第一篇：師生交流平臺(tái)的建立與實(shí)踐結(jié)題報(bào)告

師生交流平臺(tái)的建立與實(shí)踐

結(jié)題報(bào)告

主

持

人：呂丁學(xué)

課題組成員：孟憲保 李香平張登軍 薛炳功 史青霞 孫懷立

申

偉 趙常舉 葛廣建 黃永鋒 牛鳳亮

尹達(dá)

2011年12月

一、課題提出的背景與所解決的問題

構(gòu)建和諧師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)師生共同發(fā)展的重要條件。“師生關(guān)系”是通過教師與學(xué)生雙方的交往和溝通而產(chǎn)生的；和諧的師生關(guān)系則需要師生之間的“和諧交流”。一切教育活動(dòng)從本質(zhì)上說是師生雙方借助于交往和溝通而實(shí)現(xiàn)的，沒有交往和溝通，教育關(guān)系便不能成立，教育活動(dòng)便不可能產(chǎn)生。沒有合理有效的交流平臺(tái)和渠道，師生之間的交流就會(huì)受到制約和阻礙，從而直接影響和諧師生關(guān)系的形成，并進(jìn)而影響到教育教學(xué)的效率和教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是新世紀(jì)社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的巨變給教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得教育面臨新形勢，師生關(guān)系面臨新問題，因而師生交流的意義和作用、師生交流的內(nèi)涵和要素都被賦予了新的內(nèi)容，繼而師生交流的技術(shù)也有了新的特點(diǎn)。因此，學(xué)校和教師有必要全面審視師生交流的新內(nèi)容、新特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，建立師生交流的科學(xué)有效的平臺(tái)，提高教育活動(dòng)的效果與效率。

我校在建校之初，就十分重視師生交流，并形成了師生和諧交流的優(yōu)良傳統(tǒng)。全市“構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究活動(dòng)”的開展，為我校對(duì)“師生交流”的深入研究提供了機(jī)遇。面對(duì)新形勢，怎樣建立師生交流的科學(xué)平臺(tái)，使我校在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突破，并形成合理有效的模式，從而使師生之間的交流更加經(jīng)常化、有效化、科學(xué)化成為學(xué)校思考的重心。為此，校委會(huì)和學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組確定了“師生交流平臺(tái)的建立與實(shí)踐”的研究課題。

本課題主要解決三個(gè)問題：

1、疏通交流的渠道。通過班會(huì)、學(xué)科交流會(huì)、學(xué)生家長會(huì)、師生代表座談會(huì)、督學(xué)委員會(huì)、愛生周、尊師周等一系列貫穿學(xué)生、教師、學(xué)生家長的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面的溝通與交流。

2、完善交流的方法。通過“陽光使者”、心理輔導(dǎo)教師、心理郵箱、信箱、歌詠比賽、體育藝術(shù)節(jié)、讀書論壇等方式，形成科學(xué)完善的交流方法。

3、建立交流的有效機(jī)制。形成“一縱、一橫、一網(wǎng)絡(luò)”多層次架構(gòu)的師生交流平臺(tái)體系，從而實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展，使學(xué)校成為教師和學(xué)生共同生活的幸福家園，成為師生共同成長的沃土。

二、研究目標(biāo)：

本課題的研究旨在探索怎樣科學(xué)建立師生交流的平臺(tái)，完善師生交流的渠道，總結(jié)師生交流的科學(xué)方法，建立師生交流的有效機(jī)制，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中師生交流方面存在的問題和制約因素，找出有效的解決方法，總結(jié)建立師生交流平臺(tái)的基本規(guī)律，形成“師生交流平臺(tái)”的基本范式。

三、研究內(nèi)容

1．師生交流的現(xiàn)狀（方式、方法、頻度、內(nèi)容等）、建立師生交流平臺(tái)的意義、教師和學(xué)生雙方對(duì)師生交流現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

2．分析原有師生交流方式方法（師生聯(lián)系簿、交心卡、心理輔導(dǎo)、愛生周、激勵(lì)性作業(yè)批語、校長信箱、網(wǎng)站論壇等）的效果、成果和存在的問題等。新的師生交流平臺(tái)的可行性、合理性研究和實(shí)踐。

結(jié)合我校原有基礎(chǔ)和新形式的要求，初步探究 “一縱、二橫、三網(wǎng)絡(luò)”多層次架構(gòu)的師生交流平臺(tái)體系。

縱：通過班會(huì)、學(xué)科教導(dǎo)會(huì)、家長會(huì)、師生代表座談會(huì)、督學(xué)委員會(huì)、“愛生周”、“尊師周”等一系列貫穿學(xué)生、教師、家長、社會(huì)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全面的溝通與交流。

班會(huì)：每周固定時(shí)間召開主題班會(huì)，每周一個(gè)主題。及時(shí)了解、反饋一周內(nèi)教學(xué)情況。學(xué)科教導(dǎo)會(huì)：每次階段性測驗(yàn)后，師生總結(jié)近一段時(shí)間教學(xué)、學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)生存在的困惑。

師生代表座談會(huì)：師生交流學(xué)習(xí)生活中存在的問題。

家長會(huì)：家長通過該渠道可以了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況。督學(xué)委員會(huì)：由學(xué)生家長組成，定期召開會(huì)議，參與監(jiān)督學(xué)校管理。

定期舉辦“愛生周”、“尊師周”師生交心活動(dòng)。增強(qiáng)師生雙方交流的主動(dòng)性和即時(shí)性。橫：“陽光使者“、心理輔導(dǎo)教師、心理郵箱、信箱，歌詠比賽、體育藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)論壇等。

心理輔導(dǎo)室：教科處選聘有經(jīng)驗(yàn)的教師輪流值班，根據(jù)學(xué)生的要求和來信，面對(duì)面解答學(xué)生的心理困惑和問題。

心理委員：各班設(shè)立一名心理委員——“陽光使者”，關(guān)注、總結(jié)班級(jí)內(nèi)心理概況，及時(shí)反饋給心理輔導(dǎo)老師。

馨雨報(bào)：教科處心理輔導(dǎo)組總結(jié)學(xué)生渴求解決的共性問題，編輯相應(yīng)的材料進(jìn)行解答和教育，化解和消除學(xué)生存在的問題。

歌詠比賽、體育藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)論壇等：在活動(dòng)中拉進(jìn)師生之間的距離，密切師生之間的關(guān)系，在交流對(duì)藝術(shù)、體育、讀書等各類事物的看法中，以春風(fēng)化雨的方式，滋潤學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校網(wǎng)站、教師博客群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)渠道。

學(xué)校網(wǎng)站專門設(shè)立論壇，分教學(xué)園地、教育研究、談天說地等幾大版塊。

其中教學(xué)園地涵蓋高中所學(xué)所有學(xué)科，每個(gè)欄目都有專職老師負(fù)責(zé)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的師生學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，以及對(duì)教師在教學(xué)過程中反饋有積極的作用。

教育研究是學(xué)?？粗氐陌鎱^(qū)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力最終體現(xiàn)在教學(xué)教研上。本區(qū)是 讓老師發(fā)表自己對(duì)本學(xué)科教學(xué)研討的論文、案例教學(xué)研究，有利于老師間相互交流，也有利 于學(xué)生和家長對(duì)于教師的教學(xué)研究提出自己的看法，促進(jìn)教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

談天說地，有‘師生辯論臺(tái)’，以師生辯論的形式，表達(dá)自己對(duì)某一主題帖子的觀點(diǎn)。‘點(diǎn)燈閱讀’，老師學(xué)生一起來提高文學(xué)修養(yǎng)，多讀書，對(duì)不同的文學(xué)進(jìn)行分析、交流?！那轶A站’，學(xué)校專門為心理問題開辟的欄目，促進(jìn)師生心靈的交流，幫助學(xué)生解決心理上和生活上的問題。讓同學(xué)之間、老師之間、師生之間、學(xué)生與家長之間構(gòu)建心靈的橋梁。

群網(wǎng)絡(luò)空間，我們已初步建立和籌備建立不同層次的博客群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)空間，加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與家長之間的交流，有些不便當(dāng)面交流的問題通過網(wǎng)絡(luò)空間可以得到及時(shí)有效的解決。

3．對(duì)各種交流方式的研究與實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，確立合理的師生交流平臺(tái)機(jī)制和系統(tǒng)，解決“建立什么樣的師生交流平臺(tái)”的問題。同時(shí)對(duì)于怎樣建立科學(xué)的師生交流平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，解決建立師生交流平臺(tái)的實(shí)踐性操作問題，探究規(guī)律和方法，形成科學(xué)有效的機(jī)制。

4．總結(jié)“建立師生平臺(tái)”的經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律，形成理論和基本范式，有效建立師生交流平臺(tái)，推廣“建立科學(xué)師生交流平臺(tái)”研究活動(dòng)的成果。

四、實(shí)施策略

1．營造濃厚的科研氛圍。以我校已有的先進(jìn)辦學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化 “科研興校、科研強(qiáng)?！钡膽?zhàn)略方針，充分發(fā)揮我校教育科研示范學(xué)校和校本研究先進(jìn)學(xué)校的示范作用，充分 調(diào)動(dòng)全體教職工的科研積極性，使廣大教職工充分認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入 “構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究 活動(dòng)”的意義，進(jìn)一步濃厚我校的科研氛圍，把“師生交流平臺(tái)的建立與實(shí)踐”研究做為學(xué)校的中心工作之一。

2．建立完善的研究機(jī)制。在市教科所和縣教科所的領(lǐng)導(dǎo)下，以“莘縣實(shí)驗(yàn)高中構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”和 “莘縣實(shí)驗(yàn)高中構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究活動(dòng)執(zhí)行小組” 為中心，以學(xué)校教科處為實(shí)體，成立以呂丁學(xué)校長為主持人的“師生交流平臺(tái)的建立與實(shí)踐”中心課題組，采取“整體推進(jìn)、人人參與”的原則，廣泛發(fā)動(dòng)，具體分工，落實(shí)責(zé)任，保障研究工作的扎實(shí)推進(jìn)。爭取早出經(jīng)驗(yàn)，快出成果，形成優(yōu)勢。

3．理論引領(lǐng)、課題帶動(dòng)、保障落實(shí)。借鑒校本研究的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)采取“理論引領(lǐng)、專家引領(lǐng)”的措施。采取課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，做到人人有課題。保障研究活動(dòng)的普遍性和全員性，從而增強(qiáng)研究活動(dòng)的“草根性”和實(shí)用性。

