第一篇：關(guān)愛留守兒童

關(guān)愛留守兒童，構(gòu)建和諧社會(huì)

【摘 要】切實(shí)關(guān)注和解決留守兒童問題，關(guān)系到 農(nóng)村 人口的未來素質(zhì),關(guān)注留守兒童的成長，就是關(guān)注國家未來建設(shè)者的前途和未來。值得欣喜的是目前農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)引起國家相關(guān)部門的高度關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理問題更成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn), 我就自己所在的農(nóng)村小學(xué)部分留守兒童存在的心理問題的解決，所想到的現(xiàn)狀與對(duì)策供大家批議?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童 類型 關(guān)注 【正文】

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 ,越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn),而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村,每年與父母相見的機(jī)會(huì)甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖,沒有父母照料,被留在農(nóng)村的孩子,被我們稱為“留守兒童”。留守兒童,基本有這以下幾種類型: 一：是父母雙方在外打工,孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護(hù),也就是隔代撫養(yǎng)。

二：是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類似于單親撫養(yǎng)。

三：是把孩子寄養(yǎng)于親戚家。由于這部分孩子大部分在10—16歲之間，這里面有大部分孩子在思想與行為上缺乏自制能力，以及其監(jiān)管人在時(shí)間、空間及文化素質(zhì)上的原因造成這部分孩子部分在思想及行為上產(chǎn)生如下兩種類型：

一、放縱型

大部分“留守兒童”是屬于這種的。監(jiān)護(hù)人通常是給孩子物質(zhì)上的滿足，以好向孩子的父母交代。而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注，一切順其 自然，任其發(fā)展.只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過問，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致紀(jì)律渙散，沒有時(shí)間觀念，自由散漫，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常性遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，養(yǎng)成了無拘無束，隨心所欲的行為習(xí)慣。

另一方面部分父母由于在外工作的原因平時(shí)很少關(guān)注對(duì)子女的倫理道德 教育、法制教育，覺得自己長期在外，沒時(shí)間照顧孩子，心里產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)給予 ,行為放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。

留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢,對(duì)社會(huì)充滿敵意,做出一些逆反的行為。以致養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。部分“留守兒童” 看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，陷入一種新的“讀書無用論”，認(rèn)為“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。外出父母又管不到，留守兒童幾乎生活在無約束狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

二、自卑、孤僻型

“留守兒童”的內(nèi)心比較孤獨(dú)，留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。同時(shí),農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己，不愿與老師同學(xué)交流，自卑心理嚴(yán)重。加之撫養(yǎng)他們的老人們所生活的年代和社會(huì)背景不同，存在明顯的“代溝”，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而留守兒童的父母有的一個(gè)月或甚至幾個(gè)月給家中打一次電話，有的一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了性格內(nèi)向、孤僻、不善于與人交往、膽小、焦慮緊張、缺乏安全感、有被歧視的感覺和強(qiáng)烈的自卑感、在學(xué)習(xí)上缺乏積極性、主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事。性格較內(nèi)向，少發(fā)言，常常不完成作業(yè)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意力不集中，記憶力不持久等等。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

究其主要原因，是因?yàn)橛H情的缺乏導(dǎo)致的“情感饑餓”，20世紀(jì)世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對(duì)于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。她說：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家中。兒童需要‘營養(yǎng)’與聯(lián)結(jié)母子間的‘愛’，因?yàn)樗齻兛山鉀Q兒童適應(yīng)上的困難?！庇捎陂L期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，“留守兒童”在成長過程中出現(xiàn)了以上的諸多問題。

漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因?yàn)樵铝撩總€(gè)月的十五都會(huì)圓，而我的家人卻沒有團(tuán)圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團(tuán)圓飯，一起看月亮?！睋?jù)此，一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，成年后會(huì)滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)，等等。由于這些影響是潛在的，平時(shí)一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預(yù)知的“雷區(qū)”。

那么針對(duì)以上兩種情況的“留守兒童”我們應(yīng)怎么去辦呢？我們應(yīng)關(guān)注“留守兒童,讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長，是每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)一直關(guān)注，一直努力不懈在做的工作

應(yīng)對(duì)措施：

一、家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為 教育 孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的 發(fā)展 變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

盡可能調(diào)整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

家長應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化上，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

