第一篇：孟憲芳課改總結(jié)

課改總結(jié)

本學(xué)期我校在學(xué)習(xí)邢臺威縣人才學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，全面推行實施了課堂教學(xué)改革。采取小組合作學(xué)習(xí)，把每個班級分成若干個小組，以優(yōu)代差，共同進(jìn)步，教師不再是課堂的主角，把課堂交給學(xué)生，這種模式徹底改變了原有的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，真正使學(xué)生變成了課堂的主人，學(xué)生在輕松、愉快的合作氛圍中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)。通過一學(xué)期的實踐，我有收獲很多，以下是我的幾點認(rèn)識：

一、教學(xué)設(shè)計應(yīng)準(zhǔn)備得更充分

（1）要使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點，難點；把基礎(chǔ)知識落實到實處，強(qiáng)化基礎(chǔ)的訓(xùn)練，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、便于學(xué)生掌握。對于重、難點可通過問題的設(shè)置，層層遞進(jìn)，逐步深入，達(dá)到深入淺出的效果。

（2）設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)該注意：①容量要適中，不可過大，如果內(nèi)容太多，學(xué)生自主思維、合作交流不充分，不宜過小，如果單個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要，；②難度要適當(dāng)，過難只有少數(shù)人的真正參與，過易會使學(xué)生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。

（3）要合理設(shè)計每一堂課，把握好各環(huán)節(jié)時間，明確哪些內(nèi)容需要自主學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容需要合作交流，時間是多少等等。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)更合理

教學(xué)中既要保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整又要不拘泥于形式固守形式不放，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的方式、程序也可適當(dāng)靈活調(diào)整。具體實施時既要照顧到各個環(huán)節(jié)的獨立性由又應(yīng)使它們有機(jī)結(jié)合，注重課堂的時效性。

1、重視自主學(xué)習(xí)的重要性

（1）合作交流前學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有經(jīng)過認(rèn)真讀書，深入思考，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人

云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

（2）要重視學(xué)生獨立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決獨立無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，因此一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的時機(jī)。

2、合作交流要得當(dāng)

（1）合作學(xué)習(xí)的時間要充分。小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾：片面追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考時間和討論時間，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，合作交流因時間的不充裕直接制約了其深入展開。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人確實無法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要因時度式有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。

3、課堂小結(jié)必不可少。

我認(rèn)為無論是自學(xué)反饋，還是質(zhì)疑問難都是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的一個檢測總結(jié)，可以是教師小結(jié)，也可以是學(xué)生小結(jié)。

三、發(fā)揮教師的作用

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂中教師應(yīng)注重

自身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高學(xué)習(xí)的效率。

（1）教師應(yīng)積極地參與到課堂中來

學(xué)生在合作交流時教師不能無事可干，應(yīng)積極引導(dǎo)參與，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師應(yīng)該對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，并且不流于形式；教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并給予及時的肯定。

（2）教師應(yīng)正視學(xué)生的差異。

在整個課堂甚至一個小組中，學(xué)生間都存在著差異，我們應(yīng)盡量使所有學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的體驗。

①教師應(yīng)在教學(xué)過程中對給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵，提高他們的自信和自尊。盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而使他們能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。

②教師對好學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭钏麄儗A(chǔ)差的學(xué)生提供幫助，尊重他們。

③學(xué)習(xí)過程中時刻體現(xiàn)分層，對不同的學(xué)生提出不同的要求，不同的希望。針對不同的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)

（3）引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行合作交流

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，一開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧

或困難，要心平氣和，學(xué)會反思。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。

通過這段時間的課堂實踐，我體會到小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。雖然還有很多不盡人意的地方但我相信通過不斷反思、改進(jìn)，必將使之更趨合理有效。

第二篇：曾憲上海課改學(xué)習(xí)總結(jié)