（1）有計(jì)劃地組織廣大教師學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、法規(guī)，學(xué)習(xí)黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育工作的講話精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程理念，用超前的意識(shí)選擇研究 課題，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的方法規(guī)范研究過程。同時(shí)不斷地組織、邀請(qǐng)市縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和教育專家對(duì)課題研究進(jìn)行具體的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，提高教職工的研究水平，從而促進(jìn)其教育教學(xué)綜合素質(zhì)的提高，保障研究活動(dòng)的科學(xué)性和持續(xù)性。

（2）根據(jù)市、縣兩級(jí)教育科研部門的課題研究總體方案和目標(biāo)要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，在對(duì)課題全方位研究的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟、有側(cè)重地確立研究的子課題，根據(jù)“中心課題組——年級(jí)組和級(jí)部——班級(jí)”的推進(jìn)體系，形成“點(diǎn)——線——面”的課題研究機(jī)制，理論與扎實(shí)有效的實(shí)踐相結(jié)合，保障研究活動(dòng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和科學(xué)性和有效性。

4．加強(qiáng)研究活動(dòng)的信息交流與合作。定期和不定期組織開展論壇、工作總結(jié)交流會(huì)、現(xiàn)場會(huì)、成果展示會(huì)等，加強(qiáng)內(nèi)部組織間及時(shí)交流的同時(shí)，不斷與其他學(xué)校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，為廣大教師提供信息交流、經(jīng)驗(yàn)介紹、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生快樂成長的平臺(tái)。通過交流與合作，相互幫助，相互完善，達(dá)到資源共享、共同發(fā)展、均衡發(fā)展、特色發(fā)展的目的，使研究活動(dòng)的成果具有更高的推廣價(jià)值。

5．重視課題研究成果的總結(jié)、宣傳與推廣。在研究過程中，全體研究人員要及時(shí)進(jìn)行反 思和總結(jié)，彌補(bǔ)和修正不足，不斷修正課題研究和實(shí)踐的內(nèi)容和方法。及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié) 和提升經(jīng)驗(yàn)，采取多種形式進(jìn)行宣傳和推廣。要充分發(fā)揮《教科研天地》報(bào)紙、教研園地展

板、《教科研新聲》?？蛯?shí)驗(yàn)高中網(wǎng)站的作用，宣傳和推廣課題研究的成果，也便于接受更廣泛的指導(dǎo)和建議，進(jìn)一步完善課題研究成果，促進(jìn)課題研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

五、實(shí)施步驟

（一）申請(qǐng)立項(xiàng)階段（2009年5月）

1．根據(jù)我校制定的“師生交流平臺(tái)的建立與實(shí)踐”的課題研究方案，召開全校課題研究活動(dòng)啟動(dòng)會(huì)議，營造教科研氛圍，確立申報(bào)研究的市級(jí)課題。

2．成立課題組。從“學(xué)生最愛戴的老師”、教科研骨干和優(yōu)秀班主任中選聘中心課題組成員和子課題主持人。認(rèn)真學(xué)習(xí)市、縣兩級(jí)教育局文件及課題實(shí)施方案，制定研究計(jì)劃、具體實(shí)施方案，并申報(bào)校級(jí)子課題。

3．確定研究范圍。根據(jù)所選課題的研究任務(wù)進(jìn)一步明確各學(xué)科子課題的研究內(nèi)容，要求所有課題組成員明確自己的職責(zé)和任務(wù)。

（二）研究與實(shí)踐階段（2009年6月－2011年7月）1.全面啟動(dòng)課題研究。

2.深層次開展課題研究。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)狀，認(rèn)真 記錄師生互動(dòng)過程，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和研究過程中存在的問題，修訂研究方案，完善研究策略。

3.定期研討。定期組織課題組成員參加研討、交流，及時(shí)修正研究計(jì)劃和方向。4．中心課題組成員在做好針對(duì)性研究工作的同時(shí)，經(jīng)常性地深入各研究和實(shí)踐實(shí)體了解課題研究活動(dòng)的開展情況，加強(qiáng)對(duì)課題研究活動(dòng)的管理和指導(dǎo)。

5．評(píng)選“階段性優(yōu)秀成果”，促進(jìn)課題研究活動(dòng)的開展。

6．匯總初步的優(yōu)秀研究成果進(jìn)行全方位的實(shí)踐和校內(nèi)推廣，進(jìn)一步完善研究成果。

（三）總結(jié)階段（2011年8月－2011.12月）

1．課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，搜集、整理、核實(shí)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究資料，形成課題研究工作報(bào)告，分類匯總研究成果，撰寫研究報(bào)告，對(duì)研究成果進(jìn)行宣傳和推廣。

2．評(píng)選優(yōu)秀子課題及課題研究先進(jìn)個(gè)人，進(jìn)行表彰。

七、研究成果及應(yīng)用：

和諧促進(jìn)交流，和諧促進(jìn)發(fā)展，和諧促進(jìn)共享。師生交流不僅指向?qū)W生知識(shí)的增長、智能的開發(fā)、美德的錘煉，還指向?qū)W生人格和精神的成長與發(fā)展，而且?guī)熒涣鞯谋旧砭途哂薪逃饬x，是教育活動(dòng)本身的體現(xiàn)，因?yàn)樗菐熒p方人格與精神的相遇、感染、碰撞和滲透。師生交流不是教育或教學(xué)過程中的副產(chǎn)品，不止是教育或教學(xué)活動(dòng)的工具或手段。

研究中，我們立足課堂教學(xué)，全方位開展活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)師生交流。

各個(gè)子課題課題組，圍繞中心課題開展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中進(jìn)行研究。

1、以課堂教學(xué)為陣地，促進(jìn)師生交流

課堂是師生交往的主要場所，課堂是師生關(guān)系發(fā)展的場所，課堂中融洽的教學(xué)關(guān)系是良好師生關(guān)系的體現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)展不是一蹴而就的，它是無數(shù)次學(xué)習(xí)活動(dòng)的積累，是在教師無數(shù)次的引領(lǐng)、鼓勵(lì)和肯定下才完成的。因此，好的教學(xué)關(guān)系一定會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展速度和發(fā)展

方向起決定性的作用。建立良好的教學(xué)關(guān)系需要教師在課堂教學(xué)中做到：一是師生人格上要真正平等。應(yīng)以心理輔導(dǎo)學(xué)生為中心，用“理解、真誠、同感”的原則與學(xué)生建立平等的輔導(dǎo)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人格平等。二是課堂教學(xué)既要體現(xiàn)學(xué)生是自主性學(xué)習(xí)主體，又要體現(xiàn)教師占主導(dǎo)性的地位。教學(xué)過程是師生特殊的人際交往過程。教師在課堂教學(xué)中實(shí)施健康向上、積極有趣、深入淺出、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)人深思的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提升和積極健康情緒的培養(yǎng)，有利于民主、和諧師生關(guān)系的建立。

2、以校園活動(dòng)為載體，增強(qiáng)師生心理交融

校園活動(dòng)其實(shí)就是各種有益于學(xué)生的游戲，我們學(xué)校教師積極參與，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)通過學(xué)校豐富的活動(dòng)為載體，與學(xué)生一起在具體的實(shí)踐中進(jìn)行歷煉，增加了解，每年的文藝節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)成為盛大的節(jié)日，平時(shí)的歌詠比賽、拔河賽、籃球賽等活動(dòng)頻繁，每日的“一課兩操”更是從不間斷，在共同得活動(dòng)中身心交流。

3、利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，拓寬交流渠道，建立兩塊園地和四條交流渠道

主建一塊師生交流專題心理園地，在醒目位置，有主題詞，知識(shí)傳授等，注名為《“心理園地》；另一塊園地為《馨雨報(bào)》，定期登載心理教育方面的知識(shí)。四條心理交流渠道分別為：馨雨室，這是面談交流的主要機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中碰到的各種心理困擾；電話熱線，主要是針對(duì)部分不愿面談的學(xué)生設(shè)建的，同時(shí)也對(duì)家長開通，解答家長在家庭教育中遇到的困惑或難題，同時(shí)也接聽部分外校學(xué)生的尋問；信箱（電子郵箱），部分學(xué)生更愿意以信件（電子郵件）的形式進(jìn)行交流，也可回避部分學(xué)生尷尬；學(xué)生互動(dòng)，每個(gè)班級(jí)按照一定的選拔標(biāo)準(zhǔn)，推選男、女兩名心理教育聯(lián)絡(luò)員，稱名為“陽光使者”，每兩周一次定期交流會(huì)，指導(dǎo)他們在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、識(shí)別心理困擾，并能對(duì)一些輕微的困擾予以簡單干預(yù)；對(duì)部分學(xué)生予以引見介紹來咨詢，并負(fù)責(zé)在各個(gè)班級(jí)內(nèi)宣傳有關(guān)心理知識(shí)，成為師生心理交流的得力助手；建立了師生網(wǎng)上交流平臺(tái)——馨語博客網(wǎng)，公布任課老師，班主任，心理輔導(dǎo)老師等有關(guān)人員電話，每個(gè)同學(xué)都可以利用網(wǎng)絡(luò)、短信等方式，隨心所欲表達(dá)自己的心聲，教師可及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，解決他們的心理問題。鑒于很多學(xué)生對(duì)自己的將來很迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，升學(xué)壓力大，相關(guān)教師及時(shí)在博客中發(fā)表指導(dǎo)信息，力促學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)生活中健康成長?！W(wǎng)上交流平臺(tái)’架起了師生間感情溝通的橋梁，成了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的陽光通道。

4、用好作業(yè)批語，讓作業(yè)成為師生溝通的紐帶。作業(yè)批語，是老師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)從形式到內(nèi)容一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，是一個(gè)評(píng)價(jià)性的意見或建議。把它作為師生雙向交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，師生用文字這個(gè)特殊的符號(hào)進(jìn)行溝通交流。一段好的批語，可以起到有效的激勵(lì)作用，它能促進(jìn)師生之間的感情交流，也能融洽師生之間的關(guān)系，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出評(píng)語本身的意義。

5、進(jìn)行教學(xué)中師生交流的有效性研究

通過問卷調(diào)查，對(duì)話交流，讓學(xué)生走近教師，教師從細(xì)微處入手，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的信任，師生共寫心靈日記，走進(jìn)學(xué)生，解讀心靈。學(xué)生把自己不愿說出來的困惑、疑問、煩惱等，通過心靈日記的形式

記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學(xué)生的疑問，給予學(xué)生朋友式的忠告或自己對(duì)此問題的看法和觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)師生零距離溝通。