二、學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì) 收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。建立“留守兒童”信息庫、“留守兒童班主任手冊(cè)”.每周記載一次學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況，每月進(jìn)行一次交流談心的家訪并及時(shí)做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關(guān)愛的環(huán)境之中。

成立 “留守兒童之家”,關(guān)愛留守兒童，也需要家長的配合。因此我校建立起了留守兒童之家組織機(jī)構(gòu)。建立起了“愛心圖書室”，開通了親情電話，讓留守兒童每月與家長通一次電話，給家長寫一封書信，彌補(bǔ)這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長寄去《致留守兒童家長的一封信》，信里我們著重強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系和溝通的問題，要求他們平時(shí)多給孩子寫寫信打打電話，多多了解孩子在學(xué)校、在家中的情況，關(guān)心他們心靈上的感受。使學(xué)生們真切的感受到父母對(duì)自己無微不至的關(guān)心。使學(xué)生在心靈上得到了安慰，對(duì)自己父母的看法也發(fā)生了改變。

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛是教育的基石，對(duì)于長期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

三、地方政府：營造良好的社會(huì)環(huán)境

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村 人口進(jìn)城務(wù)工會(huì)越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。對(duì)于處于兒童時(shí)代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會(huì)越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的成長環(huán)境。

建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎舌l(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。湖南省新寧縣婦聯(lián)倡議的要求各級(jí)婦女組織、婦女干部擔(dān)任“代管媽媽”行動(dòng)就是為“留守兒童”營造親情、加強(qiáng)管理方面的一個(gè)典范。

縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)巴、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境

農(nóng)村留守兒童的問題是我國農(nóng)村的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題,需要全社會(huì)的關(guān)注和參與。我國在外務(wù)工的農(nóng)民有過億人，留守兒童據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)為2200萬，為留守兒童撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長，是我們這個(gè)社會(huì)每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)。

參考 文獻(xiàn) : 解占彩.農(nóng)村“留守兒童”成因及對(duì)策淺析[J].經(jīng)濟(jì) 論壇 ,2007,(9).楊曉玲.關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育[J].中國 市場,2007,(2).李寶峰.農(nóng)村“留守子女”心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索,2005,(5):82-83.劉正奎,高文斌,王婷,等.農(nóng)村留守兒童焦慮的特點(diǎn)及影響因素[J].中國臨床心 理學(xué) 雜志,2007,(2):177-179.姚蕓.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對(duì):第25卷[J].教育理論與實(shí)踐,2005,(4).周宗奎,孫曉軍,劉亞,等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì) 科學(xué) 版,2005,(1):71-79.黃雪松,劉克紓.農(nóng)村“留守子女”教育問題的成因、影響及對(duì)策探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(5):9-11.

第二篇：關(guān)愛留守兒童

關(guān)愛留守兒童

【事件現(xiàn)狀】

“當(dāng)我搬起磚頭時(shí)，我無法擁抱你;當(dāng)我放下磚頭時(shí)，我無法養(yǎng)活你?！币痪湓?，道出了不少留守兒童父母心底的無奈。2017《中國留守兒童心靈狀況白皮書》顯示，一半以上的農(nóng)村留守兒童與父母一年見面次數(shù)少于2次。而那些能夠趁著暑假到城市和父母團(tuán)聚的“小候鳥”們，卻往往被困在出租屋中，經(jīng)歷著“二次留守”??留守兒童不是“問題兒童”，但是父母的陪伴缺席，卻在一定程度上影響著留守兒童在性格養(yǎng)成、教育發(fā)展、心理健康、行為規(guī)范等方面的狀況。這說明，關(guān)愛留守兒童，更應(yīng)從物質(zhì)層面深入到心理訴求和精神成長層次，他們的精神世界更需要澆灌與滋潤。

【存在問題】

農(nóng)村留守兒童普遍存在“心理問題”。兒童時(shí)期是個(gè)體成長過程中的重要階段，對(duì)身心的發(fā)展走向、性格及價(jià)值觀的形成與成熟影響巨大。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童的“心靈貧困”普遍存在，具體體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是呈現(xiàn)出一定程度的親情饑渴狀態(tài)。孩子成長成才的過程中，來自親情的關(guān)懷、陪伴至關(guān)重要，如果親情缺失或關(guān)愛不夠，會(huì)使孩子處于親情饑渴狀態(tài)，對(duì)心靈健康造成困擾。尤其在身心發(fā)育、學(xué)習(xí)生活、人際交往中遇到各種各樣的困惑時(shí)，如果沒有親人安慰和幫助，會(huì)非常不利于孩子心靈成長。

