第一篇：功夫熊貓3讀后感

《功夫熊貓3》觀后感

最近一大波電影正如波浪一樣席卷而來(lái)。今天，我和媽媽一起來(lái)到家佳源三樓看電影。我們選了又選，最終決定觀看《功夫熊貓3》這個(gè)電影。看完這個(gè)電影，我的感觸很深很深。

我和媽媽在家佳源里逛了一會(huì)兒，又說(shuō)又笑的，還拍下了這美好的時(shí)刻，開心極了。開場(chǎng)了，我高興地拿著3D眼鏡，蹦蹦跳跳地和媽媽進(jìn)去?！芭九尽睙羧筷P(guān)閉了，屋子里非常非常黑，伸手不見(jiàn)五指。電影開始了，我迅速帶上3D眼鏡，平復(fù)好心情，觀看這部電影。這部電影主要講述了烏龜大師和天煞的前世恩怨，天煞收了烏龜大師和其它很厲害的武林高手的氣，來(lái)增加自己的氣。接著，他來(lái)到凡間，尋找蓋世五俠以滿足自己統(tǒng)治天下的欲望，主人公“神龍大俠”熊貓——阿寶，偶然找到了自己的生父李山，并跟隨他去往熊貓村學(xué)習(xí)可以抗衡天煞的氣功，在路上，發(fā)現(xiàn)自己的養(yǎng)父也跟來(lái)了。來(lái)到了熊貓村，他遇到了很多可愛(ài)有趣的熊貓同類，它開心極了。正當(dāng)好日子過(guò)得舒服時(shí)，悍嬌虎帶來(lái)不幸的消息：除了她，所有人都被抓了。阿寶迎難而上，把那些熱衷玩樂(lè)、笨手笨腳、憨態(tài)十足的熊貓村民訓(xùn)練成一批所向披靡的功夫熊貓，最終，在大家的努力之下，天煞被制服了。

起初，我認(rèn)為是阿寶的靈性使他發(fā)揮出了氣功，但結(jié)果并不是這樣，這個(gè)片段令我尤為感動(dòng)，阿寶為了救村民想與天煞共亡，但他的武功遠(yuǎn)不及天煞，最后就在天煞要收了阿寶時(shí)，在李山的鼓勵(lì)下，數(shù)百個(gè)動(dòng)物一起使用失傳已久的氣功，奇跡真的出現(xiàn)了，氣功又再一次回來(lái)了，這幫助了阿寶取得最后的勝利。

仔細(xì)回頭想想，這幾百年失傳的氣功又出現(xiàn)了，雖然這在現(xiàn)實(shí)中不大可能，但它想告訴我們:如果大家在做任何事情時(shí)遇到困難，只要心往一處想，勁往一處使，說(shuō)不定真會(huì)有奇跡發(fā)生。有時(shí)，孤軍奮戰(zhàn)不一定行，需要所有人的努力才行，可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)的齊心協(xié)力是多么重要。假設(shè)沒(méi)有大家的幫忙，結(jié)局也就沒(méi)那么美好了，一個(gè)小舉動(dòng)成功轉(zhuǎn)回了美好。

第二篇：《功夫熊貓》讀后感

觀《功夫熊貓2》后感

2011年，一只可愛(ài)的大熊貓?jiān)俅蜗破鹆艘魂嚬Ψ蝻L(fēng)，它就是阿寶，《功夫熊貓2》中那個(gè)憨厚、活蹦亂跳的身影，無(wú)數(shù)影迷為它而著迷。繼《功夫熊貓1》后，阿寶成為了神龍大俠，跟隨功夫大師與蓋世五俠一起保護(hù)著和平谷、過(guò)著寧?kù)o的生活。然而，好景不長(zhǎng)，邪惡反派沈王爺正打算用無(wú)人能擋的機(jī)密武器征服中國(guó)并且毀滅功夫，阿寶面臨著一次新的挑戰(zhàn)，他必須回首過(guò)去并揭開生世之謎，才能找到打敗敵人的關(guān)鍵力量。