6、探究創(chuàng)設(shè)“一縱、二橫、三網(wǎng)絡(luò)”多層次架構(gòu)的師生交流平臺(tái)體系。

一縱：通過班會(huì)、學(xué)科教導(dǎo)會(huì)、家長會(huì)、師生代表座談會(huì)、督學(xué)委員會(huì)、“愛生周”、“尊師周”等一系列貫穿學(xué)生、教師、家長、社會(huì)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全面的溝通與交流。

班會(huì)：每周固定時(shí)間召開主題班會(huì)，每周確定一個(gè)主題。及時(shí)了解、反饋一周內(nèi)教學(xué)情況。

學(xué)科教導(dǎo)會(huì)：每次階段性測驗(yàn)后，師生總結(jié)近一段時(shí)間教學(xué)、學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)生存在的困惑。

師生代表座談會(huì)：不定期召開各個(gè)層次的學(xué)生代表座談會(huì)，師生交流學(xué)習(xí)生活中存在的問題。

家長會(huì)：以班級(jí)或以年級(jí)為單位每學(xué)期至少召開一次，學(xué)生家長家長通過該渠道可以了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生家長的溝通和交流。

定期舉辦“愛生周”、“尊師周”師生交心活動(dòng)。增強(qiáng)師生雙方交流的主動(dòng)性和即時(shí)性。二橫：“陽光使者”、心理輔導(dǎo)教師、心理郵箱、信箱，歌詠比賽、體育藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)論壇等。

心理輔導(dǎo)室：教科處選聘有經(jīng)驗(yàn)的教師輪流值班，根據(jù)學(xué)生的要求和來信，面對(duì)面解答學(xué)生的心理困惑和問題。

心理委員：各班設(shè)立一名心理委員——“陽光使者”，關(guān)注、總結(jié)班級(jí)內(nèi)心理概況，及時(shí)反饋給心理輔導(dǎo)老師。

馨雨報(bào)：教科處心理輔導(dǎo)組總結(jié)學(xué)生渴求解決的共性問題，編輯相應(yīng)的材料進(jìn)行解答和教育，化解和消除學(xué)生存在的問題。

歌詠比賽、體育藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)論壇等：在活動(dòng)中拉進(jìn)師生之間的距離，密切師生之間的關(guān)系，在交流對(duì)藝術(shù)、體育、讀書等各類事物的看法中，以春風(fēng)化雨的方式，滋潤學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校網(wǎng)站、教師博客群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)渠道。

學(xué)校網(wǎng)站專門設(shè)立論壇，分教學(xué)園地、教育研究、談天說地等幾大版塊。

其中教學(xué)園地涵蓋高中所學(xué)所有學(xué)科，每個(gè)欄目都有專職老師負(fù)責(zé)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的師生學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，以及對(duì)教師在教學(xué)過程中反饋有積極的作用。

教育研究是學(xué)?？粗氐陌鎱^(qū)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力最終體現(xiàn)在教學(xué)教研上。本區(qū)是 讓老師發(fā)表自己對(duì)本學(xué)科教學(xué)研討的論文、案例教學(xué)研究，有利于老師間相互交流，也有利 于學(xué)生和家長對(duì)于教師的教學(xué)研究提出自己的看法，促進(jìn)教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

談天說地，有‘師生辯論臺(tái)’，以師生辯論的形式，表達(dá)自己對(duì)某一主題帖子的觀點(diǎn)。‘點(diǎn)燈閱讀’，老師學(xué)生一起來提高文學(xué)修養(yǎng)，多讀書，對(duì)不同的文學(xué)進(jìn)行分析、交流?！那轶A站’，學(xué)校專門為心理問題開辟的欄目，促進(jìn)師生心靈的交流，幫助學(xué)生解決心理上和生活上的問題。讓同學(xué)之間、老師之間、師生之間、學(xué)生與家長之間構(gòu)建心靈的橋梁。

群網(wǎng)絡(luò)空間，我們已初步建立和籌備建立不同層次的博客群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)空間，加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與家長之間的交流，有些不便當(dāng)面交流的問題通過網(wǎng)絡(luò)空間可以得到及時(shí)有效的解決。

和諧促進(jìn)交流，和諧促進(jìn)發(fā)展，和諧促進(jìn)共享。師生交流不僅指向?qū)W生知識(shí)的增長、智能的開發(fā)、美德的錘煉，還指向?qū)W生人格和精神的成長與發(fā)展，而且?guī)熒涣鞯谋旧砭途哂薪逃饬x，是教育活動(dòng)本身的體現(xiàn)，因?yàn)樗菐熒p方人格與精神的相遇、感染、碰撞和滲透。師生交流不是教育或教學(xué)過程中的副產(chǎn)品，不只是教育或教學(xué)活動(dòng)的工具或手段。

打造師生交流平臺(tái)，轉(zhuǎn)變師生觀念，使學(xué)生和教師學(xué)會(huì)科學(xué)有效的交流和互動(dòng)方式方法，暢通師生交流的渠道，形成人性化、科學(xué)化的師生交流機(jī)制，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧相處、共同發(fā)展的目的。同時(shí)提高學(xué)校管理水平，優(yōu)化管理模式；進(jìn)而形成優(yōu)良校風(fēng)，建成和諧校園。使學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)得到加強(qiáng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)齊管共建，學(xué)校充文關(guān)懷，人與自身、人與人、人與環(huán)境和諧共生，使學(xué)校成為教師幸福人生的家園，成為學(xué)生快樂成長的沃土。

2011-12-5

第二篇：綜合實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人 徐淑芳

一、課題背景及研究意義

（一）概念的界定：

1、綜合：一是指綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，二是指把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，解決實(shí)際問題。

2、實(shí)踐活動(dòng)：是指學(xué)生立足于校本、教本和學(xué)生實(shí)際的，腦、口、眼、耳、手、腳等多個(gè)器官參與的實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)探索的過程，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探索，不能套用或模仿去解決。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)：是一種以學(xué)生體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)該區(qū)別于一般的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，是課內(nèi)與課外的結(jié)合。常常是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有挑戰(zhàn)性與綜合性的問題，以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，加深對(duì)其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間聯(lián)系的一種活動(dòng)。

（二）課題的現(xiàn)實(shí)背景

1、新課標(biāo)對(duì)綜合與實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)有更高要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域。同時(shí)指出，“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須積極開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

2、數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課受到老師廣泛關(guān)注。

在日常的教學(xué)工作中，有不少老師反映，綜合與實(shí)踐這部分內(nèi)容難教，學(xué)生的參與度不高，課堂不活躍，課堂教學(xué)效率不僅人意。平常的教學(xué)中還存在重知識(shí)輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。所以要讓綜合與實(shí)踐課煥發(fā)生機(jī)，需要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)W生的潛能。

3、實(shí)際教學(xué)中存在的困惑。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，知識(shí)面相對(duì)狹隘，參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)不高，而要實(shí)實(shí)在在提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教與學(xué)的研究是一個(gè)值得關(guān)注的話題。

（三）研究的意義

1、為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的研究提供理論參考。

本研究將立足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)，探索一般的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式，為以后這方面的研究提供理論參考。

2、有利于為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)研究提供現(xiàn)實(shí)的案例。通過本課題的研究，可以為農(nóng)村一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提供切實(shí)可行的教學(xué)方法和案例，為解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的問題提供思路、方法和途徑。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的最有效的途徑。數(shù)學(xué)來源于生活，而生活中到處有數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來，也必將到生活中去，因而在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的終生發(fā)展，也潛意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

2011版新課標(biāo)指出：綜合與實(shí)踐的教學(xué)，重在綜合，重在教學(xué)。“重在綜合”是指在活動(dòng)中，注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用。

５、有利于提升教師的綜合素質(zhì)，積累研究經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

這一課題的研究一定會(huì)探索出一些適合教師教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，我們研究過程中的訪談、教研等活動(dòng)，也將和全校教師一起討論，這也會(huì)提升教師的綜合素質(zhì)，為以后的研究積累經(jīng)驗(yàn)，必將為以后更好地實(shí)施打下基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外許多相關(guān)研究。

19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，在德國數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家貝利，美國的慕兒等人的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)逐漸興起，貝利堅(jiān)持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

1980年，美國以全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會(huì)以理事會(huì)名義公布了其《行動(dòng)的議程——對(duì)80年代數(shù)學(xué)教育的建議》，提出了數(shù)學(xué)課程改革的七個(gè)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。1983年，美國發(fā)表了《國家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行》的報(bào)告，引發(fā)了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程及教學(xué)方法的改革，在課程方面提出教育要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都“動(dòng)”起來。1909年，杜威在美國的科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中，第一次提出探究學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法，20世紀(jì)50年代，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了，主張教育就是兒童經(jīng)驗(yàn)的改選，提倡“從做中學(xué)”。

在國內(nèi)，20世紀(jì)初的中國，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會(huì)即教育，教學(xué)做合一”。但是，建國以來，我國學(xué)校課程幾乎一直是學(xué)科課程統(tǒng)一天下，實(shí)踐活動(dòng)課程并沒有受到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)末，全球跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革蓬勃發(fā)展，西方以美國為代表得出了諸多新教育觀和課程觀。我國經(jīng)過三十多年的改革開放，在教育領(lǐng)域與國際進(jìn)行了廣泛合作交流，參與了跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的研究。

近幾年，這方面的研究也有許多成效。

三、課題研究的理論依據(jù) 1、2011數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

2011數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中說，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授，它是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

各學(xué)段的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都有綜合與實(shí)踐的具體要求：

第一學(xué)段（1～3年級(jí)）的要求是：通過實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)?zāi)軌蜻\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡單的問題，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。經(jīng)歷實(shí)踐操作的過程，進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

第二學(xué)段（4～6年級(jí)）的要求是：經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際情境，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。在給定目標(biāo)下，感受針對(duì)具體問題提出設(shè)計(jì)思路、制定簡單的方案解決問題的過程。通過應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用的知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以學(xué)習(xí)者為中心積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情景中，學(xué)生如何運(yùn)用自身的知識(shí)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，因此小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)很重要。

3、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。

“教學(xué)做合一”是偉大的教育家陶行知先生提出來的，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要性，所以探討我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教和學(xué)，對(duì)于我們農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很有必要。

四、課題研究的內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教的方法的研究；

2、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的學(xué)的方法的研究；

3、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生能力提高的研究；

4、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)策略的研究；

5、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究；

6、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的研究；

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法。

使用搜索引擎，找到相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行查閱；在圖書館借閱相關(guān)書籍查閱。利用好各種圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的相關(guān)資料，獲取相關(guān)的研究信息，提高研究質(zhì)量。