二是呈現(xiàn)出一定程度的自我封閉心理。長期的親情匱乏會(huì)使留守兒童產(chǎn)生深深的失落感和不完整感，從而形成自我封閉心理，不愿意與人溝通，內(nèi)心敏感，孤獨(dú)落寞。由于長期遠(yuǎn)離父母導(dǎo)致其存在被父母遺棄的感覺，往往甘心生活于被遺忘的角落，集體意識(shí)較差，排斥集體活動(dòng)，與外界溝通交流程度較低。

三是呈現(xiàn)出一定程度的偏激極端意識(shí)。留守兒童長期缺乏親情關(guān)懷，具有較強(qiáng)的逆反心理，情緒消極敏感，心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待挫折苦難及別人的批評(píng)教育，甚至產(chǎn)生對(duì)抗行為。由于心理歸屬感和自我認(rèn)同感的缺失，留守兒童更易表現(xiàn)出膽小自卑、消極對(duì)抗、隨波逐流的偏激甚至極端心理。

【對(duì)策措施】

一是強(qiáng)化家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任。政府應(yīng)引導(dǎo)留守兒童家長深刻認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，重視對(duì)子女的教育，明確教育子女的職責(zé)。要轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)理念，破除保障孩子物質(zhì)生活即可的理念誤區(qū)，重視親情交流。通過精準(zhǔn)扶貧專項(xiàng)補(bǔ)貼，盡量確保至少父母一方留守，履行其監(jiān)護(hù)責(zé)任。相關(guān)單位要建立健全在外務(wù)工家長與孩子的溝通交流機(jī)制，以保障及時(shí)溝通，解決困惑，關(guān)切孩子的身心發(fā)展和精神訴求，要為孩子灌輸積極向上的學(xué)習(xí)與生活理念以促進(jìn)健康成長成才。另外，要強(qiáng)化臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更多關(guān)注孩子的精神需求，讓留守兒童真正感受到家庭溫暖。政府部門要強(qiáng)化農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，加大政策支持力度，積極實(shí)施寄宿式管理，為留守兒童住校提供各種支持。

二是強(qiáng)化學(xué)校的教育功能。學(xué)校要組織開通親情熱線電話，使外出務(wù)工家長可隨時(shí)與子女和教師聯(lián)系溝通。在留守兒童父母回鄉(xiāng)期間，要組織他們參加家長會(huì)或家長課堂，以了解孩子動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)父母不在身邊給孩子造成的不良影響。教師應(yīng)與留守兒童深入交流談心，給予更多關(guān)心愛護(hù)，要廣泛開展有利于留守兒童身心健康發(fā)展的各類文娛活動(dòng)。要建立健全留守兒童檔案，班主任要全面仔細(xì)地將留守兒童在校的各方面表現(xiàn)及時(shí)記入檔案，并定期向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長反映孩子的學(xué)習(xí)和成長情況。要大力實(shí)施寄宿制管理，針對(duì)部分留守兒童不能得到有效監(jiān)護(hù)的情況，可建議家長同意孩子住校。實(shí)行寄宿制管理的孩子經(jīng)歷相似，便于集中管理，而且容易喚起學(xué)習(xí)熱情和集體歸屬感。要設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)解決留守兒童遇到的各種困惑。開展相關(guān)心理課程，關(guān)愛兒童心理健康，加強(qiáng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人心理培訓(xùn)，通過定期心理上門輔導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村家庭心理培訓(xùn)。

