第一篇：論幼兒教師職后的有效培訓

論幼兒教師職后的有效培訓

幼兒園教師的素質(zhì)對于推進幼兒教育改革，提高幼兒教育質(zhì)量的重要性不言而喻，有效的幼兒教師培訓對于幼兒園教師隊伍建設具有決定性作用。

一、當前幼兒教師職后培訓效率不高的主要原因

1.培訓者自身缺少接觸幼教第一線的實踐經(jīng)驗

現(xiàn)在的幼兒教師職后培訓大多是請教育專家為幼兒教師做報告，培訓設置的課程大多是從培訓機構自身的角度出發(fā)考慮，而培訓者自身也缺少接觸幼教第一線的實踐經(jīng)驗，對于幼兒教師在教學實踐中的如何靈活運用教學語言，采用活動組織形式，設置活動場地，把握和調(diào)整活動時間及應對活動過程中幼兒教師沒有預料到的幼兒可能出現(xiàn)的一些實際情況等現(xiàn)實需求不能充分給予的滿足。幼兒教師培訓以講授為主，理論方面的探討多，實踐方面的分析少。專家講起先進的教育理念來滔滔不絕，但如何將教育理念與教學實際相結合，卻很少涉及。

2.培訓者基本不了解幼兒教師的需求

幼兒教師的崗位不同，水平不同，需求不同，都使培訓內(nèi)容不可能一致。培訓要取得較好的效果，必須在培訓前對被培訓者進行需求調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結果進行分析，計劃制定面向?qū)⒔邮芘嘤柕挠變航處煹呐嘤杻?nèi)容。而大部分幼兒園教師培訓都是遵照上級教育行政部門指示安排的外部培訓，呈現(xiàn)給幼兒教師的培訓內(nèi)容主要是基于講授者的提供能力和研究旨趣。培訓工作缺乏針對性和有效性。

3.培訓經(jīng)費高，集中培訓能節(jié)省經(jīng)費，但參訓者積極性不高

“國培計劃”各項目均由中央財政安排專項資金予以支持，不再向?qū)W員收取培訓費、資料費、餐飲住宿費等費用，而幼兒教師參訓的人員多，培訓規(guī)模龐大，培訓學校有限，培訓時間短，集中培訓便于組織管理、節(jié)省培訓經(jīng)費。在培訓方式上，雖然目前我國呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，園本培訓、參與培訓等新型培訓模式已在各地積極嘗試，但對這些模式并未作深入研究，且實際操作中沒有規(guī)劃不同發(fā)展階段幼兒教師的不同培訓方式。因此，目前我國幼兒園教師培訓仍以集中培訓的形式為主。

二、對提高幼兒教師職后培訓的效率的建議

1.培訓者下園工作一階段，積累教育的實踐經(jīng)驗

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，基層幼兒園教師對培訓內(nèi)容的需求也更具體、實際，僅靠理論培訓已不能適應幼兒園教師的需要。培訓者若能在幼兒園基層工作一階段，關注幼兒園基層的最新動態(tài)，將他們的教育理念轉化為教學實踐，檢驗他們的教育理念的可行性。同時，了解一線工作者在實際教學中可能遇到的一些問題，通過實踐積累解決這些實際問題的經(jīng)驗。這樣，培訓者能更好的站在一定的理論高度上，密切聯(lián)系教育實際，剖析來自一線教學的實際案例，將理論和實踐有機結合，縮小教育理論與教育實踐的差距，讓接受培訓的教師從中反思自己的教育教學行為，提高教學質(zhì)量，使培訓更有效。

2.明確目標，分層實施

麗蓮?凱茲把幼兒園教師職后成長分為求生、強化、求新和成熟等四個階段。每個教師在發(fā)展的不同階段會遇到不同的問題，不同階段要有相應的培訓培訓要點。在培訓前，培訓者應對參訓教師的崗位、能力水平、需求等做一個調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結果進行分析，根據(jù)幼兒教師的年齡、學歷、業(yè)務水平、工作能力、實踐經(jīng)驗等制定適合他們所處的成長階段的相應的培訓計劃，開展不同層次的專業(yè)知識與技能培訓、教研活動、課題研究，滿足他們的需求。

3.參加培訓的教師可以選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式

在對幼兒教師的培訓中，學習者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學習方式也會有差別。因此，在培訓中應該允許幼兒教師在學習前了解能力發(fā)展指標和據(jù)此指標確定的內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分提取出來進行考核，通過后便可以將這一部分內(nèi)容劃除，不再進行重復學習和培訓。此外，學習者也可以補充自己需要的內(nèi)容，使之更適合自己的需要。同時，要參加培訓的教師也可以選擇適合自己的學習方式。如：學院、培訓中心，現(xiàn)場實習，全日制或部分時間制學習等學習方式。這樣才會真正滿足幼兒教師才會真正滿足幼兒教師專業(yè)學習的需要。

4.培訓要突出園本性

幼兒教師的培訓與培訓計劃往往是針對一定范圍內(nèi)幼兒園的，因而該計劃很難適合其他地區(qū)幼兒園的特殊需要。在進行外部培訓的同時，也要注重園本培訓，使培訓具有針對性。園本培訓是建立在本園實際情況下的課程設計，是幼兒園根據(jù)教師需要設計的培訓活動，它具有針對性強，操作性強，及時性強和實效性強等特點，我們應把園本培訓作為教師培訓的重要形式和手段，結合國家的培訓與本園的特色，反思集中培訓的模式，以本園的特色課程為依托，發(fā)掘和利用本園資源，針對工作中的實際問題，積極主動地開展培訓活動，構建適合本園自身發(fā)展特點的培訓模式。

5.培訓的方式，培訓的教學方式應靈活多樣

幼兒教師培訓最主要的教學方式為“專題講座”，而幼兒教師最期望的方式是案例分析、參觀考察、討論交流，這些方式更直觀，更貼近實際，具有參與性，如針對典型案例展開討論，對相關示范幼兒園考察等。幼兒教師培訓者應根據(jù)幼兒教師的特點，聯(lián)系教學實踐，及時更新內(nèi)容，摒棄單一灌輸式的講授，逐漸引入經(jīng)驗分享、案例教學、合作探究、現(xiàn)代教育技術、反思教學等方式，突出教師參與的理論和實踐環(huán)節(jié)。特別是開展反思性的教學實踐，通過教師反思審視課改帶來的變化等諸多問題。提高教師參與培訓的積極性，主動性。

第二篇：幼兒教師如何有效上課

幼兒教師如何有效上課

姓名：覃王麗

手機號：***

郵編：545799

地址：廣西省來賓市金秀縣幼兒園

現(xiàn)代教師主要應具備三種能力：更新自我的能力，教會學生學習的能力，科學評價學生的能力。這三種能力會集中表現(xiàn)在課堂教學中。今天，教師應該怎樣上課？怎樣使能力在課堂教學中有效發(fā)揮？怎樣評價教師的課堂教學？從教學管理的角度，我認為有如下幾點。

一、課堂教學要有“三聲”。

構建高效課堂，提高課堂教學質(zhì)量，是所有教師追求的基本目標。一次，我問一位優(yōu)秀教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位老師說：“課堂教學中，當我的心和學生的心融在了一起，教學肯定成功！”這位教師的話對我們很有啟發(fā)，課堂教學的效率，實際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學生“用心”學上。怎樣做到師生心心相融呢？我提倡課堂教學要有“三聲”： 1.要有“笑聲”。

