第一篇：構(gòu)建高效課堂應(yīng)注意的幾個問題

構(gòu)建高效課堂應(yīng)注意的幾個問題（講座提綱）

提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們今天教育的主旋律，2000年，在達喀爾舉行世界全民教育論壇，中國也參加了，最后的行動綱領(lǐng)里面有一句話：向所有人提供受教育的機會是一個勝利，但如果不能向他們提供保證質(zhì)量。

要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須向課堂挖潛，向45分鐘要質(zhì)量。課內(nèi)低效，課外亂忙，白天不努力，夜間熬燈油的做法是本末倒置，課內(nèi)低效率，課外搶時間、壓作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，質(zhì)量上不去，上去的也不是真正的質(zhì)量，只是考試成績而已。

只有每節(jié)課都追求高效、實現(xiàn)高效，才有階段性高效和最終的高效，才能最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)我們的最終教育目標。

一、明確內(nèi)涵

通過一定的教育活動，使學(xué)生的學(xué)習達到預(yù)期的最佳效果。

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。

“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

以學(xué)生為本，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，主動、積極、有個性地參與學(xué)習并在原有基礎(chǔ)上有所提高，發(fā)展和進步。

高效課堂讓每個學(xué)生，在每一個時間段都有事做，它致力于學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，是對以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂的顛覆。有效教學(xué)的核心應(yīng)是“學(xué)生的參與”，其基本目標應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習。

參與度，是判斷課堂教學(xué)高效還是低效的重要指標，強調(diào)的是每一個學(xué)生都能積極主動自覺的參加教學(xué)活動，而不是僅僅是少數(shù)優(yōu)生積極主動。

學(xué)生的進步、發(fā)展、提高，才是判斷課堂教學(xué)有效無效、高效低效的唯一標準。高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

深刻度，是判斷課堂教學(xué)高效還是低效的另一個重要標準，強調(diào)的是學(xué)生在課堂上的思維活動的程度，不時僅僅只看表面上的熱鬧或活躍，只有每一個學(xué)生都在積極地思維，都在圍繞著教學(xué)目標開動腦筋，才是高效的。

高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。高效課堂要關(guān)注兩個度：精力流失度和目標達成度。精力流失度考察效率，目標達成度考察方向和程度，即效果。課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生。高效課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。

放得下羅嗦，把時間交給學(xué)生。放得下直白，把思考留給學(xué)生。放得下架子，把交流讓給學(xué)生。放得下手腳，把機會交給學(xué)生。

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習效果。

教學(xué)要講效率，但其最終目的應(yīng)該是追求效果。教學(xué)效果有顯性的和隱性的，不能由于顯性效果的不明顯而輕易認為那是“無效教學(xué)”，因為還有隱性效果有待觀察。

為什么？因為，從另一個角度來看，所謂高效，有如下含義：

有效果（顯形效果）：學(xué)業(yè)成績（表征）；認知提高（學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的知識、技能、能力的提高、進步、變化）（內(nèi)容）。

有效用（隱形效果）：① 生活能力、實踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活（效用之一：直接用、顯性用）；② 當下學(xué)習對后續(xù)學(xué)習、終身學(xué)習的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習者的終身學(xué)習生活做準備）（培養(yǎng)帶得走的能力）（效用之二：長期用、一生用）；③ 人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。

有效率：減負增效（內(nèi)涵）；身心健康（前提）；幸福指數(shù)（解決“苦教苦學(xué)”問題）（核心）。

與高效課堂相對的，是低效課堂，甚至無效或負效。

據(jù)有關(guān)資料顯示：當前課堂教學(xué)中約有71.8%的信息量屬無效無用。調(diào)查結(jié)果令人驚訝。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分”，如此具有“個體生命價值”的課堂教學(xué)，卻讓孩子感到痛苦，這不能不說是教育的一個失敗。

面對學(xué)生家長望子成龍的期待和學(xué)校生存發(fā)展的需要，形成了以“灌輸式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主要特征的教學(xué)模式和教學(xué)理念，這些理念已經(jīng)在教師中根深蒂固，應(yīng)該反思，得到認真的清理。

清理無效或低效教學(xué)行為：

課堂上“學(xué)生自己能學(xué)會的”教師在講、“學(xué)生已經(jīng)會了”教師還在講，用假問題進行課堂提問、組織課堂討論還大量的充斥課堂。還有很多教師是獨占課堂，生怕學(xué)生這不會，那不會。這不放心，那不放心。自己滔滔不絕的講，很少聽聽學(xué)生的想法，造成學(xué)生聽的乏味，無的放矢，重復(fù)教學(xué)，學(xué)生不懂的難點，想聽的想學(xué)的重點，你不講不教，不想聽的，聽不懂的，你偏要講，就是最普遍的無效教學(xué)行為。

還有的教師，組織教學(xué)花了太多的時間，講了很多廢話，訓(xùn)斥一個學(xué)生花了半節(jié)課，表揚一個學(xué)生又花了半節(jié)課，搞了許多花架子，與教學(xué)無關(guān)的東西充塞了課堂。

（1）一講到底，無視主體。（2）一問到底，不論品質(zhì)。

（3）逐題講解，不分主次。（4）任意拓展，漫無邊際。

（5）濫用媒體，追求形式。（6）當堂練習，簡單隨意。

（7）歸納總結(jié)，包辦代替。（8）課堂管理，聽之任之。

（9）考練頻繁，不加梳理。（10）選用資料，敷衍了事。

二、強調(diào)目標

教學(xué)本身就是一種目標行為，不是隨意行動，因此，目標達成度就是有效無效的重要標準。

課程目標是指各學(xué)科的教育目標，是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習所應(yīng)達到的學(xué)習結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化。是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。課程目標對課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。

課程目標與教學(xué)目標既有區(qū)別也有聯(lián)系。

教學(xué)目標是教師教與學(xué)生學(xué)習的目標，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動應(yīng)達到的具體目標，具有較強的靈活性。

教師在每節(jié)課甚至每個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，要注意落實課程目標，體現(xiàn)課程宗旨。教學(xué)目標最具實踐性和實效性，課程目標要通過教學(xué)目標來體現(xiàn)，教學(xué)目標是對課程目標的細化，它是教學(xué)活動的起點和終點，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。教學(xué)是實施課程的主要途徑，高效教學(xué)的價值不僅僅指向知識與技能的掌握，還指向?qū)W生的成長與發(fā)展。強調(diào)的是“三維”目標。

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程”。

三維目標不是三個目標，而是一個目標的三個維度。維度是指一種視角，而不是一個固定的數(shù)字；是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。

“知識與技能”目標相對來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機生成性。

在教學(xué)過程中，現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程。第斯多彗：平庸的教師給學(xué)生奉送真理，優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

所謂過程與方法，是學(xué)生在獲得知識和技能的過程中運用了什么方法，是教師灌輸獲得的還是自主探究獲得的，其價值不同；學(xué)生能經(jīng)過思考回答的題，教師決不越俎代庖；學(xué)生不會做的題，教師應(yīng)暗示啟發(fā)。所謂情感態(tài)度價值觀是指：一方面是指學(xué)生在學(xué)習的過程中是以什么樣的情感和態(tài)度來參與的，是積極主動還是消極被動？是富有興趣還是厭學(xué)乏味？另一方面，主要是指通過學(xué)習，學(xué)生的非智力因素，價值觀、人生觀等價值觀念，對待社會、自然、自己的認識和態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化。

這些都以知識技能為載體的，不是離開知識技能而孤立存在的。

化學(xué)教師，不說“我是教化學(xué)的”，說：“我是用化學(xué)教學(xué)生的”。

“當教學(xué)不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)時，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)”。（葉瀾教授語）

什么是好課？有人說：充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。什么是好？沒有最好，只有更好。堅持更好，就是最好。最好是一時的標志和榮譽，更好是永恒的追求。根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇最佳教學(xué)方法。不千篇一律，不死搬硬套，該自主時自主，該合作時合作，該探究時探究，該點拔引導(dǎo)時就有教師恰到好處的引領(lǐng)。一切從課堂實效出發(fā)追求課堂的高效。相機誘導(dǎo)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時適當?shù)狞c撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是點燃學(xué)生學(xué)習興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，教師要學(xué)會啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會學(xué)的有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。