三是強(qiáng)化社會(huì)各界的合力作用。要充分發(fā)揮政府、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體、基層組織、媒體、家庭等的合力作用，共同匯聚強(qiáng)大的愛心能量，形成關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的愛心暖流。積極發(fā)揮工青婦、關(guān)工委、志愿者組織的作用，以有力填補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。媒體應(yīng)加大對(duì)留守兒童的宣傳力度，提高社會(huì)各方對(duì)留守兒童群體的關(guān)注度。要積極構(gòu)建社會(huì)大眾關(guān)愛平臺(tái)。政府、基層組織、學(xué)校、志愿者組織、家庭等協(xié)同合力，共同搭建關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的綜合型平臺(tái)，積極開展相關(guān)活動(dòng)，比如舉辦送溫暖送愛心活動(dòng)、幫扶急需心理輔導(dǎo)的留守兒童、開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)講堂等，通過有效措施以發(fā)揮連接政府、社會(huì)、家庭、留守兒童的積極紐帶作用，針對(duì)各類農(nóng)村留守兒童“心靈貧困”具體問題采取不同有效措施，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)扶助、精準(zhǔn)呵護(hù)。

第三篇：關(guān)愛留守兒童——優(yōu)秀輔導(dǎo)員材料

用愛關(guān)注 用心呵護(hù)

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她叫李淑芬是美溪中心小學(xué)的一名普通教師，同時(shí)兼任學(xué)?！傲羰貎和标P(guān)愛工作。雖然老師辛苦又清貧，但她默默恪守這份生命的平凡，因?yàn)樗裏釔圩约旱穆殬I(yè)，熱愛她的學(xué)生們。

近些年來，隨著改革開放春風(fēng)吹進(jìn)，農(nóng)村的生產(chǎn)生活方式也悄悄發(fā)生改變。守著幾分田地、幾座山，安于溫飽的思想已經(jīng)被新農(nóng)村的農(nóng)民們拋在腦后；外出務(wù)工打拼自己的夢(mèng)想，逐步奔向小康的鄉(xiāng)民越來越多。這本是振興經(jīng)濟(jì)的好事，但是，那些留守家中的孩子卻變成了不是孤兒的“孤兒”，外出心理健康問題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問題。務(wù)工父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。有些孩子，變得自立自強(qiáng)；但更多的留守兒童內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢，有的甚至給孩子買了手機(jī)，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成大把花錢、逃學(xué)上網(wǎng)、吸煙喝酒、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。他們的生活變得迷惘，心靈漸漸迷失，行為開始反常。

美溪中心小學(xué)地處農(nóng)村，許多學(xué)生的家長期在外務(wù)工，使學(xué)校“留守兒童”不少。由于把孩子留給年邁的爺爺奶奶、外公外婆或親友照看，因此使得這些留守兒童更需要關(guān)愛。

留守兒童更缺少愛，更渴望得到社會(huì)各界的關(guān)注。因此，李老師從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。俗話說：人非草木，孰能無情。要有慈母般的愛，有持持以恒的耐心，就一定能走進(jìn)他們心里，讓他們感受到溫暖。留守兒童已經(jīng)才成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，以李老師代表的一批老師毫不猶豫的扛起這份重?fù)?dān)。

近年來，美溪鄉(xiāng)中心小學(xué)關(guān)愛留守兒童工作在校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，在全校教師們的大力幫助下，取得了較好的成績。作為負(fù)責(zé)“留守兒童”的她采取多種形式，從關(guān)心“留守兒童”的生活入手，做“留守兒童”生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、成長的保護(hù)人。她憑著特有的執(zhí)著和堅(jiān)韌，給“留守兒童”營造了一個(gè)健康成長環(huán)境，幫助“留守兒童”走出了陰霾，走向了成功。

一、誨人不倦，架心靈之橋

正確認(rèn)識(shí)“留守兒童”優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就要真正有“誨人不倦”的信心、恒心、耐心和誠心。為了幫助留守學(xué)生找回自信心，李老師與他們建立一種彼此信任、平等民主的關(guān)系，進(jìn)行情感交流。學(xué)生李某因父母離異又無暇照顧，奶奶充當(dāng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。由于家離學(xué)校遠(yuǎn)，他和奶奶便在學(xué)校附近租一間房住宿，雙休日才回家。奶奶年老隔代教育力不從心，一段時(shí)間李某的思想受外界誘惑出現(xiàn)較大的波動(dòng)，經(jīng)常在馬路上到處兜風(fēng)撒野的。李老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)通過各種渠道了解狀況，與之親近?！熬\所至，金石為開”，在感覺李某的心靈與自己靠近時(shí)她找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與其促膝談心。經(jīng)常利用休息時(shí)間，帶他到辦公室為他補(bǔ)課，與他談心。他倆在用真心交流后，李某的思緒恢復(fù)平靜，他又回到了正確的軌道上，課堂上又能聽到他精彩的發(fā)言了。