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不足，課堂“火藥”味太濃。課堂上教師繃著臉，用嚴厲鎮(zhèn)住學生。課堂上常出現(xiàn)斥責聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)非感動的哭聲。這樣的課堂教學活動是無效或低效的。我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心態(tài)，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，使課堂有教學內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學情境設置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生學習參與度更大。每一節(jié)課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。2.要有“贊美聲”。

有些教師上課，習慣做“糾錯”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態(tài)。課堂教學中要有師生對教學內(nèi)容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內(nèi)涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

3.要有“驚訝聲”。

有些老師上課，比較注重教學任務按部就班完成，但沒有特點，少有亮點。有的教師只強調(diào)學生的機械記憶，容易使學生產(chǎn)生學習上的枯燥感，缺乏激情。課堂每一教學內(nèi)容必有令學生“驚訝之處”，關鍵看教師是否能挖掘教學內(nèi)容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學絕活?！昂闷妗笔呛⒆拥奶煨?，課堂教學要激發(fā)學生的驚奇感，引發(fā)學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生的學習自覺性，培養(yǎng)學生的探索精神，啟迪學生的創(chuàng)新意識。

二、課堂教學要體現(xiàn)“六個度”。

今天，教師正在改變過去“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創(chuàng)造“適合兒童的教育”。教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質(zhì)量的重要指標。有教師對我說：“現(xiàn)在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學觀念尚未更新的現(xiàn)象。因此，教師要在學習中更新自我，用現(xiàn)代教學理念構建高效課堂。一節(jié)課教學質(zhì)量高不高，用什么衡量？我認為，要體現(xiàn)六個“度”。

1、體現(xiàn)學生主體的參與度。

教師上課要以全體學生為本，要體現(xiàn)在學生主體的參與度上。首先要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師要調(diào)動全體學生學習的積極性，用符合學生特點、受學生歡迎的的教學方法吸引學生集中注意力學習，而非領著少數(shù)“優(yōu)”生圍著教師教學“轉”。課上得好不好，先要看動手、動口、動腦的學生多不多，看有沒有遺忘的“角落”。其次，要看學生參與學習的深度。教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的未知欲。教學中，要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題。如果上完一節(jié)課，學生都“懂”了，要么呈現(xiàn)出教學的假象，要么是教學沒有深度。2.體現(xiàn)學生心理的調(diào)適度。

教師上課面對一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態(tài)會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現(xiàn)“老師精心備的課，教下來效果不好”的現(xiàn)象，有的老師常找“學生不配合”的原因。其實任何一次教學的不成功，原因都應從教師自身上找。教師備課要“備學生”，備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學生課堂學習進行心理調(diào)適，是教師重點備課的內(nèi)容之一。課堂上，教師能否激發(fā)學生飽滿的情緒，引領學生形成積極緊張的心境，幫助學生消除心理干擾因素，是教師教學能力高低的重要標志。當學生答錯問題，如教師一句“就你笨！”那么學生這節(jié)課的學習會就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學生心境會出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，學生學習的主動性、實效性會增強。3.體現(xiàn)學生思維的有效度。

課堂教學的根本任務是調(diào)動學生的思維，通過教學過程，使學生的思維得到有效訓練，產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據(jù)學習目標，精心設計問題，適時提出問題，激活學生的思維。教學中，教師要少提“是什么”的問題，多提“為什么”的問題，引起學生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學習實踐活動，引領學生把思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用。4.體現(xiàn)學生情感的內(nèi)化度。

“情感、態(tài)度、價值觀”是新課標要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，還要重視學生情感的培埴和內(nèi)化。專家研究證明：學習的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。這充分表明情感因素在學習中的重要作用。教學中，學生熱愛學習，對學習知識的迷戀，被教學內(nèi)容所感動，為探索真知而追求……這是學生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。教師在教學中，要積極采用創(chuàng)設情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒有情感推動認知的教學，不是真情實感的教學；不能引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學。5.體現(xiàn)學生語言的鮮活度。

語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行。因此，培養(yǎng)學生語言表達的鮮活度，是評價教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。有的老師課堂上只注意學生答問的對錯，而不太注意學生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學是“應試”的教學，是不完整的教學。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，還要評價學生語言表達的邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學生說話：敢說，敢問，敢爭。中小學正是學生語言發(fā)展的最佳時期，課堂教學不能忽視學生語言訓練這一重要內(nèi)容。6.體現(xiàn)學生能力的形成度。

教學的最終目的在于學生形成學習能力，學生能力形成的程度是教學檢測的終極指標。學生學習能力的形成是教師長期科學施教、求實訓練、充分落實上述五個“度”的結果。教學中，教師要能緊扣知識點、抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機轉換成學生持續(xù)學習的能力。要努力消除學生“紙上談兵”、“高分低能”成為“考試機器”的現(xiàn)象。我們不排除學生考試能力的培養(yǎng)，如考試心理素質(zhì)、記憶能力、分析解決問題的能力、抓住要點言簡意賅表達的能力、書寫規(guī)范卷面整潔的習慣等，但更重要的是把考試能力的培養(yǎng)與學生終生發(fā)展能力的培養(yǎng)有機結合起來，這是教育的根本目標。課堂教學的“六度”應成為教育管理者對課堂教學進行評價的基本標準。

三、課堂教學要做到“三實”。

課堂教學是落實教育內(nèi)容、教育思想、教育目標的主陣地。既然要“落實”，就不能做“虛功”。我常對校長、教師說：“教育不能搞形象工程，貽誤學生?！闭n堂教學是實實在在的事，一定要做實。一次，我問一位獲競賽課一等獎的教師：“你平時都能這樣上課嗎？”教師回答說：“平時教學很難做到這樣。”回答是真實的。怎樣使課堂教學有實效？我強調(diào)，課堂教學要做到“三實”。1.做到真實。

課堂教學是育人的重要過程，教學中，老師要做到信息源的真實、教學過程的真實、檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學情，教師備課既要備教材，更要備學生、備自己，使教學符合教學規(guī)律，符合學生學習實際，才能真實地提高課堂教學的效率。有些課堂教學，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學“好看”，上課成了一種表演，失去了教學的真正意義，容易產(chǎn)生對教師的誤導。我聽過一些特別“精彩”、“順利”的課，聽課教師提出質(zhì)疑，這個班的學生怎么這么聰明？教育要強化真實，才有真知。2.做到樸實。

課堂教學是學生學習的主渠道和基本形式，也是師生長期堅持的雙邊活動。課堂教學的樸實，能體現(xiàn)教學的規(guī)律和教學的真實；能被廣大師生接受；能體現(xiàn)教學的實效。我不提倡上“豪華”課。“豪華”課多半只能“看”，不能“用”。特別是公開課、競賽課，多種現(xiàn)代化手段都用上，讓人眼花繚亂，反而給人不實的感覺。另外，在展示課、競賽課中，教師常將一課書最精彩的部分集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時常規(guī)教學不能復制，同樣給人不實的感覺。難怪許多教師在觀摩學習課后感嘆，“課上得很精彩，但我們學不了”。我認為，課堂教學以實效為根本，不要“畫蛇添足”；倡導課堂教學的不斷創(chuàng)新，但不要“買櫝還珠”。3.做到扎實。

實現(xiàn)課堂教學的目的，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛空。課堂教學強調(diào)全部教學內(nèi)容、所有教學過程、面向全體學生的“落實”，既要以“扎實”為出發(fā)點，又要以“扎實”為收獲點。有的教師課講得“有看頭”，但學生的學習成績不好；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠。這樣做，有違教學規(guī)律，容易貽誤學生。堅持課堂教學的“扎實”，不是死記硬背、照搬照抄、單純地復制知識，要有知識技能學習的扎實，要有過程方法訓練的扎實，更要有情感、態(tài)度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，必能真正獲得教學的實效。