每一節(jié)課都應(yīng)完成課程標準中規(guī)定的教學(xué)目標，不能有一點

遺漏，不能有一處空白，知識上的空白積累，就成了所謂的“學(xué)困生”，差生，基礎(chǔ)不行。

教育是農(nóng)業(yè)或林業(yè)而不是工業(yè)。

三、立足學(xué)情

每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提條件。知識并不都是老師教會的，而是學(xué)生在老師的組織、指導(dǎo)下自己學(xué)會的。

行家一出手，就知有沒有。好教師的能耐體現(xiàn)在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好處”。既有準度，又有速度、力度。

倒水的學(xué)問。

學(xué)生在課堂上的高參與度是保證學(xué)生高效學(xué)習的先決條件。這就必須從學(xué)生的實際出發(fā)，因此，高效課堂教學(xué)務(wù)必要了解學(xué)生的實際情況，只有深入了解學(xué)生，才能找準教學(xué)的切入點，合理安排教學(xué)時間，使教學(xué)活動緊湊嚴密。教師講課再好，課堂氣氛表面上多么活躍，如果學(xué)情不真實都是無效的或是失敗的教學(xué)。不了解學(xué)情的教學(xué)不可能是高效的教學(xué)。

學(xué)生已有的知識儲備，認知結(jié)構(gòu)及特點，年齡特點，興趣愛好，特長優(yōu)勢，思維偏好及盲點等等，據(jù)此，才有可能確定教學(xué)的難點進而想辦法突破，才有可能只講應(yīng)該講的，不講不該講的，多余的廢話，無聊的瞎話，難聽的臟話，隔靴搔癢的大話套話。

“沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)”。

就像醫(yī)生治病，必須先要拿準病情，找到病根，這才能對癥下藥，如果是扎針，就要扎準穴位，不是亂扎一氣，靠巧遇，碰運氣。

讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。要把面對全體學(xué)生，解讀為面對每一個不同學(xué)生，因材施教，這樣我們的課堂教學(xué)才能真正做到有效而高效。（山東一位教師的故事）

一個人是為了自己所希望做的事情而行動的時候，主觀能動性會得到很大限度的發(fā)揮。學(xué)習一旦成了滿足學(xué)生內(nèi)心需求的事情，他們便會對學(xué)習活動傾注極大的熱情甚至達到忘我的程度。

讓每一個學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。這才能使我們的教學(xué)有效高效。因此，決不能貶損任何一個學(xué)生，不能傷害任何一個學(xué)生！

四、關(guān)注細節(jié)

最重要的是學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)。

讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。?課堂上教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。?它能帶給學(xué)生歡愉和力量，能夠加強師生之間的心靈交流，其作用難以估量。當教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現(xiàn)象時，教師千萬不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而是要耐心提示，逐步誘導(dǎo)，幫學(xué)生解圍。以慈愛寬容之心對待學(xué)生，讓學(xué)生體驗到教師的平易近人、和藹可親。從而更好地促使學(xué)生有效學(xué)習。良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習情境，這樣的評價方式有利于提高學(xué)習的效率，促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在評價過程中增強信心、體驗學(xué)習成功的喜悅，獲得成功的感受。把他們每一點的積極性、每一點的學(xué)習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

情感交流是課堂教學(xué)中最活躍最積極的因素。

秩序井然的課堂是構(gòu)建高效課堂的保證，良好的班風學(xué)風是課堂高效的強大助推力。

一般的教育心理學(xué)所指出的那些問題，心理效應(yīng)，如注意的集中與分散，興趣的特點，“皮格馬尼翁效應(yīng)，”波紋效應(yīng)等等。

五、理論指導(dǎo)

教師一節(jié)課上的如何，反映的是教師的文化底蘊，知識儲備、教育教學(xué)理論素養(yǎng)及教師的敬業(yè)精神。課堂教學(xué)效率低下一個非常重要甚至可能是唯一的原因，就是教師專業(yè)化水平低，缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和操練。當然，還有一個師德問題，作為教師，修德修藝是構(gòu)建高效課堂的源泉。

應(yīng)該說，從人類有學(xué)校教育開始，就有了對高效課堂教學(xué)的追求和研究，因此，這不是什么新問題，而是老問題，也是因此，古今中外的教育家，都對這個問題有研究，其理論成果，汗牛充棟遠不能形容，而是浩如煙海，我們要認真地學(xué)習研究，可以少走許多彎路。

優(yōu)秀的教師都是善于學(xué)習研究和借鑒發(fā)展他人的成果。研究課堂教學(xué)，如果僅僅是從技術(shù)角度，是不可能搞好的，優(yōu)秀的教學(xué)有一個技術(shù)和策略的問題，但絕不僅僅是技術(shù)問題，學(xué)習和研究教育科學(xué)理論，就像醫(yī)生不能僅僅搞臨床醫(yī)學(xué)，必須學(xué)習和研究病理醫(yī)學(xué)，還有藥理學(xué)，不懂病理學(xué)和藥理學(xué)，只會背湯頭口訣，絕對不可能成為真正的好醫(yī)生。沒有一定的教育教學(xué)理論功底，就沒有教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，就不可能有真正的持續(xù)的高效課堂，因為不能實現(xiàn)教學(xué)的全部功能，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也是極為有限的，教師個體，也就很難成為名師和教育家。

布魯納的“認知結(jié)論”理論，斯金納的“程序教學(xué)”理論,布盧姆的“教育目標分類”理論，奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習”與“先行組織者”理論，前蘇聯(lián)巴班斯基提出的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論等提供了理論基礎(chǔ)。

還有最近發(fā)展區(qū)，維果茨基，贊可夫的“教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面”。

高效課堂的背后是高效管理，沒有高效管理的支撐，就不可能有理想課堂的產(chǎn)生。高效管理，是簡單管理，不會折騰人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激勵人、開發(fā)人、成就人，不是壓抑人、懲罰人、淘汰人。

構(gòu)建高效課堂是所有學(xué)科、所有教師教學(xué)改革都應(yīng)思考的問題。構(gòu)建高效課堂主要是個實踐操作層面的問題，不是理論研究課題，不可能依靠理論思辨來真正解決，至少不能完全解決。也不是制度建設(shè)層面的問題，不能期望形成一個文件，制定一個標準，甚至提煉形成一個流程，就能全部解決問題。是課堂教學(xué)改革的永恒主題，過去、現(xiàn)在、將來，如何提高課堂教學(xué)效率的問題都將存在，不可能一蹴而就。

我們說，構(gòu)建高效課堂是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要舉措，但不是全部舉措。提高教學(xué)效率和質(zhì)量，課堂教學(xué)是主渠道，此外還有很多渠道，如學(xué)生習慣培養(yǎng)、課后輔導(dǎo)、課外作業(yè)管理、預(yù)習指導(dǎo)、復(fù)習指導(dǎo)、課外實踐活動組織等等。要把課堂教學(xué)改革與學(xué)生課外學(xué)習指導(dǎo)、學(xué)習行為習慣培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，不能視野過于狹窄，更不能急功近利，以短期行為犧牲學(xué)生終身的健康、持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，借鑒有影響的課堂教學(xué)模式，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)新新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。高效課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)科的特殊性、知識類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以課程標準為準繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

“一個人的幸福不是因為他得到的多，而是因為他計較的少?！弊鳛橐幻處煟还軐W(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對所教的學(xué)生負責。既然我們不能改變環(huán)境，那就改變自己的心境，當一天和尚，就要負責任地努力撞鐘，想方設(shè)法，竭盡全力把鐘撞得響一點，不要因為個人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，敬業(yè)精神，教師才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

十種老師最受學(xué)生歡迎：像父親一樣嚴而有度的老師；像母親一樣慈愛的老師；對學(xué)生像朋友一樣平等相待的富有朝氣的老師；有寬容心的老師；熱愛學(xué)生的帥哥老師；溫柔的美女老師；風趣幽默的老師；充滿愛心的老師；以身作則、說到做到的老師；有真才實學(xué)的老師。? 一個好的教師，他之所以受學(xué)生歡迎，首先便是因為他有課程智慧：懂得并善于處理教材，能充分開發(fā)和利用課程資源，知道應(yīng)該教給學(xué)生什么知識才是有意義的，明確如何用好的、正確的方法去傳授這些知識。對于教師的課堂智慧，我認為必須鉆研教材，在精通掌握教材的基礎(chǔ)上，需要對教材進行加工，提取其中精華，擯棄其中利用價值不高的內(nèi)容，還要對教材補充和拓展、更新，增加培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的內(nèi)容?？梢詤⒖级喾N教材，選取各種教材中的精華內(nèi)容給學(xué)生講解，加深和擴展學(xué)生的知識。決不能按教材順序照本宣書，教師只有創(chuàng)造性地傳授知識，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