2、觀察法。

觀察法指研究者根據(jù)一定的研究目的或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究的對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。本課題準(zhǔn)備通過走進(jìn)課堂，聽各學(xué)段老師的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)，分析數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂上教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果，感受學(xué)生的參與情緒、學(xué)習(xí)方式，觀察他們教室的布置和教學(xué)的環(huán)境等等，從而分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的有效策略。

3、訪談法。

結(jié)合研究的實(shí)際需要，有目的地參與學(xué)校數(shù)學(xué)教研，有針對(duì)性地選擇一些專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師，深入了解他們對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的建議，聽取他們對(duì)綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)意見。

4、行動(dòng)研究法。

精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)方案，并加以實(shí)施，以修正、完善對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的思考和發(fā)現(xiàn)。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將研究方案貫徹落實(shí)到教學(xué)工作中，邊工作邊研究，不斷調(diào)整方法，修改方案。

5、集體討論法。

主要通過一些課堂實(shí)例，集大家老師的智慧，探討各個(gè)學(xué)段的綜合實(shí)踐課的教學(xué)方法，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。

六、研究步驟。

（一）準(zhǔn)備階段（2016年3月——2016年4月）

1、搜集文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，了解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課開展的情況，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，選取課題，做好課題申報(bào)及論證工作。

2、設(shè)計(jì)研究方案。

（二）實(shí)施階段（2016年4月——2017年2月）

制定課題的階段研究計(jì)劃，圍繞課題選擇方法開展研究，和課題組成員溝通、交換意見，交流研究進(jìn)展，嚴(yán)格按照研究計(jì)劃，認(rèn)真執(zhí)行。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2017年2月——2017年4月）

1、課題組成員認(rèn)真回顧學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的全部情況，仔細(xì)整理研究資料，肯定成功，找出不足，認(rèn)真撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、學(xué)校專題組對(duì)課題研究進(jìn)行全過程、全方位的總結(jié)，完成研究報(bào)告，編輯課題研究專集，完善所有課題結(jié)題資料。

七、課題研究的預(yù)期成果。

（一）教學(xué)案例

將研究組成員的各種數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)案例整理成冊。

（二）相關(guān)論文

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的相關(guān)論文及經(jīng)驗(yàn)反思；

2、結(jié)題報(bào)告。

八、課題初期研究的成果。1、2015年筆者任教六年級(jí)數(shù)學(xué)，曾多次開展了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂教學(xué)，試著讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《圓》這一單元的＂圓的認(rèn)識(shí)＂時(shí)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手感知“車輪為什么是圓的”，并且當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生寫出了數(shù)學(xué)日記，徐哲同學(xué)的題為《車輪為什么是圓的》日記榮獲了縣數(shù)學(xué)日記比賽一等獎(jiǎng)的好成績。再比如教學(xué)“數(shù)學(xué)好玩”中的“反彈高度”，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探索球的反彈高度與哪些因素有關(guān)。通過這一課的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生寫下數(shù)學(xué)日記，戴天樂同學(xué)寫的題為《球的反彈高度》也榮獲了縣數(shù)學(xué)日記比賽一等獎(jiǎng)的好成績。

2、本人撰寫的題目為《如何開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)》論文，榮獲開化縣2015年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論文一等獎(jiǎng)。

九、課題研究的成效。

（一）準(zhǔn)確地把握了“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵和價(jià)值。

“綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問題或現(xiàn)實(shí)問題的過程。換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。它有兩個(gè)顯著特征：一要突出“綜合”，這種綜合不僅表現(xiàn)為數(shù)學(xué)內(nèi)部各部分之間的綜合，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合、數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活實(shí)際的綜合；還表現(xiàn)為解決問題的過程要求學(xué)生的各種能力、方法的綜合。二要突出“過程”，它是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜合與實(shí)踐的設(shè)置，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教育的進(jìn)步，它對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。

（二）構(gòu)建了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)模式與策略。1.小課題類的教學(xué)模式與策略。

在小課題類綜合與實(shí)踐研究過程中要按照“發(fā)現(xiàn)問題，擬定方案→實(shí)際測量，獲取數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)，解決問題→拓展延伸，發(fā)展能力”的基本流程進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，調(diào)控與指導(dǎo)，引導(dǎo)和補(bǔ)充，調(diào)整與再設(shè)計(jì)。2.小操作類的教學(xué)模式與策略。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！辈僮髋c制作實(shí)踐活動(dòng)就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來，以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在小操作類綜合與實(shí)踐研究過程中要按照“明確問題，猜想嘗試→探索規(guī)律，操作驗(yàn)證→匯報(bào)交流，回顧反思→應(yīng)用規(guī)律，發(fā)散拓展”的基本流程進(jìn)行操作，并能做到：操作前猜想，操作中思考，操作后反思。3.小調(diào)查類的教學(xué)模式與策略。

在小調(diào)查類綜合與實(shí)踐研究過程中要按照“明確方向，收集數(shù)據(jù)→整理數(shù)據(jù)，制成圖表→整合數(shù)據(jù)，綜合分析→形成報(bào)告，提升能力”的模式進(jìn)行操作，特別注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：問題的選擇，問題的展開過程，學(xué)生的參與方式，學(xué)生的合作交流，活動(dòng)過程和結(jié)果的展示評(píng)價(jià)等等。4.小游戲競賽類的教學(xué)模式與策略。

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡一些有一定主題和角色的社會(huì)化游戲。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，將會(huì)起到事半功倍的效果。

在小游戲類綜合與實(shí)踐研究過程中要按照“引入游戲，激發(fā)熱情→玩中體驗(yàn)，明確規(guī)則→實(shí)際活動(dòng)，綜合運(yùn)用→師生評(píng)價(jià)，交流感悟”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐操作過程，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。5.小設(shè)計(jì)類的教學(xué)模式與策略。

在小設(shè)計(jì)類綜合與實(shí)踐研究過程中要按照“明確問題，調(diào)查情況→討論交流，制定方案→設(shè)計(jì)活動(dòng)，解決問題→展示交流，拓展延伸”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。6.小測量類的教學(xué)模式與策略。

這類實(shí)踐活動(dòng)主要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“量與量的計(jì)量”。

在小測量類綜合與實(shí)踐研究過程中要按照“明確目的，調(diào)查情況→討論交流，分工合作→收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)→展示交流，拓展延伸”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐測量活動(dòng)。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的成長 1.提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

在將近兩年的課題研究中，學(xué)校數(shù)學(xué)組教師組織學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生自己在校外收集數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題等等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境聯(lián)系起來，學(xué)生在活動(dòng)中能切身感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問題，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，從而形成較好的問題意識(shí)。2.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除學(xué)生之間的差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展?！皵?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個(gè)性的思維方式創(chuàng)造性的解決問題?！彪m然學(xué)生問題解決的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索問題的過程，就能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。

課題的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富：學(xué)生在學(xué)好書本知識(shí)的同時(shí)，還插上“數(shù)學(xué)”的翅膀飛入到了實(shí)際生活中，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)得更加有滋有味。在這一年中，筆者和學(xué)生共同研究了“小小設(shè)計(jì)師”、“滴水實(shí)驗(yàn)”、“密鋪”、“反彈高度”、“繪制校園平面圖”等問題，使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。

（四）提升教師的科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

這項(xiàng)課題的研究促進(jìn)了我校數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的群體優(yōu)化和教師專業(yè)化的發(fā)展。課題組成員堅(jiān)持以求實(shí)精神抓好教育科研，用務(wù)實(shí)作風(fēng)開展課題實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。徐淑芳老師撰寫的題目為《如何開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)》論文，榮獲開化縣2015年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；徐淑芳老師指導(dǎo)兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)日記獲縣一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)想象畫獲縣二等獎(jiǎng)；賴金鳳老師指導(dǎo)的數(shù)學(xué)報(bào)獲縣三等獎(jiǎng)。

教師們在研究中探索，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中形成了現(xiàn)代的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，確立了新的教學(xué)理論。

十、問題與思考

通過一年多的課題研究，教師們探索了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。但是課題的研究也存在問題與困惑。

1.如何使課題研究深入化、校本化、特色化，我們思考著；

2.如何在農(nóng)村小學(xué)建立規(guī)范的科研運(yùn)作機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，我們深感困惑。

3.教師研究的理論存在局限性，缺乏專家的指導(dǎo)，理論和實(shí)踐的說服性不夠強(qiáng)。

總體而言，課題研究的前途是光明的，結(jié)題不等于研究結(jié)束，課改任重而道遠(yuǎn)，科研之路很長很長，課題組成員將進(jìn)行后期研究，爭取獲得更好的成果，使課題研究真正發(fā)揮更大的社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

［1］義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01.［2］劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策【M】.東北師范大學(xué)出版社.2010.08 ［3］王麗娟.讓“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)“活”起來【J】.小學(xué)教學(xué)參考.2016.11 ［4］

附件1.數(shù)學(xué)日記三則

2014年9月4日 星期四 晴

車輪為什么是圓的

數(shù)學(xué)課上，老師問“車輪為什么是圓的？”，我一聽傻眼了。我只知道車輪應(yīng)該是圓的，可從來沒想過“為什么它必須是圓的？”這個(gè)問題。老師看我們被難倒了，便說：“要想知道原因并不難，接下來我們來玩一個(gè)數(shù)學(xué)游戲?！?/p>

玩游戲，誰不喜歡？我們先做準(zhǔn)備工作：第一步，在硬質(zhì)紙板上分別剪出圓形、正方形和橢圓形，用來代替車輪。第二步，找出各個(gè)圖形的中心點(diǎn)A，做上記號(hào)。一切準(zhǔn)備就緒，開始游戲！我們一邊將做好的 “車輪”沿著直尺的邊沿滾動(dòng)，一邊描出各個(gè)“車輪”滾動(dòng)后中心點(diǎn)A留下的痕跡。

謎底揭曉了！圓形紙板滾動(dòng)后，圓心A留下的痕跡是那么直，就像一條直線；正方形滾動(dòng)后，中心點(diǎn)A留下的痕跡不大不小，就像一條前進(jìn)的小蛇；而橢圓滾動(dòng)后，中心點(diǎn)的痕跡就像一座山坡，一上一下。我不滿足于這三個(gè)“車輪”的痕跡，又試著用了正三角形、正五邊形和正六邊形，結(jié)果它們的中心點(diǎn)留下的痕跡波動(dòng)更大，大得讓人吃驚。

哈哈，我終于知道車輪為什么是圓的了。用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋的話，就是因?yàn)閳A心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。這樣，車輪滾動(dòng)時(shí)，車子才能平穩(wěn)前進(jìn)。想想看，如果車輪不是圓的，那車行駛時(shí)該多顛簸呀，車上的人還不難受死？