傳奇源自一位傳奇的勇士，就是阿寶。最初它只是一只心地善良、憨態(tài)可掬的大熊貓，白天和父親平先生經(jīng)營(yíng)著一家面館，晚上則沉浸在自己與蓋世五俠并肩作戰(zhàn)的美夢(mèng)中。在師傅的指導(dǎo)下，由此阿寶開始了和蓋世五俠的生活。起初他們對(duì)這樣一只笨手笨腳的熊貓都很失望和無(wú)奈，但隨著阿寶證明了他的能力，并逐漸形成自己的流派，大家也開始對(duì)他產(chǎn)生了敬意。最終，憑著堅(jiān)定的必勝信念和一路上學(xué)到的武藝，阿寶成功打敗了壞蛋大龍，獲得了勝利。

《功夫熊貓2》雖然是一部在夢(mèng)工廠出品的美國(guó)動(dòng)畫電影，但影片穿插了大量的中國(guó)元素。最主要的看點(diǎn)就是功夫。第二部中，“蓋世五俠”繼續(xù)給觀眾“表演”中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)——虎拳、鶴拳、蛇拳、螳螂拳和猴拳，而嬌虎的“鐵砂掌”更是練到了最高層次，連阿寶都無(wú)法招架。除了舊角色“蓋世五俠”和熊貓阿寶，全新反派角色“孔雀王”沈王爺?shù)墓Ψ蛞沧屛覀冋业搅酥袊?guó)味。片中，沈王爺與阿寶交鋒時(shí)，他身上的每根羽毛都能變幻為一把飛刀，這與中國(guó)武俠人物小李飛刀的絕技如出一轍，而他在施展功夫時(shí)翩翩起舞的場(chǎng)面，也讓人聯(lián)想到中國(guó)著名的孔雀舞。難怪，《功夫熊貓2》被稱為是好萊塢中國(guó)味的動(dòng)畫片?！豆Ψ蛐茇?》剛上映的是時(shí)候，便惹來(lái)了各界不同的聲音。其中最響的聲音莫過(guò)于“熊貓是中國(guó)的，功夫是中國(guó)的，可是電影是美國(guó)的?！痹傥铱磥?lái)，這的確需要引起我們的思考?，F(xiàn)在的中國(guó)功夫已經(jīng)被稱為武術(shù)，已經(jīng)是一種術(shù)，一種表演的套路。清末動(dòng)蕩的年代，在無(wú)數(shù)次的火器與肉體的碰撞中消亡，中國(guó)男兒是熱血的，在那個(gè)黑暗的年代，無(wú)數(shù)英雄好漢用自己的熱血阻擋著入侵者的步伐，用肉體抵擋著堅(jiān)船大炮，在硝煙彌漫的霧中，他們成批的倒下，但是精神長(zhǎng)存，而現(xiàn)在 我們的脊梁骨哪去了？真正的武功精髓哪去了？

我認(rèn)為我們不能一味地譴責(zé)美國(guó)動(dòng)用我們的東西，雖然彌漫著火藥味，但也是對(duì)我們中國(guó)功夫的一種致敬。我們需要做的，是繼承屬于我們民族自己的東西，將其發(fā)揚(yáng)光大。

第三篇：《功夫熊貓》讀后感

《功夫熊貓》讀后感

一（8）班吳卓霖

我放假期間看了《功夫熊貓》這本書，書中講述了一個(gè)超級(jí)武林高手----“神龍大俠”的傳奇故事。我十分喜歡書里的人物阿寶、功夫大師和俏小龍，因?yàn)樗麄兊谋绢I(lǐng)很高，而且很勇敢。我十分喜歡看這本書，我也要學(xué)習(xí)他們那樣，做個(gè)勇敢的孩子。我相信：只要肯努力，有信心，一定會(huì)成功！

