第一篇：教育敘事研究的類型可以從不同角度來分類

２０１２道里區(qū)通識培訓總結

一、教育敘事研究包括哪些類型？

廣義的敘事研究可以分為“調(diào)查的敘事研究”（或敘事的調(diào)查研究）、“行動的敘事研究”（或敘事的行動研究）和“虛構的敘事研究”。

調(diào)查的敘事研究（或敘事的調(diào)查研究）是對“他人事件”進行研究，實際上就是對教育歷史事件與現(xiàn)實中發(fā)生的教育事件進行考證或調(diào)查研究。具體包括“教育歷史”考證研究、“教育新聞”調(diào)查研究。

行動的敘事研究（或敘事的行動研究）是對“自己親身經(jīng)歷的行動”進行研究，包括實驗研究、行動研究、經(jīng)驗總結、自傳研究等等。

“虛構”的敘事研究是對教育小說與教育戲劇、教育電影與教育電視、教育故事與教育寓言等“虛構故事”進行研究。

敘事研究嚴格來說只有兩類：第一類是真實事件的研究；第二類是虛構故事的研究。如果將第一類真實事件的敘事研究再分裂為“調(diào)查的敘事研究”和“行動的敘事研究”，敘事研究就可以顯示為三類研究：調(diào)查的敘事研究；行動的敘事研究和虛構的敘事研究。

二、李叔同教育思想研究

調(diào)查的敘事研究

李希貴教育改革的三個主張

行動的敘事研究

自學輔導對學生數(shù)學學業(yè)成就的影響的行動研究 虛構的敘事研究 行動敘事的三要素：“問題與假設”“過程與方法”“結果與討論”

三、我認為“小學階段學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)”很重要。

淺談小學階段學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)與研究

一、選題背景

21世紀是一個嶄新的世紀，是一個具有知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡時代特征的世紀。為適應新時代發(fā)展的需要，我國正推行素質(zhì)教育，目的是要培養(yǎng)一批既有創(chuàng)新精神，又有實踐能力的高素質(zhì)人才，而要造就高素質(zhì)人才，就必須使受教育者從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在書海中捕捉各類有用知識，并掌握一定獲取、分析、處理、交流信息的能力。隨著社會的發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求也將大大提高，孤陋寡聞、知識貧乏者將難以立足于未來社會。

知識經(jīng)濟時代的到來，知識的積累和選擇已發(fā)生了新的變化。據(jù)《南方都市報》2006年11月21日報道，在被調(diào)查的學生中，有60%的學生每周閱讀課外書的時間只有1~5小時，37.7%的學生每年閱讀課外書不超過5本，7.7%的學生根本沒有課外閱讀習慣，學生不閱讀課外書的原因主要是“沒有興趣”和“沒有時間”。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的普遍應用，小學生不但可以通過書本、雜志等書面工具閱讀，還可以通過多媒體自由、廣泛地選擇閱讀內(nèi)容。因此，當今的讀書已被賦予了全新的內(nèi)涵，對學校教育提出了一系列新的挑戰(zhàn)，對素質(zhì)教育背景下的小學生提出了新的要求，就是養(yǎng)成閱讀的習慣，學會選擇閱讀的方式，學會高效的閱讀方法，學會運用知識的能力。

二、研究內(nèi)容

（一）研究目標：

1、通過研究活動，培養(yǎng)小學生讀書、愛書的好習慣，讓他們今后的成長及終身學習提供文化底蘊和發(fā)展后勁。

2、通過研究活動，在校園內(nèi)形成熱愛讀書的良好風氣，促進學生知識的更新、思維的活躍和綜合實踐能力的提高，并在讀書活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想。

3、通過研究活動，激發(fā)小學生的探索欲望，并親自經(jīng)歷知識研究過程，獲得情感和學習的體驗，體現(xiàn)學生是學習的主人，是知識的探索者這一新的教育理念，從而培養(yǎng)學生在閱讀中獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展學生閱讀資源共享的合作精神，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

4、“用閱讀引領成長”，打造一個充滿濃郁文化氣息的“書香校園”，為師生精神的成長提供一個全新的平臺；使閱讀成為師生最為自然的生活狀態(tài)，用閱讀讓“師生的精神亮麗起來”，用洋溢的書香感染今天和明天的人們。

（二）途徑方法：

1、以課題小組為基礎，全方位開展讀書活動。

2、以校園文化建設為載體，立體式開展讀書活動。

3、以讀書小組為主陣地，開展讀書活動。

4、以家庭讀書活動為依托，多層次開展讀書活動。

5、以信息技術為手段，多方面開展讀書活動。

（三）計劃與管理： 第一階段：準備、啟動階段

建立實驗組織機構與制定各項教育制度，形成合力。第二階段：實施階段 廣泛進行課題宣傳，重點認識培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要性； 建立中心課題科研組，堅持科研會議制度；創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣提供良好條件。教師認真參與，不斷提高科研水平。

第三階段：回顧、反思階段

以學生為主體，在實踐中形成一套可行的做法，通過形式多樣的活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

第四階段：總結、提高、結題階段

總結培養(yǎng)學生閱讀習慣養(yǎng)成的方法及課題研究方法，做好結題工作。

三、研究價值

當前小學生的課外閱讀主要存在以下問題：

1、閱讀面較為狹窄，主要是漫畫書和兒童故事書及學習輔助類書籍較多，內(nèi)容比較單一。

2、閱讀方式單一，主要以書面閱讀為主。

3、閱讀量少，許多學生每天沒有固定的閱讀時間。這些因素，都制約了小學生的自我發(fā)展，而世界各國都在加快教育改革的步伐，尤其重視學生的課外閱讀，力求使讀書從知識積累過程轉變?yōu)榭茖W的研究過程，以培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才。所以，在小學生中有必要開展以培養(yǎng)學生閱讀能力為主的研究。

我們的課題就是適應新時代的教育需要，根據(jù)我校的現(xiàn)有資源及學生的實際情況、年齡特點，從學科教學、閱讀課及日常學習中抓起，重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，提高他們捕捉信息、獲取信息和運用信息的能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)。開展“小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)與研究”是符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的基本要求，有助于學生的學習和成長，這一研究，具有理論價值和實踐意義，既是學校教學改革的重要途徑，又是學生個人發(fā)展的需要。

四、研究基礎

近兩年，我校為打造濃郁文化氣息的“書香校園”，舉辦了一系列的讀書活動。通過活動，使學生置于豐富多彩的活動情景之中，引導學生通過情緒體驗感受文化的熏陶，產(chǎn)生閱讀的愿望。通過讀書活動，大多數(shù)同學認為自己比以前更愛讀書了，知識面廣了。但我們感到學生除了積累知識外，在如何開啟心智，如何創(chuàng)造新思想等方面尚欠不足，如果我們學校能有意識地引導學生圍繞一定的主題開展閱讀活動，對于學生身心的健康成長，提高綜合能力一定有很大幫助。因此，我們將通過開展“小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)與研究”，使學生在閱讀活動中，激發(fā)探索欲望，親自經(jīng)歷知識研究過程，獲得情感和學習的體驗，體現(xiàn)學生是學習的主人，是知識的探索者這一新的教育理念，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力，推動素質(zhì)教育的深入開展。