其次，教師要有人格魅力，要成長為一個有思想的教師。一個有思想、有人格魅力的教師會成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，同樣，教師也會以自己的人格魅力、精神氣質(zhì)去感染他的學(xué)生，讓他的學(xué)生也成長為一個有獨立思想與人格的人。

汪國真有首著名的詩歌《熱愛生命》：

我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。我不去想是否能夠贏得愛情，既然鐘情于玫瑰，就應(yīng)該勇敢地吐露真誠。我不去想身后會不會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切都在意料之中.我們共勉，謝謝

第二篇：課堂觀察應(yīng)注意的問題

課堂觀察應(yīng)注意的問題

要使課堂觀察活動更加有效地開展，特別是在推行新課程的今天，為了更好地貫徹落實新課標精神，探索適應(yīng)新課標要求的教學(xué)方法和規(guī)律，我認為還應(yīng)該注意以下問題：

一是課堂觀察必須具備主題意識。作為整體而言，每次課堂觀察教研組可以確定一個研究主題，將觀察范圍和觀察面縮小，有利于把問題研究深刻透徹；作為個體而言，教師甚至可以長期的就某一主題開展課堂觀察活動，這時，這個“主題”其實就是教師的課堂教學(xué)研究的“課題”；

二是必須具備細節(jié)意識，量表制作是關(guān)鍵。沒有細節(jié)的捕捉就沒有課堂觀察，捕捉有研究價值的關(guān)鍵細節(jié)，是個體觀察的關(guān)鍵工作，事關(guān)關(guān)鍵細節(jié)的描述卻必須十分精細。只有抓住細節(jié)，數(shù)據(jù)準確，才具有說服力和針對性。

三是觀察點的確定不在于多，而在于準確與有效。一定要根據(jù)上課者說課材料去挖掘、提煉，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)設(shè)計、教師的特點與需要去選擇、確定。

第三篇：打造高效課堂應(yīng)注意的幾個問題

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

（黃州中學(xué)曾躍進）

當前，打造高效課堂是中小學(xué)教師普遍關(guān)心的課題，也是教育界共同關(guān)注的話題。在新課改背景下，打造高效課堂各地無一例外都是從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式做起，因為課堂教學(xué)模式?jīng)Q定著師生在課堂中的地位和活動方式。在實際構(gòu)建過程中，我們既不能全盤拿來“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能無招無式，必須注意以下幾點：

一是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，要注意把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下自主發(fā)展的空間。有道是：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身體驗的學(xué)得更好，課堂上，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由、時間和空間大膽地還給學(xué)生。過去課堂上教師替代和包辦學(xué)生一切，單靠教師“灌輸”不僅效果不好，而且造成了普遍的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，一節(jié)課只講4分鐘；山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，一節(jié)課教師只能講10分鐘；我們學(xué)校提出的“五步四學(xué)”黃金分割模式，一節(jié)課教師最多講17分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。通過多樣化的學(xué)習方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”等學(xué)習中，親歷學(xué)習過程、自主建構(gòu)知識體系、發(fā)展思維和智慧，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新精神。對學(xué)生來說，過去上課主要任務(wù)是認真聽講，最討厭課下寫不完的作業(yè)。把學(xué)習主動權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生上課首先要自己看書學(xué)習，然后在老師的引領(lǐng)下，通過小組合作自己解決大部學(xué)習中遇到的問題。只有少量的時間聽老師講解，騰出大量時間當堂訓(xùn)練。課下再也沒有寫不完的作業(yè)。這種對課堂結(jié)構(gòu)的重建，必然引發(fā)學(xué)生學(xué)習方式的變革，從而點燃學(xué)生主動學(xué)習、自主學(xué)習的熱情，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習興趣和動力。

二是構(gòu)建師生結(jié)構(gòu)，既要注意落實學(xué)生的主體地位，又要把握好教師的主導(dǎo)作用。師生結(jié)構(gòu)是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的最重要的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要解決的最大問題，是教學(xué)活動如何從目的、方法、策略等方面為學(xué)生主體服務(wù)，一切為了學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。傳統(tǒng)課堂師生的結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是以教師為本（中心）的，教師主導(dǎo)甚至是主宰著學(xué)生的整個學(xué)習過程，導(dǎo)致教學(xué)主體錯位，以致教學(xué)改革始終未能擊中要害，取得實質(zhì)性的突破和進展。打造高效課堂，師生結(jié)構(gòu)的重建就是要把學(xué)生從學(xué)習的客體變?yōu)閷W(xué)習的主體，使學(xué)生的學(xué)習活動由被動變?yōu)橹鲃?。因此，在教學(xué)過程中，要特別強調(diào)師生之間、生生之間的“互動性”、心理需要和個性差異。通過導(dǎo)學(xué)、展示、反饋、點評、研討、激勵等手段，點燃學(xué)生的情感態(tài)度，注重教學(xué)資源的“動態(tài)生成”。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)和經(jīng)驗規(guī)律的總結(jié)，以最少的時間和最高的效率重點點撥學(xué)生合作探究解決不了的問題，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)思維和方法跟不上的問題，本節(jié)課教學(xué)的重難點，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的目標和情感、態(tài)度、價值觀去主動地學(xué)習、主動地發(fā)展。

三是構(gòu)建課堂設(shè)計，要注意從“師本設(shè)計”轉(zhuǎn)型到“生本設(shè)計”，重點思考如何引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題。變“師本設(shè)計”為“生本設(shè)計”，單靠教案是解決不了問題的，必須輔之以導(dǎo)學(xué)案和練案。過去教師主要通過編寫教案進行教學(xué)設(shè)計，它僅能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，看不到如何引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習的過程與方法。因為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源均來自于教材和教參，很少考慮學(xué)生的實際學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源。因此，教師進行課堂設(shè)計時，要做到教案、導(dǎo)學(xué)案和練案“三案”并舉，自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即知識權(quán)威”的“師本角色”，為“師生平等互助學(xué)習”的“生本角色”，大力弘揚學(xué)生學(xué)習的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，并在“三案”中得到充分體現(xiàn)。通過教案創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習情境，預(yù)設(shè)自主合作的學(xué)習方式和流程，預(yù)案激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的活躍能動狀態(tài)和探索過程；導(dǎo)學(xué)案要成為學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)航儀，引領(lǐng)學(xué)生一步一步達成學(xué)習目標；練案不僅要檢驗教學(xué)目標的達成情況，更要成為學(xué)生學(xué)習情況的反饋圖紙，讓教師和同伴可圈可點，矯正錯誤，共同成長，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人?？v觀全國新課改所建立起來的課堂教學(xué)模式，都是以問題為起點，以解決問題為落腳點，無一例外都是“問題”教學(xué)模式。教師備課，無非就是給學(xué)生設(shè)計問題。自主、合作、探究，大多也是教師提出問題來，學(xué)生才去探究。然而，學(xué)生提問比學(xué)生回答更為重要。所以新課改要改的不僅僅是“講多講少”“講與不講”的問題，而是要讓學(xué)生能提問和會提問。因此，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是讓學(xué)生“問”還是讓學(xué)生“答”，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四是構(gòu)建教學(xué)評價，要注意引領(lǐng)教師科學(xué)實驗高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮評價的杠桿作用。模式生成之后是否高效，評價的矯正和激勵作用不可忽視。在當下構(gòu)建高效課堂模式過程中，要重點評價教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程。評價教學(xué)設(shè)計要做到“四看”：一看是否有效整合教學(xué)資源，預(yù)設(shè)問題和互動方式能否體現(xiàn)有趣有效；二看教學(xué)重難點如何有效突破，疑難問題如何有效點撥，當堂訓(xùn)練能否達成教學(xué)目標，因材施教；三看能否激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習，合作探究，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；四看三維目標融合程度高不高，能否體現(xiàn)正確的教學(xué)思想。評價教學(xué)流程關(guān)鍵是看怎么處理教與學(xué)的關(guān)系，具體說來有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展開，提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法是否適合學(xué)情實際；二看學(xué)生的主體地位是否落實，把課堂還給學(xué)生后能否真正調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生參與程度、目標達成度高不高；三看運用師生互動、生生互動、小組合作和多媒體輔助等先進教學(xué)手段和多樣化學(xué)習方式是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；四看教師能否引導(dǎo)學(xué)生在不斷的自主、合作和探究中得出結(jié)論，體驗學(xué)習過程，分享學(xué)習成果；五看教師如何指導(dǎo)學(xué)法和導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)是否奏效以及課堂流程引領(lǐng)是否得法，教師的及時評價、項目評價和動態(tài)評價否能激發(fā)學(xué)生主動投入，自主學(xué)習的熱情；六看教師如何處理教學(xué)動態(tài)生成，能否正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系，特別是要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當前，有些教師在構(gòu)建高效課堂模式活動中，表現(xiàn)與新課改理念貌和神離甚至誤判，認為課堂熱熱鬧鬧，使用多媒體就等于高效，甚至課堂濫用評價。事實證明，一般的老師只會講解，而良師會提問，名師重啟發(fā)，杰出的老師才會讓課堂開放。