“取經(jīng)”上海

金沙縣禹謨中學(xué)曾憲

金秋九月，丹桂飄香。上海市委統(tǒng)戰(zhàn)部、民進(jìn)上海市委為貫徹落實民進(jìn)中央“同心·彩虹”精神，進(jìn)一步支持和促進(jìn)西部教育事業(yè)更好更快的發(fā)展，在上海市人民政府合作交流辦公室提供經(jīng)費支持的前提下，我與金沙、黔西南、黔東南的四十多名校長，有幸參加了“第一期貴州省畢節(jié)試驗區(qū)西部教師培訓(xùn)班”，通過學(xué)習(xí)，使我拓寬了視野，增長了不少知識，現(xiàn)就此次學(xué)習(xí)談幾點學(xué)習(xí)認(rèn)識：

一、關(guān)于德育目標(biāo)

我們教育的目的是什么？一切為了學(xué)生的成長，為了一切學(xué)生的成長。上海市復(fù)旦大學(xué)附中過傳忠校長為我們作了《把愛灑向孩子心靈》的講座。我深深感受到，目前學(xué)生情感荒漠化，性格變得怪異、自私、偏執(zhí)，我們提倡素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，要抓好審美教育，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。改變并克服目前學(xué)生情感的荒漠化，就不能把德育活動與功利性目的連在一起，要抓住“真善美”這一核心，滲透藝術(shù)鑒賞到各學(xué)科各領(lǐng)域去，培養(yǎng)學(xué)生審美和審丑的能力，要按照美的規(guī)律，塑造感性東西，分辨“真善美”與“假惡丑”，要把愛灑向每一個孩子的心靈。

二、關(guān)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法

教學(xué)質(zhì)量是一間學(xué)校的生命線，采用什么樣的教學(xué)法，一直是學(xué)校研究的問題，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利教授為我們介紹了“后茶館”式教學(xué)-----一個以學(xué)定教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，源于課堂教學(xué)的突出問題：

1、榮譽稱號與敏感指標(biāo)：沒早晚自習(xí)，每天鍛煉一小時等；

2、“兩多、兩少、一改善”：多鍛煉、多睡覺，少作業(yè)、少補(bǔ)課，師生關(guān)系改善；

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績；

4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)技能的空間，教師講得多，學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”，不注意學(xué)生的價值取向，有盲目性，表現(xiàn)茫然，教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題，常常束手無策，所以只有大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外就沒有其它辦法。后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端，就是在書中學(xué)，學(xué)中學(xué)，教學(xué)方法要靈活，不確定“讀”“練”“議”“講”“做”的時間，不拘泥于“讀”。作為教師，教什么，重什么，學(xué)生學(xué)什么？教是為了不教，不學(xué)是為了學(xué)，不要教學(xué)生會了的東西，要教學(xué)生不會的東西。

“后茶館”式教學(xué)固然好，要真正運用于我校實踐，我想還需要一段時間，不管是“洋思經(jīng)驗”、杜廊口教學(xué)模式、育才段力佩模式如何好，都必須與我校具體情況相結(jié)合。任何生搬硬套的做法都是不足為取的，當(dāng)前，我?！耙蝗濉睂?dǎo)學(xué)模式已經(jīng)實行幾年，也取得不錯的效果，我們在借鑒別人的同時，要探索一條適合自己發(fā)展的教學(xué)模式。

三、關(guān)于校長管理

該做一個什么樣的校長?作為管理者，是做一個“好校長就是一所好學(xué)?！钡谋Ｄ肥叫ｉL，還是做一個“讓規(guī)章制度管理學(xué)?！钡慕?jīng)理型校長，還是一個“不教而教、不管而管”的領(lǐng)袖型校長？華東師范大學(xué)教授胡東方先生為我們給出了答案：校長角色的轉(zhuǎn)型：從“學(xué)