二、視同己子，沐愛之陽光

由于農(nóng)村學(xué)校地域特殊性，多數(shù)“留守兒童”上學(xué)都比較遠(yuǎn)，一些留守兒童就住在學(xué)校，雙休日再回家。然而，小學(xué)生畢竟不懂得照顧好自己，經(jīng)常會(huì)頭疼腦熱的，或是肚子不舒服的，家長又不能及時(shí)照顧到，作為“留守父母”的老師就奮勇當(dāng)先地帶著他們就醫(yī)。

學(xué)生唐某，父母都在廣東打工，外婆充當(dāng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。由于家離學(xué)校遠(yuǎn)，她便在學(xué)校住宿，雙休日才回家。她特別活潑，酷愛運(yùn)動(dòng)。剛?cè)肭?，涼風(fēng)習(xí)習(xí)好不舒服！一次，她在乒乓球桌球揮舞著球拍，不一會(huì)兒就渾身發(fā)熱，額頭也沁滿了汗珠，于是她脫下外套扔至一邊。突然，晚餐鈴響起，大家紛涌至餐廳……次日早自習(xí)上課，同學(xué)們向李老師報(bào)告唐某發(fā)燒頭痛得難受，李老師迅速到她跟前，看到她用雙手撐著腦袋，滿臉通紅，不停地顫抖，李老師嚇住了。說實(shí)話見到人發(fā)燒這么厲害的誰不害怕，但想著孩子這時(shí)更難受更害怕，李老師鎮(zhèn)定下來，并用雙手托住她的身體，找來幾位學(xué)生，迅速將她送往美溪衛(wèi)生院。一路上，李老師一個(gè)勁安慰她：“沒事的，別怕！”醫(yī)生給她打退燒針時(shí)，李老師緊緊抱住她不讓她亂動(dòng)，口里還一直說：“一會(huì)兒就好了，聽話好孩子。”看她燒得冰涼的兩手在顫抖，李老師心里十分難受，不停跟她說：“沒事兒了，沒事兒了?！崩罾蠋熥屗杨^靠著自己的肩膀上，希望這份依靠能讓她減輕一些痛苦，沒想到唐某竟趴在李老師的背上睡著了。在整個(gè)醫(yī)治過程中，老師與孩子就是母女，孩子對(duì)老師依賴極大。

事后，針對(duì)這一突發(fā)事件，李老師作了很深的反思，她認(rèn)為：教師對(duì)留守學(xué)生不單是應(yīng)該在道德品質(zhì)方面、學(xué)習(xí)方面進(jìn)行教育，還應(yīng)該在安全和自護(hù)方面加強(qiáng)教育。

三、找閃光點(diǎn)，鋪情感之路

留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農(nóng)村這樣的老人文盲率超過70％，他們無法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，也很難與孩子進(jìn)行思想交流，缺少及時(shí)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理溝通。許多留守兒童因成績不好而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

“留守兒童”從小缺乏父母的關(guān)愛，這就需要長輩與他們進(jìn)行情感上的溝通。西方教育流行一句話：“孩子是沒有錯(cuò)的?！彼?，要盡量尋找孩子們身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)他們的特長，并適時(shí)加以引導(dǎo)。學(xué)生汪某父母離異后，父親去外地打工，母親再嫁，他從小就被扔給奶奶照顧未感受父母之愛，心靈寂寞。在受人迷惑接觸過一次網(wǎng)絡(luò)后，他便被網(wǎng)絡(luò)的新奇所吸引，心之所向，行為之動(dòng)，于是他背著人深夜通宵上網(wǎng)，且有愈陷愈深之勢。李老師發(fā)現(xiàn)這一狀況，便找他來談話，先述其優(yōu)點(diǎn)并表示對(duì)他的好感，后詢問這一段時(shí)間他精神不振的原因。在他不肯說真話時(shí)，李老師點(diǎn)破其不誠實(shí)，并暗示已知實(shí)情。談話間，李老師注意技巧和方法，所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，像這樣的留守學(xué)生并非本質(zhì)的惡劣，而是心靈寂寞缺乏關(guān)愛誤入歧途。李老師于是經(jīng)常詢問他的生活，給他講一些做人的道理，轉(zhuǎn)變他的人生觀、世界觀，鼓勵(lì)他積極參加體育活動(dòng)，以增強(qiáng)其自信心。當(dāng)該生出現(xiàn)反彈波動(dòng)時(shí)，李老師及時(shí)調(diào)整教育思路，使其始終保持堅(jiān)定的信心。