總之，高效課堂教學(xué)模式追求的是單邊與多邊，預(yù)設(shè)與生成，講授與自主、合作與探究的多元結(jié)構(gòu)，課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，形成動態(tài)開放、啟發(fā)探究、交流互動的有效課堂。為學(xué)生提供一種生態(tài)課堂壞境，生成千姿百態(tài)、茂盛的科學(xué)文化和生活智慧之樹。

當前構(gòu)建高效課堂模式應(yīng)注意的幾個問題

課堂教學(xué)模式?jīng)Q定著師生在課堂中的地位和活動方式。當前，打造高效課堂是中小學(xué)教師普遍關(guān)心的課題，也是教育界共同關(guān)注的話題。特別有意思的是，基礎(chǔ)教育一搞教學(xué)改革，就從構(gòu)建模式開始。建國初學(xué)習前蘇聯(lián)凱洛夫的五步教學(xué)法，改革開放初期，極力推崇啟發(fā)式教學(xué)，后來百花齊放，諸如聞名全國“茶館式教學(xué)法”、情景問題教學(xué)法，等等。然而，隨著時間的推移，猶如長江后兩推前浪，前浪死在沙灘上。在高考和應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)又回到了單邊預(yù)設(shè)、講授，灌輸、封閉、應(yīng)試的靜態(tài)課堂。可見，模式這個東西是靠不住的。但是，武術(shù)界有一句話說得好，無招勝有招。說這句話的前提是先必須有招。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)模式在每個學(xué)校課改之初是必須的，但要做到先“死”后“活”。也就是說，先要學(xué)會招數(shù)，然后融會貫通，最后達到無招勝有招的效果。

如何構(gòu)建課堂教學(xué)模式，各地有各地的做法。最具代表性的有江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”、山東得杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式和昌樂二中“271”自主高效課課堂教學(xué)模式。學(xué)習他們的模式，必須領(lǐng)會其精神實質(zhì)。既不能全盤拿來“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能無招無式。必須注意以下幾點：

一是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，要注意把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下自主發(fā)展的空間。有道是：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身體驗的學(xué)得更好，課堂上，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由、時間和空間大膽地還給學(xué)生。過去課堂上教師替代和包辦學(xué)生一切，單靠教師“灌輸”不僅效果不好，而且造成了普遍的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，一節(jié)課只講4分鐘；山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，一節(jié)課教師只能講10分鐘；我們學(xué)校提出的“五步四學(xué)”黃金分割模式，一節(jié)課教師最多講17分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。通過多樣化的學(xué)習方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”等學(xué)習中，親歷學(xué)習過程、自主建構(gòu)知識體系、發(fā)展思維和智慧，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新精神。對學(xué)生來說，過去上課主要任務(wù)是認真聽講，最討厭課下寫不完的作業(yè)。把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生上課首先要自己看書學(xué)習，然后在老師的引領(lǐng)下，通過小組合作自己解決大部學(xué)習中遇到的問題。只有少量的時間聽老師講解，騰出大量時間當堂訓(xùn)練。課下再也沒有寫不完的作業(yè)。這種對課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，必然引發(fā)學(xué)生學(xué)習方式的變革，從而點燃學(xué)生主動學(xué)習、自主學(xué)習的熱情，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習興趣和動力。

二是構(gòu)建師生結(jié)構(gòu)，既要注意落實學(xué)生的主體地位，又要把握好教師的主導(dǎo)作用。師生結(jié)構(gòu)是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的最重要結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要解決的最大問題，是教學(xué)活動如何從目的、方法、策略等方面為學(xué)生主體服務(wù)，一切為了學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。傳統(tǒng)課堂師生的結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是以教師為本（中心）的，教師主導(dǎo)甚至是主宰著學(xué)生的整個學(xué)習過程，導(dǎo)致教學(xué)主體錯位，以致教學(xué)改革始終未能擊中要害，取得實質(zhì)性的突破和發(fā)展，達成希望目標。打造高效課堂，師生結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就是要把學(xué)生從學(xué)習的客體變?yōu)閷W(xué)習的主體，使學(xué)生的學(xué)習活動由被動變?yōu)橹鲃?。因此，在教學(xué)過程中，要特別強調(diào)師生之間、生生之間的“互動性”、心理需要和個性差異。通過導(dǎo)學(xué)、展示、反饋、點評、研討、激勵等手段，點燃學(xué)生的情感態(tài)度，注重教學(xué)資源的“動態(tài)生成”。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)和經(jīng)驗規(guī)律的總結(jié)，以最少的時間和最高的效率重點點撥學(xué)生合作探究解決不了的問題，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)思維和方法跟不上的問題，本節(jié)課教學(xué)的重難點，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學(xué)習、主動地發(fā)展。

三是構(gòu)建課堂設(shè)計，要注意從“師本設(shè)計”轉(zhuǎn)型到“生本設(shè)計”，重點思考如何引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題。所謂“師本設(shè)計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學(xué)設(shè)計。所謂“生本設(shè)計”，是指教師在新課程理念的引領(lǐng)下，從學(xué)生學(xué)習需要出發(fā)，以促進學(xué)生“怎樣有效地學(xué)習”為著眼點，重點解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。變“師本設(shè)計”為“生本設(shè)計”，單靠教案是解決不了問題的，必須輔之以導(dǎo)學(xué)案和練案。過去教師主要通過編寫教案進行教學(xué)設(shè)計，僅能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到如何引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習的過程與方法。因為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源均來自于教材和教參，很少考慮學(xué)生的實際學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源。因此，教師在課堂設(shè)計時，要做到教案、導(dǎo)學(xué)案和練案“三案”并舉，自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即知識權(quán)威”的“師本角色”，為“師生平等互助學(xué)習”的“生本角色”，大力弘揚學(xué)生學(xué)習的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，并在“三案”中得到充分體現(xiàn)。通過教案創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習情境，預(yù)設(shè)自主合作的學(xué)習方式和流程，預(yù)案激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的活躍能動狀態(tài)和探索過程；導(dǎo)學(xué)案要成為學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)航儀，引領(lǐng)學(xué)生一步一步達成學(xué)習目標；練案不僅是教學(xué)目標的檢驗，更要成為學(xué)生學(xué)習情況的反饋圖紙，讓教師和同伴可圈可點，矯正錯誤，共同成長，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。過去，老師要等到學(xué)生學(xué)不會時，問題出現(xiàn)了才花費大量的精力補差，彌補課堂上沒解決的問題。構(gòu)建課堂設(shè)計，要求老師在備課時就要進行問題預(yù)設(shè)，盡量把問題解決在課堂上，力爭課后不遺留問題。