校保姆”到“學(xué)校領(lǐng)袖”。作為一個管理者，管理就是管的有道理，就是送權(quán)給別人，讓別人承擔(dān)起責(zé)任，管理不是壓制而是解放。保姆式校長滿足于現(xiàn)狀，很少考慮將來，缺乏應(yīng)變計劃，采取人治加制度治，偏于人治，在權(quán)力運用中過度管理，支配別人，讓別人感覺渺小，行為缺乏變通，常常去插手一些小事，給人高高在上的感覺。而領(lǐng)袖型更強(qiáng)調(diào)未來，采用制度治加文化治，授權(quán)賦能，將權(quán)力向外擴(kuò)散，力量來自于自愿和個人的感召力或號召力，做部下不能做的事，平易近人，具有親和力。新生代教師是什么：他們是從知識的搬運工到知識的建構(gòu)者，是從“不懂裝懂”者到“懂裝不懂”者，從“教者”到“學(xué)者”；新生代學(xué)生是什么？是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，是發(fā)展的人，是獨立的個體，有差異，發(fā)展不定型。新生代師生要求我們：不能做“保姆型”校長只能做“領(lǐng)袖型”校長。從“學(xué)校保姆”到“學(xué)校領(lǐng)袖”的關(guān)鍵，是要做一個既感性又理性的校長：感性校長要體悟到角色的要求，要讓管理者用心感受，充滿換位思考，要用情，讓管理者插上感情的翅膀，制度有情，運行無情，具體對待，以人為本。理性的校長，要學(xué)會反思和創(chuàng)新，破除定勢思維，打破“囚徒困境”、走出“跳蚤人生”思維；把感性與理性相結(jié)合，做一個專家型校長。我認(rèn)為，作為管理者，不能要求教師不斷提高教學(xué)水平，而是要他們團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，校長應(yīng)該管不容易管的而不是管容易管的，上海市民辦進(jìn)華中學(xué)作為一間名校，他們的辦學(xué)理念就是為學(xué)生一生的發(fā)展奠基，提倡全面發(fā)展與個性發(fā)展，德育工作強(qiáng)調(diào)日常養(yǎng)成教育，多元德育評價，課程體系構(gòu)建以基礎(chǔ)課程打造品牌，拓展課程特色發(fā)

展，抓教學(xué)科研，促教學(xué)質(zhì)量，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)校本研修，傳幫互助，內(nèi)外聯(lián)動提升，培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的學(xué)生。

四、關(guān)于培訓(xùn)實踐

影子培訓(xùn)，我被安排到上海市閘北區(qū)新中初級中學(xué)學(xué)習(xí)，新中初級中學(xué)是一間公辦學(xué)校，共四個年級（上海市初中是四年），700多人，教職工70多名，其中一線教師50名，學(xué)校占地27畝。在為期三天的影子培訓(xùn)期間，跟校長陶志成先生結(jié)下深厚的友誼。我們觀看了校本劇《一百條裙子》，小演員們表演精彩，通過故事表現(xiàn)同學(xué)之間要互相尊重、敢于認(rèn)錯，使師生接受思想洗禮，通過參加他們的第二課堂數(shù)學(xué)教學(xué)周，看到了他們組織活動的程序性，一切有條不紊，預(yù)見一切可能出現(xiàn)的情況并做好應(yīng)對，通過聽評課，看到了他們不同的教學(xué)方式和治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，參與大課間活動，看到他們良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，真正把素質(zhì)教育落到實處。三天雖短，接觸的都是實實在在的工作。

在上海學(xué)習(xí)期間，我們還參觀考察了錢學(xué)森圖書館，民辦進(jìn)華中學(xué)常熟素質(zhì)教育基地，普陀區(qū)文化點，華東師范大學(xué)，上海交通大學(xué)等地方，使我開闊了眼界，拓寬了視野，感受到上海作為歷史名城和東方國際化大都市的魅力。

五、反思

1、學(xué)校管理的高效性、系統(tǒng)性，是我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的，我們不能眉毛胡子一把抓，要作具體分工，各行其事。

2、辦學(xué)資源的差距之大。上海市師生比為1:10，而我們學(xué)校實

際是1:21，他們最大班額36人，我們最大班額78人，師資上我們就相差甚遠(yuǎn)，硬件設(shè)施上，差距就更大了。但是，這是一個客觀存在的事實，人家是發(fā)達(dá)地區(qū)，我們不能抱怨，我們只有在客觀事實面前，把事情做得不是最好而是更好，不比硬件比軟件！