四、思品教育，樹法制之念 大多數(shù)留守兒童由于缺乏父母的楷模作用，隔代教育與寄養(yǎng)教育力不從心。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)兒童都具有言傳身教、耳濡目染、潛移默化的作用。而外出務(wù)工的家長整日忙于打工；在家里的監(jiān)護(hù)人忙于田地勞動(dòng)和操持家務(wù)，往往容易忽視自身的楷模作用。正處于身心迅速發(fā)育成長時(shí)期的孩子，他們的人格和德性的養(yǎng)成有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和行為上的示范。另外大部分農(nóng)村留守小學(xué)生多是由祖父母、外祖父母臨時(shí)監(jiān)管。雖然這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多是中老年人，五六十歲左右，在體力和精力上應(yīng)該能照顧孩子，但是由于青壯年子女的外出，他們不得不承擔(dān)繁重的農(nóng)村勞動(dòng)和瑣碎的家庭事務(wù)。而且這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和孩子之間存在著一種天然的血緣、親緣關(guān)系，他們大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，而缺少精神上和道德上的管束與引導(dǎo)。

針對(duì)這些情況李老師對(duì)他們進(jìn)行法制教育，講如何自我保護(hù)。從電視上、網(wǎng)絡(luò)上、多搜集一些實(shí)際例子，對(duì)他們進(jìn)行教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念。

關(guān)愛無邊，親情漫漫。她是一名鄉(xiāng)村女教師，和千千萬萬的教育工作者一樣，固守著這份清貧，守護(hù)著這方神圣，用她的愛心去點(diǎn)燃“留守兒童”的希望，讓他們的生命沐浴燦爛的陽光，使他們真正走出心靈的荒漠，回到親情的綠洲。她奉獻(xiàn)著，幸福著，快樂著，無厭無悔！

第四篇：關(guān)愛留守兒童

關(guān)愛留守兒童

在這個(gè)寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長”關(guān)愛留守兒童志愿服務(wù)的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

通過開展素質(zhì)拓展游戲、課業(yè)輔導(dǎo)、家書手機(jī)短信送親情、問卷調(diào)查等方式了解了他們的生活、學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)增長了他們的知識(shí)，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動(dòng)內(nèi)容也讓我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的東西，讓我更加理解了“紙上來的終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩的含義。

“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，只有自己親身經(jīng)歷過才會(huì)體驗(yàn)到書本上沒有的知識(shí)與感受。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為大學(xué)生提供了一個(gè)走出校園、踏上社會(huì)，展現(xiàn)自我絢麗的舞臺(tái)，也是一次讓大學(xué)生能投身社會(huì)、體驗(yàn)生活、服務(wù)人民的絕好機(jī)會(huì)。就從我們這次深入下車鄉(xiāng)留守兒童的調(diào)研活動(dòng)來說，了解到由于他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛與教導(dǎo)，時(shí)常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說“窮人的孩子早當(dāng)家”，他們中的絕大多數(shù)在這種情況下仍然能夠努力學(xué)習(xí)，為了夢(mèng)想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實(shí)踐長才干”。通過關(guān)愛留守兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我逐步了解了社會(huì)，開闊了視野，增長了才干?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢。我們應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清自己的位置，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。只有真正的理解社會(huì)實(shí)踐的意義，在社會(huì)實(shí)踐中獲得知識(shí)與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰(zhàn)時(shí)，用自己在實(shí)踐得到檢驗(yàn)的知識(shí)與能力去解決它，克服它。社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生找到了理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，而那些只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的人，是不可能有長遠(yuǎn)發(fā)展的。

留守兒童的心理健康問題、成因分析及所產(chǎn)生的社會(huì)問題：

留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因。政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)如下:

