第一篇：現(xiàn)代生命科學(xué)論文

學(xué)院 專業(yè) 班級(jí)學(xué)號(hào)

姓名

生命個(gè)體及個(gè)體行為與意識(shí)的關(guān)系

大自然最玄妙的存在莫過(guò)于生命體的存在，總是引發(fā)了我們的無(wú)限的思考。到底生命是怎么誕生，生命的本質(zhì)到底是怎么被塑造，在生命的進(jìn)化的歷程中又是什么在起著莫大的作用，在進(jìn)化論的背后是不是有著不一樣的秘密？

喜歡去探究，或者說(shuō)是喜歡去構(gòu)建或者說(shuō)是推算世界的我，我沒(méi)有足夠多的知識(shí)，也沒(méi)有很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明，但是我喜歡去試著描述些什么，依稀記得上學(xué)期還寫過(guò)關(guān)于宇宙的神元猜想，遐想派的我這次寫下意識(shí)與生命的關(guān)系……以下全文 僅代表個(gè)人的看法，不足之處，還請(qǐng)見(jiàn)諒。

講到生命，我們會(huì)很自然會(huì)想了解生物和非生物的本質(zhì)區(qū)別是什么？以生命個(gè)體來(lái)看，我想說(shuō)的是生命的本質(zhì)就是意識(shí)的出現(xiàn)，高等的生命的標(biāo)志是主控意識(shí)的擁有。

關(guān)于第一條生命的本質(zhì)就是意識(shí)的出現(xiàn)，我們都知道的是構(gòu)建世間萬(wàn)物的基礎(chǔ)就是物質(zhì)和能量，也就是說(shuō)物質(zhì)和能量一定是生命誕生的基礎(chǔ)，但是我們看到那么的物質(zhì)和能量的運(yùn)動(dòng)卻只能保持在非生物的范圍之內(nèi)，這里面最大的問(wèn)題就是意識(shí)，意識(shí)就像是鑰匙一樣能夠打開(kāi)非生物晉升為生物的鎖鏈。

任何的功能都是要以一定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，就生命體而言，最基本的結(jié)構(gòu)就是細(xì)胞了，從最早的單細(xì)胞生命進(jìn)化成有不同而互相協(xié)作的多細(xì)胞群的形式。這些不同而互相協(xié)作的多細(xì)胞群又漸漸分化成為心、肺、肝、皮膚、眼睛和腦等各種細(xì)胞。最終形成由不同器官、組織和系統(tǒng)構(gòu)成的有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的生物有機(jī)體。細(xì)細(xì)地看這些生命個(gè)體上的進(jìn)化，或者說(shuō)是進(jìn)化的程度，我們不難看出的是結(jié)構(gòu)在生命進(jìn)化的過(guò)程中越來(lái)越復(fù)雜，不同級(jí)別的生命形式之間的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從低級(jí)到高級(jí)。

還有一個(gè)問(wèn)題要注意的就是能量，如果拋開(kāi)生命復(fù)雜多樣的外在形式而去探求一下生命體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生命結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜發(fā)展進(jìn)化的唯一目的是提高自身對(duì)能量的利用效率。在生命進(jìn)化的過(guò)程中，如果一個(gè)新種或一個(gè)物種獲得某種改進(jìn)，使其具有較高的物質(zhì)能量利用效率，那么就可能在競(jìng)爭(zhēng)中排擠掉一個(gè)老種或未改變的種，從而導(dǎo)致一方的絕滅和另一方的進(jìn)化。

有了前面兩個(gè)的基礎(chǔ)，我們可以說(shuō)生物體是一種非平衡的開(kāi)放的有序的耗散結(jié)構(gòu)。生物體要想維持自身的有序性，就必需不斷地從外界吸取物質(zhì)和能量，以使自身維持在一個(gè)低熵狀態(tài)。生物界的序是不斷增進(jìn)的，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，是朝著高度有序的方向進(jìn)化的。而獲得有效能量的能力的提高將使生物體獲得更多的有效能量，從而更遠(yuǎn)地離開(kāi)平衡態(tài)，獲得更高的有序性。

在這里我們將生命個(gè)體的誕生的最高的那個(gè)意識(shí)稱為生命意識(shí)，它是生命個(gè)體所有行為的最高指引。在了解了生命意識(shí)后，我們?cè)賮?lái)看上面所說(shuō)的第二條高等的生命的標(biāo)志是主控意識(shí)的擁有。

主控意識(shí)來(lái)源于生命個(gè)體的個(gè)人意識(shí)，也是被我們所熟知道的狹義上的意識(shí)，那是按照自己的意愿去獲得去做某些事情，這個(gè)意識(shí)允許個(gè)體在自己的生命史中改變自己的行為，在意識(shí)強(qiáng)烈的情況下，甚至可以完全違背其遺傳基因賦予它的本來(lái)該被淘汰的命運(yùn)。

自然選擇要求個(gè)體的各項(xiàng)指標(biāo)均在一定的容許范圍內(nèi)，有某項(xiàng)指標(biāo)超出容許范圍的個(gè)體將被淘汰，而意識(shí)可以把自然選擇的容許范圍的邊緣向外擴(kuò)展，即便是有某種遺傳缺陷是自然選擇所不容的，但通過(guò)對(duì)意識(shí)的利用，個(gè)體也可以彌補(bǔ)那種缺陷從而改變自己悲慘的命運(yùn)。這個(gè)也是形成真正的生物的本質(zhì)要求。

但是有了生命意識(shí)和主控及個(gè)體意識(shí)，生物想要真正的完美還是不夠的，生命個(gè)體還需要一種被成為身體意識(shí)的意識(shí)，那是生命體中最難以琢磨的存在，他是生命的發(fā)展甚至是死亡的基礎(chǔ)，它限制了個(gè)體意識(shí)的瘋狂行為，也是會(huì)限制個(gè)體無(wú)限發(fā)展，它是病態(tài)也是生物死亡的本質(zhì)存在。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)身體意識(shí)就是包括身體感知、身體的應(yīng)激性意識(shí)。最簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明身體意識(shí)就是當(dāng)外界環(huán)境的變化時(shí)，生物所感受的冷熱之類的感覺(jué)。

有了這個(gè)基礎(chǔ)我們就可以在三個(gè)方面來(lái)看待生命個(gè)體與意識(shí)的關(guān)系了，意識(shí)控制生命大體說(shuō)來(lái)有兩個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)知，一個(gè)是層次性，一個(gè)是服從性。生命意識(shí)，身體意識(shí)，個(gè)體意識(shí)在決定個(gè)體的行為時(shí)，身體意識(shí)和個(gè)體意識(shí)是起著主要的作用的，生命意識(shí)起著輔助的作用，而在生命的進(jìn)化中生命意識(shí)和身體意識(shí)為主體，個(gè)體意識(shí)只是起著輔助的作用。

在一個(gè)生命體中我們已經(jīng)看到這樣的景象，三個(gè)層次的意識(shí)在生命體中都有自己活動(dòng)的空間，互相有對(duì)立，對(duì)立中也有統(tǒng)一。三種意識(shí)在這個(gè)生物體中各有所求，各自表達(dá)各自的愿景，統(tǒng)一了互為補(bǔ)充，不統(tǒng)一則互相對(duì)立。搞得好了這個(gè)生物體活得不錯(cuò)，搞得不好互相沖突起來(lái)就可能自我摧毀這個(gè)生命體。因?yàn)槿绻麤](méi)有一個(gè)統(tǒng)一的指揮，各層次的意識(shí)力隨心所欲，生命活動(dòng)就將陷入一個(gè)混亂的局面。人在臨死時(shí)身體的狀況就可以從一個(gè)側(cè)面反映出失去統(tǒng)一指揮的嚴(yán)重性。比如癌癥是什么？用意識(shí)場(chǎng)的理論來(lái)分析就可以明白，癌癥就是某一器官的意識(shí)不服從生命意識(shí)的指揮瘋長(zhǎng)起來(lái)所致。某一層次意識(shí)力的獨(dú)行所欲是導(dǎo)致個(gè)體生命終結(jié)的根本原因。