3、在教學(xué)研討中，他們治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，是值得我們好好學(xué)習(xí)的。為了一個教學(xué)中的小問題，他們會認(rèn)真去研討，去預(yù)見可能出現(xiàn)的一切新問題，做到胸有成竹。我們的公開課、示范課，難道不應(yīng)該這樣嗎？

第三篇：研修班發(fā)言稿-孟憲剛(改1)

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不虛此行

為期一年半的“院校聯(lián)動，整校推進(jìn)——北京市實驗職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師研修項目”結(jié)束了，正如開班時專家所言，整個過程是“痛并快樂”的。開門大視野

充滿期待：

研修伊始，專家對以工作過程為導(dǎo)向的職教理念的解讀，讓我對目前職業(yè)教育整體面臨的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)粗放、學(xué)科體系色彩重等問題有了更為深入的認(rèn)識，意識到 “以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)理念和方法，徹底改變了職業(yè)教育的課程觀，打破了知識體系的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的選擇和排序方式產(chǎn)生了根本的變化，更有利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。這讓我對我校各專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵有了重新審視、思考，也給了我可能更深入實踐的機(jī)會。眼界大開：

接下來，赴湖南長沙職教基地的考察學(xué)習(xí)更讓我大開眼界：服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的長沙職教大格局，從上級主管職教的領(lǐng)導(dǎo)的大局觀和遠(yuǎn)見卓識，到每個學(xué)校細(xì)小而精準(zhǔn)的專業(yè)定位，直至每個專業(yè)由企業(yè)直接參與招生、培訓(xùn)和就業(yè)的深度校企合作模式等細(xì)節(jié)表象，無不印證長沙職教基地生機(jī)勃勃的動力源泉。于是，我充滿了信心和期待。

坐苦惑中學(xué) 但之后的基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的學(xué)習(xí)過程是一個備受煎熬的過程。每周五一坐三個多小時的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課后及時地消化吸收，再集體調(diào)研討論、補(bǔ)充資料，最后才能完成方案的書寫。但是，袁曉主任審閱后則可能全盤否定，要求重新再來，這種苛刻真的是一種巨大的打擊和折磨。那時的失落與沮喪，讓我抱怨多多，一度我眼前一片茫然，真是“痛并困惑著”。

重拾信心

在一次論證會后，我有幸和嚴(yán)寶山校長做了一次較為深入的聊天。在近3個小時的閑聊中，老人家睿智、博學(xué)和富于創(chuàng)新精神的年輕心態(tài)給我留下了很深的印象，同時我倍受啟發(fā)：“盡量創(chuàng)設(shè)接近真實工作環(huán)境的教學(xué)情境，務(wù)必給學(xué)生最為真實的工作體驗”，這是基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的基礎(chǔ)，“做中學(xué)”的形式必須能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)中做”的目標(biāo)?！矣钟辛艘恍┬判?。

實踐解疑惑

在最后教學(xué)實施環(huán)節(jié)，我選擇《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程作為研究觀摩課，希望上一節(jié)理實一體的新型課堂，能夠使學(xué)生在完成專業(yè)知識自我構(gòu)建的同時，對于技能的獲得和進(jìn)一步提升也應(yīng)起到應(yīng)有的作用，既體現(xiàn)必要的陳述性知識的學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)相關(guān)過程性知識的傳授。支撐工作過程的理論知識，究竟于何時、以何種形式呈現(xiàn)，難易程度如何把握，如何“夠用”又如何“不多”等問題一度讓我對“工作過程導(dǎo)向”的課堂產(chǎn)生了極大的困惑甚至是“恐懼”。專業(yè)室所有同事和我一起反復(fù)剖析設(shè)計思路，甚至逐步推演，最終發(fā)現(xiàn)本節(jié)課原始設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)制定過大！于是反復(fù)刪減、修改，數(shù)次推翻重來，歷經(jīng)十易其稿，最終確定。