第四篇：功夫熊貓英文讀后感

The outlet of the Chinese Cartoon industry

黃春艷 201130806023 文管1101班

Few weeks ago we enjoy the movie of the KungFu Panda in the ENGLISH class, the movie was made by DreamWorks Studios has obtained extensive attentions of people around the world since 2008.The story is very attractive and the frames in which are elegant.We don’t need to careful enough to find that the movie fulfilled with Chinese elements, the palace, the scenery, Kung Fu, Panda, Taoists and Wu Gum, all of those can be traced to the Chinese traditional culture.We can’t help thinking that why Chinese cartoon industry have lost the Chinese spirit and looking forward the outlet.If comes to this issue, some factors should be blame for.For a long time, China had to do its best to develop heavy industry and agriculture to drive the whole economic on the background of the backward national conditions.It was not until resent years that the culture industry began to acquire the support of government policy.And in which the cartoon industry as a most important one gradually find its way out.On the one hand, foreign movies like KungFu Panda and Mulan used Chinese traditional elements for reference and meet with success.But on the contrary, Chinese cartoon just copy the idea of the Japanese cartoon, and unfortunately, lost its indigenous characteristic.The cartoon industry has been slow to change partly because the lack of creative talents and partly because the lowly of the manufacture technology.The former can put the blame to the inflexible education system and the lack of innovation of whole society.At the same time, along with the remarkable advancement of the science and technology, in the contemporary society, we realize that the technology has not been used to improve the quality of the cartoon.Last but not least, as a result, the established of the cartoon brand still a long way to go.What is more, with no profitable prospect of the cartoon industry, much of the investor don’t want to run a risk of it, and followed with it was the low-cost made of movie and small area of publicity.As has discussed above, present here is the movie which low-cost, lack of innovation, good at copy and has lost its own style.From my personal perspective, it is significant to take some effective measures to change the situation.As we all know, the primary task is to cultivate more creative talents, and without doubt the education can play the key role to it.Moreover, as what our government is implementing, more policy should be open to relax the cartoon industry, and that will attract more investment to it so that the cartoon can get rid of current situation.Finally the most importantly, we must to make use of our excellent traditional culture to find its own characteristics and welcome the booming of the culture industry.2014/11/22

第五篇：看《功夫熊貓2》讀后感

語(yǔ)文教學(xué)，把根留住

——淺談如何提高詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性

高埗鎮(zhèn)中心小學(xué)莫沛貞

【摘要】詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本元素，是構(gòu)成文章的根基，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程，這是語(yǔ)文的本色之根。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以靈活多樣的方法讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行多元理解，賦予詞語(yǔ)學(xué)習(xí)以鮮活生動(dòng)的生命的意義，讓詞語(yǔ)“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)詞語(yǔ)情境品讀比較遷移積累

語(yǔ)言是語(yǔ)文的工具，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！钡F(xiàn)在，不少語(yǔ)文課堂卻走入了詞語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，一些公開課上，老師要么過(guò)度強(qiáng)化人文感悟，讓詞語(yǔ)教學(xué)成為點(diǎn)綴；要么只是讀讀記記寫寫，教學(xué)形式枯燥乏味；要么游離文本，讓詞語(yǔ)變成一個(gè)單調(diào)的語(yǔ)言符號(hào)；又或者只強(qiáng)調(diào)讀寫，忽略積累與運(yùn)用，讓詞到用時(shí)方恨少。

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本元素，是構(gòu)成文章的根基，如果不重視詞語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果往往是嚴(yán)重影響閱讀與寫作能力的提高。詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程，這是語(yǔ)文的本色之根。加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，使之具有實(shí)效性已迫在眉睫。如何才能使詞語(yǔ)教學(xué)更扎實(shí)，使語(yǔ)文課堂更高效呢？我認(rèn)為，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以靈活多樣的方法讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行多元理解，賦予詞語(yǔ)學(xué)習(xí)以鮮活生動(dòng)的生命的意義，讓詞語(yǔ)“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。

一、情境解讀，挖掘詞語(yǔ)的深度。

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，我們的詞語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只是理性、枯燥地去分析字詞的意思，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入具體語(yǔ)境，邊讀邊聯(lián)系生活，邊讀邊想象，感知詞語(yǔ)的鮮活，這樣才能達(dá)到像維果斯基所說(shuō)“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為‘概念’存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”的境界。