為了形象地說(shuō)明生命體內(nèi)意識(shí)形態(tài)場(chǎng)的結(jié)構(gòu)不妨借鑒人類社會(huì)實(shí)體（現(xiàn)階段就是國(guó)家）的運(yùn)作模式加以研究。一般說(shuō)人類社會(huì)的意識(shí)形態(tài)場(chǎng)是由社會(huì)的顯思想（以國(guó)家政策為代表），隱思想（以社會(huì)組織體的發(fā)展運(yùn)作為代表），和潛質(zhì)思想（個(gè)人思想為代表）的三個(gè)層次（擬或多個(gè)層次）表現(xiàn)出來(lái)的。一個(gè)穩(wěn)定的社會(huì)（國(guó)家），個(gè)人服從組織，組織服從國(guó)家，國(guó)家服務(wù)于個(gè)人。三者協(xié)調(diào)發(fā)展，社會(huì)就和諧，人民就安定。反之如果三者對(duì)立，個(gè)人在組織的鼓動(dòng)下起來(lái)反對(duì)政府，制造**，這個(gè)社會(huì)就不穩(wěn)定，搞得不好這個(gè)國(guó)家就崩潰了。

現(xiàn)在我們就是可以了解到生命體最大的生命意識(shí)代表著生存和成長(zhǎng)的方向，身體意識(shí)是這個(gè)生存和成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)的最基本表達(dá)和基礎(chǔ)，而個(gè)體意識(shí)則是在這兩種意識(shí)下的最底層的行為的來(lái)源。這三個(gè)意識(shí)在一定的程度又是處在一種相互制約和相互抵制的狀態(tài)，最好的例子就是如果氨基酸意識(shí)隨心所欲致使某一器官的蛋白質(zhì)瘋長(zhǎng)（癌癥），破壞了這個(gè)器官的正常運(yùn)作能力，身體意識(shí)也會(huì)以全身的病態(tài)進(jìn)行抵制，最后也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體生命過(guò)程結(jié)束。

個(gè)體意識(shí)可以把自然選擇的容許范圍的邊緣向外擴(kuò)展，即便是有某種遺傳缺陷是自然選擇所不容的，但通過(guò)對(duì)意識(shí)的利用，個(gè)體也可以彌補(bǔ)那種缺陷從而改變自己悲慘的命運(yùn)。對(duì)于有意識(shí)的物種的整個(gè)基因庫(kù)，自然選擇的作用密度便顯得松散了。

但是意識(shí)在一定程度上也是受到自然選擇的制約的。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)的研究結(jié)果表明，心理本能是和遺傳基因有關(guān)系的，心理本能在一定程度上決定 了個(gè)體在處理信息時(shí)的意識(shí)趨向，或攻擊性，或逃避性，或果敢，或猶豫，或花心，或忠誠(chéng)……在特定環(huán)境中（比如某人生存在一個(gè)法制社會(huì)），受意識(shí)主導(dǎo)而犯錯(cuò)（比如殺人成癮）的個(gè)體，會(huì)失去其基因得以傳遞的機(jī)會(huì)（他坐牢了或被處死了），誘發(fā)他具有犯錯(cuò)動(dòng)機(jī)的基因（比如導(dǎo)致殺人行為的遺傳因素是強(qiáng)烈的攻擊性基因）就相當(dāng)于被自然選擇淘汰了。所以比較極端的意識(shí)也總是會(huì)受到自然選擇的制約的。

綜上所述，于整體，意識(shí)使進(jìn)化在空間上得到擴(kuò)展；于個(gè)體，意識(shí)使進(jìn)化在時(shí)間上得到填充。是意識(shí)使個(gè)體免于自然的進(jìn)化賦予它的悲慘的命運(yùn)，同時(shí)進(jìn)化也在物質(zhì)基礎(chǔ)上限制著意識(shí)向極端發(fā)展。

生命進(jìn)化中令人感到奇特的就是那生物多樣性，這不禁讓我質(zhì)疑，難道每一個(gè)生命體的生命意識(shí)會(huì)是不一樣的，或者說(shuō)是種群之間體現(xiàn)不一致性，生命意識(shí)唯一一樣應(yīng)該就是對(duì)于高效能吸收物質(zhì)能量和最大的程度上對(duì)物質(zhì)和能量的應(yīng)用，但是我又要質(zhì)疑，為什么生命個(gè)體會(huì)出現(xiàn)不進(jìn)化，或者說(shuō)是遲疑進(jìn)化，我想到一個(gè)詞，死于安樂(lè)。但是外因可能導(dǎo)致進(jìn)化，但是最終的本質(zhì)還是生命意識(shí)的存在，環(huán)境的推動(dòng)力不是生命個(gè)體行為的本質(zhì)原因，可能生命意識(shí)的有限性可以解釋這個(gè)問(wèn)題，生存和進(jìn)化是生命意識(shí)的最終表達(dá)，也就說(shuō)只有一定的生存非控性因素的足夠小量，才能真正的導(dǎo)致進(jìn)化！

第二篇：大學(xué)課程生命科學(xué)論文

XX大學(xué)

題目： 姓名： 學(xué)號(hào)： 專業(yè)： 學(xué)院：

選修課論文

生命科學(xué)與我們的生活

摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展極大的促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，而生命科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展尤其使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著研究的不斷深入，技術(shù)水平的不斷提高，生命科學(xué)與我們的生活的連系越來(lái)越緊密，悄悄地改變著我們生活的方方面面。

關(guān)鍵詞：技術(shù)進(jìn)步 改變 未來(lái)

前言: 你瞧，那鷗鳥(niǎo)鳴集和魚翔淺底；你瞧，那林木蔥蘢和綠草茵茵；你再瞧虎豹的威猛雄烈和猿猴的捷敏靈性；而最具奧妙的則是智慧、勇敢、富于創(chuàng)造、形體美麗的“人”。但是透過(guò)這些千變?nèi)f化的表象，生命是什么？掌握生命的密碼又是什么？又是什么在改變著我們的生活？問(wèn)號(hào)以一直追溯到生命的起源。現(xiàn)在，問(wèn)題有了答案:基因?；卮疬@個(gè)問(wèn)題的正是生命科學(xué)這一學(xué)科，它自誕生以來(lái)就一直致力于回答生活中的種種問(wèn)題。

正文:

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的本質(zhì)、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生命與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。用于有效地控制生命活動(dòng)，能動(dòng)地改造生物界，造福人類生命科學(xué)與人類生存、人民健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系，是當(dāng)今在全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的基礎(chǔ)自然科學(xué)。

生命科學(xué)是系統(tǒng)地闡述與生命特性有關(guān)的重大課題的科學(xué)。支配著無(wú)生命世界的物理和化學(xué)定律同樣也適用于生命世界，無(wú)須賦于生活物質(zhì)一種神秘的活力。對(duì)于生命科學(xué)的深入了解，無(wú)疑也能促進(jìn)物理、化學(xué)等人類其它知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展。比如生命科學(xué)中一個(gè)世紀(jì)性的難題是“智力從何而來(lái)？”我們對(duì)單一神經(jīng)元的活動(dòng)了如指掌，但對(duì)數(shù)以百億計(jì)的神經(jīng)元組合成大腦后如何產(chǎn)生出智力卻一無(wú)所知?？梢哉f(shuō)對(duì)人類智力的最大挑戰(zhàn)就是如何解釋智力本身。對(duì)這一問(wèn)題的逐步深入破解也將會(huì)相應(yīng)地改變?nèi)祟惖闹R(shí)結(jié)構(gòu)。生命科學(xué)研究不但依賴物理、化學(xué)知識(shí)，也依靠后者提供的儀器，如光學(xué)和電子顯微鏡、蛋白質(zhì)電泳儀、超速離機(jī)、X-射線儀、核磁共振分光計(jì)、正電子發(fā)射斷層掃描儀等等，舉不勝舉。生命科學(xué)學(xué)家也是由各個(gè)學(xué)科匯聚而來(lái)。學(xué)科間的交叉滲透造成了許多前景無(wú)限的生長(zhǎng)點(diǎn)

