參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓同學(xué)能夠樂(lè)于學(xué)，勤于思索。

那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)“。通過(guò)自主朗讀、合作溝通、爭(zhēng)論探究等方式綻開(kāi)，并要求同學(xué)在溝通學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成同學(xué)的學(xué)堂四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)之后，我緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，本著以人為本的訓(xùn)練理念動(dòng)身，根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、老師敘述《媽媽的帳單》這個(gè)故事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？指明回答，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出自己的感受，比如

1、我感受到母親的宏大。

2、我感受到母親無(wú)私的愛(ài)，為了子女不求回報(bào)等等）

“良好的開(kāi)端是勝利的一半”。同學(xué)都是愛(ài)聽(tīng)故事的，這個(gè)帶著思索的故事激發(fā)了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的愛(ài)好，產(chǎn)生了劇烈的求知欲，同時(shí)也為本課學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)，起到了事半功倍的效果。

2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，讀了這個(gè)課題，你的頭腦中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

同學(xué)提出自己的疑問(wèn)，比如說(shuō)

1、為什么第一次抱母親？

2、“誰(shuí)”第一次抱母親？

3、是怎樣抱母親的？在什么時(shí)間在什么地點(diǎn)第一次抱母親？

4、第一次抱

母親，母親什么感受？抱的人又是什么感受？等等）老師把同學(xué)提出的有價(jià)值的問(wèn)題歸類整理后簡(jiǎn)要板書(shū)。

古語(yǔ)說(shuō)的好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊屚瑢W(xué)針對(duì)課文題目提問(wèn)題，既讓同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好方法，又通過(guò)這些問(wèn)題歸類抓住了文章的中心、重點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

（1）讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式讀課文，并要求先借助拼音讀準(zhǔn)生字，認(rèn)清字形，把句子讀順，畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，想想它們?cè)诰渥又械囊馑迹贅?biāo)出自己不理解的地方。

（2）接著我相機(jī)出示本課中生字詞，指名讀，指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)讀，關(guān)心同學(xué)正音，開(kāi)火車(chē)讀。理解“翻山越嶺”的意思。指導(dǎo)同學(xué)書(shū)寫(xiě)“摔”字。

（3）快速朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文敘述了一個(gè)什么故事。再給文章分段，理清課文脈絡(luò)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初步解決了生字字音、字形、字義的教學(xué)任務(wù)，理清了課文脈絡(luò)，整體感知了課文內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其次學(xué)段中提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這個(gè)訓(xùn)練。

第三環(huán)節(jié)：緊扣“抱”字，觸摸情感。

1、依據(jù)質(zhì)疑，找出語(yǔ)句。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題的答案很快在課文第一自然段中找到了，請(qǐng)用筆畫(huà)出來(lái)。

2、指名朗讀，溝通學(xué)習(xí)。

請(qǐng)同學(xué)們自由的選擇問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你所找到的答案。

預(yù)設(shè)同學(xué)們，可能按以下挨次回答問(wèn)題，在什么時(shí)間什么地點(diǎn)第一次抱母親？相機(jī)出示文中的句子：母親生病住院，兄弟姐妹輪番守護(hù)，正好輪到我的那天；那地點(diǎn)呢？文章開(kāi)頭就告知了我們事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。）

b那“誰(shuí)”第一次抱母親？為什么第一次抱母親？

c怎樣第一次抱母親？（指名讀句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。）老師引導(dǎo)同學(xué)做動(dòng)作：左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，用勁一抱。這句話把“我”抱母親的動(dòng)作寫(xiě)得很清晰，本以為能穩(wěn)穩(wěn)地抱住母親，結(jié)果出乎意料，我差點(diǎn)仰面摔倒。

為什么會(huì)差點(diǎn)仰面摔倒呢？

d抱完母親后什么感受？體會(huì)內(nèi)心，相機(jī)出示句子（我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽怎么輕。”），指導(dǎo)朗讀，讀出內(nèi)心的感受。

第四環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)要小結(jié)，布置作業(yè)。

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們知道第一次抱母親差點(diǎn)仰面摔倒，這一抱讓知道了母親原來(lái)是這么輕，這一抱更引起了深深的思索。課后，請(qǐng)同學(xué)們

讀讀下文，看看都想了些什么？

作業(yè)：

總之，在整節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我旨在體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，讓同學(xué)成為課堂的仆人，但在實(shí)際教學(xué)中，可能還有許多問(wèn)題，懇請(qǐng)各位老師提出珍貴的看法。最終，我以葉圣陶先生曾說(shuō)的一段話來(lái)結(jié)束我的說(shuō)課，“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使同學(xué)自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！睘榱俗屚瑢W(xué)得到進(jìn)展，我愿努力探究。

以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位評(píng)委老師。

《第一次抱母親》教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于母親節(jié)的說(shuō)說(shuō)

母親節(jié)母親發(fā)言稿

【改2】《第一次抱母親》教學(xué)設(shè)計(jì)

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