一、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問題。這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會(huì)欺負(fù)他，事就會(huì)與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。

五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱栴}呢？

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，單親監(jiān)護(hù)型占49．5%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績普遍較差。

再次，社會(huì)環(huán)境存在不利因素。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報(bào)端。

親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠：由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時(shí)情緒往往無法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問題極容易導(dǎo)致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80％的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農(nóng)村兒童也是我們祖國未來的建設(shè)者，如果對(duì)孩子的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設(shè)想。由于農(nóng)村留守兒童在家長、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會(huì)人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質(zhì)令人擔(dān)憂。由于父母法定監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督不嚴(yán)，缺乏必要的教育引導(dǎo)，社會(huì)上的不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響。部分留守兒童人生觀、價(jià)值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說謊、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀(jì)行為。

黨中央正在大力號(hào)召新農(nóng)村建設(shè)，這么多的留守兒童對(duì)于我國的新農(nóng)村建設(shè)和建設(shè)和諧、安定的社會(huì)環(huán)境是極為不利的。他們需要全社會(huì)的關(guān)愛與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問題已經(jīng)越來越引起社會(huì)的關(guān)注。

留守兒童問題涉及面廣，影響深遠(yuǎn)與解決同等重要，也是解決農(nóng)民工后顧之憂，保證他們安心在外務(wù)工的愛民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應(yīng)從教育管理體制，政策法規(guī)方面解決。社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

第五篇：關(guān)愛留守兒童

關(guān)愛留守兒童

【內(nèi)容摘要】針對(duì)留守兒童存在的問題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，尤其以家長及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)最為重要，班主任應(yīng)該多與留守兒童父母溝通，要求家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使留守兒童能在家庭中健康成長。而留守兒童在學(xué)校的教育應(yīng)該要更為嚴(yán)格，班主任要積極開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，一個(gè)新的弱勢群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們?cè)谌鄙俑改赣H情的環(huán)境中，確保他們身心得到全面健康發(fā)展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護(hù)，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無法享受到家庭正常教育和關(guān)愛，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會(huì)風(fēng)氣，有的則因心理長期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關(guān)注點(diǎn)上的“留守兒童問題”。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童存在的問題是思想、成績較差。有些父母對(duì)子女總體期待不高，部分家長潛意識(shí)里認(rèn)為讀書無用，加之農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，我們知道青少年兒童的教育過程是個(gè)系統(tǒng)的過程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產(chǎn)生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務(wù)工收入普遍不高，居無定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊；平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，現(xiàn)實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛，祖輩本身知識(shí)少、見識(shí)少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

(2)學(xué)校方面。學(xué)校教育側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)那些“問題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無效時(shí)干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學(xué)生難以教育，把責(zé)任一推了之。

(3)社會(huì)方面。社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童教育的不足；對(duì)一些娛樂場所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因?yàn)?，家?/p>

是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育及家長的監(jiān)護(hù)情況對(duì)孩子的成長具有舉足輕重的作用，家長及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)，對(duì)于孩子的健康成長十分重要，有時(shí)候甚至影響孩子的一生。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過問得少、關(guān)心得少，造成孩子難以教育。總而言之，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到兒童自身的健康成長，也阻礙到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)和國家的長治久安。我們衷心期望家庭、學(xué)校、社會(huì)重視留守兒童問題，對(duì)留守兒童“多看一眼、多點(diǎn)關(guān)心、多點(diǎn)交流、多點(diǎn)教育”，我們作為教育者應(yīng)默默地關(guān)懷，經(jīng)常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學(xué)中多以鼓勵(lì)式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經(jīng)常掛在嘴邊，以防不懂事的小學(xué)生互相對(duì)比，讓留守兒童覺得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細(xì)通信地址和聯(lián)系電話等信息，經(jīng)常將留守兒童的學(xué)習(xí)情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經(jīng)有一位同學(xué)星權(quán)，其父母均在廣州打工，他們經(jīng)常致電給老師來了解其孩子的學(xué)習(xí)情況，通過溝通，這位同學(xué)在心理上感覺其父母就在身邊，父母對(duì)自己足夠重視。

三、家長要營造良好的家庭教育環(huán)境。

良好的家庭教育環(huán)境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛；

要正確處理工作與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。這些孩子遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛，在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。