與新興學(xué)科。

自古以來(lái)，人類就沒(méi)有停止過(guò)對(duì)神秘的生命現(xiàn)象孜孜不倦的探索。生命為什么選擇地球作為它唯一的家園，并在此生息繁衍進(jìn)化；海洋是否真如亞特蘭蒂斯的傳說(shuō)中那樣是起源于海洋；一顆休眠千年的種子緣何可以重新成長(zhǎng)成參天大樹(shù)；一個(gè)小小的細(xì)胞又怎樣演變成復(fù)雜而有序的有機(jī)體？對(duì)萬(wàn)千生命現(xiàn)象的思考與探索貫穿人類五千年歷史，成為人類認(rèn)知世界中最富有魅力的部分。1840年，英國(guó)的虎克首次用自制的顯微鏡觀察到了細(xì)胞，此后，荷蘭的列文胡克清晰地觀察了活動(dòng)的細(xì)胞，證實(shí)了細(xì)胞是所有生命的的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；1865年奧地利的傳教士孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆實(shí)驗(yàn)闡明了生物遺傳最基本最經(jīng)典的規(guī)律，開(kāi)創(chuàng)了遺傳學(xué)研究的新紀(jì)元。1953年，Watson 和Crick共同發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，并因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的闡明標(biāo)志著現(xiàn)代分子生物學(xué)的誕生。二十世紀(jì)四十至五十年代前后，生物學(xué)家們吸收數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他科學(xué)最新的研究成果及技術(shù)，開(kāi)始了深入分子層面的研究。與其他學(xué)科的交融使得生物這一古老的學(xué)科重新煥發(fā)了青春。進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代，生命科學(xué)更使勢(shì)不可擋，雄居影響當(dāng)代人生活的四大科學(xué)之首，目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)當(dāng)之無(wú)愧的帶頭學(xué)科。國(guó)際核心期刊論文發(fā)表生物學(xué)占著越來(lái)越多的比例，世界優(yōu)秀科技成果評(píng)選總不會(huì)離開(kāi)生物學(xué)的最新成果，無(wú)論從這些還是從對(duì)人類生活及思想的影響來(lái)看，生命科學(xué)都是當(dāng)今世界科學(xué)研究的核心，最為炙手可熱的領(lǐng)域

但生命科學(xué)到底對(duì)我們的生活有什么影響呢？科學(xué)家的解釋也許太過(guò)復(fù)雜。那么請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)以下的新聞吧！

在山東，醫(yī)學(xué)專家為60歲的劉為榮換了心臟。我國(guó)自上世紀(jì)80年代末開(kāi)始做心臟移植手術(shù)以來(lái)，劉為榮是年齡最大的“換心人”，現(xiàn)在他像正常人一樣安排起居。

在上海，上海生物制品研究所生產(chǎn)出第一批高質(zhì)量的新流感裂解疫苗。流感裂解疫苗不僅接種保護(hù)效果好，而且臨床副反應(yīng)極少，適合各種年齡段的人群接種，最受市場(chǎng)青睞。

在日本，東京齒科醫(yī)科大學(xué)和大日本印刷公司借助特殊的印刷技術(shù)，成功培育出與人體血管原來(lái)形狀相同的毛細(xì)血管，有望用于治療心肌梗塞。

在美國(guó)，其國(guó)家人類基因研究所宣布，他們已繪制成功首張狗基因測(cè)序

草圖，顯示狗與人類的基因數(shù)量大致相同。這一成果有助于人類對(duì)與基因相關(guān)的疑難病癥的研究。

在新加坡，科研人員發(fā)現(xiàn)經(jīng)高溫和超聲波加工處理后的動(dòng)物骨骼植入人體后，可能不會(huì)發(fā)生感染或排斥反應(yīng)，這為異體骨骼移植帶來(lái)了新希望。

在韓國(guó)，研究人員首次培育成功轉(zhuǎn)基因熒光雞，使轉(zhuǎn)基因雞蛋在食品、制藥等領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用進(jìn)了一步。

以上這些告訴我們，生命科學(xué)就是為我們的生活服務(wù)的，它的出現(xiàn)和發(fā)展就是為了使我們的生活更加美好。

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響越來(lái)越大。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 影響人們的思想觀念。過(guò)去的哲學(xué)只關(guān)注人的社會(huì)或文化屬性，而忽視人的自然生命屬性，這就把人只看成是社會(huì)或文化的存在，沒(méi)注意人因?yàn)橛辛俗匀簧嬖诙嬖凇Ｉ茖W(xué)啟示我們，投有自然生命就投有一切，對(duì)人來(lái)說(shuō)，第一寶貴的就是自己的自然生命，因此人應(yīng)該認(rèn)真思考，人怎樣活著才符合生命的本性，才最有意義和最有價(jià)值?生命科學(xué)又啟示我們，人的自然生命之所以能夠存在，是因?yàn)橛凶匀簧哪芰考瓷Υ嬖?，因此人活著如果符合生命的本性，?活得最有意義和最有價(jià)值，所以人應(yīng)該激發(fā)、保持和加強(qiáng)生命的力度，使有限的生命具有無(wú)限的生命力。這種從生命科學(xué)引發(fā)而成的生命哲學(xué)，促使現(xiàn)代人辯證地對(duì)待自己的生命歷程，既克服消極的悲觀主義，又消除盲目的樂(lè)觀主義；既懷有積極人世的人文主義精神，又不乏順其自然的自然主義態(tài)度；既洋溢對(duì)生命限度的超越性，又充滿對(duì)生命價(jià)值的創(chuàng)造性。

生命哲學(xué)之所以能夠從生命科學(xué)獲得啟示，原因蓋出于對(duì)現(xiàn)代人自然生命態(tài)度和質(zhì)量的憂慮。人們看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，固然有不少人熱愛(ài)生命，珍惜生命，甚至為他人生命的存在而奉獻(xiàn)自己的生命，體現(xiàn)了最為輝煌的生命價(jià)值取向，但也有不少人為了滿足聲色犬馬的生理刺激，追求燈紅酒綠的官能滿足，不 暗浪費(fèi)生命，甚至為吸毒而摧殘自己的生命，為貪財(cái)而毀滅他人的生命。人們還看到現(xiàn)代文明固然為現(xiàn)代人帶來(lái)了福祉，但也帶來(lái)了人類生存環(huán)境的破壞，使不少人產(chǎn)生了一種源于自然生命深層的憂患意識(shí)。此外，過(guò)于理性的社會(huì)和富裕的物質(zhì)生活，又使不少人緣于自然生命底蘊(yùn)的欲望和血性之氣消弭，失去了個(gè)性的鮮亮的

原生色澤，遞減了生命力的自然形態(tài)的強(qiáng)度。因此，出于對(duì)現(xiàn)代人自然生命的切關(guān)懷，生命科學(xué)也就以喚醒生命、指導(dǎo)生命、強(qiáng)化生命為己任

促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高。首先它對(duì)于農(nóng)業(yè)將是一個(gè)飛躍性的作用。中國(guó)人都知道袁隆平的雜交水稻很有力的解決了中國(guó)這個(gè)只有世界上7％的土地卻生存這13％的人口的國(guó)家的吃飯問(wèn)題，這在人類農(nóng)業(yè)史上也是一個(gè)跨越性的發(fā)展。而近些年來(lái)大張旗鼓的轉(zhuǎn)基因食物，有隱隱將人們的生活提升了一個(gè)檔次。

聽(tīng)說(shuō)過(guò)金色大米嗎？金色大米是一種富含茁-胡蘿卜素的轉(zhuǎn)基因水稻，因其成熟后的稻米呈黃色，故稱為金色水稻。這種稻米中富含的茁-胡蘿卜素可在人體內(nèi)轉(zhuǎn)化成維生素A。為什么要食用這種富含茁-胡蘿卜素的稻米呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織估計(jì)：在歐洲和亞洲，每年有100多萬(wàn)兒童因缺乏維生素A而死亡。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，處于臨床和亞臨床維生素A缺乏危險(xiǎn)的兒童有聽(tīng)說(shuō)過(guò)金色大米嗎？二億三千萬(wàn)之多。人們期盼金色水稻可以滿足全世界億萬(wàn)兒童每年對(duì)維生素A的需要，這將是一件功德無(wú)量的事

最近幾年中國(guó)的航天事業(yè)飛速發(fā)展，而科學(xué)家把航天技術(shù)與生物技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使我國(guó)的蔬菜產(chǎn)量成倍地提高，而且增加了許多品種和口味不同的蔬菜。這在以前技術(shù)不怎么發(fā)達(dá)的中國(guó)，人們的生活一窮二白，是連想都不敢想的。提高人們的健康水平，延長(zhǎng)壽命。中國(guó)工程院院士巴德年說(shuō)，這個(gè)世紀(jì)注定是生命科學(xué)的世紀(jì)。不錯(cuò)，自從20世紀(jì)人類基因組計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，揭開(kāi)人類身體的奧秘這部天書已不再遙遠(yuǎn)。我們知道，一切生命都是由基因構(gòu)成，人的生老病死皆由其控制，假如這個(gè)密碼一旦被解開(kāi)，可以想象，人類的一切都將在掌握之中。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，許多家族遺傳病一直是難以治療的頑疾，而這其實(shí)也是由基因控制的。我們只要掌握了遺傳病基因的排序，那么解決這個(gè)問(wèn)題將不再是難事，甚至可以因此而使這種疾病從此消失，許多患者就可以看見(jiàn)曙光。改善我們的生存環(huán)境。環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越成為威脅人類生存的第一大問(wèn)題?；哪?，水污染，空氣污染，植被減少，還有更加嚴(yán)重的溫室效應(yīng)，每一給都能讓人們頭疼一陣子。而這，最終還要靠生命科學(xué)來(lái)解決。