這是一個令人崩潰的過程，當(dāng)然也是收獲最大的環(huán)節(jié)：理實一體的教學(xué)設(shè)計，“理論知識夠用即可”真的不是說得那么簡單，一切源頭還是教學(xué)目標(biāo)，而這又是由“工作過程”和課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，不取決于學(xué)生想學(xué)什么，更不取決于教師想教什么，而是取決于“工作任務(wù)需要”！

云開月明樂

首先，在三位專家和專業(yè)室全體同事共同努力下，通過教學(xué)實踐，我基本上解決了我對“行動導(dǎo)向”的課堂教學(xué)如何實施的困惑，對新的課改理念有了更進(jìn)一步的理解。此為一樂。

其次，回望整個研修班的學(xué)習(xí)過程，如同困在一間黑暗的小屋，明知憑借羸弱的身體和簡陋的工具，即便鑿穿面前的墻壁，也不一定能見陽光普照一樣；

但終于堅持下來，打通了一扇窗，立刻就呼吸到新鮮空氣。戰(zhàn)勝了懶惰和慣性，更有所得！此為二樂。

再次，通過課后對同學(xué)們的訪談來看，同學(xué)們對這樣的課堂效果充滿了肯定。“我真的聽懂了！”學(xué)生這樣簡單的一句話更讓我深有感觸，也更感覺課堂真的不是教師個人的，如果每節(jié)課都有這樣的效果，正如慶敏校長期待的那樣還課堂給我們的學(xué)生，“吾輩何求”？此為三樂。

最后，整個專業(yè)室所有老師在研修學(xué)習(xí)過程中，都積極地參與其中，尤其是最后的教學(xué)實施環(huán)節(jié)更是團(tuán)體智慧的體現(xiàn)，老教師的主動、無私和直言不諱都讓我不敢懈怠。現(xiàn)在再放大開來想，如果全校、每個專業(yè)都能如此，我校的職業(yè)教育定大有可為甚至大放異彩。此大樂也。

不虛此行，任重道遠(yuǎn)

研修班的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但以工作過程為導(dǎo)向的課程改革才剛剛開了個頭；一次成功的課堂體驗并不能代表自己真的領(lǐng)會了此中精髓，但我相信我們的團(tuán)隊，也相信我們計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的未來會更好！

再次感謝這個研修班，感謝各位專家的指導(dǎo)。

第四篇：學(xué)習(xí)孟憲鋒

學(xué)習(xí)孟憲鋒，立足本職做貢獻(xiàn)

讀完了《新時代的道德楷?！蠎椾h》一書，我的感觸很深，我深深地被孟憲鋒的先進(jìn)事跡所吸引，更被他那崇高的精神所打動。他時刻以全心全意為人民服務(wù)為宗旨，無愧于共產(chǎn)黨員的稱謂；他退伍不褪色，換崗不移志，他是新時代共和國軍人的楷模。他幾十年如一日，默默奉獻(xiàn)，以最樸實的方式，在最平凡的工作崗位上，充分體現(xiàn)崇

高的人生價值。在通州能夠涌現(xiàn)出這樣的先進(jìn)人物，我感到十分自豪，他就是我身邊的“活雷鋒”，是我永遠(yuǎn)都學(xué)習(xí)的楷模。孟憲鋒曾經(jīng)是一名軍人，而且是一個一等功臣。他把人生最美好的青春無私地獻(xiàn)給了祖國。他無疑是人民軍隊這所大學(xué)校里培養(yǎng)出來的棟梁之材。從小受家庭熏陶，學(xué)校教育，家鄉(xiāng)培養(yǎng)，立志要做雷鋒式的好戰(zhàn)士的孟憲鋒，如愿加入人民軍隊的行列。在解放軍這所大學(xué)校里，孟憲鋒掀開了他人生嶄新的一頁。在八年的軍旅生涯中，他精心鉆研，刻苦訓(xùn)練，努力學(xué)習(xí)軍事知識，不久就成為訓(xùn)練標(biāo)兵，是有名的“神炮手”，出色完成了近百次迎外表演任務(wù)。他默默奉獻(xiàn)，關(guān)心戰(zhàn)友勝過關(guān)心自己，對待戰(zhàn)友勝過親人，吃苦在前，享受在后，以幫助別人為自己最大的快樂，用實際行動繼承和發(fā)揚了雷鋒精神。