第三篇：管理即培訓——兼論企業(yè)有效培訓

管理即培訓——兼論企業(yè)有效培訓

有效的培訓是管理過程的最好體現(xiàn)

IBM公司名言：員工能力與責任的提高，是企業(yè)的成功之源。

隨著知識經(jīng)濟的來臨，智力資本已成為企業(yè)最重要的資本。面對形勢的重大轉變，企業(yè)必須重新思考經(jīng)營戰(zhàn)略，再造核心能力，盡快實現(xiàn)由傳統(tǒng)管理方式向現(xiàn)代管理的轉變。人力資源是企業(yè)的第一資源，現(xiàn)代管理必須注意發(fā)揮“人”的作用，圍繞“人”來構筑企業(yè)的核心能力。培訓作為開發(fā)與發(fā)展人力的基本手段，已突破其原本的純教育意義，而成為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要方式和手段，以及企業(yè)競爭力的重要組成部分。對照我國企業(yè)的實際，培訓工作開展還相當不夠，企業(yè)培訓的作用還遠遠沒有到位。因此，對企業(yè)培訓的性質(zhì)、作用、意義、方法等，我們必須予以重新的認識。

一、現(xiàn)代企業(yè)培訓的意義

培訓是一種投資

所謂投資，是指投入有產(chǎn)出，能增值。培訓不僅是一種投資，而且是企業(yè)最有價值的投資。據(jù)美國教育機構統(tǒng)計，企業(yè)對培訓投入1美元，產(chǎn)出達3美元。長期來，我國一些企業(yè)視培訓為消耗、負擔，因此只注重對物的投入而忽略對人的投入，這是導致部分企業(yè)觀念陳舊、素質(zhì)下降的主因。培訓還是一種雙贏投資，即培訓不僅通過員工自覺性、積極性、創(chuàng)造性的提高而增加企業(yè)產(chǎn)出的效率和價值使企業(yè)受益，而且增強員工本人的素質(zhì)和能力，使員工受益。故有人說，培訓是企業(yè)送給員工的最佳禮物。培訓作為投資，其回報亦是可以計量的，培訓效果評估將為度量培訓的價值提供依據(jù)。

管理即培訓

管理是一種有效配置資源以實現(xiàn)企業(yè)目標的活動，但其本質(zhì)是對人的管理，即首先通過對人的管理來實現(xiàn)對物的管理?；谶@樣一種認識，也就不難理解培訓對管理的意義。首先，培訓是管理的前提。作為管理主體，管理者首先要通過培訓具備實施管理的素質(zhì)、知識、技能和信息；作為管理客體，被管理者要通過培訓掌握自身的職能、義務及相應的專長、技能，以適應管理的要求。更為重要的是，培訓通過喚起員工的主體意識和自主意識，使“要我做”內(nèi)化為“我要做”，為自主管理這一管理的最高境界提供了堅實的基礎。其次，培訓是管理的過程。人們的認識及行為取決于從他人那里接受或憑自己獲得的信息，這種信息決定了人們在工作乃至日常生活中持某種態(tài)度及采取行動的參數(shù)和準則。所謂

管理的過程，就是幫助員工掌握上述相關信息的過程。培訓通過使員工對指定的、標準的信息的接受和消化，影響其認識和行為，從而達到管理的目的。從這個意義上說，管理者就是培訓者，每個上司都是教師，要善于把種種命令、指示、要求以培訓的形式下達，寓管理于培訓，使員工由不知到知，由不懂到懂，由不會到會。我們很多管理行為的失效其根源就在于被管理者所具有的信息不對稱。

再次，培訓是管理的手段。培訓不僅為管理創(chuàng)造了條件，其本身就是一種管理的手段，即培訓通過滿足員工高層次的精神文化需求來激發(fā)員工的干勁和熱情。企業(yè)同時應把培訓作為管理的機會和途徑，以及完成任務的方法和手段，圍繞企業(yè)的任務和目標來實施培訓，并通過培訓溝通上下級的聯(lián)系，掌握工作進展狀況，達成相互理解與支持，共同不斷提高工作績效。

管理即培訓，并非以培訓取代管理，而是現(xiàn)代管理必須通過培訓來實現(xiàn)。其實質(zhì)是在知識經(jīng)濟時代人本管理理念的主導下——管理方式的轉變，把過去被動、強制、剛性的機器管理方式轉化為自覺、能動、柔性的人性管理方式，把“見物不見人”或把人當機器、工具物化的管理，轉向通過培訓發(fā)揮人這一主觀能動資源的自覺性、積極性和創(chuàng)造性的管理。這充分說明了培訓在現(xiàn)代對企業(yè)管理的意義。

培訓是組織式學習

1.培訓是一種學習。學習能力已成為現(xiàn)代企業(yè)的核心能力之一，學習是現(xiàn)代企業(yè)面臨的緊迫任務。培訓是企業(yè)學習的基本手段，培訓力就是競爭力。學習不只是被動地接收，更是主動地吸取；學習不僅在于學什么，關鍵是怎么學及學得快，即學習能力的提升。強調(diào)培訓是學習，提示企業(yè)培訓不僅在于讓員工學到什么，更重要的是要調(diào)動他們學習的熱情和干勁，培養(yǎng)組織的學習氛圍，推動學習型組織的創(chuàng)建。

2.培訓是一項組織職能。謂之職能，是因為企業(yè)培訓必須有目標、有計劃，必須為完成組織任務設定，使培訓成為實現(xiàn)企業(yè)目標的基本手段，而不是為培訓而培訓；同時，對培訓本身也要加強管理。

3.企業(yè)培訓不同于學校教育。兩者的差別主要在于：（l）學習的目標不同。企業(yè)培訓是一種針對性教育，而學校教育是一種普及性教育。培訓是解決企業(yè)問題的方法和手段，是完成企業(yè)任務的措施和途徑。（2）學習的重點不同。學校教育側重于“是什么，為什么”的素質(zhì)教育，而培訓側重于“怎么做”的技能教育。（3）學習的方法不同。首先教學以教師為中心，而培訓以學員為中心；其次，教學是示而學，而培訓是干而學；再次，培訓注重學員參與及雙向溝通，除教師講授外，像案例討論、現(xiàn)場學習、模擬練習、心理測試、角色扮演、游戲

競爭、小組活動等亦成為培訓的基本方法。（4）企業(yè)培訓具有濃烈的企業(yè)文化特點。培訓必須吻合企業(yè)的價值觀和行為準則，注重員工思想觀念的調(diào)整和工作態(tài)度的改進，通過培訓來建立和宣揚企業(yè)文化。

二、企業(yè)如何開展有效培訓

首先端正對培訓的認識

企業(yè)應把培訓提升到人本管理和資源再造的高度來認識，弄清培訓在現(xiàn)時代對企業(yè)經(jīng)營管理的重大意義。在知識更新越來越快的今天，我們無論怎么強調(diào)培訓的作用都不算過分。企業(yè)領導應把培訓作為企業(yè)的頭等大事來抓，把它作為企業(yè)發(fā)展過程的一個基本組成部分，克服培訓可有可無或與己無關的思想。并把培訓列入企業(yè)的計劃和資金預算，提高培訓投資在企業(yè)預算中的比例，加大培訓的力度、頻度，使培訓工作正?；?、經(jīng)?；?/p>

加強對培訓的管理

企業(yè)首先應建立培訓的管理機構，配備相應的管理人員，加強培訓工作的計劃性、針對性和策略性，緊緊圍繞完成企業(yè)的任務、實現(xiàn)企業(yè)的目標、提高企業(yè)的業(yè)績來組織和開展培訓，把培訓當做解決問題的方法和手段。同時，要加強對培訓的領導、激勵和控制，及時反饋培訓信息，評估培訓效果，改進培訓質(zhì)量，真正實現(xiàn)培訓的作用。