例如為了給沙漠披上綠裝，人們一直在尋找綠化沙漠樹(shù)種。白楊樹(shù)能在干旱和鹽堿化土壤等劣勢(shì)條件下生存，人們根據(jù)白楊樹(shù)的這一特性，不斷研究，逐步

解開(kāi)了植物抗旱的面紗。以色列希伯萊大學(xué)的研究者在白楊樹(shù)細(xì)胞內(nèi)分離出能保證它在惡劣條件下生存的特殊蛋白質(zhì)，研究人員通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)，進(jìn)一步提高白楊樹(shù)中這種蛋白質(zhì)的含量，這樣，可因地制宜地培育出抗逆性更強(qiáng)的沙漠綠化樹(shù)種。轉(zhuǎn)基因沙漠綠化樹(shù)種的培育，無(wú)疑將為沙漠地帶生態(tài)環(huán)境的綜合改造找到一條新的途徑。

諸如此類，生命科學(xué)可以解決的事情還有很多，只要是生活中能想到的方方面面，都能見(jiàn)到生命科學(xué)的蹤影。

也許會(huì)有人問(wèn)，生命科學(xué)現(xiàn)在的作用已經(jīng)真么大了，那未來(lái)呢？未來(lái)又會(huì)怎樣？我們可以盡情展開(kāi)我們的想象。也許所有以前神話里的事情，將來(lái)都會(huì)發(fā)生，也許我們會(huì)生出一雙翅膀，能像鳥(niǎo)兒一樣在天空飛翔；也許我們能像魚一樣在水里自由呼吸；也許我們都能長(zhǎng)生不老，永遠(yuǎn)保持年輕；也許……總之，這一切都將隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn): 《生命科學(xué)導(dǎo)論》（宋思揚(yáng)）《新華日?qǐng)?bào)》（２００９－７－２３）生命科學(xué)論壇

第三篇：科學(xué)論文

關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

[摘要] 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的啟蒙課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，才能最終實(shí)現(xiàn)提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 情景設(shè)計(jì) 問(wèn)題意識(shí) 認(rèn)知沖突 激勵(lì)

小學(xué)科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。為了讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)大自然，喜愛(ài)大自然，主動(dòng)到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究他們感興趣的事物和問(wèn)題，那么科學(xué)合理的引導(dǎo)兒童對(duì)周圍世界固有的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學(xué)《科學(xué)》課應(yīng)該思考和探討的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)

課前情境的設(shè)計(jì)和演示，可在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳鞓?lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對(duì)引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果。也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)猜謎語(yǔ)、故事和游戲等活動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，探究活動(dòng)就開(kāi)好了頭。如上《種子的萌發(fā)》一課在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“葉子圓圓個(gè)兒小，全身長(zhǎng)滿小鐮刀，鐮刀外面長(zhǎng)毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W(xué)生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問(wèn)題了。對(duì)種子的探究就會(huì)引發(fā)許多興趣和問(wèn)題，探究教學(xué)的氛圍營(yíng)造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問(wèn)：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過(guò)程。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。新課標(biāo)也指出：?jiǎn)栴}意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考；沒(méi)有問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍。那如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

1、營(yíng)造民主“土壤”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)氛圍

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生多數(shù)迷信書本，迷信老師，主動(dòng)提出問(wèn)題怕出丑，不敢大膽提問(wèn)。在這種情況下，我們可告訴學(xué)生，老師喜歡有問(wèn)題，愛(ài)提問(wèn)的孩子，并常鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢說(shuō)，敢問(wèn)，對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題的質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問(wèn)題，也要首先肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成

認(rèn)知沖突，即學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突是問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成。思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些

微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。如果教師不精心創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不講究提問(wèn)的藝術(shù)：只是問(wèn)學(xué)生：“想研究什么”，其結(jié)果常常是泛泛而提。如：我在第一個(gè)班上《磁鐵》這課時(shí)，問(wèn)：對(duì)于磁鐵，你了解什么？你還想知道什么？學(xué)生提了很多問(wèn)題：“磁鐵為什么能吸鐵的東西”；“磁鐵是怎樣來(lái)的”；“磁鐵為什么能指方向”??有的在課堂上不可能解決，有的是不著邊際的與探究活動(dòng)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，繞了很大一個(gè)圈后我不得不告訴學(xué)生要研究的問(wèn)題。在第二個(gè)班上這課時(shí)，我重新設(shè)計(jì)了提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)：我先演示了小鴨在水池中停下來(lái)時(shí)，頭總朝著南方這一現(xiàn)象。學(xué)生們急于想揭開(kāi)其中的奧秘，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小鴨的底下有一個(gè)磁鐵時(shí)，自然而然就產(chǎn)生了問(wèn)題：為什么有一個(gè)磁鐵就讓小鴨的頭總朝一個(gè)方向？磁鐵能指方向嗎？這樣，探究問(wèn)題在情境中自然誕生，使探究活動(dòng)成為學(xué)生的一種心理需求。

3、在探究中生成問(wèn)題，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)習(xí)慣

科學(xué)教學(xué)不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?一堂課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，給課堂留個(gè)“小尾巴”，這會(huì)在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

三、給學(xué)生探究問(wèn)題的空間。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉。如：筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們知道了種子發(fā)芽與水有關(guān)，就有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：種子發(fā)芽與陽(yáng)光、溫度等條件有關(guān)嗎？這時(shí)，教師不需作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在明亮有陽(yáng)光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)綠豆種子發(fā)芽不僅需要水，還需要陽(yáng)光、溫度，空氣等條件。通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)找到了提出的問(wèn)題答

案，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生不但獲得了知識(shí)，而且提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。再如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，我一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后，沒(méi)有講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光，而且提出問(wèn)疑問(wèn)：“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，通過(guò)親自實(shí)踐，小燈泡亮了，學(xué)生在愉快的氣氛中獲得了知識(shí)，這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想、探究的動(dòng)力、創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)無(wú)疑是探究活動(dòng)的催化劑。從一定程度上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)入手，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。胡適先生談及考古學(xué)曾言，要大膽假設(shè)，小心求證。這在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上，同樣適用。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。老師則趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，還可以充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進(jìn)一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識(shí)對(duì)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識(shí)的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。

2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在《動(dòng)物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有一些學(xué)生就植物不會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”“有些植物還會(huì)吃動(dòng)物呢！”“太陽(yáng)花不是會(huì)見(jiàn)了太陽(yáng)就開(kāi)花，太陽(yáng)落山就閉攏嗎？”這時(shí)，學(xué)生還可能會(huì)找來(lái)有

關(guān)的書本資料。對(duì)這種情況，老師不能含糊應(yīng)對(duì)，而應(yīng)在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)一步拿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官與之對(duì)比，消釋學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我們應(yīng)該充分肯定他們的精神。

3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動(dòng)中去呢？這時(shí)，我們就應(yīng)該認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑、以問(wèn)設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。如《了解空氣》一課，可以演示“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問(wèn)。把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問(wèn)出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)新者。

五、繽紛多樣的激勵(lì)策略

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評(píng)價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競(jìng)賽活動(dòng)投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。

科學(xué)課程的教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是不斷激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心和探究欲望，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)自己解決問(wèn)題。培養(yǎng)他們問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)過(guò)程中，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考書目：

1、全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》 羅星凱

3、《探究性學(xué)習(xí)》

4、《小學(xué)自然課改革探索》 劉默耕

第四篇：科學(xué)論文

試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生走出課本、走出校園、走向大自然，真正以探究學(xué)習(xí)為核心，經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

1、開(kāi)放性?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一就是“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升就要在豐富的科學(xué)探究活動(dòng)中，給學(xué)生提供開(kāi)放的材料、開(kāi)放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中學(xué)習(xí)科學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于開(kāi)放的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界的科學(xué)體驗(yàn)，豐富科學(xué)探究經(jīng)歷。