原來，生活中處處有數(shù)學(xué)，它并不那么神秘。只要我們留心觀察，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六（1）班

徐

哲

指導(dǎo)老師

徐淑芳

電話

***

2014年11月18 星期二 晴

球的反彈高度

今天，我們班進(jìn)行了一節(jié)不同尋常的數(shù)學(xué)課。

在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，我們研究的是籃球與乒乓球的反彈高度，這可不是平平常常的數(shù)學(xué)理論課，而是一節(jié)別有情趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

課的開始，老師讓我們猜一猜：籃球和乒乓球從相同的高度自由落下，誰的反彈高度相對(duì)較高呢？我想，籃球又大又重，肯定是籃球；可是很多同學(xué)說乒乓球又小又輕，跳得才高呢！到底誰是正確答案？就讓實(shí)驗(yàn)來回答吧。

小組實(shí)驗(yàn)開始了，我們組被安排在走廊上做實(shí)驗(yàn)。第一步就是小組分工。身為落球員的小杰迫不及待地捧起籃球向走廊走去；眼神犀利的小悅則是一位觀察員；心細(xì)的小晴自然就是測量員了；而我則是一個(gè)記錄員，拿出自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)表格跟著大家去了。接著我們就步入正軌，開始了精彩的實(shí)驗(yàn)。小晴在墻上量好了一米高處后，便做上記號(hào)，接著小杰拿起籃球往標(biāo)記上靠，然后將手一松，籃球便自由落下，這時(shí)只見小悅眼睛盯著籃球，目光一刻也不松弛，馬上指出籃球反彈的高處，小晴拿出軟尺，仔細(xì)的測量，結(jié)果是42厘米。就這樣一次測量結(jié)束了。

第二次測量又開始了??

時(shí)間一分一秒地流逝，其他各個(gè)小組都已測量好數(shù)據(jù)，相繼離開了。而我們這組，籃球的反彈高度還沒有測量好指定的次數(shù)。于是，我們加快了實(shí)驗(yàn)速度。為了增加測量的準(zhǔn)確性，我們采用了木質(zhì)的直尺來測量數(shù)據(jù)。但是，大家有些心慌，只見小晴不斷地報(bào)出測量數(shù)據(jù)，很快乒乓球的反彈高度也測完了。接著老師讓每個(gè)小組匯報(bào)兩種球的反彈高度。在教室里完成實(shí)驗(yàn)的班長小組，他們十次平均數(shù)是：從一米高的地方自由落下的籃球的反彈高度約是51厘米，乒乓球大約是60厘米。其他各組也差不多，然而我們這組籃球和乒乓球的反彈高度幾乎一樣，都是42厘米。這是為什么呢？老師讓我們小組自查原因。我們四人回顧了實(shí)驗(yàn)過程，分析了實(shí)驗(yàn)步驟，還分析了外部條件，得出了如下原因：

1、風(fēng)的阻力；

2、籃球的氣不夠足；

3、觀察到的數(shù)據(jù)誤差大；

4、實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠細(xì)心。

雖然我們這次實(shí)驗(yàn)失敗了，但我也從中學(xué)到了很多知識(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣講究觀察的仔細(xì)，數(shù)據(jù)的精確和實(shí)驗(yàn)步驟的清晰。真希望還有下一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六（1）班

指導(dǎo)老師

徐淑芳

電話

***

戴天樂

2015年3月20日

星期五

陰

繪制校園平面圖

我們在這美麗的校園里已經(jīng)生活了六年，眼看就要畢業(yè)了。今天，我要親手繪制一幅校園平面圖，給母校留作永久的紀(jì)念。

學(xué)校雖說面積不大，但結(jié)構(gòu)卻十分復(fù)雜，要繪制成平面圖可不簡單啊。

首先是測量數(shù)據(jù)。校園里光光建筑物就有四幢，還有球場、跑道、操場、花壇等等，測量數(shù)據(jù)也不簡單啊。我們組派出了戴瑩、江詩盈、徐哲、徐劉航四人來測量數(shù)據(jù)。我們帶上米尺、本子和筆，首先進(jìn)行分工，戴瑩和徐哲負(fù)責(zé)測量，江詩盈負(fù)責(zé)匯報(bào)測量結(jié)果，徐劉航負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。然后進(jìn)行實(shí)地測量?？此坪唵蔚臏y量，問題可多了。測量教學(xué)樓時(shí)卷尺不夠長，只好分段測量，小的花壇數(shù)據(jù)又很小，斜坡又陡又彎，真不好量。我們費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間，總算測量好了。接著要整理數(shù)據(jù)?；氐浇淌液?，我們把測量出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，統(tǒng)一用米做單位，取整數(shù)。看著這么多的數(shù)據(jù)，我頭都大了，如何著手呢？一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題馬上就呈現(xiàn)出來 ——比例尺該如何確定？于是，我們進(jìn)行了小組討論，一遍又一遍地嘗試各種比例尺，都不合適，要么太大，要么太小。我陷入了困境，頭腦里一點(diǎn)方案都沒有。正當(dāng)我百思不得其解的時(shí)候，老師走過來指點(diǎn)了我一下，我恍然大悟。我先把數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類，接著量出繪畫圖紙的長寬，與實(shí)際測出的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得到了最準(zhǔn)確的比例尺——1︰500，這樣我們離成功又近了一大步。很快，校園平面圖在我們筆下漸漸成形了。

我們終于畫好了平面圖，雖然大家畫出來的都不一樣，但是有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是展現(xiàn)在眼前的是一個(gè)不規(guī)則的圖形，原來學(xué)校平面圖是這樣的形狀。但愿這是我們留給母校的寫真“照片”，也愿母校越來越漂亮！

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六年級(jí)

戴天樂

指導(dǎo)老師

徐淑芳

第三篇：綜合實(shí)踐 結(jié)題報(bào)告 (4000字)

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)方法研究》

結(jié)題報(bào)告

五常市安家中心校

王春宇

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)方法研究》結(jié)題報(bào)告

五常市安家中心校 王春宇

一、問題的提出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！本C合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生顯示的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。

我國新課程改革以來，小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)雖取得了一定成效，但總體不容樂觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課結(jié)構(gòu)不盡合理，過程管理不嚴(yán)密，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動(dòng)課當(dāng)成是體育課或者是手工課，導(dǎo)致活動(dòng)課上課的隨意性很大，同時(shí)應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對(duì)活動(dòng)課的課堂結(jié)構(gòu)、過程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏深入的分析和認(rèn)真的研究，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐?；蛘呤墙處熢劫薮?，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢的套在框框里，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動(dòng)課就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點(diǎn)，讓學(xué)生自已去摸索，學(xué)生無法從活動(dòng)課結(jié)構(gòu)上來把握活動(dòng)課的要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動(dòng)課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實(shí)際教學(xué)效果卻是低效的。

為此，我們選定這個(gè)課題以達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。我們希望通過本課題的研究積累有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程資源，更好的為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過本課題的研究能提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究的意義

綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生顯示的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動(dòng)，也不是活動(dòng)課程，而是通過教育交往為中心的活動(dòng)，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主題能力綜合發(fā)展為目的。

三、課題研究的理論依據(jù)

課題實(shí)驗(yàn)要立足于學(xué)習(xí)江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話：認(rèn)真貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的精神，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)和目的的要求，針對(duì)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要從科技高度出發(fā)，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性。全面系統(tǒng)的研究與實(shí)驗(yàn)，以確?；顒?dòng)課的實(shí)施。

活動(dòng)課作為綜合實(shí)踐最高的課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立性的課程。它有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變新形勢下人才培養(yǎng)模式而設(shè)置的課題的研究與實(shí)驗(yàn)，將對(duì)促進(jìn)綜合實(shí)踐課的開設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

四、課題研究的目標(biāo)

課題的總體目標(biāo)是：探索并設(shè)置了符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求的課程結(jié)構(gòu)體系；形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理與保障機(jī)制；探索并實(shí)踐“以勞動(dòng)與技術(shù)教育為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，以信息技術(shù)為支撐，以課題研究活動(dòng)為基本形式”的課程結(jié)構(gòu)模式；營造與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施相適應(yīng)的良好氛圍。

五、課題的內(nèi)容、方法及主要過程

㈠課題研究的內(nèi)容

在綜合實(shí)踐課上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性提高教學(xué)效果呢?探討利用什么教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，既能學(xué)到社會(huì)綜合實(shí)踐知識(shí)，又能在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

㈡課題研究的方法

本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，并結(jié)合課題的需要運(yùn)用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案法相結(jié)合起來的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

文獻(xiàn)研究：收集、掌握、分析已有的研究信息，借鑒已有的研究成果，了解和把握國內(nèi)外最新研究成果，形成自己的研究思路，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

調(diào)查研究：在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)情，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)行實(shí)際反饋，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，尋找問題，分析問題形成的原因，從而為制定有效的對(duì)策提供實(shí)證材料和分析依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)研究：在文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，形成一定的假說，進(jìn)而制定出課題研究的規(guī)劃和課題實(shí)施的計(jì)劃進(jìn)行研究。

個(gè)案研究：通過采取追蹤、追因和分析的方法進(jìn)行研究，是教師即使了解情況，即使收集對(duì)學(xué)生活動(dòng)課有效設(shè)計(jì)的反饋信息，通過對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)、總結(jié)，從而得出有益的啟示。

㈢研究過程

第一階段 課題設(shè)計(jì)階段：完成課題設(shè)計(jì)、論證。

第二階段 研究階段：問卷調(diào)查、分析探討課題實(shí)施階段，資料的編輯與整理，形成課題階段性成果報(bào)告。

第三階段 總結(jié)階段：做好研究資料的收集、整理工作，完成課題的結(jié)題報(bào)告。

六、研究成果

在綜合實(shí)踐課教學(xué)方法的研究中我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，既能學(xué)到社會(huì)綜合實(shí)踐知識(shí)，又能在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

以下是我們在綜合實(shí)踐課教學(xué)中研究并運(yùn)用情境教學(xué)法的方式：(一)創(chuàng)設(shè)情景。

運(yùn)用實(shí)物、錄像、畫面、錄音、電腦軟件、小品、語言描繪等多媒體直觀手段把課文內(nèi)容情景化。讓學(xué)生透過栩栩如生的畫面，仿佛身臨其境，能取得較好的教學(xué)效果。如<<環(huán)保調(diào)查>>教學(xué)前我首先讓學(xué)生搜集有關(guān)環(huán)境污染的圖片和文章等，在課堂中通過他們自己搜集的樣品了解環(huán)保，通過圖片認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，激發(fā)環(huán)保熱情，積極的做環(huán)保小志愿者。(二)體驗(yàn)情景。