建立科學的培訓系統(tǒng)

l.遵循培訓的程序

2.選擇合適的培訓主體：企業(yè)培訓者可分為企業(yè)專職培訓師、企業(yè)主管人員、專業(yè)技術人員及外聘教師。企業(yè)內(nèi)部培訓者是企業(yè)培訓主體不可或缺的組成部分，尤其是要發(fā)揮企業(yè)管理者的培訓作用。作為培訓主體，培訓者要掌握培訓的方法特點及具備培訓的知識能力，因此培訓者也要接受培訓。在目前企業(yè)自身培訓力量比較薄弱的情況下，企業(yè)可借用外部的培訓力量，與各種專業(yè)、正規(guī)的培訓機構合作。

3.選擇合適的培訓對象：企業(yè)培訓的對象是需要培訓的人，沒有需要不必培訓。它包括企業(yè)從最高層到最低層的所有員工，而不能僅限于少數(shù)主管人員或準備提拔的人，應把所有那些合乎條件、渴望學習的員工都納入培訓的范圍。尤其是企業(yè)的高級主管人員首先應接受培訓，一方面為員工培訓樹立榜樣，另一方面高級主管是所有下級的培訓者。

4.設計合適的培訓內(nèi)容：培訓內(nèi)容的適當與否是培訓能否有效的關鍵因素，為此必須作好培訓前的需求分析。培訓需求分析包括組織、工作和個人分析。組織分析就是要確定企業(yè)存在的問題和不足，以及企業(yè)將來發(fā)展所需要的知識和技能。工作分析就是確認某一崗位的工作行為與期望的行為標準的差距。個人分析就是找出某一員工現(xiàn)有的技能水平與要求的技

能水平的缺口。培訓就是要填補缺口，有的放矢，對癥下藥。培訓的內(nèi)容體系從總體上來看可分知識、技能和態(tài)度培訓，不同的員工、不同的崗位、不同的階段，培訓的內(nèi)容是不一樣的，培訓的種類也不盡相同。

5.選擇合適的培訓方法：企業(yè)培訓的方法要符合成人學習的特點。成人學習有三個鮮明的特點，一是成人是通過干而學的；二是成人是通過與原有知識的聯(lián)系、比較來學習的；三是成人學習帶有鮮明的實用性。因此培訓的內(nèi)容應具體、真實，與學員有關，并凸顯學習的目標。在培訓方法上，除講授外，要更多采用結合學員的自身參與、親身體驗、實用訓練和行動學習等，注重引導、啟發(fā)和多樣性，調(diào)動學員學習的自主性、積極性。

6.選擇合適的培訓形式。企業(yè)培訓的形式多種多樣，在組織上可正式和非正式，在時間安排上可集中和分散，在工作關系上可脫崗和在崗，在培訓地點上可企業(yè)內(nèi)和企業(yè)外等。具體采取什么形式，應根據(jù)培訓的任務、內(nèi)容及企業(yè)自身的情況來定。西方學者認為，企業(yè)培訓的環(huán)境氛圍應以輕松活潑為宜。

7.引入先進的培訓媒介。現(xiàn)代企業(yè)培訓的工具發(fā)生了很大的變化，除了傳統(tǒng)的黑板、粉筆外，像錄音錄像、投影片、幻燈片、活動掛圖、電腦系統(tǒng)、培訓軟件等先進技術越來越被企業(yè)在培訓中采用。先進的培訓媒介一方面提高培訓的效率，另一方面增強培訓的效果。

建立企業(yè)文化強化學習氛圍

首先企業(yè)培訓的內(nèi)容要受到企業(yè)的精神文化和制度文化的制約，同時培訓本身也是建立和實現(xiàn)企業(yè)文化的過程。培訓要注重對員工的價值觀念和行為傾向的導向，使之切合企業(yè)文化的恃性，并促進員工認同和張揚企業(yè)的文化。缺少企業(yè)文化支撐的培訓是沒有方向的培訓，違背企業(yè)文化規(guī)范的培訓是誤入歧途的培訓，有效的培訓必須以建立良好的企業(yè)文化為前提。

如前所述，培訓作為一種學習，不僅在于學習的內(nèi)容，更重要的是要創(chuàng)造和培育組織的學習氛圍，提高組織的學習取向和學習能力，促進學習型組織的創(chuàng)建，推動員工的繼續(xù)學習至終身學習。此外，在企業(yè)文化中，應把學習納入組織的重大任務和基本準則，以不斷追求進步與卓越!

第四篇：有效教學論

《有效教學論》高慎英、劉良華著

第一部分 什么是“有效教學”

第一章有效教學的追求 第一節(jié) 尋求“教學規(guī)?！钡挠行Ы虒W

一、夸美紐斯的“大”教學論（捷克）

夸美紐斯提倡的教學模式：適應自然，班級教學?？涿兰~斯建立了學年制和班級授課制。喬伊斯和維爾于1972年提出的。

前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學體系”、美國布魯納的“學科結構”教學論、德國根舍因等人的“范例教學論”被并稱為有影響的“三大教學論流派”。80年代以來，“自學輔導教學模式” 教學思想——強調(diào)學生自主學習、學會學習教學步驟——“啟—讀—練—知—結”

學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。其教學意義體現(xiàn)在幾個方面： 1.確立樂觀的學生觀 2.個性化教學

3.堅持多維評價標準，注重表現(xiàn)性評價

第二章有效教學的過程 第一節(jié) 有效“備課”

“備課”只是設計教學計劃，包括長期計劃、單元計劃和課時計劃（教案）。后來人們將“備課”稱為“教

一、有效“講授”

（一）使“講授”能夠吸引學生的注意技巧

1、使教師引入話題是新穎而有趣的

2、把目標告訴學生

3、讓學生知道學習的重點和難點

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

（三）提供鼓勵性的即時反饋

二、有效“提問”與“傾聽”

二、赫爾巴特的“普通”教育學

普通，意在“普遍有效”“一般適用”，教師能迅速掌握教學的方法和技術。

赫爾巴特的“普通”教學過程：“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”四個形式階段?！懊髁恕敝笇Ｐ牡刈⒁鈧€別的事物。

“聯(lián)想”將個別事物與經(jīng)驗中另外的事物（原有觀念）聯(lián)系起來，其實就是新舊觀念之間通過聯(lián)想而發(fā)生聯(lián)系?！跋到y(tǒng)”指更進一步看清新舊知識之間的聯(lián)系?！胺椒ā笔侵竿ㄟ^“應用”（練習），如作業(yè)、寫作與改錯，溫故知新。

赫爾巴特提出四個形式階段之后，他的學生齊勒把第一階段的“明了”分為“分析”與“綜合”，使原來的四個形式階段成為“五段教授法”。

后來齊勒的學生萊因又把這五個階段重新命名為“預備—提示—聯(lián)想—總括—應用”，此后形成以“五段教授法”為特色的赫爾巴特學派。

三、凱洛夫的“六段教學法”（組織教學—復習舊課—講授新課—復習鞏固—布置作業(yè)）

第二節(jié) 建構“教學模式”的有效教學

“教學模式”作為一個正式的科學概念是由美國學者邱學華的“嘗試教學法”實驗強調(diào)“先學后教、先練后講”，“學生為主、自學為主，練習為主”，以 “出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解”為其操作程序。