（一）創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)想——披文入情。

詞語(yǔ)教學(xué)需調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受，使學(xué)生的感知清晰而深刻，從而產(chǎn)生熱烈的情緒，加深內(nèi)心體驗(yàn)。如果能充分利用書中的插圖、簡(jiǎn)筆畫或課件為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的情景或秀美的風(fēng)景，就能讓學(xué)生的感知變得清晰，對(duì)詞語(yǔ)的理解也就變得輕而易舉。課文《美麗的小興安嶺》 1的第三段描繪了小興安嶺夏天美麗的景色，語(yǔ)言美，情境美。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟。在整體感知的基礎(chǔ)上，我出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)景色優(yōu)美的小興安嶺，“蔥蔥蘢蘢、密密層層、乳白色的濃霧、大花壇”等一系列的詞，無(wú)需多作解釋，學(xué)生在情境中就自然而然地領(lǐng)悟了意思，受到美的熏陶。在這里，詞語(yǔ)化作一幅幅優(yōu)美鮮活的畫，以立體豐滿的意象進(jìn)入孩子的精神世界。這個(gè)由言到象再由象到意的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟內(nèi)化。像這一類寫景狀物的詞語(yǔ)或離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等手段讓學(xué)生直觀形象地去理解。

（二）聯(lián)系生活感受——形神俱備。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗(yàn)的過(guò)程。茅盾先生曾說(shuō)，理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去。對(duì)詞語(yǔ)的理解也應(yīng)如此。誠(chéng)然，理解詞語(yǔ)的方法有很多，聯(lián)系上下文是一種方法，教會(huì)學(xué)生去查字典，也是一種方法。但單靠查字典，得到的解釋是枯燥干癟的，只停留在單一的層面上。有些詞，越是用語(yǔ)言去解釋就越糊涂，在生活中理解會(huì)更直觀更生動(dòng)。比如“鞠躬”一詞，只需做一下這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能很容易地理解。在理解《風(fēng)箏》這一課的“垂頭喪氣”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生理解了沒(méi)有，有個(gè)別學(xué)生舉手說(shuō)理解了，我馬上讓他表演一下，然后指著他說(shuō)，這就是“垂頭喪氣”，無(wú)需多言，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。再比如“汗流浹背”、“氣喘吁吁”等詞，只要提示他們回想生活中的情景就能會(huì)其意，悟其神。在這樣的課堂中掌握的詞，即使是多年以后，也能深深地鐫刻在學(xué)生的腦海中。

（三）深入文本想象——感同身受。

想象是人的頭腦對(duì)記憶的表象，即在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的神思，這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)和內(nèi)驅(qū)力，從而使其更迅速、更自然地形成領(lǐng)悟詞語(yǔ)的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。有教師在《孔子拜師》這一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的想象訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。

師：哪句話告訴我們拜師之路艱辛？

生答，師出示：?曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。?

師：好句需要反復(fù)讀，讀著讀著，你覺(jué)得什么詞寫得好？

生：風(fēng)餐露宿日夜兼程

師：打出課件，讓學(xué)生想象說(shuō)話。

孔子一心拜師，肚子餓了。

孔子一心拜師，實(shí)在困了。

孔子一心拜師，天剛蒙蒙亮，就。

孔子一心拜師，天全黑了，他在。

師：是啊，在這條拜師之路上，他就是這樣風(fēng)餐露宿、日夜兼程。

“讀懂一個(gè)詞，讀懂一個(gè)人，讀懂一種精神。”其實(shí),每一個(gè)漢字都有其獨(dú)特的意像，承載文化的內(nèi)涵。上述教學(xué)過(guò)程中，教師從詞語(yǔ)“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”切入，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。學(xué)生通過(guò)想象，設(shè)身處地地置身于孔子這個(gè)角色中，對(duì)其處境感同身受，自然而然就掌握了這兩個(gè)詞語(yǔ)的深刻涵義。這樣的想象，讓他們感受到孔子拜師之路的艱辛，體會(huì)到了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神，扎實(shí)而高效。