2、實(shí)踐性?？茖W(xué)這門課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程不同，在教與學(xué)的同時(shí)都兼顧著實(shí)踐性。要求學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐為核心，以操作有結(jié)構(gòu)的材料為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦，從而學(xué)習(xí)常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的過(guò)程與方法，發(fā)展良好的科學(xué)情感，形成積極的態(tài)度。因此，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，就要有豐富的資源作為載體，完成科學(xué)探究活動(dòng)。

3、探究性?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！盵2],小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中長(zhǎng)智明理。這就需要我們科學(xué)教師提供探究的機(jī)會(huì)、探究的資源，讓學(xué)生真正成為探究的主體。

二、科學(xué)課程資源的內(nèi)涵

說(shuō)起課程資源，其概念是非常豐富的。它是指形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，它可以分為廣義性課程資源和狹義性的課程資源：

1、從廣義來(lái)看：只要有助于課程目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展之物，無(wú)論校內(nèi)還是校外，也無(wú)論是物質(zhì)的還是精神的，均為課程資源。如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。

2、從狹義來(lái)看：指可以直接為課程實(shí)施服務(wù)之物?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書之外的科學(xué)課程資源，包括紙介質(zhì)的書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，以及日常生活、重要文件等都可以成為科學(xué)課程的資源。即科學(xué)課程內(nèi)容無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。

三、科學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源的必要性。

1、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的需要。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)就是提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升需要豐富的探究活動(dòng)、可探究的科學(xué)資源作載體，這就要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)要走出課堂，走向生活。以課堂為橋梁，淡化教材，以生活為基點(diǎn)，重視應(yīng)用，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)能力，開(kāi)發(fā)和利用各種有效的科學(xué)資源，為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

2、轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的需要。新課程提倡學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，其中學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)不能空手說(shuō)白話，沒(méi)有真實(shí)有效的科學(xué)資源，學(xué)生怎么自主？更談不上探究和合作了，這就需要有可操作的材料提高給學(xué)生，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與科學(xué)資源之間進(jìn)行有效對(duì)話學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的自主性、探究性和合作化。因此，在轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，挖掘有效的科學(xué)資源是關(guān)鍵。

3、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要?？平膛d國(guó)，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，科學(xué)教師就要抓好每一堂科學(xué)課，徹底打破封閉式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本的框框，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)研究科學(xué)的快樂(lè)，為此，科學(xué)教學(xué)必須提供探究的空間和科學(xué)資源，讓學(xué)生在每節(jié)課中都能圍繞科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生沉浸在探究科學(xué)的美好氛圍中，科學(xué)素養(yǎng)的提升，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高就不言而喻了。

四、開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源的對(duì)策

那么如何開(kāi)發(fā)利用有效的科學(xué)課程資源呢？我在教育教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)和嘗試：

1、師生資源的開(kāi)發(fā)和利用。

教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中，既是教與學(xué)的主體，又是課程資源的開(kāi)發(fā)者，因?yàn)閹熒际腔钌膫€(gè)體，教育需要具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的個(gè)體來(lái)創(chuàng)造和交流，最終獲得心靈的震撼。

（1）利用學(xué)生之間差異實(shí)施分層教學(xué)。把學(xué)生視為寶貴的課程資源，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間都有一定的差異，有的學(xué)習(xí)方式不同、有的智能表現(xiàn)不同，如美國(guó)心理學(xué)家加德納教授就認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是不同智能的個(gè)體，都有發(fā)展空間，或語(yǔ)言智能、或音樂(lè)智能、或動(dòng)作智能、或交往認(rèn)識(shí)智能，或擁有多項(xiàng)智能，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在搞科學(xué)的同時(shí)也有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，如有的學(xué)生愛(ài)問(wèn)，有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)手等，教師要及時(shí)有效地了解每一個(gè)學(xué)生的智能勢(shì)態(tài)，把學(xué)生智能上的“優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)”轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。例如在學(xué)生分組探究時(shí)，就可讓有不同智能的學(xué)生分在一組，愛(ài)動(dòng)的學(xué)生注重動(dòng)手技能，愛(ài)問(wèn)的注重質(zhì)疑，在共同完成探究任務(wù)的同時(shí)，相互學(xué)習(xí)，相互同化，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外利用個(gè)體多元智能，還是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的催化劑，后進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)上感到吃力，教師可利用在科學(xué)課上的優(yōu)勢(shì)智能，大放光彩，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和在同學(xué)中的威信，各門學(xué)科成績(jī)大步上升，我們用此法已轉(zhuǎn)化10對(duì)后進(jìn)生，實(shí)踐證明是有效的。教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)有層次的探究?jī)?nèi)容，調(diào)控課堂。（2）利用教師自身素養(yǎng)開(kāi)展有效教學(xué)。教師是最重要的科學(xué)課程資源，因?yàn)榭茖W(xué)教師在整個(gè)課程資源尤其是素材性資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，起著決定和主導(dǎo)的作用。教師自身就是科學(xué)課程資源組成部分之一，教師個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)決定著科學(xué)課程資源的識(shí)別能力、開(kāi)發(fā)和利用程度以及發(fā)揮效益的水平，教師的創(chuàng)新能力將在資源的開(kāi)發(fā)于利用中起著重要的作用。如兩位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)垃圾場(chǎng)的調(diào)查，第一位教師就布置布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，后進(jìn)行大組交流；第二位老師先對(duì)本地的教育資源進(jìn)行調(diào)查和勘探，明確本地垃圾場(chǎng)的形成原因，而后指導(dǎo)學(xué)生有目的地調(diào)查，比較兩位教師的教育方法，可以鮮明地看出第二位教師善于對(duì)本地的課程資源進(jìn)行了解和調(diào)查，做到心中有數(shù)，對(duì)本地垃圾場(chǎng)的預(yù)先調(diào)查，就是對(duì)科學(xué)課程資源的有效利用和開(kāi)發(fā)，因此教師在開(kāi)發(fā)科學(xué)課程資源的過(guò)程中，既是開(kāi)發(fā)者，又是一種極為重要的資源。

2、文本資源的開(kāi)發(fā)與拓展

實(shí)施新課程以來(lái)，最大的感受就是科學(xué)教材難教，難教的是教材中文字?jǐn)⑹鲚^少，引導(dǎo)探究的圖片較多，形象感知豐富，這使得教師根本不可以像以前那樣拿著書本教書了，必須動(dòng)腦筋收集材料豐富教學(xué)活動(dòng)。這樣的教材特點(diǎn)正好是科學(xué)新課程的理念所倡導(dǎo)的，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是經(jīng)歷過(guò)程而并非學(xué)書本。探究活動(dòng)的載體便是適合學(xué)生可探究的資源，教師不僅要用好科學(xué)教材，更要以教材為依托創(chuàng)造性的整合身邊的科學(xué)課程資源，以豐富學(xué)生的探究活動(dòng)。

（1）“增”。即是在原有文本提供的科學(xué)探究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)適當(dāng)增加一些探究?jī)?nèi)容，學(xué)生在探究過(guò)程中有時(shí)感到“吃不飽”，這時(shí)教師就根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和探究?jī)?nèi)容的需要增加部分內(nèi)容，以達(dá)到鞏固和補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)和能力的目的。讓學(xué)生能比較豐富地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。如教學(xué)六年上冊(cè)《顯微鏡下的世界》學(xué)生雖然對(duì)老師調(diào)好的顯微鏡進(jìn)行觀察而且興趣較濃，但大部分學(xué)生對(duì)預(yù)先調(diào)好的顯微鏡感到?jīng)]有多大挑戰(zhàn)力，最好自己手把手地調(diào)試，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的需要增加教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)顯微鏡的使用和調(diào)配，在教師示范的基礎(chǔ)上個(gè)個(gè)學(xué)生興趣高漲，都學(xué)會(huì)了顯微鏡的使用，既認(rèn)識(shí)了微觀世界，又學(xué)會(huì)使用精密的儀器，一舉兩得，豐富了學(xué)生科學(xué)探究的活動(dòng)。