四、班主任對(duì)留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個(gè)班級(jí)，增大了班級(jí)管理的難度，同時(shí)每個(gè)留守兒童特征又不同，心理、學(xué)習(xí)、生活各有差異，為了準(zhǔn)確掌握他們的真實(shí)情況，我作為班主任，認(rèn)真摸底調(diào)查，進(jìn)行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細(xì)地掌握留守兒童的真實(shí)情況。針對(duì)留守兒童的個(gè)性心理差異，開展耐心、細(xì)致的心理輔導(dǎo)工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛”。要像對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)心他們，了解他們，真誠地與他們交往，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給他們更多的愛。用愛去澆灌他們的心靈，用愛塑造他們的心靈。努力營造一個(gè)民主平等的氛圍，與學(xué)生融為一體，使留守兒童對(duì)班主任有信賴感，既把班主任當(dāng)作老師，又當(dāng)作朋友。如我班有個(gè)調(diào)皮學(xué)生子航，他是一個(gè)單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關(guān)愛，如果老師對(duì)他多關(guān)心一點(diǎn)，他就很高興

也很聽話，我抓住他這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常關(guān)注他的學(xué)習(xí)和生活，有一次做課間操時(shí)我發(fā)現(xiàn)他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來一下。他來到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線，給他縫補(bǔ)起來，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學(xué)的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長的贊揚(yáng)，因而家長對(duì)我很尊重，學(xué)生對(duì)我也很親切。班主任需要耐心細(xì)致地處理出現(xiàn)的問題，世界豐富多彩，紛繁復(fù)雜，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生心理朝著健康方向發(fā)展，作為學(xué)生良師益友的班主任，要抱著對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度積極開展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀(jì)的事來。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

1、精心策劃主題班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)。留守兒童的心理比其他學(xué)生表現(xiàn)更為脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關(guān)系上表現(xiàn)孤僻、嫉妒；在社會(huì)關(guān)系表現(xiàn)自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣。在學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態(tài)度等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，平時(shí)我就開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的班隊(duì)活動(dòng)。如在三.婦女節(jié)“今天是你的節(jié)日”為

主題的班隊(duì)活動(dòng)中。讓學(xué)生送一份禮物給媽媽，說一句感謝媽媽的話；為媽媽做一件力所能及的事。在開展了“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起”的班隊(duì)活動(dòng)中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛(wèi)生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個(gè)可愛的小玩意兒。通過活動(dòng)，環(huán)保意識(shí)已經(jīng)內(nèi)化成他們的需要，審美能力已經(jīng)體現(xiàn)在生活中了。

2、開展藝術(shù)活動(dòng),陶冶留守兒童的情操。

愛唱愛跳愛玩是兒童的天性。生動(dòng)活潑的活動(dòng)有助于學(xué)生親身實(shí)踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿足學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生耐心、堅(jiān)持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等。據(jù)此特點(diǎn)，我每周定時(shí)開展文藝活動(dòng),而且讓班上的每個(gè)學(xué)生都要參與。培養(yǎng)他們的廣泛興趣，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。我平時(shí)向任課老師推薦，給予他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們參加學(xué)校的舞蹈、繪畫、書法、電腦等興趣活動(dòng)小組。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自我才干的機(jī)會(huì)。并通過活動(dòng)讓他們發(fā)現(xiàn)自我，找到自信。平時(shí)還有開展體育游戲活動(dòng)，優(yōu)化留守兒童的人際關(guān)系。體育游戲是學(xué)生熟悉且喜愛的一種合作性很強(qiáng)的活動(dòng)形式。游戲既包含合作，也存在競爭，有競爭，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競爭失敗中的不甘心，都是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一次磨練一次考驗(yàn)。為此，我結(jié)合學(xué)校每學(xué)期開展的體育運(yùn)動(dòng)如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵(lì)他們積極報(bào)名，積極參與。通過比賽，讓他們?cè)诩w中正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)也去理解他人，通過在游戲的過程中與他人合作，學(xué)會(huì)與他人相處、交往，感受集體給自己帶來的歡樂與微笑，以此達(dá)到對(duì)留守兒童的關(guān)愛，從而建立起良好的人際關(guān)系。參考文獻(xiàn)：

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