二、品讀感悟，感受詞語(yǔ)的溫度。

香港散文大家董橋說(shuō)：人心是肉做的，文字也是肉做的，是有呼吸、有脈搏、有翅膀的。當(dāng)詞語(yǔ)被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時(shí)候，每一個(gè)詞匯都是富有溫度的。詞語(yǔ)的這種溫度可以通過(guò)誦讀來(lái)感受與釋放。我國(guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)都是以誦讀為本，以求同聲相應(yīng)，同氣相求的效果?！翱谡b其言，心惟其義”，當(dāng)學(xué)生在一次次的誦讀中深入詞語(yǔ)的深處時(shí)，就可以體會(huì)到詞語(yǔ)的氣韻聲勢(shì)，領(lǐng)悟詞語(yǔ)背后牽涉的一大片豐富的思想。我在一次觀摩課上聆聽(tīng)了《為中華之崛起而讀書》，覺(jué)得教師對(duì)“懲處”這個(gè)詞語(yǔ)處理得相當(dāng)巧妙。

師：孩子們，在中國(guó)的領(lǐng)土上看到這樣的一幕又一幕，此時(shí)，你緊握的拳頭最想做什么？ 生1：我最想揍那個(gè)可惡的洋人和中國(guó)巡警局里的巡警。

生2：最想把侵略我們國(guó)家的人統(tǒng)統(tǒng)趕出去。

師：是的，我們一定要（教師指著?懲處?）學(xué)生讀。

師：讓我們懷著滿腔的怒火寫一寫這個(gè)?懲?字。舉起你的手，跟我一起寫！師邊寫邊解說(shuō)：一撇?憤?，一撇?怒?，一豎?恨?，公?正?何在？但是，我們只能把對(duì)洋人的憤恨，對(duì)婦女的同情放在?心?里。讀讀這個(gè)字！

生齊：懲！

師：?懲?，再讀！（生讀，師激情要求再齊讀）在你的本子上也寫一個(gè)?懲?字。學(xué)生練習(xí)寫?懲?字。

師：寫好的同學(xué)，我們?cè)僮x這個(gè)詞。（學(xué)生齊讀?懲?字）

師：該不該懲處？想不想懲處？但敢不敢懲處？是的，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？ 師：（導(dǎo)讀）因?yàn)椴桓覒吞?，所以—?/p>

生：一位衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一位大個(gè)子洋人正得意洋洋地站在一旁。師：因?yàn)椴桓覒吞?，所以中?guó)巡警——

生：不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

師：因?yàn)椴桓覒吞?，所以圍觀的中國(guó)人都——

生：都緊握著拳頭，只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。

師：孩子們，讓我們走進(jìn)百年之前的中國(guó)，感受中華不振的屈辱。（播放視頻，解說(shuō)）

師：孩子們，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。

在理解“懲處”這個(gè)詞時(shí)，教師采用了靈活多樣的方法，先讀，再生動(dòng)形象地寫，再巧妙地引讀，然后播放視頻，解說(shuō)，最后入情入境地讀。就這樣，在多次品讀與深入探究下，“懲處”這個(gè)詞語(yǔ)被延展成一幅幅鮮活的畫面，詞中所飽含的情感通過(guò)獨(dú)特的意象進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界。于是，原本靜止的詞語(yǔ)，變得血肉豐滿，變得充滿了悲憤與無(wú)奈，在此基礎(chǔ)上的朗讀也就一次比一次有滋味。在有感情的朗讀中，學(xué)生理解的不僅僅是這個(gè)詞的意思，更是深刻地感受到詞語(yǔ)背后的那一段屈辱的歷史,那一個(gè)令人發(fā)指的舊社會(huì)，因而，對(duì)思想內(nèi)容的理解也一次比一次深入。

假如我們的教師能長(zhǎng)期這樣扎實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期這樣豐富學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，又何愁提高不了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與寫作水平，何愁提高不了學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？