四是構(gòu)建教學(xué)評價，要注意引領(lǐng)教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮評價的杠桿作用。模式生成之后是否高效，評價的矯正和激勵作用不可忽視。在當下構(gòu)建高效課堂模式過程中，要重點評價教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程。評價教學(xué)設(shè)計要做到“四看”：一看是否有效整合教學(xué)資源，預(yù)設(shè)問題和互動方式能否體現(xiàn)有趣有效；二看教學(xué)重難點如何有效突破，疑難問題如何有效點撥，當堂訓(xùn)練能否實現(xiàn)教學(xué)目標，因材施教；三看能否激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習，合作探究，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；四看三維目標融合程度高不高，能否體現(xiàn)正確的教學(xué)思想。評價教學(xué)流程關(guān)鍵是看怎么處理教與學(xué)的關(guān)系，具體說來有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展開，提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法是否適合學(xué)情實際；二看學(xué)生的主體地位是否落實，把課堂還給學(xué)生后能否真正調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生參與程度、目標達成度高不高；三看運用師生互動、生生互動、小組合作和多媒體輔助等先進教學(xué)手段和多樣化學(xué)習方式是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；四看教師能否引導(dǎo)學(xué)生在不斷的自主、合作和探究中得出結(jié)論，體驗學(xué)習過程，分享學(xué)習成果；五看教師給予學(xué)法指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)以及課堂流程引領(lǐng)是否得法，教師的及時評價、項目評價和動態(tài)評價否能激發(fā)學(xué)生主動投入，自主學(xué)習的熱情；六看教師如何處理教學(xué)動態(tài)生成，能否正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系，特別是要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當前，有些教師在構(gòu)建高效課堂模式活動中，表現(xiàn)與新課改理念貌和神離甚至誤判，認為課堂熱熱鬧鬧，使用多媒體就等于高效課堂，甚至課堂濫用評價。這些都值得我們?nèi)シ治觥⑺伎己驮u判。事實證明，一般的老師只會講解，而良師會提問，名師重啟發(fā)，杰出的老師才會讓課堂開放。

總之，高效課堂教學(xué)模式追求的是單邊與多邊，預(yù)設(shè)與生成，講授與自主、合作與探究的多元結(jié)構(gòu)，課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，形成動態(tài)開放、啟發(fā)探究、互動交流的有效生態(tài)課堂?？v觀全國新課改所建立起來的課堂教學(xué)模式，都是以問題為起點，以解決問題為落腳點，無一例外都是“問題”教學(xué)模式。教師備課，無非就是給學(xué)生設(shè)計問題。自主、合作、探究，大多也是教師提出問題來，學(xué)生才去探究。然而，學(xué)生提問比學(xué)生回答更為重要。所以新課改要改的不僅僅是“講多講少”“講與不講”的問題，而是要讓學(xué)生能提問和會提問。因此構(gòu)建教學(xué)模式的出發(fā)點是讓學(xué)生“問”還是讓學(xué)生“答”，高效課堂注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，其主要表現(xiàn)是有更多的學(xué)生參與問題的研究，并教師引領(lǐng)和同伴互助下會解決問題。為學(xué)生提供一種生態(tài)課堂壞境，生成科學(xué)文化和生活智慧。

第四篇：構(gòu)建有效課堂應(yīng)注意的幾個問題

有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程應(yīng)注意的幾個問題

當前，打造有效課堂是中小學(xué)教師普遍關(guān)心的課題，也是教育界共同關(guān)注的話題。在新課改背景下，打造有效課堂各地無一例外都是從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式做起，因為課堂教學(xué)模式?jīng)Q定著師生在課堂中的地位和活動方式。在實際構(gòu)建過程中，我們既不能全盤拿來“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能無招無式，必須注意以下幾點：

一是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，要注意把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下自主發(fā)展的空間。有道是：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身體驗的學(xué)得更好，課堂上，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由、時間和空間大膽地還給學(xué)生。過去課堂上教師替代和包辦學(xué)生一切，單靠教師“灌輸”不僅效果不好，而且造成了普遍的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，一節(jié)課只講4分鐘；山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，一節(jié)課教師只能講10分鐘；我們學(xué)校提出的“五步四學(xué)”黃金分割模式，一節(jié)課教師最多講17分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。通過多樣化的學(xué)習方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”等學(xué)習中，親歷學(xué)習過程、自主建構(gòu)知識體系、發(fā)展思維和智慧，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新精神。對學(xué)生來說，過去上課主要任務(wù)是認真聽講，最討厭課下寫不完的作業(yè)。把學(xué)習主動權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生上課首先要自己看書學(xué)習，然后在老師的引領(lǐng)下，通過小組合作自己解決大部學(xué)習中遇到的問題。只有少量的時間聽老師講解，騰出大量時間當堂訓(xùn)練。課下再也沒有寫不完的作業(yè)。這種對課堂結(jié)構(gòu)的重建，必然引發(fā)學(xué)生學(xué)習方式的變革，從而點燃學(xué)生主動學(xué)習、自主學(xué)習的熱情，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習興趣和動力。

二是構(gòu)建師生結(jié)構(gòu)，既要注意落實學(xué)生的主體地位，又要把握好教師的主導(dǎo)作用。師生結(jié)構(gòu)是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的最重要的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要解決的最大問題，是教學(xué)活動如何從目的、方法、策略等方面為學(xué)生主體服務(wù)，一切為了學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。傳統(tǒng)課堂師生的結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是以教師為本（中心）的，教師主導(dǎo)甚至是主宰著學(xué)生的整個學(xué)習過程，導(dǎo)致教學(xué)主體錯位，以致教學(xué)改革始終未能擊中要害，取得實質(zhì)性的突破和進展。打造有效課堂，師生結(jié)構(gòu)的重建就是要把學(xué)生從學(xué)習的客體變?yōu)閷W(xué)習的主體，使學(xué)生的學(xué)習活動由被動變?yōu)橹鲃印Ｒ虼?，在教學(xué)過程中，要特別強調(diào)師生之間、生生之間的“互動性”、心理需要和個性差異。通過導(dǎo)學(xué)、展示、反饋、點評、研討、激勵等手段，點燃學(xué)生的情感態(tài)度，注重教學(xué)資源的“動態(tài)生成”。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)和經(jīng)驗規(guī)律的總結(jié)，以最少的時間和最高的效率重點點撥學(xué)生合作探究解決不了的問題，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)思維和方法跟不上的問題，本節(jié)課教學(xué)的重難點，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的目標和情感、態(tài)度、價值觀去主動地學(xué)習、主動地發(fā)展。

三是構(gòu)建課堂設(shè)計，要注意從“師本設(shè)計”轉(zhuǎn)型到“生本設(shè)計”，重點思考如何引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題。變“師本設(shè)計”為“生本設(shè)計”，單靠教案是解決不了問題的，必須輔之以導(dǎo)學(xué)案和練案。過去教師主要通過編寫教案進行教學(xué)設(shè)計，它僅能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，看不到如何引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習的過程與方法。因為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源均來自于教材和教參，很少考慮學(xué)生的實際學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源。因此，教師進行課堂設(shè)計時，要做到教案、導(dǎo)學(xué)案和練案“三案”并舉，自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即知識權(quán)威”的“師本角色”，為“師生平等互助學(xué)習”的“生本角色”，大力弘揚學(xué)生學(xué)習的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，并在“三案”中得到充分體現(xiàn)。通過教案創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習情境，預(yù)設(shè)自主合作的學(xué)習方式和流程，預(yù)案激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的活躍能動狀態(tài)和探索過程；導(dǎo)學(xué)案要成為學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)航儀，引領(lǐng)學(xué)生一步一步達成學(xué)習目標；練案不僅要檢驗教學(xué)目標的達成情況，更要成為學(xué)生學(xué)習情況的反饋圖紙，讓教師和同伴可圈可點，矯正錯誤，共同成長，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人?？v觀全國新課改所建立起來的課堂教學(xué)模式，都是以問題為起點，以解決問題為落腳點，無一例外都是“問題”教學(xué)模式。教師備課，無非就是給學(xué)生設(shè)計問題。自主、合作、探究，大多也是教師提出問題來，學(xué)生才去探究。然而，學(xué)生提問比學(xué)生回答更為重要。所以新課改要改的不僅僅是“講多講少”“講與不講”的問題，而是要讓學(xué)生能提問和會提問。因此，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是讓學(xué)生“問”還是讓學(xué)生“答”，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四是構(gòu)建教學(xué)評價，要注意引領(lǐng)教師科學(xué)實驗有效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮評價的杠桿作用。模式生成之后是否有效，評價的矯正和激勵作用不可忽視。在當下構(gòu)建有效課堂模式過程中，要重點評價教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程。評價教學(xué)設(shè)計要做到“四看”：一看是否有效整合教學(xué)資源，預(yù)設(shè)問題和互動方式能否體現(xiàn)有趣有效；二看教學(xué)重難點如何有效突破，疑難問題如何有效點撥，當堂訓(xùn)練能否達成教學(xué)目標，因材施教；三看能否激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習，合作探究，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；四看三維目標融合程度高不高，能否體現(xiàn)正確的教學(xué)思想。評價教學(xué)流程關(guān)鍵是看怎么處理教與學(xué)的關(guān)系，具體說來有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展開，提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法是否適合學(xué)情實際；二看學(xué)生的主體地位是否落實，把課堂還給學(xué)生后能否真正調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生參與程度、目標達成度高不高；三看運用師生互動、生生互動、小組合作和多媒體輔助等先進教學(xué)手段和多樣化學(xué)習方式是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；四看教師能否引導(dǎo)學(xué)生在不斷的自主、合作和探究中得出結(jié)論，體驗學(xué)習過程，分享學(xué)習成果；五看教師如何指導(dǎo)學(xué)法和導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)是否奏效以及課堂流程引領(lǐng)是否得法，教師的及時評價、項目評價和動態(tài)評價否能激發(fā)學(xué)生主動投入，自主學(xué)習的熱情；六看教師如何處理教學(xué)動態(tài)生成，能否正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系，特別是要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當前，有些教師在構(gòu)建有效課堂模式活動中，表現(xiàn)與新課改理念貌和神離甚至誤判，認為課堂熱熱鬧鬧，使用多媒體就等于有效，甚至課堂濫用評價。事實證明，一般的老師只會講解，而良師會提問，名師重啟發(fā)，杰出的老師才會讓課堂開放。