第三節(jié) 走向“教學設計”的有效教學

一、科學主義的思路（加涅）目前國內(nèi)外流行兩種教育目標分類體系，一是加涅的學習結果分類，加涅的學習結果分類包括認知、動作技能和態(tài)度三方面。

二是布盧姆的教育目標分類。

二、建構主義知識觀的建議（杜威）

建構主義者的“學習觀”：學習是學生依據(jù)自己的經(jīng)驗建構知識的過程；

學習者要主動地重新建構信息的意義。

三、多元智能的呼吁（加德納）

（一）多元智能理論基于對傳統(tǒng)智力測驗理論的批判

（二）智力的本質(zhì)是多元的、情景化的

1.智力是多元的、獨特的 2.智力是情境化的、可發(fā)展的

3.智力具有實踐性和真實性

（三）多元智能理論的教學建議

加德納認為，學校教育的宗旨是開發(fā)多種智能并幫助學設計”。所以“設計”，教師要對知識結構、學生個性和需要、課程資源、教學方法等統(tǒng)籌兼顧。

一、“備課”的三種計劃 長期計劃也可以叫學科教學進度計劃。往往是針對一學期的課程教學。

中期計劃也可以稱“單元計劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個個塊、部分或者單元，并且每一個部分都有一個特定的主題?！按怪钡膯卧媱潯笔侵赴凑諏W科知識的順序展開單元的方法?！八降膯卧媱潯苯?jīng)常用于安排主題型單元，更多地安排跨學科的主題單元。

“課時計劃”更加細節(jié)化，更加詳盡，它規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標，這種教學目標通過什么樣的內(nèi)容和活動方式、要使用哪種資源和材料，如何評價學生的學習，如何使學生學習延伸到課外得以鞏固和擴展，另外，為了這一切教和學的活動的高效，教師需要計劃采取何種方式和手段激勵學生積極參與，以便提高教學的有效性。

二、“備課”的三個要素

（一）學習者（包括了解學生個別差異及學生需要）

（二）學科內(nèi)容及其結構

（三）教學目標及其教學方法

第二節(jié) 有效“指導”

（一）有效“提問” 什么樣的提問是有效的？

1、使問題具有一定的開放性。

2、使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應用性的。(二)有效“傾聽”

1、讓所有學生都參與“提問”和對提問的“回應”。

2、讓學生感到教師在傾聽。第三節(jié) 有效“激勵”

一、熱情

1、對學生的“熱心”

2、對自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”

二、期望

學生的成功在一定成都市取決于教師對他們的期望值。

作為一種樂觀的學生觀，教師要經(jīng)常表達對學生的期望，除了語言，更需要“教學行為”來表達對學生的高期待：

1、清楚地告訴學生課程目標

2、進行擴展的、有條理的、有步驟的解釋

3、將課程內(nèi)容與學生的興趣清晰地連接起來

4、設定合理的標準，并經(jīng)常修改它們

5、必要時，計劃并提供補救

6、保持一致的訓練和任務方向

7、鼓勵學生發(fā)表意見

8、經(jīng)常微笑、點頭，保持眼神交流

9、經(jīng)常地、公正地讓所有學生回答問題

10、在回答問題之前，允許學生有思考的時間

11、幫助學生糾正不正確或不充分的回答

12、不經(jīng)常批評學生

13、提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息

14、當學生正在工作是，很少打斷他們

15、能夠做到持續(xù)地鼓勵、支持學生，相信并尊重學生。

三、可信任感

教師在學生心中的“可信任感”主要取決于

1、教師的學識

2、教師的人格 第三章有效教學的組織 第一節(jié)班級教學的流行 班級教學”也稱為“班級授課制”。這種制度將學生按年齡和知識水平分成固定人數(shù)的班級，以班為單位，按規(guī)定的教學內(nèi)容、教學時間和課程表，分科進行教學。班級教學有兩種具體形式：單式教學和復式教學。對班級教學的改革大致有兩條思路：一路是‘溫和的’，旨在補救班級上課制暴露出來的弱點，力求融個別教學之長于班級教學之中，比如“分組教學法”；另一路是“激進的”，企圖用當時以新面貌出現(xiàn) 的個別教學替代班級上課制，比如“道爾頓制”。

第二節(jié)小組教學的努力

一、分組教學

以小組教學為主要形式來組織課堂教學的方式有兩種：“分組教學”（“同質(zhì)分組教學”）“合作學習”（“異質(zhì)分組教學”）

（一）分組教學的策略 基本策略：“同質(zhì)分組”“復式教學” 另一策略：“分層練習”、“分層測試”

（二）分組教學的變式

1、班內(nèi)分組教學與年級分組教學

2、同教材分組教學與異教材分組教學

3、顯性分組教學與隱性分組教學

4、能力分組教學與興趣分組教學

二、合作學習

（一）合作學習的基本特征 1.異質(zhì)小組。2.任務專門化。

3.互助合作的角色任務。4.小組獎勵體系。

（二）合作學習的基本方法 1.學生小組、成就分配 2.小組、游戲、比賽

3.小組幫助下的個別化和小組加速的教學 4.小組調(diào)查

第三節(jié)個別化教學的追求

一、小學教學的隱憂

二、“個別化教學”的可能 第二部分有效教學的歷史經(jīng)驗

第四章 從“接受學習”到“發(fā)現(xiàn)學習”

第一節(jié) “接受學習”與“掌握學習”

一、接受學習

（一）有意義接受學習的由來

（二）有意義接受學習的基本主張

1、在確定認知結構中哪些原有觀念同某一種新的學習課題有著最密切的聯(lián)系時，通常至少需要對這種關聯(lián)性做出明確的判斷。

2、需要加以調(diào)整，使已經(jīng)穩(wěn)固的觀念和新的學習課題之間保持某種程度的一致性，特別是在它們之間發(fā)生矛盾或沖突的時候是這樣。

3、通常需要把新命題重新加以表述，以便使它們同個人的參照標準協(xié)調(diào)一致，而這種參照標準是同學習者的經(jīng)驗背景、詞匯和觀念結構相符合的。

4、如果學習者在有意義的接受學習過程中，不能找到作為調(diào)整表面的或者真正的矛盾觀念的適應基礎的話，他或者她時常會受到激勵，而力圖根據(jù)包容范圍更大和更普遍的解釋原理，把他或她的現(xiàn)有的知識在某種程度上加以綜合或重新組織一番。

奧蘇伯爾認為 “有意義接受學習”的優(yōu)越性在于：

1、發(fā)現(xiàn)學習花費的時間太多，發(fā)現(xiàn)學習一般不適宜作為獲取大量教材知識的主要手段。

2、發(fā)展問題解決能力不是教育的主要目標，獲得知識應該被認為是教育的主要目標。

3、在對課程知識的記憶的保持上，發(fā)現(xiàn)學習與有意義接受學習是一致的。

二、掌握學習

（一）掌握學習的基本理念 掌握學習模式的核心精神： 一是“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握?！?/p>

二是教師應為學習速度較慢的學生提供適當?shù)膸椭?，即“群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助?！?/p>

（二）掌握學習的操作程序 掌握學習模式采用單元教學方式。

1.單元診斷。包括診斷性測試和補償教學。2.單元定標。3.單元新授。4.單元測驗。5.單元矯正。6.平行性測驗。

（三）掌握學習的評價

1、掌握學習為傳統(tǒng)的接受學習提供了積極而有價值的“形成性評價”觀念和“反饋矯正”機制。它使教學評價由過分地強調(diào)分等與篩選功能轉向“改進”功能。

2、它提供了一種積極的學生觀和教學觀。它相信大多數(shù)學生的差異只不過是學習速度上的而不是智力上的不同，并且這種差異可以通過恰當?shù)某C正性教學而趨于平衡。在這種樂觀理論的指導下，教師為掌握而教，學生為掌握而學，這對于提高教學效果、提高教師對差生的期待，促進差生的發(fā)展等方面，有一定的參考價值。