（2）“替”。即是略去一些不太適合學(xué)生的生活實(shí)際，或是不合時(shí)、不合地、不合情的探究?jī)?nèi)容，替換成同類的但是卻能貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。如科學(xué)教材中有一課《種油菜》，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)生命的生長(zhǎng)過(guò)程，獲得科學(xué)研究的第一手資料，但都是城市學(xué)生，種油菜的周期長(zhǎng)，有一定的難度，我在教學(xué)時(shí)就把這一內(nèi)容替換成《種青菜》，因?yàn)榍嗖耸菍W(xué)生熟悉的生活材料，而且我校學(xué)生大都是城郊農(nóng)民子女，對(duì)種青菜有一定的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展活動(dòng)以來(lái)，學(xué)生在種青菜、管理青菜、思青菜、用青菜的過(guò)程中，表現(xiàn)除了無(wú)比喜悅的舉動(dòng)，他們時(shí)而記錄，時(shí)而交流種青菜的感受，并寫下了一片片優(yōu)美的日記和一張張小報(bào)，轟動(dòng)了校園?？梢?jiàn)，利用符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)資源是比較重要的。

（3）“鏈”。則是為了讓學(xué)生更清楚地明白科學(xué)探究中的內(nèi)容，可以鏈接一些與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)科學(xué)，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)地球的表面”這一內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)地球表面的形態(tài)分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時(shí)教師可以鏈接一些資料豐富學(xué)生對(duì)地球表面的真實(shí)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，就可以鏈接一些家鄉(xiāng)的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學(xué)生分析、探究，畫出地形圖等，有時(shí)課上來(lái)不及，可以作為課后作業(yè)，豐富學(xué)生對(duì)地球表面形態(tài)的研究。這樣學(xué)生在收集天目湖地形資料，訪問(wèn)有關(guān)老專家的過(guò)程中，畫出了一幅幅比較標(biāo)準(zhǔn)的天目湖地形圖，既增強(qiáng)了科學(xué)探究?jī)?nèi)容的豐富性，又提升了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，一箭雙雕。作為科學(xué)教師，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就要多層次、全方位地鏈接一些與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的資料，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

3、生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉

課堂教學(xué)是一個(gè)變量，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，隨著活動(dòng)情景的需要，不斷生成新的目標(biāo)或者是新的感興趣的主題，這時(shí)課堂教學(xué)所要調(diào)控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，敏銳地觀察有價(jià)值的觀點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們的操作是教師準(zhǔn)備一本問(wèn)題本，把學(xué)生在上課動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，對(duì)活動(dòng)狀態(tài)及時(shí)作出判斷，隨機(jī)靈活的調(diào)整指導(dǎo)策略：

（1）集體性生成資源。有的動(dòng)態(tài)生成資源是全體學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的結(jié)果，代表著全班同學(xué)的困惑焦點(diǎn)和思維深度，像這些資源就要及時(shí)改變教學(xué)目標(biāo)，拋給全班學(xué)生探究，如學(xué)生在研究蝸牛時(shí)都感覺(jué)到蝸牛蜷縮在殼里，有什么辦法弄它出來(lái)呢？這時(shí)及時(shí)改變?cè)瓉?lái)要探究的蝸牛吃飯、形態(tài)等內(nèi)容，建議全班同學(xué)研究怎樣把蝸牛弄出來(lái)，結(jié)果學(xué)生通過(guò)反復(fù)討論實(shí)驗(yàn)，終于得出用溫水可以是蝸牛從殼里出來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜氣揚(yáng)揚(yáng)，你看雖然改變了教學(xué)計(jì)劃，卻得到了生命的自由和能動(dòng)，張揚(yáng)了個(gè)性，尊重了學(xué)生的選擇。

（2）異步分層性資源。有的生成資源只有一部分學(xué)生有能力探究，這就要進(jìn)行異步分層實(shí)驗(yàn)，將生成的資源拋給學(xué)有余力的小組進(jìn)行深層次的探究，其余小組還是預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行探究。如學(xué)生在連接電路的活動(dòng)中，有的學(xué)生在連接了簡(jiǎn)單電路的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)另外一種連接方法也能使燈泡亮起來(lái)（復(fù)雜電路），這時(shí)教師就可以抓住這一資源，根據(jù)學(xué)生需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓一部分人繼續(xù)研究簡(jiǎn)單電路，讓另一部分同學(xué)研究復(fù)雜電路，進(jìn)一步提高探究能力。這樣既尊重了學(xué)生的需求，又發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究深層次的能力。

（3）拓展性生成資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒(méi)有余地解決，可以留到課外，合理開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣就含而不露地讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深究，把科學(xué)探究活動(dòng)延續(xù)到生活之中乃至終身，如學(xué)生在研究“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”時(shí)，又提出了振動(dòng)能產(chǎn)生能源：馬路上每天人、車與地面的振動(dòng)產(chǎn)生的能源應(yīng)合理利用，為此我讓他們先設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案（該方案在江蘇省科技競(jìng)賽方案設(shè)計(jì)中榮獲一等獎(jiǎng)），學(xué)生興奮之極，個(gè)個(gè)表示長(zhǎng)大了一定要把這個(gè)項(xiàng)目研究出來(lái)，服務(wù)于社會(huì)，你看，一個(gè)不經(jīng)意的設(shè)想竟蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學(xué)的態(tài)度、社會(huì)的責(zé)任感就流露出來(lái)了，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也就真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。

4、生活社會(huì)資源的挖掘和深化

科學(xué)是以自然為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)科學(xué)從觀察自然生活開(kāi)始，又回到自然之中，為此我們的科學(xué)教育也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活世界，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)，充分利用校內(nèi)外的自然資源進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

（1）建設(shè)班級(jí)生物角，帶動(dòng)校園生態(tài)網(wǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不僅要改變學(xué)習(xí)方式，還要拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，形成科學(xué)就在身邊的意識(shí)。班級(jí)生物角和校園生態(tài)網(wǎng)就是學(xué)生隨機(jī)搞科學(xué)的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開(kāi)辟與少先隊(duì)陣地建設(shè)相掛鉤：A低年級(jí)提興趣，如以科學(xué)畫報(bào)，圖片展覽為主；B中年級(jí)打基礎(chǔ)，如以常見(jiàn)簡(jiǎn)單的生物觀察為主，如飼養(yǎng)小金魚、小烏龜?shù)葋?lái)獲得初步的科學(xué)研究的方法和情趣；C高年級(jí)搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動(dòng)植物飼養(yǎng)并作長(zhǎng)期研究；有的立足環(huán)保、氣象、材料科學(xué)等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。在此基礎(chǔ)上大隊(duì)部可根據(jù)各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來(lái)評(píng)分,最后精選各班最拿手的生物角項(xiàng)目組成校園生態(tài)網(wǎng)。如我校的校園生態(tài)網(wǎng)在原操場(chǎng)上開(kāi)辟一塊地方由六（1）中隊(duì)的家禽飼養(yǎng)、六（2）中隊(duì)的氣象觀察站、四（1）中隊(duì)的植物盆景雕刻等組成，每期更換內(nèi)容。這樣從班級(jí)生態(tài)角到校園生態(tài)網(wǎng)，都是學(xué)生親手實(shí)踐、親身體驗(yàn)的結(jié)果。

（2）根據(jù)地理優(yōu)勢(shì)，活用校外資源。我校是一首城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分科教機(jī)構(gòu)（環(huán)保局、氣象站）、農(nóng)田、城郊村莊都在學(xué)校附近，我們利用這些有效的地理資源進(jìn)行教學(xué)收到了很好的效果。

首先，直接將校外資源活用為第一課堂實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)見(jiàn)習(xí)。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材中的“天氣單元”的教學(xué)，就可聯(lián)系學(xué)校后面的氣象站，讓學(xué)生直接去觀察各種氣象儀器、訪問(wèn)氣象專家、親自在氣象站測(cè)量氣溫、風(fēng)速、風(fēng)力等探究活動(dòng)，把氣象站當(dāng)作課堂，結(jié)果個(gè)個(gè)同學(xué)對(duì)氣象儀器的識(shí)別、氣溫、風(fēng)向風(fēng)力的測(cè)量,還在專家的指導(dǎo)下畫氣溫變化的曲線圖等，你看，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中真刀真槍地接觸到了社會(huì)生活中的科學(xué)技術(shù)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，既提高了探究活動(dòng)的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。