三、比較品評(píng)，觸摸詞語(yǔ)的力度。

“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也”，小學(xué)課本選取的大都是文質(zhì)兼美的文章，當(dāng)中很多語(yǔ)言點(diǎn)值得大家“從容咀嚼”，再三比較玩味。俗話說(shuō)“貨比三家”，品詞也如此。學(xué)生往往能在不同用詞、不同句式、不同話序以及不同的標(biāo)點(diǎn)的比較中，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙，因此，教師可以采用“增、刪、移、換”等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的字詞進(jìn)行比較、揣摩，培養(yǎng)學(xué)生精妙地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我在上老舍先生的《貓》一課時(shí)，對(duì)“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)要求給抓癢”這句中“蹭”一詞通過(guò)“換”的方法對(duì)詞語(yǔ)咀嚼玩味，開掘了詞語(yǔ)豐富的表像空間。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“蹭”的意思，學(xué)生回答說(shuō)是“摩擦”的意思。我趁機(jī)追問(wèn)：“那老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請(qǐng)大家再讀讀課文，體會(huì)其中的不同?！睂W(xué)生再讀再品再悟，將“蹭”與“摩擦”進(jìn)行比較品評(píng)，有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得用“摩擦”的話，句子中的貓就沒(méi)有可愛(ài)的那種感覺(jué)了”，也有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得“蹭”是一種輕輕地“摩擦”。因?yàn)槿绻恋煤苤氐脑?，老舍爺爺?huì)不舒服的?！??就這樣，通過(guò)對(duì)詞與詞的比較，學(xué)生感受到 “蹭”字有溫柔、撒嬌的味道，說(shuō)明貓和老舍爺爺很親，如果用“摩擦”就顯得力度較大，表達(dá)不出這種情感。

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“蹭”字，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的咀嚼下，竟然品出如此耐人尋味的感覺(jué)和內(nèi)涵，不僅讓我們感受到了貓的可愛(ài)與人對(duì)貓的愛(ài)，而且能讓學(xué)生觸摸到漢字“一字千鈞”的力度。長(zhǎng)此以往，他們就能逐漸關(guān)注作者的用詞的精妙，在對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)細(xì)咀嚼中，領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力并學(xué)會(huì)用詞。

四、內(nèi)化遷移，開拓詞語(yǔ)的廣度。

著名的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕爾莫說(shuō)過(guò)：“衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)言，不是看‘理解’了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律，也不僅僅看‘積累’了多少詞語(yǔ)句子，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地‘運(yùn)用’這種語(yǔ)言為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志?！笔堑模词故怯袧M滿一茶壺的餃子，如果倒不出來(lái)，又有什么用？任你學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸，如果不能用到實(shí)處的話也只是書呆子一個(gè)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，理解、積累和感悟只是前提，表達(dá)和運(yùn)用才是最終目的。因此，我們要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)把所學(xué)到的詞語(yǔ)靈活運(yùn)用。

我在上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，就努力為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。

讀句子：?風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。? 師：?翩翩飛舞是什么意思？?

生：?翩翩飛舞就是形容輕快地飛。?

師：誰(shuí)來(lái)做個(gè)動(dòng)作？（生做動(dòng)作。）

師：通常誰(shuí)會(huì)?翩翩飛舞?？請(qǐng)用這個(gè)四字詞說(shuō)句話。

生：蝴蝶在花叢中翩翩飛舞，美麗極了。

師：?漂亮的風(fēng)箏在天空翩翩飛舞著，此時(shí)此刻，大家的心情是怎樣的？

生：他們很高興。

師：?在你們平時(shí)積累的四字詞中，有哪些四字詞能形容他們當(dāng)時(shí)的心情？?

生1：?興高彩烈?

生2：?心花怒放?。

生3：?興致勃勃。?

師：你是從哪里體會(huì)到大家的興高彩烈、心花怒放？?

生：?從‘快活地喊叫、拼命地奔跑’這里體會(huì)到大家興高彩烈。?