在1976年的抗震救災(zāi)中，面對人民群眾的生命財產(chǎn)安全，孟憲鋒充分體現(xiàn)了全心全意為人民服務(wù)的宗旨，把人民的利益放在高于一切的位置，發(fā)揚了不怕苦、不怕累，頑強(qiáng)拚搏的精神，奮不顧身，冒著生命危險搶救人民生命財產(chǎn)。雙手扒流血了，繼續(xù)扒；由于過度疲勞累暈了，醒來繼續(xù)干。那是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，一場與大自然搏斗的特殊戰(zhàn)爭，孟憲鋒他們打贏了，但他們的心情確是相當(dāng)沉重。

孟憲鋒在軍營的大熔爐里百煉成鋼，他沒有被提干，也沒有被選為志愿兵留隊，八年后，他服從組織安排光榮退伍了。作為一名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，一等功臣，孟憲鋒退伍回鄉(xiāng)后，組織沒有給他安排工作，他沒有因此沉淪，更沒有失去信仰?！拔耶?dāng)兵是為盡義務(wù)，組織給我記功是給我的榮譽，不是安排工作的資本”，孟憲鋒是這樣對妻子說的。由于家庭條件比較困難，孟憲鋒先在村辦企業(yè)當(dāng)工人，但是，不久企業(yè)倒閉了；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)皮鞋廠當(dāng)設(shè)計員，皮鞋廠轉(zhuǎn)制了；又去了食品廠，食品廠解散了；給個體戶推銷面包……最后，當(dāng)了一名修鞋匠。孟憲鋒面對生活的壓力，面對人生一個又一個困境，一次又一次挫折，他沒有被擊垮，他和命運做著頑強(qiáng)的抗?fàn)帯?/p>

孟憲鋒是一塊金子，無論放到哪里都會閃閃發(fā)光。在平凡的工作崗位上，他不忘全心全意為人民服務(wù)的宗旨。無論在哪里，他都以幫助別人為自己最大的快樂，以別人的快樂為自己最大的幸福，熱心照顧非親非故的楊義昆老人，一直到老人離開人世，不是親人勝似親人。

孟憲鋒，這位新時代的道德楷模，他用自己實際行動實踐了“三個代表”的重要思想。通過孟憲鋒的光輝足跡，使我更加深刻地認(rèn)識到，人生的真正價值不是得到多少，而是為社會奉獻(xiàn)了多少。雷鋒說過：“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”。孟憲鋒就是這樣做的。

在改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工作和生活條件的改善，有些同志貪圖享樂，把個人利益放在高于一切的位置，甚至被金錢和權(quán)勢俘虜。他們會說孟憲鋒是個“傻子”?，F(xiàn)代社會，物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)，精神文明相對滯后，太需要孟憲鋒式的先進(jìn)模范人物了。

讀完了這本書后，我陷入了深深地思考，人活著究竟為什么？如果是為了個人而活著，那他是多么的渺??；如果是為了別人，為了全社會的人活的更好，那他是多么高尚，他的人生才是真正有意義的。我想我們要叫響學(xué)習(xí)孟憲鋒的口號，更重要的是要做出學(xué)習(xí)孟憲鋒的實際行動，無論在什么樣工作崗位，在多么艱苦的工作環(huán)境中，都要以孟憲峰為榜樣，干一行，愛一行，專一行，立足本職，愛崗敬業(yè)，在困難和逆境中自強(qiáng)不息，勇往直前，在本職崗位上做出自己最大的貢獻(xiàn)。

第五篇：課改心得) 王芳

學(xué)習(xí)新課程改革心得體會

課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。

一、課改需要加強(qiáng)各實驗區(qū)、校之間的對話。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各實驗區(qū)、校紛紛群策群力，進(jìn)行一場場多形式的課改對話，群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現(xiàn)了“百花齊放”教學(xué)新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

二、課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長的對話。

課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。

三、課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對話。

教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

沙梁幼兒園：王芳

2014.06.24