3、關于教學目標問題。掌握學習模式可以說是一種“目標中心”式的教學?！澳繕艘庾R”的確有導教、導學的功能，教學因此便有了努力的方向，亦具備了評價的依據(jù)。

第二節(jié) “范例教學”與“發(fā)展性教學”

前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學體系”、美國布魯納的“學科結構”教學論、德國根舍因等人的“范例教學論”被并稱為有影響的“三大教學論流派”。

一、“發(fā)展性教學”

（一）“發(fā)展性教學”的基本理念

“以最好的效果，促進學生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地、有目的地在學生的發(fā)展上下功夫”。“一般發(fā)展”有其特定的含義，也是理解“發(fā)展性教學”的關鍵。

（二）“發(fā)展性教學”的教學原則

1.以高難度進行教學的原則。

2.以高速度進行教學的原則。

3.理論知識起主導作用的原則。

4.使學生理解教學過程的原則。

5.使全班學生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。

二、“范例教學”

（一）“范例教學”的由來

（二）“范例教學”的基本思想

（三）“范例教學”的操作；“范例教學”的基本策略是以“課題”的方式組織教材；是完全通過教師的“講授”；

1、確立“課題”的三個原則；“基本性”、“基礎性”、“范例性”；

2、倡導“課題式學習”；

3、鼓勵“主動學習”；第三節(jié)“發(fā)現(xiàn)學習”與“情境教學”；

一、發(fā)現(xiàn)假設—推理—用行動檢驗。

（二）拋錨式教學

拋錨式教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價。

（三）暗示教學法

“暗示教學法”由保加利亞學者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱“洛扎諾夫教學法”。

洛扎諾夫為暗示教學法所“讀讀”，是指在課堂教學

中，讓學生讀教科書，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學能力?！白h議”，是指在課堂的學習間的議論，是這個教學方法的關鍵?！熬毦殹?，也稱為應用，包括做習題、口頭回答、書面練習、開卷小結和實驗等中學習，在嘗試中成功。從強調(diào)“教師為主宰”轉變?yōu)閺娬{(diào)“學生為主體”。

基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。

二、“嘗試指導·效果回授” 學習；

（一）發(fā)現(xiàn)學習的由來；

（二）“發(fā)現(xiàn)學習”的理念；

（三）“發(fā)現(xiàn)學習”的評價；發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)異處：；

1、發(fā)“范例教學”的基本策略是以“課題”的方式組織教材，這種課題式教材不應該由學生“主動學習” 而不

（三）“范例教學”的操作是完全通過教師的“講授”。

1、確立“課題”的三個原則

“基本性”、“基礎性”、“范例性”。

2、倡導“課題式學習”

3、鼓勵“主動學習”

第三節(jié) “發(fā)現(xiàn)學習”與“情境教學”

一、發(fā)現(xiàn)學習

（一）發(fā)現(xiàn)學習的由來

（二）“發(fā)現(xiàn)學習”的理念

（三）“發(fā)現(xiàn)學習”的評價 發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)異處：

1、發(fā)現(xiàn)學習有利于學生“主動學習”，養(yǎng)成“自主學習”的習慣，并由此而獲得自我探索的內(nèi)在的求知歡樂。

2、發(fā)現(xiàn)學習可以促進有效的“接受學習”，尤其可以促進“有意義的接受學習”，因為經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)”的知識更便于接收和理解、記憶。

3、發(fā)現(xiàn)學習有利于實現(xiàn)知識的遷移和應用。

4、發(fā)現(xiàn)學習有利于發(fā)展學生的思維，逐步培養(yǎng)學生掌握收集資料、改造利用資料去解決問題的習慣和方法。

二、情境教學

（一）問題教學法

杜威 “問題教學”基本步驟：暗示（情境）—問題—做的解釋：“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。”

1、暗示教學的原則：

第一，愉快而不緊張的原則。

第二，有意識和無意識統(tǒng)一的原則。

第三，暗示相互作用的原則。

暗示教學的一般步驟為：（1）準備階段。包括身體和精神的放松和激發(fā)學習信心的暗示設置。

（2）講授階段。包括復習、預習、生動的講授（配樂）和“消極音樂會”式的重現(xiàn)。（3）操練階段。包括形式多樣的練習和自我改正的測驗。

第五章從“八字教學法”到“自學輔導教學”

第一節(jié) “八字教學法”與“異步教學”

一、“八字教學法”

（一）“八字教學法”的由來

1979年2月7日，《光明日報》發(fā)表《上海市育才中學改革課堂教學取得成效》的文章，第一次全面在媒體上提到“讀讀、議議、練練、講講”八個字。

（二）“八字教學法”實驗的基本做法

“讀、議、講、練”之間的關系是：讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講貫穿始終。等?！爸v講”，在課堂教學里是貫穿始終的。

（三）“八字教學法”的評價

1、“讀讀、議議、練練、講講”比較合理地將“自學”的時間和空間還給了學生。

2、“讀讀、議議、練練、講講”使課堂變得“活”起來。

二、“異步教學”

（一）“異步教學”的由來 “異步教學”實驗由湖北大學（原武漢師范學院）黎世法倡導。該實驗始于1981年并延續(xù)至今。“異步教學”實驗也稱“六階段單元教學”，在中學稱“六課型單元教學法”，在小學稱“六因素單元教學法”。

（二）“異步教學”實驗的基本做法

異步教學實驗中所談論的“六階段教學”或“六課型教學”、“六因素教學”，也主要是指學生的“自學→啟發(fā)→復習→作業(yè)→改錯→小結”等六個學習階段。

（三）“異步教學”的評價

1、“異步教學”實驗研究提出了一些有效的促進學生“自學”的教學策略，2、“異步教學”實驗研究提出了一些有效的“個別化學習”的教學策略，第二節(jié) “嘗試教學法”與“嘗試指導·效果回授”

一、“嘗試教學法”

（一）“嘗試教學法”由來

（二）基本做法 基本特點：“先學后教”、“先練后講”——讓學生在嘗試

（一）“嘗試指導·效果回授”的由來

（二）“嘗試指導·效果回授”的理論基礎

“嘗試指導·效果回授”在調(diào)查、實驗的基礎上將“大面積提高教學質(zhì)量”的經(jīng)驗系統(tǒng)概括為“讓學生在迫切要求之下學習”、“組織好課堂教學的層次（序列）”、“在采用講授法的同時，輔之以‘嘗試指導’的方法”、“及時獲取教學效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學”等四個教學措施。這些經(jīng)驗系統(tǒng)分別構成情意、序進、活動和反饋等四條教學原理。

（二）“嘗試指導·效果回授”的基本做法

1.創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)誘導 2.探究知識的嘗試

3.概括結論，納入知識系統(tǒng) 4.變式練習的嘗試

5.回授嘗試效果，組織答疑和講解

6.階段教學結果的回授調(diào)節(jié) 第三節(jié) “自學輔導教學”與“有指導的自主學習”

一、“自學輔導教學”

（一）實驗內(nèi)容

“自學輔導教學”的教學原則歸納為7條：

1、“班集體與個別化相結合”原則。

2、“教師指導、輔導下學生自學為主”原則。

3、“啟、讀、練、知、結”原則。

4、利用“現(xiàn)代化手段加強直觀性”原則。

5、盡量“采取變式復習加深理解與鞏固”原則。

6、“強動機、濃興趣”原則。

7、“自檢與他檢相結合”原則。

（二）教學過程 啟、讀、練、知、結

（三）影響與評價

二、“有指導的自主學習” “教師指導下學生自主學習”（簡稱“指導—自主學習”或“有指導的自主學習”）實驗研究由福建王永、余文森、張文質(zhì)三位學者在個別成功的數(shù)學教學經(jīng)驗基礎上提煉而成。