在教學(xué)中，我對(duì)“翩翩飛舞”和“快活”的教學(xué)并未停留在簡(jiǎn)單的讀和記的層面上，而是在學(xué)生初步理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生將“翩翩飛舞”這個(gè)詞學(xué)以致用，做到從理解到運(yùn)用；在理解作者當(dāng)時(shí)的心情時(shí)，由課內(nèi)延伸到課外，最后又從課外的“興高彩烈”等詞回歸文本，體會(huì)“快活地喊叫、拼命地奔跑”所飽含的情感。詞語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)和汲取，在運(yùn)用中理解，在理解中運(yùn)用，讓詞語(yǔ)教學(xué)提升語(yǔ)文的生命力。

五、日積月累，提升詞語(yǔ)的有效度。

語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生打下“語(yǔ)言發(fā)展的底子”，給學(xué)生留下語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生理解了詞語(yǔ)，會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)了，接下來(lái)就是積累的問(wèn)題。語(yǔ)言唯有“厚積”才能“薄發(fā)”。如果能結(jié)合不同的詞匯特點(diǎn)，采用靈活的方法開展詞語(yǔ)的積累，對(duì)學(xué)生日后的口頭表達(dá)和習(xí)作都有莫大的作用。

我們可以叫學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的積累本，教會(huì)學(xué)生分門別類地積累詞語(yǔ)。

（一）按詞的構(gòu)成特點(diǎn)積累。學(xué)了“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”這些詞，可教學(xué)生按AABB及ABAC的形式分別把詞積累下來(lái)，除此之外，還有 “千奇百怪”等含有數(shù)字的四字詞、狐假虎威等含有動(dòng)物名稱的詞??在這些對(duì)仗工整的詞組中，學(xué)生能進(jìn)一步感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的組合規(guī)律、語(yǔ)勢(shì)流轉(zhuǎn)，感受到語(yǔ)言的節(jié)奏美感，逐漸形成一定的語(yǔ)感，而這些積累也能用到日后的表達(dá)中去。

（二）按詞的表現(xiàn)特點(diǎn)積累。我們的小學(xué)語(yǔ)文課本單元整合性很強(qiáng)，每個(gè)單元的文章有著一個(gè)共同的專題。我們可以圍繞單元專題或按詞的不同表現(xiàn)特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生積累。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元都是描寫祖國(guó)大好風(fēng)光的文章，學(xué)完課文后，我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把“五光十色、密密層層、酸甜可口”等四字詞積累下來(lái)；第七單元是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，我讓學(xué)生積累了很多描寫人物的神態(tài)、心情的詞，如“傲慢、神氣、惱怒”等，并提醒他們，除了抄，還應(yīng)熟讀成誦。按詞的不同表現(xiàn)特點(diǎn)積累的好處是，當(dāng)學(xué)生在日后寫到相關(guān)的文章時(shí)，腦海里就可以涌現(xiàn)很多不同的詞語(yǔ)供選擇，下筆也就精彩。

（三）由課內(nèi)積累延伸至課外。無(wú)論是按哪一種特點(diǎn)分類，我們都要記住一點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的積累不能僅僅停留在課內(nèi)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，積累更多的詞。如在《圓明園的毀滅》中學(xué)習(xí)“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”這一句時(shí)，在圖文理解“亭臺(tái)樓閣”后，教師問(wèn)：在“亭臺(tái)樓閣”構(gòu)詞方式上你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說(shuō)：“都是寫建筑，好像是并列式的?！苯處熥寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的成語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)到：筆墨紙硯、琴棋書畫、酸甜苦辣等。教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，由少到多，由淺至深地幫助學(xué)生豐富積累，促進(jìn)運(yùn)用。

這樣生動(dòng)活潑形式多樣的分類識(shí)記和積累，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，習(xí)得積累詞語(yǔ)的好方法。

語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，是語(yǔ)言和精神的統(tǒng)一，而語(yǔ)言是第一性的，精神蘊(yùn)涵于語(yǔ)言之中。離開了語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。詞語(yǔ)是貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)支點(diǎn)，只有讓詞語(yǔ)教學(xué)真正生動(dòng)有效起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)才能變得高效。讓我們留住語(yǔ)文教學(xué)的本色之根，將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行到底，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的疆場(chǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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2、李家棟《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》開明出版社

3、周成平《中國(guó)著名特級(jí)教師課堂魅力經(jīng)典解讀》江蘇人民出版社