總之，有效課堂教學(xué)模式追求的是單邊與多邊，預(yù)設(shè)與生成，講授與自主、合作與探究的多元結(jié)構(gòu)，課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，形成動態(tài)開放、啟發(fā)探究、交流互動的有效課堂。為學(xué)生提供一種生態(tài)課堂壞境，生成千姿百態(tài)、茂盛的科學(xué)文化和生活智慧之樹。

當前構(gòu)建有效課堂模式應(yīng)注意的幾個問題

課堂教學(xué)模式?jīng)Q定著師生在課堂中的地位和活動方式。當前，打造有效課堂是中小學(xué)教師普遍關(guān)心的課題，也是教育界共同關(guān)注的話題。特別有意思的是，基礎(chǔ)教育一搞教學(xué)改革，就從構(gòu)建模式開始。建國初學(xué)習前蘇聯(lián)凱洛夫的五步教學(xué)法，改革開放初期，極力推崇啟發(fā)式教學(xué)，后來百花齊放，諸如聞名全國“茶館式教學(xué)法”、情景問題教學(xué)法，等等。然而，隨著時間的推移，猶如長江后兩推前浪，前浪死在沙灘上。在高考和應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)又回到了單邊預(yù)設(shè)、講授，灌輸、封閉、應(yīng)試的靜態(tài)課堂?？梢?，模式這個東西是靠不住的。但是，武術(shù)界有一句話說得好，無招勝有招。說這句話的前提是先必須有招。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)模式在每個學(xué)校課改之初是必須的，但要做到先“死”后“活”。也就是說，先要學(xué)會招數(shù)，然后融會貫通，最后達到無招勝有招的效果。

如何構(gòu)建課堂教學(xué)模式，各地有各地的做法。最具代表性的有江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”、山東得杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式和昌樂二中“271”自主有效課課堂教學(xué)模式。學(xué)習他們的模式，必須領(lǐng)會其精神實質(zhì)。既不能全盤拿來“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能無招無式。必須注意以下幾點：

一是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，要注意把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下自主發(fā)展的空間。有道是：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身體驗的學(xué)得更好，課堂上，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由、時間和空間大膽地還給學(xué)生。過去課堂上教師替代和包辦學(xué)生一切，單靠教師“灌輸”不僅效果不好，而且造成了普遍的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，一節(jié)課只講4分鐘；山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，一節(jié)課教師只能講10分鐘；我們學(xué)校提出的“五步四學(xué)”黃金分割模式，一節(jié)課教師最多講17分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。通過多樣化的學(xué)習方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”等學(xué)習中，親歷學(xué)習過程、自主建構(gòu)知識體系、發(fā)展思維和智慧，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新精神。對學(xué)生來說，過去上課主要任務(wù)是認真聽講，最討厭課下寫不完的作業(yè)。把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生上課首先要自己看書學(xué)習，然后在老師的引領(lǐng)下，通過小組合作自己解決大部學(xué)習中遇到的問題。只有少量的時間聽老師講解，騰出大量時間當堂訓(xùn)練。課下再也沒有寫不完的作業(yè)。這種對課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，必然引發(fā)學(xué)生學(xué)習方式的變革，從而點燃學(xué)生主動學(xué)習、自主學(xué)習的熱情，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習興趣和動力。

二是構(gòu)建師生結(jié)構(gòu)，既要注意落實學(xué)生的主體地位，又要把握好教師的主導(dǎo)作用。師生結(jié)構(gòu)是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的最重要結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要解決的最大問題，是教學(xué)活動如何從目的、方法、策略等方面為學(xué)生主體服務(wù)，一切為了學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。傳統(tǒng)課堂師生的結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是以教師為本（中心）的，教師主導(dǎo)甚至是主宰著學(xué)生的整個學(xué)習過程，導(dǎo)致教學(xué)主體錯位，以致教學(xué)改革始終未能擊中要害，取得實質(zhì)性的突破和發(fā)展，達成希望目標。打造有效課堂，師生結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就是要把學(xué)生從學(xué)習的客體變?yōu)閷W(xué)習的主體，使學(xué)生的學(xué)習活動由被動變?yōu)橹鲃印Ｒ虼?，在教學(xué)過程中，要特別強調(diào)師生之間、生生之間的“互動性”、心理需要和個性差異。通過導(dǎo)學(xué)、展示、反饋、點評、研討、激勵等手段，點燃學(xué)生的情感態(tài)度，注重教學(xué)資源的“動態(tài)生成”。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)和經(jīng)驗規(guī)律的總結(jié)，以最少的時間和最高的效率重點點撥學(xué)生合作探究解決不了的問題，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)思維和方法跟不上的問題，本節(jié)課教學(xué)的重難點，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學(xué)習、主動地發(fā)展。

三是構(gòu)建課堂設(shè)計，要注意從“師本設(shè)計”轉(zhuǎn)型到“生本設(shè)計”，重點思考如何引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題。所謂“師本設(shè)計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學(xué)設(shè)計。所謂“生本設(shè)計”，是指教師在新課程理念的引領(lǐng)下，從學(xué)生學(xué)習需要出發(fā)，以促進學(xué)生“怎樣有效地學(xué)習”為著眼點，重點解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。變“師本設(shè)計”為“生本設(shè)計”，單靠教案是解決不了問題的，必須輔之以導(dǎo)學(xué)案和練案。過去教師主要通過編寫教案進行教學(xué)設(shè)計，僅能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到如何引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習的過程與方法。因為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源均來自于教材和教參，很少考慮學(xué)生的實際學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源。因此，教師在課堂設(shè)計時，要做到教案、導(dǎo)學(xué)案和練案“三案”并舉，自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即知識權(quán)威”的“師本角色”，為“師生平等互助學(xué)習”的“生本角色”，大力弘揚學(xué)生學(xué)習的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，并在“三案”中得到充分體現(xiàn)。通過教案創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習情境，預(yù)設(shè)自主合作的學(xué)習方式和流程，預(yù)案激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的活躍能動狀態(tài)和探索過程；導(dǎo)學(xué)案要成為學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)航儀，引領(lǐng)學(xué)生一步一步達成學(xué)習目標；練案不僅是教學(xué)目標的檢驗，更要成為學(xué)生學(xué)習情況的反饋圖紙，讓教師和同伴可圈可點，矯正錯誤，共同成長，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。過去，老師要等到學(xué)生學(xué)不會時，問題出現(xiàn)了才花費大量的精力補差，彌補課堂上沒解決的問題。構(gòu)建課堂設(shè)計，要求老師在備課時就要進行問題預(yù)設(shè)，盡量把問題解決在課堂上，力爭課后不遺留問題。