在教師必要暗示和目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生迅速進(jìn)行情境體驗(yàn)情景，內(nèi)心深受觸動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)初步形成。如上<<環(huán)保調(diào)查>>這課時(shí)，我先讓學(xué)生看世界環(huán)境問題實(shí)地錄像，再適時(shí)提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景，體驗(yàn)情景:帶學(xué)生參觀學(xué)校周邊的工廠，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么環(huán)境問題?它們是如何對(duì)環(huán)境造成污染的?周邊的人們心情怎樣？如果這些環(huán)境問題不處理的話會(huì)怎樣?讓學(xué)生從實(shí)際環(huán)境體驗(yàn)中，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，通過活動(dòng)表達(dá)體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)經(jīng)過整理組織，運(yùn)用語言表達(dá)出來。我讓學(xué)生在體驗(yàn)情景的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、比賽說出各種汽車的作用和好處，通過自我表達(dá)、共同交流，形成情感定向。學(xué)生通過理性思考，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，取得了較好的效果。(三)討論、判斷、選擇。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生表述的情況，然后提出問題(正反)，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、判斷、選擇，加深認(rèn)識(shí)。如在以上學(xué)生表述體驗(yàn)，形成情感定向的基礎(chǔ)上，我在提出問題，然后讓學(xué)生討論，組織學(xué)生分析、判斷、選擇。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等一系列活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和實(shí)際操作能力。

（四）行為實(shí)踐，讓綜合實(shí)踐課走向?qū)W生的生活實(shí)際。

在突出所授教材重點(diǎn)的同時(shí)，組織學(xué)生訓(xùn)練，參與課內(nèi)外踐活動(dòng)，使學(xué)生將本課知識(shí)同他們現(xiàn)有知識(shí)相聯(lián)系，提高行為實(shí)踐能力。如上汽車時(shí)，組織學(xué)生練習(xí)認(rèn)識(shí)各種汽車:上完買東西的學(xué)問后，讓學(xué)生跟隨父母到商店或市場實(shí)地體驗(yàn)等

這類經(jīng)常性、結(jié)合日常生活實(shí)際的課內(nèi)外活動(dòng)，使綜合實(shí)踐走向?qū)W生的生活實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們從具體事物和經(jīng)驗(yàn)的興趣發(fā)展成為學(xué)習(xí)運(yùn)用綜合實(shí)踐課知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是封閉的，孤立的。因此，我認(rèn)為在綜合實(shí)踐課上必須大大增加學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新情境，開放學(xué)生思維空間，或動(dòng)手操作，或獨(dú)立思考，或相互質(zhì)疑，或大膽想象，培養(yǎng)起遇事好問，勇于探索，大膽實(shí)踐的精神，既要學(xué)會(huì)又要會(huì)學(xué)，讓實(shí)踐課處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

效果：

（一）增強(qiáng)了教師的科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

通過該課題的研究，教師不僅能進(jìn)行選題、制訂課題方案、實(shí)施課題方案、整理數(shù)據(jù)、撰寫論文等課題研究的一般程序，也使自己的科研能力得到了提高，團(tuán)隊(duì)精神得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)校凝聚力增強(qiáng)。

為建立一支優(yōu)秀的課程指導(dǎo)教師隊(duì)伍，學(xué)校開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通識(shí)培訓(xùn)，使教師們既認(rèn)識(shí)了課程基本知識(shí)、認(rèn)同了課程基本理念，也營造了這門課程實(shí)施的良好氛圍。平時(shí)加強(qiáng)備課組活動(dòng)，堅(jiān)持每周一上午集體備課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)想與每一堂課的資料搜集、編寫、制作課件等等都在備課組的熱烈討論中完成。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本教研活動(dòng)得到了學(xué)校和教師的肯定，組長會(huì)議上做了經(jīng)驗(yàn)介紹。我們選拔一些教學(xué)能力強(qiáng)、熱愛教育工作的學(xué)科教師，組成這門課程的骨干力量、指導(dǎo)教師的帶頭人，形成了較好的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為教師全員參與課題指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我校在全員參與的情況下，已有多位高素質(zhì)的專職綜合實(shí)踐教師，專業(yè)教師隊(duì)伍逐漸形成。

（二）學(xué)生學(xué)會(huì)了用觀察分析、合作探究的方法尋求解決問題的途徑與方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使學(xué)生走出校園，走上社會(huì)，走進(jìn)自然，有了從未有過的生活體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐中遇到了學(xué)校生活中難以遇到的各種困難，遭受到了種種挫折和失敗，也通過自己的努力及與同學(xué)的合作克服了一個(gè)個(gè)困難，完成了要完成的任務(wù)，提高了分析問題、解決問題和分辨是非的能力。

（三）多學(xué)科綜合，促進(jìn)了師生改變學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展讓學(xué)生積累了大量的寫作素材，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高；利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題；一批學(xué)生較好地掌握了計(jì)算機(jī)操作基本技能，而且網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力也得到了提高。

我們鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)后記、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究和教學(xué)論文，越來越多的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在各級(jí)各類教學(xué)、教科研活動(dòng)中頻頻獲獎(jiǎng)。

（四）拓寬了課程領(lǐng)域，學(xué)生有了自己喜愛的課程 我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，把學(xué)校、社區(qū)、家庭和網(wǎng)絡(luò)等作為課程資源組織進(jìn)課程，給課程注入了新鮮血液，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新的世界，新的領(lǐng)域，使學(xué)生耳目一新，學(xué)生愛上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，家長支持學(xué)校開設(shè)研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題成果交流與展示是課程實(shí)施的重要組成部分，通過成果交流與展示使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源共享。

我校采用的成果交流與展示方式包括：班級(jí)交流、學(xué)校展示和網(wǎng)絡(luò)展示。按年段推選出其中的優(yōu)秀成果，再從中選出部分優(yōu)秀作品參加校級(jí)匯報(bào)展示。優(yōu)秀成果展示包括：、手工作品、活動(dòng)圖片、音像資料、手抄報(bào)、優(yōu)秀的演示文稿、心得體會(huì)、開題報(bào)告、過程記錄、結(jié)題報(bào)告（或小論文）等等，對(duì)其中特別突出的，在“特別推薦”欄目里展示。

六、困惑與反思

幾年來，在不斷的課程實(shí)踐與反思中，我們的困惑與問題也不少。

如何正確處理“扶”和“放”的問題？如何把握“扶”和“放”的度；活動(dòng)的組織該如何更好的面向?qū)W生；教師該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，而不是將學(xué)生的研究引向結(jié)論；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的過程評(píng)價(jià)；如何更好地開發(fā)有研究性的活動(dòng)資源；教師如何提高自己，才能讓自己與研究性學(xué)習(xí)同步成長。

為綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)方法的研究，今后我們要肩負(fù)高度工作責(zé)任感，多了解學(xué)生個(gè)性，尊重事實(shí)，只要我們在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)，就能在積極的反思中不斷成長

我們的課題研究的雖然是綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法，但涉及的方面頗多，它要涉及廣大教師的教學(xué)觀念、知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時(shí)它還涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的、富于個(gè)性的、變化著的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯的顯現(xiàn)出來。隨著課題的深入，難度越來越大。綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法的研究，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行具體的操作研究。綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法的研究尚處于邊摸索邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅(jiān)信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，雖然這個(gè)課題沒有現(xiàn)成的固定的模式照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實(shí)踐，用于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的新路子！我們將為此而不懈努力！

第四篇：《農(nóng)村小學(xué)建立和諧師生關(guān)系的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)建立和諧師生關(guān)系的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

1、早在兩千多年前，我國古代大教育家孔子就提出了“有教無類”、“教學(xué)相長”的教育思想，他強(qiáng)調(diào)在理解與尊重中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在民主與平等中增進(jìn)師生之間的情感交流。宋代理學(xué)家朱熹對(duì)學(xué)生說：“書由你去讀，道理由你自去究，某只是做得個(gè)引路人，做得個(gè)證明底人，有疑難處同商量而已。”這種提倡師生民主、平等，在理解與尊重的氣氛中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)方式，非常值得我們借鑒。

2、前蘇聯(lián)教育家贊可夫把“良好師生人際關(guān)系看成實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的重要基本”，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)氛圍在教學(xué)中的作用，并提出了著名的“暗示教學(xué)法”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“為了使師生之間的友好、親切和善意的關(guān)系經(jīng)常和諧，教師必須十分珍惜兒童對(duì)自己的信任，應(yīng)該成為兒童所愛戴的，聰明的保護(hù)人?！笨梢?，倡導(dǎo)師生平等，實(shí)行教學(xué)合作，建立和諧師生關(guān)系是有效教學(xué)的需要。3、1999年6月13日，中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《決定》明確要求教師“要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，有較好的教師職業(yè)道德與教學(xué)道德，從事教育教學(xué)工作?！?/p>

4、新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)的前提就是師生平等、和諧。這種學(xué)習(xí)方式要求師生互相尊重，在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。新課程注重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，這就要求教師對(duì)學(xué)生的要求不能過死、過苛、過于統(tǒng)一，要給予學(xué)生更充分的自由，允許并鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思想和行為，把學(xué)生個(gè)性、智能、特長的發(fā)展提到重要位置。因此要樹立新型師生觀，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

二、概念界定

1、師生關(guān)系

師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。就微觀而言，主要指師生之間在教育教學(xué)過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。包括為完成教學(xué)任務(wù)而發(fā)生的工作關(guān)系，以滿 1 足交往而形成的人際關(guān)系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，以認(rèn)知、理解等為表現(xiàn)形式的情感關(guān)系。

（1）師生工作關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生關(guān)系，它以教育活動(dòng)為紐帶，服務(wù)于一定的教學(xué)任務(wù)。它是不以教師和學(xué)生的主觀態(tài)度而轉(zhuǎn)移的客觀存在，主要表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)一致。

（2）師生人際關(guān)系。是教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中產(chǎn)生的交往關(guān)系，它的目標(biāo)是滿足人交往的需要，教師希望通過與學(xué)生交往得到學(xué)生的尊敬、愛戴和信任，學(xué)生希望通過交往博得教師的喜愛、關(guān)心和重視。其中貫穿一個(gè)共同的準(zhǔn)則，教師愛學(xué)生，愛事業(yè)，學(xué)生愛教師，愛知識(shí)。