“有指導的自主學習”基本特征：“先學后教、超前斷后”

“有指導的自主學習”除了是一種教學模式，更多地顯示為一種理念：

1、獨立性高于依賴性。

2、過程重于結論。

3、超越高于接受。

4、開放高于封閉。

第六章有效教學的新方向 第一節(jié) 隱性學習

對于不可教的部分，有效的教學方式只能由學生親自去操作、使用、探究，與之相應的學習方式可以稱為“隱性學習”?！笆谌艘贼~，不若授人以漁”暗藏了某種教育隱患?！笆谌艘贼~”固然簡單保守，“授人以漁”亦免不了受個人知識和隱性知識概念的嘲弄?！坝扇艘詽O”意味著將自由選擇的機會重新轉讓給學習者，意味著把親自經(jīng)歷、親自體驗、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時間和空間還給學習者。善教者教人整體地親自感知，讓學習者在整體親歷中“心領神會”。

第二節(jié) 體驗學習

“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。

第三節(jié)研究性學習

研究性學習方式不僅關注學生“親歷”過程，更強調(diào)學生在親歷中、在熱情求知中獲得個人化理解。在研究性學習中，學生要從面向簡單規(guī)則和知識結論轉而直接面向“復雜本身”，在豐富的、復雜的真實情境中體悟知識、生成知識。在這一親歷過程中，學生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感，以大量的附著知覺等隱性知識系統(tǒng)作支撐。在不確定的、復雜的情境中親自探究、發(fā)現(xiàn)其中的簡單之美。

在基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”及其“研究性學習”受到廣泛的關注。在學科教學中，研究性學習方式同樣是一種主要的學習方式，教師鼓勵學生主動地投入探究過程中，親歷知識的建構過程，并認可學生對知識作出個人化的理解和創(chuàng)見。教學過程是教師和學生對教材知識批判性地反思、創(chuàng)造性地理解，共同創(chuàng)生知識意義的過程。學生最后的學習結果，即使是接受了既有的結論，也只是一種表面現(xiàn)象，實際上支撐這一顯性的、可言傳的冰山一角式的知識結論的，正是大量的、豐富的個人熱情參與、體驗、親歷過程中形成的個人化理解。成功的知識學習是學習者個人整個人格及其全身心投入的結果。

第三部分有效教學的資源 第七章課程物質(zhì)資源的開發(fā)

第一節(jié) “教材”的再度開發(fā)

“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書、教學掛圖、教學儀器設備、學生練習冊、練習本，等等。教師的責任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時候教師可能需要針對這些教材和教輔資料進行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。

第二節(jié)體驗“網(wǎng)絡資源”與“現(xiàn)代教育技術”

一、網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢：具有超強的交互性、高信息含量性、活動空間虛擬性。重視對網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學改革的一個基本趨勢。隨著中國基礎教育信息化和網(wǎng)絡化的推廣和加強，網(wǎng)絡資源將發(fā)揮更大作用。網(wǎng)絡教育提供的學生學習環(huán)境是一個開放式的、自由的空間。相對于傳統(tǒng)教學中教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡資源為學生提供的是豐富全面的學習資料，它鼓勵學生按自己的愛好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學習方式的內(nèi)容和過程，從而創(chuàng)建和形成個性化的學習方式。四種傳播形式：口頭傳播、書籍傳播、大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒、網(wǎng)絡媒體

在傳統(tǒng)課堂里，聽講式的接受學習中，教材、教師與學生的關系：教材→教師講解→學生

（含實物或模型演示、板書）

教師是教材與學習者的中介，學習者通過教師的講解與教科書建立聯(lián)系，教材也許很重要，但又不太重要，因為有經(jīng)驗的教師可以靠記憶講課，而學生則是靠聽講學習。

現(xiàn)代以閱讀學習為主的接受式學習的課堂里，教學關系：教師（含教科書、多種媒體學習材料等）教材教學是在教材與學習者之間直接實現(xiàn)的。教科書是學生學習的對象，是完成學習活動的必備條件，不去閱讀就無法獲得新知；而教師是學習活動的催化劑，是“學習反應”發(fā)生的重要條件，是學習者閱讀活動的組織者、指導者與幫助解答疑難參與討論的人。當然，教師還負有講解的責任，特別是在學習者剛剛入門的時候，在學習者存在較多的共同疑難又必須盡快解決以繼續(xù)學習進程的時候。但是，要盡力促進學習者與教科書建立直接的聯(lián)系，要努力培養(yǎng)他們的閱讀學習習慣，則是現(xiàn)代教學的基本要求。當接受學習的兩種形式結合，還可以在教師、教材與學習者之間建立起一種更理想的全面互動關系：教師-教材這是一種基于網(wǎng)絡的教學方式，教師、教材與學習者動態(tài)互補。教材既是學習者學習的對象，又是學習活動的成果，每個學習者都可以修正、補充教材；教師既是學習活動的組織指導者，又是一定條件下的知識傳播者，是教材的修正者或完成者，他們的責任是把各種文本的教材組合得更豐富多樣，切合社會生活與學習者的實際需要；學習者與教師、教材都建立直接聯(lián)系，他實現(xiàn)雙向交流，成為主動求知的人。在這樣的教學環(huán)境中，教材是由文字與多種媒體及動態(tài)的教學過程組合起來，有多種面貌與多樣變化的生命形式，是實現(xiàn)在教師與學習者生命活動之中的動態(tài)整合過程。閱讀學習兩種方式：發(fā)展性閱讀、功能性閱讀，其中更重要的是功能性閱讀。發(fā)展性閱讀，指以發(fā)展基礎閱讀能力為目的的閱讀；功能性閱讀，指以獲取信息為基本目的的閱讀。在信息網(wǎng)絡時代提倡“學會閱讀學習”，不僅是提倡識字或提倡讀書消閑，而主要是指學會功能性閱讀，學會通過閱讀獲取新知，發(fā)展自己。學會閱讀學習，應包含以下四項要求：學會檢索，學會提問，學會討論，學會建構自己的知識結構和人格品質(zhì)

3、通過教師和學生的互動教學、對話教學來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。

第一節(jié)學生是重要的課程資源

是善于激勵和喚醒學生主動學習、主動發(fā)展，并在激勵和喚醒學生的主動學習、主動發(fā)展之后能夠從學生的主動學習、主動發(fā)展那里尋找和利用相關的信息資源。

第九章反思教學：教師參與的教學質(zhì)量，且意味著提升教師的生活意義。

三、批判性

第三節(jié)反思教學的途徑

一、從日常教學到反思教學 “日常教學”是教師的“經(jīng)驗教學”。當教師憑借自己個人經(jīng)驗無法解決問題時，驗證。

二、現(xiàn)代教育技術

與“網(wǎng)絡資源”和“現(xiàn)代教育技術”相關的另一種資源——影視資源——現(xiàn)在也開始逐步引起教育中人的關注?！坝耙曎Y源”因其直觀、形象而具有“可視性”（娛樂性、趣味性）和可讀性，它使“寓教于樂”的理想部分地成為現(xiàn)實。

第三節(jié)走進“社區(qū)資源” 社區(qū)課程資源包括學生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊以及科研院所等都是寶貴的課程資源。豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。

校外課程資源可以彌補校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。

第八章課程人力資源的開發(fā)