其次，利用城郊特色，聘請(qǐng)家長(zhǎng)參與，形成有指導(dǎo)性的專題研究。學(xué)生課余雖能基本獨(dú)立進(jìn)行課題研究但還是離不開(kāi)有效的指導(dǎo)，這時(shí)老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長(zhǎng)請(qǐng)教，得到支持。這里大部分學(xué)校家長(zhǎng)忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分家長(zhǎng)利用城郊菜田進(jìn)行種小菜，搞栽培等經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，這就可以利用家長(zhǎng)現(xiàn)成的技術(shù)，聘請(qǐng)他們當(dāng)輔導(dǎo)老師，自然而然地把農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)滲透給孩子。如我校的張明同學(xué)和同伴們一起聘請(qǐng)他的爸爸當(dāng)老師，進(jìn)行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實(shí)驗(yàn)，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實(shí)踐，終于成功地長(zhǎng)出了五個(gè)不像樣的富士蕃茄，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告中詳細(xì)地記錄了和爸爸的交流，以及有關(guān)栽培蕃茄的20頁(yè)稿紙，并且聲稱一定要研究為什么我們溧陽(yáng)長(zhǎng)的富士蕃茄沒(méi)有日本的圓。你看，在不經(jīng)意 的家庭小實(shí)驗(yàn)卻給同學(xué)們的課外生活增添了無(wú)限的生機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到了充分的凸現(xiàn)，這足以說(shuō)明張明的實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)他爸爸的指導(dǎo)，所以利用城郊農(nóng)民家長(zhǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)填補(bǔ)學(xué)生課余研究無(wú)老師指導(dǎo)的空白，是一條有效途徑。

需要說(shuō)明的是，大部分學(xué)校雖然不是城郊結(jié)合部，但是各有各的地理優(yōu)勢(shì)，只要我們老師細(xì)心地觀察其周圍的資源，還是源源不斷的。

5、網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴(kuò)展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網(wǎng)絡(luò)以它的圖象、動(dòng)畫、高度的交互性、共享性、內(nèi)容的豐富性吸引了越來(lái)越多的學(xué)生。為此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)，操作策略有二：

（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個(gè)老師的信息水平有高有低，如果能把科學(xué)老師的智慧集中起來(lái)，那就是資源，而網(wǎng)絡(luò)就給了我們這樣的方便，教師的備課系統(tǒng)可以在網(wǎng)上相互交流，相互討論，豐富課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有目的地探究。在這里我們分三步操作：

一是教給學(xué)生網(wǎng)上搜索的方法，指導(dǎo)網(wǎng)上搜索的方向。首先在校園網(wǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練，先搜索老師預(yù)先搜集的學(xué)習(xí)資料，幫助他們拓寬知識(shí)面。如學(xué)習(xí)《常見(jiàn)材料》一課，教師預(yù)先上網(wǎng)收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網(wǎng)址讓學(xué)生點(diǎn)擊收集，學(xué)生收集后個(gè)個(gè)振奮人心，想不到科學(xué)技術(shù)是那么的發(fā)達(dá)，光學(xué)書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！從而逐步培養(yǎng)收集信息的興趣和本領(lǐng)。

二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫(kù)。這步操作是有深遠(yuǎn)意義的，不僅可以利用自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行探究活動(dòng)，而且可以成為老師教學(xué)資源的一大支柱，因?yàn)檫@畢竟是學(xué)生根據(jù)需要和經(jīng)驗(yàn)自己得來(lái)的，富有兒童情趣。

三是利用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)上課題研究。如對(duì)家鄉(xiāng)城市人口的組成來(lái)源進(jìn)行調(diào)查探究活動(dòng)，可引導(dǎo)他們?cè)L問(wèn)政府人口網(wǎng)址，同伴間的交流來(lái)完成。所以學(xué)生在這本無(wú)言書中可以盡情遨游，對(duì)信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

6、評(píng)價(jià)資源的應(yīng)用與落實(shí)

評(píng)價(jià)是一種手段，通過(guò)評(píng)價(jià)最終來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)功能也是一種重要的課程資源，稱為評(píng)價(jià)資源，因?yàn)樾抡n程的評(píng)價(jià)方法不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而要鼓勵(lì)教師做好評(píng)價(jià)工作，把評(píng)價(jià)工作穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，時(shí)不時(shí)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此運(yùn)用評(píng)價(jià)方法是否得當(dāng)，直接影響了教與學(xué)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)性資源應(yīng)該時(shí)刻伴隨在科學(xué)教學(xué)之中。

（1）即時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生在科學(xué)研究中的各項(xiàng)表現(xiàn)，給予即時(shí)評(píng)定，可以用各種手段，如一句評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言“你做得太認(rèn)真了”，或用一個(gè)動(dòng)作、符號(hào)記錄學(xué)生在研究過(guò)程中的良好表現(xiàn)，讓他們?cè)谘芯窟^(guò)程中即時(shí)地得到老師和同學(xué)的肯定，從而推動(dòng)科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）評(píng)定量表。對(duì)于一個(gè)值得研究的科學(xué)專題，除了即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，還要設(shè)計(jì)以評(píng)價(jià)主體多元化為目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從整體上評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)和成果，如《做酸奶》這個(gè)科學(xué)專題，我們就設(shè)計(jì)了包含動(dòng)作技能和情感態(tài)度為一體的評(píng)定量表，充分展示學(xué)生專題研究成果和成功的歡樂(lè)。通過(guò)自評(píng)、組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)來(lái)展示自己的研究過(guò)程和心里感受，達(dá)成三維目標(biāo)，學(xué)生的探究動(dòng)力被不斷激發(fā)，形成不斷建構(gòu)的源泉。因此合理有效地開(kāi)發(fā)和利用評(píng)價(jià)資源，可以有效地推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，最終提升學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。

五、開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源的注意點(diǎn)：

不管是課本資源，網(wǎng)絡(luò)資源還是社會(huì)資源，都是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的，如何有效開(kāi)發(fā)和利用，才是關(guān)鍵所在。所以我們?cè)陂_(kāi)發(fā)與利用課程資源的同時(shí)應(yīng)該注意以下四方面：

1、調(diào)查與分析。我認(rèn)為在開(kāi)發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個(gè)有心人，在新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中就要針對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與分析，本學(xué)期大致需要哪些課程資源，如四年級(jí)科學(xué)課中有“巖石”單元，在起初就針對(duì)家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽(yáng)橫澗地區(qū)進(jìn)行各種巖石的調(diào)查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對(duì)學(xué)生探究巖石特種很有用，為本單元的教學(xué)作了鋪墊。：

2、甄選與鑒別。我們往往發(fā)現(xiàn)同一類的資源可能會(huì)不止一種，而且似乎都能派上用場(chǎng)，但是哪一種是最為密切相關(guān)的呢，這就要我們科學(xué)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達(dá)到的目標(biāo)也高度一致，效果較好，當(dāng)然是選這一種了。

3、組合與變通。對(duì)于多種科學(xué)資源，我們還需要進(jìn)行有效的組合與變通，進(jìn)一步提高資源利用的價(jià)值，如對(duì)零散的資源進(jìn)行組合，使它們具有一定的系統(tǒng)性和教育性，另外對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)資源進(jìn)行變通與激活，為新的科學(xué)課程所用。

4、反思與總結(jié)。這是開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)資源的重點(diǎn)，科學(xué)資源用過(guò)以后要進(jìn)行及時(shí)有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的力度。如帶學(xué)生到南山竹?？疾鞕M澗地區(qū)的巖石，學(xué)習(xí)過(guò)程隨好，但學(xué)生難管理，要考慮學(xué)生安全性等問(wèn)題，為此我們經(jīng)過(guò)反思總結(jié)后，決定用拍錄像、采集標(biāo)本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是科學(xué)新課程改革的必然產(chǎn)物，沒(méi)有課程資源的支持，最好的科學(xué)課程也是空架子，我們科學(xué)教師在開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源的同時(shí)，必須不斷實(shí)踐、不斷積累，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的首要任務(wù)。

第五篇：科學(xué)論文

?淺談減負(fù)增效，力創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)高效課堂?