（3）師生組織關(guān)系。教師和學(xué)生在教育過程中各自有不同的位置，履行不同的職責(zé)，從組織和制度上決定了他們之間的關(guān)系。師生是相互平等的成員，既重視發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用，又重視確立學(xué)生的主體地位，既嚴(yán)格要求又尊重學(xué)生的人格及其個(gè)性差異。

（4）師生情感關(guān)系。師生情感關(guān)系是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自然形成的態(tài)度和感受,以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是作為有著豐富情感生活的個(gè)體而存在的，在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上也進(jìn)行著特殊的情感互動(dòng)。

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入發(fā)展,農(nóng)村小學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn),無論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施,農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間都存在著差距。在農(nóng)村小學(xué)，一方面，學(xué)校的管理體制、教師自身的視野、學(xué)生家長的素質(zhì)，制約著和諧師生關(guān)系的建立。但另一方面農(nóng)村的小學(xué)生、家長更淳樸、對(duì)教師更敬重，相對(duì)容易建立起和諧的師生關(guān)系，因此在農(nóng)村小學(xué)特有的人文關(guān)系、文化積淀中培育和諧的師生關(guān)系是大有作為的。

一定的師生關(guān)系，是由相應(yīng)的教育關(guān)系所決定的，其核心是教育思想、教育觀念?；趯?duì)傳統(tǒng)教育的繼承和創(chuàng)新，對(duì)應(yīng)試教育的反思和變革，對(duì)國際教育新思潮、新理念的吸納和整合，我國推出了新一輪課程改革。新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)的本質(zhì)定位為交往對(duì)話等,體現(xiàn)了符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、追求等。這些理念，只有通過教 師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。在實(shí)踐中教師要更新教育觀念，重新認(rèn)識(shí)、定位教師自己的角色，改變教學(xué)行為，提高人文與科學(xué)素養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師還要主動(dòng)研究新時(shí)代師生關(guān)系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、變化和發(fā)展，從中找出規(guī)律，提出行動(dòng)策略，并付之于實(shí)踐，在實(shí)踐與研究中解讀新課程理念，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

三、近年來師生關(guān)系中存在的弊端：

1、以教為中心的學(xué)科本位教學(xué)導(dǎo)致教師在教育活動(dòng)中為學(xué)生籌劃一切。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由于接受性學(xué)習(xí)比較多，而失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程中難以提高自我發(fā)展的能力，難以做出獨(dú)立的判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不夠明確。課堂師生關(guān)系仍有“填鴨式” 的表現(xiàn)。

2、以教師為中心的管理主義依然存在侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利的現(xiàn)象，特別是侵犯學(xué)生人身方面的權(quán)利和自由以及學(xué)生文化教育方面的權(quán)利。

3、傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終生為父”、“嚴(yán)師出高徒”等觀念及應(yīng)試教育的暗流涌動(dòng)，使師生雙方不得已都把主要精力和時(shí)間集中在課堂教學(xué)及書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，相互缺乏人際交往的動(dòng)機(jī)和愿望，導(dǎo)致師生情感關(guān)系的疏遠(yuǎn)與冷漠。

對(duì)于這種不和諧師生關(guān)系，社會(huì)、家長、學(xué)校、教師等都有不可推卸的責(zé)任。但是，建立和諧師生關(guān)系的主動(dòng)權(quán)更多的還是掌握在教師手中，教師應(yīng)該是有所作為的。

四、研究目標(biāo)

1、構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在新課程理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，即構(gòu)建互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的師生工作關(guān)系，構(gòu)建親密融洽的師生人際關(guān)系，構(gòu)建民主平等的師生組織關(guān)系，構(gòu)建朋友式的師生情感關(guān)系。

2、促進(jìn)有效教學(xué)，提高教育質(zhì)量。師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。良好的師生關(guān)系往往成為教學(xué)的一種動(dòng)力。學(xué)生與老師相處融洽，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。師生關(guān)系的日積月累，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、志趣乃至學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣等產(chǎn)生影響。因而其影響就不僅是某一門課的學(xué)習(xí)效果，而是所有科目的學(xué)習(xí)效果。

3、增進(jìn)身心健康，提高學(xué)生素質(zhì)。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力 和創(chuàng)造性發(fā)展等也有著很大的影響。教育的過程是學(xué)生社會(huì)化的重要過程，是學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的過程。個(gè)體是在與他人的交往中認(rèn)識(shí)自己的，對(duì)學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)直接影響著他的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生正是在與教師的交往中習(xí)得一定的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，提高自身綜合素質(zhì)。

4、促進(jìn)科學(xué)研討，提升教師素養(yǎng)。師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響著教師。和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強(qiáng)成就感，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛。

5、實(shí)現(xiàn)民主管理，構(gòu)建和諧校園。師生關(guān)系是學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系和諧則整個(gè)校園和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順。師生關(guān)系和諧則校園中各種教育要素全面、自由、協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)整體優(yōu)化的育人氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的整體效應(yīng)。

五、研究內(nèi)容

1、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的師生關(guān)系。

2、構(gòu)筑對(duì)話平臺(tái)，溝通師生人際關(guān)系。利用每天早晨第一次會(huì)面、課堂對(duì)話、課余聊天、促膝談心、放學(xué)后電話、短信互訪等形式，增進(jìn)師生了解，相互熟悉，構(gòu)建親密融洽的人際關(guān)系。

3、新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流。教師要通過學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格力量，在學(xué)生發(fā)展的道路上，教師應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，師生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，密切配合，教學(xué)相長，構(gòu)建民主平等的組織關(guān)系。

4、通過開展豐富多彩的活動(dòng)凝聚師生關(guān)系，通過開展集體或小組體育競賽活動(dòng)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)助的師生關(guān)系，通過開展豐富多彩的班隊(duì)、課外活動(dòng)小組活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自身才華的舞臺(tái)，在愉悅的體驗(yàn)中加深師生情感關(guān)系，通過心理疏導(dǎo)，緩解師生之間，生生之間的問題和矛盾，化解不和諧因子。構(gòu)建朋友式的情感關(guān)系。

六、課題研究的方法

1、問卷調(diào)查法：借助問卷調(diào)查，了解師生關(guān)系的狀況，考察教師的教育教 學(xué)行為，通過統(tǒng)計(jì)分析，把握現(xiàn)狀，求得結(jié)論。

2、訪談：召開教師、學(xué)生、家長座談會(huì)，交流師生相處之道，師生間發(fā)生的故事等。

3、個(gè)案研究法：通過對(duì)個(gè)案的分析研究，尋求構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法和途徑，對(duì)成功教師、成功學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

4、觀察法：在日常學(xué)習(xí)、生活等自然條件下有目的、有計(jì)劃地觀察、收集、分析師生交往的感性資料。

5、文獻(xiàn)研究法：搜集、鑒別、整理有關(guān)闡述師生關(guān)系的文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

7、活動(dòng)產(chǎn)品分析法：通過同題作文、日記、書信等形式分析了解師生關(guān)系狀況和特點(diǎn)。

八、課題研究的過程

準(zhǔn)備階段（2014、5――2014、11）成立課題組，組織理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)狀考察，撰寫課題研究方案。

研究初期，我們組織教師學(xué)習(xí)該課題相關(guān)的理論知識(shí)，推薦閱讀書目：如王小春《走進(jìn)孩子的心靈》、李鎮(zhèn)西《愛心與教育》、金生鉷《理解與教育—走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論》等，通過學(xué)習(xí)，廣大教師明確了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的重大意義，教師的思想觀念和教育理念得到了轉(zhuǎn)變與提升。

組織“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”征求意見活動(dòng)，在教師中開展“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”大討論，總結(jié)提煉了廣大教師的建議，找到了課題研究的基本途徑和方法。通過教育教學(xué)中對(duì)師生關(guān)系的一些現(xiàn)狀分析與感悟，教師積極撰寫體會(huì)。

實(shí)施階段（2014、12――2015、10）實(shí)施研究，完善課題方案，積累研究資料。

課題組成員圍繞課題，定時(shí)間、定地點(diǎn)進(jìn)行研討交流。提出研究過程中出現(xiàn)的問題和困惑，并尋找對(duì)策，分析典型的案例，總結(jié)成功的做法。走進(jìn)課堂，走進(jìn)不同學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)場，逐一剖析存在的問題并鼓勵(lì)成功之處。并通過我校的網(wǎng) 站進(jìn)行最新信息的傳遞。鼓勵(lì)教師與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，增進(jìn)師生情感交流，樹立和諧的師生關(guān)系榜樣，以研究班主任與學(xué)生間和諧師生關(guān)系為一個(gè)推進(jìn)點(diǎn)，輻射到任課教師與學(xué)生間得和諧關(guān)系，并探究教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對(duì)師生關(guān)系的影響等。另外，還加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過家長座談會(huì)，更深層次地推進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

總結(jié)階段（2015、11――2015、12）總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富理論積淀，繼續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)中師生關(guān)系的構(gòu)建，邀請(qǐng)班主任、任課教師和學(xué)生分別召開座談會(huì)，了解師生的心得與看法。要求課題組成員將自己在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，撰寫成心得體會(huì)、論文，發(fā)布在教師博客上，對(duì)于優(yōu)秀的論文、案例、隨筆教科室擇優(yōu)向上級(jí)刊物推薦。最后形成課題階段報(bào)告等成果，扎實(shí)推進(jìn)了課題研究。

九、課題研究的結(jié)論

（一）達(dá)成了以下共識(shí)：

1、以尊重為基石，構(gòu)建師生關(guān)系。

著名教育家葉圣陶先生說過：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應(yīng)該稱他為小朋友。我要做學(xué)生的朋友，我也要學(xué)生做我的朋友?！币虼?，教師與學(xué)生互相尊重，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,平等對(duì)待每一位學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生多一份關(guān)心，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師多一份信任。教師用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，記錄真實(shí)而動(dòng)人的案例。學(xué)生把自己的困惑與不解寫進(jìn)日記，敞開自己的心扉，真實(shí)吐露心聲，在平等的交流中，師生之間架起了溝通心靈的橋梁。

2、以愛心為動(dòng)力，融洽師生關(guān)系。

我們熟知的教育夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！蔽覀兊慕逃聵I(yè)就是愛的事業(yè)。只有教師投入真誠的愛，愛學(xué)生，用真情感化學(xué)生，才可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生才會(huì)把你當(dāng)作自己信賴的朋友。因此，在案例分析會(huì)、座談會(huì)中我們都感受到了教師那熱切而誠摯的愛，就像愛自己的孩子。在心理咨詢室、悄悄話信箱、心語小屋的一封封來信中，我們感受到只有從愛出發(fā)，那么我們才會(huì)收獲親密的朋友式的師生關(guān)系。