四是構(gòu)建教學(xué)評價，要注意引領(lǐng)教師構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮評價的杠桿作用。模式生成之后是否有效，評價的矯正和激勵作用不可忽視。在當下構(gòu)建有效課堂模式過程中，要重點評價教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程。評價教學(xué)設(shè)計要做到“四看”：一看是否有效整合教學(xué)資源，預(yù)設(shè)問題和互動方式能否體現(xiàn)有趣有效；二看教學(xué)重難點如何有效突破，疑難問題如何有效點撥，當堂訓(xùn)練能否實現(xiàn)教學(xué)目標，因材施教；三看能否激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習，合作探究，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；四看三維目標融合程度高不高，能否體現(xiàn)正確的教學(xué)思想。評價教學(xué)流程關(guān)鍵是看怎么處理教與學(xué)的關(guān)系，具體說來有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展開，提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法是否適合學(xué)情實際；二看學(xué)生的主體地位是否落實，把課堂還給學(xué)生后能否真正調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生參與程度、目標達成度高不高；三看運用師生互動、生生互動、小組合作和多媒體輔助等先進教學(xué)手段和多樣化學(xué)習方式是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；四看教師能否引導(dǎo)學(xué)生在不斷的自主、合作和探究中得出結(jié)論，體驗學(xué)習過程，分享學(xué)習成果；五看教師給予學(xué)法指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)以及課堂流程引領(lǐng)是否得法，教師的及時評價、項目評價和動態(tài)評價否能激發(fā)學(xué)生主動投入，自主學(xué)習的熱情；六看教師如何處理教學(xué)動態(tài)生成，能否正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系，特別是要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當前，有些教師在構(gòu)建有效課堂模式活動中，表現(xiàn)與新課改理念貌和神離甚至誤判，認為課堂熱熱鬧鬧，使用多媒體就等于有效課堂，甚至課堂濫用評價。這些都值得我們?nèi)シ治?、思考和評判。事實證明，一般的老師只會講解，而良師會提問，名師重啟發(fā)，杰出的老師才會讓課堂開放。

總之，有效課堂教學(xué)模式追求的是單邊與多邊，預(yù)設(shè)與生成，講授與自主、合作與探究的多元結(jié)構(gòu)，課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，形成動態(tài)開放、啟發(fā)探究、互動交流的有效生態(tài)課堂?？v觀全國新課改所建立起來的課堂教學(xué)模式，都是以問題為起點，以解決問題為落腳點，無一例外都是“問題”教學(xué)模式。教師備課，無非就是給學(xué)生設(shè)計問題。自主、合作、探究，大多也是教師提出問題來，學(xué)生才去探究。然而，學(xué)生提問比學(xué)生回答更為重要。所以新課改要改的不僅僅是“講多講少”“講與不講”的問題，而是要讓學(xué)生能提問和會提問。因此構(gòu)建教學(xué)模式的出發(fā)點是讓學(xué)生“問”還是讓學(xué)生“答”，有效課堂注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，其主要表現(xiàn)是有更多的學(xué)生參與問題的研究，并教師引領(lǐng)和同伴互助下會解決問題。為學(xué)生提供一種生態(tài)課堂壞境，生成科學(xué)文化和生活智慧。

第五篇：構(gòu)建高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的?？梢哉f，高效是我們課堂教學(xué)的目標，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？筆者認為：

一、“潛心讀文本”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。

二、“精心巧設(shè)計”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的關(guān)鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現(xiàn)了教師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。

三、“靈活用方法”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的保障。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學(xué)尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習氛圍。心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習中。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝У恼n堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學(xué)習效率的提高大有

好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學(xué)生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實。

總之，只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習效果。

參考資料：山東省微山縣夏鎮(zhèn)街道愛國小學(xué)蔡淑萍

深化課堂改革 構(gòu)建高效課堂

http://004km.cn 2010年6月14日18:32 來源：中國新教育網(wǎng)

今年是河北省滄州市“運河區(qū)教育年”，是“推進教育三年大變樣”的起始年、關(guān)鍵年。育紅小學(xué)緊緊把握“推進教育均衡發(fā)展，促進教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質(zhì)量”的兩個核心，全面推進素質(zhì)教育，全力打造獨具特色的育紅教育品牌。在運河區(qū)文教局提出的高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校進行了深化課堂教學(xué)改革的嘗試，探索中構(gòu)建了適于學(xué)校自身特點的高效課堂模式。

從系統(tǒng)培訓(xùn)教師入手，加快教育理念的更新

新課程理念下的課堂教學(xué)改革模式，對于一線教師來說,無疑是一場教育教學(xué)思想理念的革命，新模式就意味著教師要不斷地學(xué)習和思考，在實踐中探索新方法，尋找新途徑，積極主動地去適應(yīng)課堂改革。自上學(xué)期運河區(qū)“進一步深化校教研制度建設(shè)，主力打造高效課堂”的研討活動后，校長在全體教師會上反復(fù)解

讀高效課堂的內(nèi)涵和構(gòu)建高校課堂的意義，親自帶領(lǐng)全體教師對高效課堂的相關(guān)理論進行系統(tǒng)的學(xué)習。有了正確的認識，達成共識后，對全體教師進行“深化課堂改革構(gòu)建高效課堂”的總動員。

隨后，領(lǐng)導(dǎo)班子深入各個年級、各個學(xué)科，分析鉆研教材，掌握教材在編排結(jié)構(gòu)，知識分布等方面的特點，和老師們一道結(jié)合班級現(xiàn)狀，研討自己教學(xué)中實施高效課堂的可行性，并就備課要求與磨課流程、作業(yè)編制、課堂教學(xué)模式的改革、教案的運用等方面進行了深入的探討。各年級、各學(xué)科結(jié)合自己課堂的實際情況，分塊落實，反復(fù)求證，經(jīng)過幾輪的修改，在上學(xué)期末制定出了《育紅小學(xué)高效課堂的實施草案》和《育紅小學(xué)2010年工作安排》。

從規(guī)范課堂流程入手，促進課堂教學(xué)的高效

規(guī)范教學(xué)流程是教學(xué)內(nèi)容順利實施、實現(xiàn)課堂高效的重要保障。在先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練的思想指導(dǎo)下，結(jié)合自身特點，學(xué)校設(shè)計了新授課的基本流程：“基本訓(xùn)練---出示學(xué)習目標——自主學(xué)習——交流釋疑——達標檢測”，并規(guī)定每周除新授課外，必須有一節(jié)整理課和復(fù)習課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣和自學(xué)的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握時間，但不管是新授課還是整理課、復(fù)習課，每個環(huán)節(jié)要向?qū)W生明確所需時間。

課堂改革每個學(xué)科都在草案確定后，先有各組的骨干教師上引領(lǐng)課，全組老師從不同角度記錄、分析預(yù)設(shè)在課上的效果，并完善草案內(nèi)容，再有本組老師在集體備課的基礎(chǔ)上，同課異構(gòu)，跟進探究草案中各環(huán)節(jié)實效，驗證可行后，學(xué)校以學(xué)科組為單位，全面鋪開，開展聽課，評課，說課，力求以新的教育規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)行為。每位教師每學(xué)期力爭在邀請課上、同課異構(gòu)中，通過同伴互助解決自己的課堂困惑，在驗收課上展示自己的教學(xué)成果，達到展示課水平。

在推進高效課堂實施過程中，育紅小學(xué)還建立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了學(xué)科指導(dǎo)小組，教導(dǎo)處人員按學(xué)科負責到人，組織、檢查、驗收、督導(dǎo)本組的各項工