云南省玉溪市易門縣浦貝鄉(xiāng)中心小學(xué)：奇峰?【摘要】 “減負(fù)增效”,就是減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效益，這是我們科學(xué)教師所期盼的教育教學(xué)理想境界。但是在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中,我們往往把握不住分寸,一味地讓學(xué)生讀.背.識(shí)記。耗費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間。不能很好地處理“減負(fù)”與“增效”這一關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該做到一做好課前準(zhǔn)備，用教師“增負(fù)”換回學(xué)生“減負(fù)”；二.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；

三、因地制宜，充分利用山區(qū)地理環(huán)境，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；

四、以活動(dòng)為載體，以探究為核心；五.注重課后反思；六.多維綜合，激情評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 ： 減負(fù) 增效 高效課堂 探究 反思

小學(xué)科學(xué)課是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)孩子興趣、啟迪孩子思維、培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，是現(xiàn)在小學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。但對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)而言，由于基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，教學(xué)條件相對(duì)落后，嚴(yán)重地影響了科學(xué)課的正常教學(xué)，然而，農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然條件這個(gè)“大課堂”。那么如何提高科學(xué)課的教學(xué)效率，將是我們面臨的重要問(wèn)題。我在農(nóng)村從教二十三年，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面教學(xué)，可以提高農(nóng)村科學(xué)課的課堂效率。確實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。?一.做好課前準(zhǔn)備，用教師“增負(fù)”換回學(xué)生“減負(fù)”是減負(fù)增效的基礎(chǔ)?？茖W(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要對(duì)學(xué)生減負(fù)增效，雖然不可能找到固定的模式，但教師是關(guān)鍵。這要求教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高效率，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生減負(fù)，并不意味著教師也減負(fù)，教師反而要增負(fù)，教師要騰出更多的時(shí)間去鉆教材、鉆教法，備課堂、備學(xué)生、備作業(yè)，最大努力地提高課堂教學(xué)效率，以確保減負(fù)不減質(zhì)。

如：我在備課時(shí)，首先要提前通讀、鉆研教材，弄清講這節(jié)科學(xué)課的重、難點(diǎn)是什么？采用的教學(xué)方法是什么？該準(zhǔn)備什么教具？主要讓學(xué)生掌握些什么基礎(chǔ)知識(shí)？訓(xùn)練學(xué)生哪些能力？要向他們滲透那些情感方面的教育等等。其次還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，配套例題、習(xí)題，安排不同層次的學(xué)生解決不同層次的問(wèn)題等。為了保證課堂的有效性，我們老師必須要多花時(shí)間，做好課前準(zhǔn)備，讓教師的“增負(fù)”來(lái)?yè)Q回學(xué)生的“減負(fù)”。這樣，老師在上課時(shí)才能按照目標(biāo)，把這些環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促成大面積提高。二.培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣是減負(fù)增效的前提?興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，就能克服學(xué)習(xí)中的困難并勇于探索：有了興趣，就能變學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)為執(zhí)著的追求。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提。?

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，就能克服學(xué)習(xí)中的困難并勇于探索：有了興趣，就能變學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)為執(zhí)著的追求。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提。興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率最好的導(dǎo)師。教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，?

?也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，這樣，探究活動(dòng)就開(kāi)好了頭。如上四年級(jí)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》一課，在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“葉子圓圓個(gè)兒小，全身長(zhǎng)滿小鐮刀，鐮刀外面長(zhǎng)毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W(xué)生猜后，就明確地知道了本節(jié)課我們所需要研究的問(wèn)題了，對(duì)種子的探究就會(huì)引發(fā)許多興趣和問(wèn)題，探究教學(xué)的氛圍營(yíng)造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問(wèn)：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽、長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過(guò)程。?

2、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如何在新授課中持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生積極思考問(wèn)題，探求知識(shí)的主體作用。我們只有運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于探索的精神以及良好的個(gè)性，把學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。例如 ：在教學(xué)《磁鐵》時(shí)，為了讓學(xué)生徹底弄清磁極的相互作用、南極與北極之間的關(guān)系，我通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自己動(dòng)手，合作探究，既活躍了課堂，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，這種一改老師講學(xué)生記的灌輸方法，大大提高了課堂的教學(xué)效果。同時(shí)在教學(xué)中，我還經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：“你能行！”、“沒(méi)關(guān)系，愿意再試試嗎？”、“再想想，你會(huì)說(shuō)得更好！”這一恰當(dāng)評(píng)價(jià)，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其實(shí)我們做教師的就是要利用靈活多樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感，這樣學(xué)生就能保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力爭(zhēng)取新的更大的成功。

三、因地制宜，充分利用山區(qū)地理環(huán)境，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容是減負(fù)增效的保障 1.就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)途徑

雖然農(nóng)村小學(xué)有一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時(shí)時(shí)制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)率。比如《多種多樣的植物》、《種類繁多的動(dòng)物》等教具都可以自制，采集。制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲，到大自然中采集植物和尋找小動(dòng)物是學(xué)生津津樂(lè)道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。

2、充分利用學(xué)校及地方課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育資源相對(duì)城市而言比較匱乏，但農(nóng)村孩子天天的所見(jiàn)所聞更接近于自然，生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城市的孩子落后?？茖W(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，自覺(jué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)季節(jié)的不同，可以改變教科書中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”中，放飛在花的海?

?洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。而《植物的果實(shí)》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到“大課堂”中廣泛收集各種植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)豐富、增進(jìn)、完善學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。

3、充分利用自然地理環(huán)境，開(kāi)展課外科學(xué)研究活動(dòng)

農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)。教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使本節(jié)課取得了綜合的教學(xué)效果。如學(xué)生通過(guò)科學(xué)課里的《水》的學(xué)習(xí)，自覺(jué)應(yīng)用于實(shí)踐，主動(dòng)考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問(wèn)題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識(shí)不斷得到了增強(qiáng)。

四、以活動(dòng)為載體，以探究為核心是減負(fù)增效的關(guān)鍵 1.高效課堂教學(xué)首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時(shí)總有這么一種定式。教師沒(méi)有更多地考慮如何讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達(dá)到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。因此高效的課堂，還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。在四年級(jí)上冊(cè)《聲音的傳播》一課中，在研究聲音的傳播時(shí)，一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行研究；在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來(lái)完成。學(xué)生所進(jìn)行的是自主的探究、自助的實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。只有這樣才可以使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實(shí)施高效的課堂教學(xué)。2.高效課堂教學(xué)要以探究為核心 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。?教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，懂得思考。

3.高效課堂教學(xué)要自主探究與合作探究相結(jié)合

科學(xué)課中，有些知識(shí)自主探究能解決，有些知識(shí)需要同學(xué)們通過(guò)合作探究取得。

如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《蚯蚓》一節(jié)中，對(duì)于蚯蚓身體的外部形態(tài)，學(xué)生們可自主探究，觀察得到，蚯蚓的身體由許多環(huán)狀體節(jié)構(gòu)成，有口，環(huán)帶，肛門。但對(duì)蚯蚓的生活習(xí)性的觀察需要同學(xué)們合作探究去發(fā)現(xiàn)。比如，對(duì)蚯蚓的一個(gè)生活習(xí)性﹙蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的環(huán)境里﹚的觀察，需要同學(xué)們以小組合作的方式去觀察探究。通過(guò)觀察、探究了解到的知識(shí)，遠(yuǎn)勝于老師說(shuō)教，老師不僅教會(huì)他們知識(shí)，而且教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)知識(shí)。一位教育家就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?教是為了不教?。我們要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給他們一堆金子，不如給他們一個(gè)點(diǎn)金石。． 五.注重課后反思是減負(fù)增效的重要途徑。

我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！保虼巳魏我粋€(gè)教師和學(xué)生不論其能力起?

?點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行反思，從而提高自己的能力。

1、教師課后反思。

教案中的教學(xué)反思和學(xué)生輔導(dǎo)批改紀(jì)錄，是我們學(xué)校的硬性要求，并被納入到教師六認(rèn)真檢查和考核中，我覺(jué)得這一制度很好，還值得進(jìn)一步推廣。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，為下一節(jié)課的有效教學(xué)做好鋪墊。而在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新，這樣更能提高我們教師的教學(xué)能力。

2、學(xué)生課后反思。

課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。如對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？同時(shí)要求學(xué)生掌握好五種反思方法，即（1）在解決問(wèn)題中反思，掌握方法；（2）在集體討論中反思，形成概念；（3）在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想；（4）在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)；（5）在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。六.多維綜合，激情評(píng)價(jià)。

每節(jié)課結(jié)束要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)有效科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與科學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，從而使學(xué)生熱情地主動(dòng)參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

總之，善于利用我們身邊一切可以利用的因素.資源。注重學(xué)生的愛(ài)好和專長(zhǎng)的形成，結(jié)合農(nóng)村教育資源，采取多種措施.渠道，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效益，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立一種新型的教與學(xué)的平臺(tái)，從而達(dá)到減負(fù)增效之目的。

參考文獻(xiàn)：?《新課程三維目標(biāo)》?《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》?人民教育出版社?《減負(fù)增效，構(gòu)建高效課堂教學(xué)》?

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