3、以對(duì)話為平臺(tái)，密切師生關(guān)系。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師更多地充當(dāng)起了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。新課程倡導(dǎo)對(duì)話的教學(xué)方式，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與老師對(duì)話，通過平等的心與心的對(duì)話，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)將學(xué)習(xí)引向重難處，導(dǎo)入縱深處。在合作與對(duì)話中與學(xué)生親密接觸，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，形成學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生分享知識(shí)的大餐，精神的盛宴，共享生命的成長。四川省語文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說：“我理解的‘對(duì)話’，不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種師生關(guān)系。我之所以現(xiàn)在越來越愿意在課堂教學(xué)中營造一種對(duì)話的氛圍，這不簡單地是一種教學(xué)方法的采用，而是基于我對(duì)課堂師生關(guān)系的思考和選擇：課堂是教學(xué)的主陣地，而在課堂教學(xué)需要解決的諸多問題中，最核心的是師生關(guān)系，而理想師生關(guān)系的靈魂是‘民主’。”

4、以賞識(shí)為依托，優(yōu)化師生關(guān)系。

教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，然后賞識(shí)學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，使之成為“發(fā)光面”。成人需要賞識(shí)，孩子則更需要賞識(shí)。賞識(shí)不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。通過課堂研討課、案例研究等活動(dòng)，我們都發(fā)現(xiàn)，教師能針對(duì)學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大化，讓一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體在教師的鼓舞下都變得自信起來，為完善自我而不懈努力著。

5、以學(xué)習(xí)為階梯，提升師生關(guān)系。

教師對(duì)學(xué)生的影響力，必須依賴于自身的個(gè)性魅力，即教師的個(gè)人學(xué)識(shí)、激情、思想、親和力。教師寬廣的胸懷，積極的心態(tài)有利于學(xué)生健康心理的形成。教師課堂上豐富的知識(shí)、生動(dòng)的教學(xué)會(huì)深深地吸引學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，我們盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法，如情境法、直觀法、對(duì)話法、競賽法、換位思考法等，采用恰如其分的表揚(yáng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，耐心的引導(dǎo)點(diǎn)撥等多元的評(píng)價(jià)策略，爭取教學(xué)成功，贏得學(xué)生的認(rèn)可和信賴，增強(qiáng)教師的親和力，以利于提升師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位老師，連帶著也熱愛這位老師所教的課程?！秾W(xué)記》中指出的“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。

（二）構(gòu)建了研究良好師生關(guān)系的操作體系

1、成立課題組，構(gòu)建課題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

課題在學(xué)校大力支持下，以各學(xué)科的教研組長、各年級(jí)的年級(jí)組長協(xié)助，以 各學(xué)科老中青教師為課題組的骨干，為順利開展工作奠定了基礎(chǔ)，教研組長與年級(jí)組長將課題研究輻射到各個(gè)學(xué)科組和年級(jí)組，努力做到人人積極投身到課題研究的活動(dòng)中，課題滲透到學(xué)科、班級(jí)、活動(dòng)。

2、借助專家引領(lǐng)，提升理論素養(yǎng)。

有效的教育科研必須有科學(xué)的教育理論的支撐和專業(yè)研究工作者的指導(dǎo)。我們聘請(qǐng)師校研訓(xùn)員到校作講座，就師生關(guān)系的有關(guān)理論示范引領(lǐng)，聘請(qǐng)師校教研部領(lǐng)導(dǎo)就教育科學(xué)研究的有關(guān)問題進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使立項(xiàng)教師提升了教育理念和科研能力，為實(shí)驗(yàn)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)水平。

學(xué)校采取舉辦學(xué)術(shù)講座、心得交流、科研沙龍等多種形式的課題研討活動(dòng)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，努力提高教師的專業(yè)水平和科研能力，推進(jìn)研究工作的扎實(shí)進(jìn)行。

4、開設(shè)實(shí)驗(yàn)研討課，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)研討課輔以有效的研討制度，為教師的交流互動(dòng)搭建了平臺(tái)。每次研討課首先確定研討主題，采用課例研究的形式，按照“上課——說課及反思——同伴評(píng)課及研討——?dú)w納總結(jié)”的程序進(jìn)行，收到了較好的效果。

5、開辟心理交流的途徑。

開辟“心語小屋”、“悄悄話信箱”、“心理咨詢室” 等途徑和方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問題和行為問題，進(jìn)行細(xì)致的教育，探討新課程理念下和諧師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際影響。

十、課題研究的成果

1.提升了校園品味，優(yōu)化了育人環(huán)境。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，良好的校園文化是一種無形的巨大教育力量，具有其他教育手段不可替代的熏陶、引導(dǎo)、滲透功能，對(duì)學(xué)生的健康成長具有極其重要的作用。事實(shí)證明，課題研究過程中，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，始終堅(jiān)持民主、平等、和諧的指導(dǎo)原則，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，營造民主和諧的人文環(huán)境，以春風(fēng)化雨的方式進(jìn)行文化的陶冶，提升了校園品味，優(yōu)化了育人環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變了教育觀念，提升了教育質(zhì)量。

在課題研討過程中，我們先后通過開展一系列講座、交流會(huì)、研討課等活動(dòng)，探索了新課程理念下師生關(guān)系的內(nèi)涵。師生關(guān)系首先應(yīng)當(dāng)是民主平等關(guān)系。教師要毫不猶豫地拋棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，要成為學(xué)生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學(xué)生自主自信、獨(dú)立思考的素質(zhì)得到培養(yǎng)，個(gè)性才能得到充分張揚(yáng)。師生關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是親密融洽、充滿濃郁感情色彩的關(guān)系。師生關(guān)系融洽，能夠使學(xué)生感受到自己的價(jià)值，并充滿自信，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，學(xué)生的智慧潛能得到最大程度的發(fā)揮，教育教學(xué)工作收到事半功倍的效果。師生情感不但是師生關(guān)系的潤滑劑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推劑，更是學(xué)生心靈世界的支撐點(diǎn)。師生關(guān)系還應(yīng)當(dāng)是互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的關(guān)系。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，各種新思想撲面而來，沖擊著我們的教育生活。在這樣的背景下，教師們能較快地轉(zhuǎn)變原有的教育思想和觀念，提升教育教學(xué)水平，在2015年校評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)中，本組共有4名教師獲一等獎(jiǎng)。

3.提高了理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了教科研能力。

課題研究的實(shí)施對(duì)教師的科研能力提出了較高的要求，較好地激發(fā)了廣大教師參與教育科研的熱情。在不斷地學(xué)習(xí)中，教師的思想認(rèn)識(shí)提高了，理論知識(shí)增強(qiáng)了，也能自覺主動(dòng)開展教育科研了，做到在教中研，在研中教，不斷反思總結(jié)。教育科研素養(yǎng)有了明顯的提升，近一年多來，本課題組成員在自己博客上發(fā)布論文10多篇。

4、形成了相應(yīng)的研究工作成果集。

隨著課題研究工作的逐步推進(jìn)與深入，我們先后將課題組成員、教師、學(xué)生所做出的成績，取得的各項(xiàng)內(nèi)容的成果匯集成、《論文集》、《學(xué)生征文匯編》、《案例集》等多部課題研究工作成果集。

十一、我們的反思：

1、任何課題的研究都需要參與的教師有一定的科研能力，它是課題正常開展的前提，本課題的研究也不例外?？墒?，在研究中我們發(fā)現(xiàn)部分教師由于沒有較強(qiáng)的科研意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致研究工作略顯被動(dòng)，有時(shí)也因?yàn)樽陨韺I(yè)水平和業(yè)務(wù)知識(shí)欠佳等原因，在實(shí)施時(shí)感到有些力不從心，研究不盡人意。所以，設(shè)法提高教師科研意識(shí)和科研能力是我們下一階段工作的重點(diǎn)。

2、農(nóng)村小學(xué)在新課程理念下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并不是一件容易的事。但是，很多教師本著對(duì)教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任，用愛呵護(hù)學(xué)生，不以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的生命成長為重，綜合學(xué)生的品德、習(xí)慣、興趣、特長等方面的素質(zhì)與能力進(jìn)行評(píng)定。但不可否認(rèn)，在過去一段時(shí)間“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的教育狀況下，分?jǐn)?shù)成了一把利劍不斷削弱著師生之間的情感溝通。

3、構(gòu)建現(xiàn)代新型師生關(guān)系是對(duì)教師的最好挑戰(zhàn)。構(gòu)建良好師生關(guān)系并不容易，所以，對(duì)于那些有良知、有理想、有追求的教師來說，做這件事，便是他們超越自我的最好途徑之一。首先要樹立教育的民主思想。其次，在處理師生關(guān)系時(shí)，涉及到教師展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，要使學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅，這就會(huì)引導(dǎo)教師在鉆研自己的業(yè)務(wù)上狠下功夫。

4、通過這一年的研究，不論在理論學(xué)習(xí)層面、實(shí)際的操作和分析層面我們做得還不夠深入透徹，特別是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑和方法有待進(jìn)一步豐富，已經(jīng)構(gòu)建的策略和機(jī)制需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。用科學(xué)發(fā)展觀來審視課題研究，時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注理念、關(guān)注實(shí)踐，惟有如此，才能使我們的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)向更高、更深、更廣的層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、王坤慶，《教育哲學(xué)—一種哲學(xué)價(jià)值論視角的研究》，華中師范大學(xué)出版社2006 2.歐陽超，《教學(xué)倫理學(xué)》，四川大學(xué)出版社，2008 3.金生鉷，《理解與教育—走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社，1997 4.陳桂生，《教育閑評(píng)》，華東師范大學(xué)出版社，2007

5、《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002

6、李鎮(zhèn)西，《愛心與教育》，漓江出版社，2008 附部分活動(dòng)照片：

主題班會(huì)

鼓樂隊(duì)

大課間長跑

感恩勵(lì)志報(bào)告會(huì)

拔河比賽

綜合實(shí)踐 11

師生書畫展

知識(shí)競賽

詩文誦讀 文藝匯演

第五篇：結(jié)題報(bào)告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文課堂進(jìn)行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動(dòng)。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生。“語文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動(dòng)。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個(gè)自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實(shí)施過程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽邊想，聽而評(píng)價(jià)，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個(gè)簡單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對(duì)語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對(duì)語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動(dòng)）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報(bào)告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時(shí)對(duì)頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動(dòng)地聽，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時(shí)間的有效傾聽。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對(duì)學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級(jí)各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對(duì)于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。