作，從備課要求、課堂模式及量化考核方案、學(xué)生達標測試方法、各學(xué)科活動實施方案和驗收標準等都做了詳細的部署。從規(guī)范課堂流程到講求科學(xué)授課，雖然只有短短的幾個月時間，但大家欣喜地看到了課堂教學(xué)發(fā)生的變化：課堂上有疑問、有猜想、有爭議、有沉思、有笑聲，學(xué)生的求知欲、參與欲、表現(xiàn)欲明顯增強，出現(xiàn)了“三多三少”的可喜局面，即參與課堂教學(xué)的學(xué)生多了、溜號的學(xué)生少了；主動提出問題的學(xué)生多了、被動接受知識的學(xué)生少了；“小老師”多了、一言不發(fā)的學(xué)生少了，課堂教學(xué)煥發(fā)出了勃勃的生機。

從改革作業(yè)形式入手，提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量

由于教案有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，課堂效率提高了，學(xué)校明確規(guī)定課上教師指導(dǎo)學(xué)生完成常規(guī)作業(yè)，課下時間讓學(xué)生完成一些趣味性作業(yè)、操作性作業(yè)、自主性作業(yè)、開放性作業(yè)，并有家長監(jiān)督執(zhí)行，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了學(xué)生的技能?！爱斕糜?xùn)練”及時將課內(nèi)練習練在課堂，當堂的知識及時消化，形成能力。久而久之，學(xué)生的課業(yè)負擔減輕了。因而，改革作業(yè)形式，勢在必行。數(shù)學(xué)作業(yè)的變化由原來的大作業(yè)本改為整理本、糾錯本、檢測本。語文作業(yè)避免以往的機械抄寫，從提高學(xué)生能力入手，增添積累型作業(yè)（好詞好句、精彩片段、格言、課后感悟??）；重視學(xué)生自主實踐，增設(shè)實踐型作業(yè)（搜集、調(diào)查研究、采訪??）；除此之外，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，與同學(xué)合作完成一項語文活動，自主設(shè)計一項作業(yè)等。這學(xué)期設(shè)計的語文必備的作業(yè)改為采蜜集、小筆頭、整理本、自測檢測本、當堂檢測本?？傊?，從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來講，要讓作業(yè)成為促進學(xué)生發(fā)展的工具，而不是讓學(xué)生成為作業(yè)的工具。正是由于學(xué)生們作業(yè)的改革，孩子們有了更充裕的時間參于社會實踐。開學(xué)初，六八班率先參與了《滄州晚報》組織的“我的同學(xué)我的班”作文大賽。文章刊登后，六八班全體學(xué)生借升旗儀式給即將畢業(yè)的同學(xué)們加油，鼓勵學(xué)生們創(chuàng)設(shè)機會搭建展示自己的平臺。這學(xué)期，我校東墻又新開辟的10多塊專欄，現(xiàn)在各班

都積極預(yù)約校內(nèi)專欄，展示學(xué)生的作品。辦專欄、看專欄成了孩子們的樂趣。

從學(xué)科均衡發(fā)展入手，加強薄弱學(xué)科的建設(shè)

近年來，育紅小學(xué)一直本著對學(xué)生終身發(fā)展負責的態(tài)度，充分認識到教育均衡發(fā)展的必要性，因而切實采取有力措施，購買大量圖書、配備實驗儀器、教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件等加強薄弱學(xué)科的建設(shè)，促進學(xué)科均衡發(fā)展。

閱讀課：自2000年學(xué)校就增設(shè)了閱讀課，就不斷總結(jié)經(jīng)驗、改革創(chuàng)新。為了讓學(xué)生滿意又符合課標要求，校長親自帶領(lǐng)班子成員考察了滄州大大小小的書店，既多買書，買好書，又要最省錢。一個星期，為學(xué)生們配齊了相應(yīng)的書目，做好圖書閱覽的前期準備工作。

本學(xué)期閱讀課也做了調(diào)整，每個月有4節(jié)，第一節(jié)自由閱讀；第二節(jié)班級統(tǒng)一閱讀；第三節(jié)聊書課,并交流閱讀圖書的體會；第四節(jié)閱讀課為好書推薦,讀書感悟交流。這樣既便于老師的指導(dǎo)，又能激發(fā)學(xué)生閱覽的興趣，積淀學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中進行思維訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

四月份，我們學(xué)生進行了學(xué)生閱讀報、小書簽比賽，親子共讀活動，讓讀書成為學(xué)生的一道“美餐課”。

誦讀課：“誦千古美文，做少年君子”，一句簡短的話語體現(xiàn)了學(xué)校幾年來在詩詞誦讀方面的學(xué)生方面的主要目的，這學(xué)期根據(jù)學(xué)生成長特點，與心理健康教育合并專門開設(shè)了一節(jié)誦讀課。誦讀課各年級有相應(yīng)的篇目，循序漸進，大量的古詩詞誦讀，陶冶學(xué)生的情操，潛移默化的提高了學(xué)生誦讀的能力。

美術(shù)課：每周的兩節(jié)美術(shù)課連上，將欣賞、授課、創(chuàng)作、評析環(huán)節(jié)一氣呵成。每月有全員參與的一次作業(yè)展示，上星期美術(shù)組與大隊部活動整合，進行了全校學(xué)生參與的“我愛科學(xué)”美術(shù)展，一下課孩子們就圍在展區(qū)興致勃勃的欣賞。

音樂課：開發(fā)校本課程，添加學(xué)生們喜歡的兒童歌曲，讓歌聲唱響校園，我們老師自編大型團體操的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》成為孩子們喜歡的課間操，在演

唱中潛移默化的受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

科學(xué)課：充分利用實驗室，通過分組實驗、演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，這學(xué)期家庭實驗室的開通，提高了學(xué)生探究自然奧秘的興趣??

總之，教師充分利用小科自身的特點或優(yōu)勢對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，大大促進了全校教學(xué)整體工作的發(fā)展。

從整合教育資源入手，推進課程改革的進度

學(xué)生的素質(zhì)是在活動中綜合生成的，少先隊與新課程的教育目標有著高度的一致性，少先隊教育應(yīng)該投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。本學(xué)期，經(jīng)過全體教師的研究討論，最終形成將少先隊活動與學(xué)科教學(xué)整合的新型教育模式，延伸課堂的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)科教學(xué)與少先隊活動充分的結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。我們在每個月設(shè)置一項主題內(nèi)容，所有的學(xué)科教學(xué)和少先隊活動內(nèi)容緊緊圍繞這一主題進行。

（1）語文學(xué)科在班內(nèi)進行手抄報、小書簽制作，辯論會、故事會，然后推選優(yōu)秀學(xué)生，少先隊再進行校級比賽和展示。

（2）音樂學(xué)科結(jié)合少先隊五月的主題“感恩”教授《感恩的心》手語表演，少先隊最后組織比賽與展示。

（3）美術(shù)學(xué)科為便于創(chuàng)作，將每周的兩節(jié)課合并到一起上，結(jié)合少先隊主題每月進行一次美術(shù)作品展。

（4）科學(xué)課，與少先隊合作開展“科技作品比賽”、“家庭實驗室”。（5）綜合實踐方面，課任老師負責在課內(nèi)指導(dǎo)，少先隊負責進行號召、宣傳、展示與評獎總結(jié)。如４月“孝親”月中，教師組織學(xué)生搜集、整理孝親故事、典型事例，還在所教班級開展為父母做一件事情的活動，孩子們?yōu)楦改缸鲆淮物?，講一個故事，洗一次腳等等，在活動中親身感悟和父輩間的親情。

（6）信息技術(shù)的與大隊部安全教育整合，上個月是安全月，信息技術(shù)老師在

大隊部發(fā)出安全倡議后，發(fā)動學(xué)生搜集安全知識，播放安全教育影片，課上邀請大隊輔導(dǎo)員講解安全的重要性，學(xué)生在利用自己學(xué)到的知識，制作安全宣傳標語、警示語、宣傳畫，安全知識小報等，再有大隊部評選優(yōu)勝者。

少先隊活動與學(xué)科整合，既為少先隊活動的開展提供了契機，開辟了少先隊活動的新天地；又推進課程改革的進度，讓課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)科與活動相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、智育與德育相結(jié)合，提升學(xué)生各方面的能力。

深化課堂改革、構(gòu)建高效課堂，是一項長期艱巨的任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程，育紅人會以此為契機，創(chuàng)新管理制度，創(chuàng)新工作方式，尋求教育教學(xué)新思路、新方法，促進教師進一步優(yōu)化課堂、深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

河北省滄州市育紅小學(xué)校長 劉立蓉