課程人力資源：教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關系。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用從三個方面考慮：

1、學生的主動學習并以此建構自己的知識結構和人格品質(zhì)

2、發(fā)揮教師的主動性，通過教師的主動學習并以此“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一：學生主動學習

第二節(jié)教師是重要的課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二：教師主動學習

當人們說“教師是重要的課程資源”時，出來認定教師已有的知識結構和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力。

教師讀書，是為了讓教師針對自己的“教育問題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情是為了讓學校針對教師的“教育問題”和“教育困惑”提升出“辦學理念”以及相關的“教育信念”。教師一旦獲得“辦學理念”以及相關的“教育信念”的支持，學校。教育改革將轉向“自下而上的、針對“教育問題”的“教師讀書”并引起“行動反思”的“行動研究”模式的基本“環(huán)路”表述為“問題—設計—行動—反思”：

1、問題。暴露教師的“問題與困惑”

2、設計；

3、行動；

4、反思；總體上看，“教師學習”直接指向教師的“問題解決”；第三節(jié)在“師生互動”中生成課程資源；“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之三：師生互動；特點：瞬時性、不可預料性、不可重復性；從某種意義上說，有效教學就是師生互動的教學，因為；有效的教師就課程資源開發(fā)

教師只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。

第一節(jié)反思教學的由來

一、“反思”是一種思維 杜威強調(diào)“教育即生活”、“在做中學”、“在經(jīng)驗中反思”

二、理論與實踐關系的重構 反思教學傾向于“在行動中”主動嘗試，直接針對問題進行思考、設計、策劃、規(guī)劃和形成暫時性的行動策略。他所理解的情境時候不可預料的和獨特的。反思教學的“理論—實踐”觀是循環(huán)互動的，傳統(tǒng)的“理論—實踐”觀是自上而下的。

三、反思是人的一種基本生存方式

反思教學作為教師的生活方式，它更多地具有改進教師的生存方式、豐富教師的生命意義的內(nèi)在價值。反思教學除了考慮學生的有效學習，也致力于教師自身的需要和追求。經(jīng)由“反思”“學習”而使教師轉換一種生活方式，而不只是教學方式；當教師因反思、學習而變得“與人寬容”、“做事主動”時，當教師因反思、學習而獲得自由發(fā)展的快樂時，反思教學便基本能補充“有效教學”的不足。第二節(jié)反思教學的特點

一、兼容態(tài)度

反思教學的基本追求

二、改進

反思教學不僅“改進”教師

“日常教學”就不得不向“反思教學”轉化。

日常教學→反思教學→新日常教學

二、從國家課程的實施到校本課程的開發(fā)

真正的“反思教學”，除了在實施“國家課程”的過程中不斷反思之外，尚需要在國家課程之外考慮是否需要開發(fā)新的“校本課程”。教師參與“校本課程”開發(fā)的過程，也是一個不斷反思的過程。

第五篇：論幼兒教師的基本素質(zhì)

論幼兒教師的基本素質(zhì)

作者：侯成清來源：上傳時間：2013-11-28

幼兒教育工作是一項偉大而神圣的事業(yè)。我國著名教育家徐特立先生說認為：幼兒教育工作不僅是一個光榮重要的崗位，而且是一種崇高而愉快的事業(yè)，它對國家人才的培養(yǎng)、文化科學教育事業(yè)的發(fā)展，以及后一代的成長，起著重大作用，因為它是基石。作為一名幼兒教師，不僅要認清自己的社會作用、職責、勞動特點和應具備的職業(yè)素養(yǎng)，同時還應深刻認識到自己所肩負的重大社會使命。衡量一個幼兒教師是否稱職的標準，就是看其綜合素質(zhì)是否全面和過硬。加強職業(yè)道德修養(yǎng)，做以德為現(xiàn)的模范

1．深化職業(yè)理解和認識，做合格的幼兒啟蒙者

幼兒教師不僅要成為人類文化傳播的奠基者，而且要做幼兒個性全面發(fā)展的啟蒙者。教師的作用不僅要傳播知識，更重要的是培養(yǎng)、教育孩子們，把他們打造成未來社會所需要的人。因此，一名合格的幼兒教師，不僅要有以幼兒為本的職業(yè)操守和師德為先的高尚品格，還應具有深厚的教育理論功底和扎實的教育教學能力以及終身學習的進取態(tài)度。幼兒階段是人生的奠基階段，作為啟蒙教師，應該按照教育目標并結合幼兒已有的身心發(fā)展水平，有步驟、有計劃地利用一切可利用的條件，經(jīng)過精心選擇、創(chuàng)造和加工，將它們變?yōu)榻逃蛩兀瑸橛變旱某砷L服務，為其一生的發(fā)展打下最初的也是最重要的基礎。

2．愛崗敬業(yè)、獻身幼教事業(yè)是師德的基本要求

先立德后立業(yè)。沒有良好的道德操守就難以勝任幼兒教師的光榮使命。雖然幼教工作注定要全身心地奉獻，而且會異常艱辛，但是，真正愛孩子的人會在工作中得到滿足感和成就感，并獲得幸福和愉悅。

教師專業(yè)標準對幼兒教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求，并明確指出，師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。因為幼兒教師的教育對象是身心發(fā)展

迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒。這就更要求從業(yè)者師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心和責任心。愛崗敬業(yè)、獻身幼教事業(yè)是師德的基本要求，熱愛本職工作是一個職業(yè)人應該具備的基本素質(zhì)。獻身幼教事業(yè)不是僅憑三分鐘熱度，而是要真正熱愛幼兒，時時以幼兒為本，給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。老實做人，扎實做事，以身作則，為人師表，才是師德的具體體現(xiàn)。

3．理解孩子、愛孩子是做好幼兒教師的前提

冰心曾說過：“愛是教育的基礎。”一名幼教工作者只有從心靈深處愛孩子，才能真正做到愛崗敬業(yè)。只有把事業(yè)當作生命，我們才會去敬畏她的崇高，只有把幼兒當作自己的孩子，我們才會去用心呵護。愛孩子應是我們每個幼兒教師應具備的美德，理解孩子則是愛的基石。幼兒園孩子年齡小，獨立生活能力比較差，孩子在一日生活中的吃、喝、拉、撒、睡以及學習、游戲都要幼兒教師來照管，孩子的饑飽、冷暖、生病護理、行為習慣的培養(yǎng)，都需要幼兒教師飽含愛心地去做。幼兒園工作看起來很平凡和瑣碎，但是每件事做好的確不容易，幼兒教師只有把愛心放在第一位，才能夠不怕臟、不怕累、不怕麻煩，處處為孩子著想。幼兒教師只有懷著像母親對待自己孩子一樣的熱情和愛心，才能夠更好地去關心、體貼、理解孩子，也只有這樣才能更好地、創(chuàng)造性地做好幼教工作。樹立幼兒為本的意識，切實提高業(yè)務能力

1．做幼兒健康安全的保護者

近些年來，小學和幼兒園傷害案給我們敲響了警鐘，一樁樁事件讓我們悲痛和憤慨!特別是發(fā)生在一些幼兒園的虐童事件，讓我們心痛，但更多的是不理解：面對天真爛漫的孩子，他們怎么能下得了手!作為一名幼兒教師，天使般的高尚情操、母親般的舔犢之情、衛(wèi)士般的責任之心一樣都不可或缺。怎樣保護這些稚嫩和柔弱的孩子，成了每一位幼兒教師義不容辭的責任。擺在幼兒教師面前的一個嚴峻課題就是，進一步重視幼兒的生命與健康。這些孩子不僅是祖國的未來，還是每一個家庭的希望，作為幼兒教師首先應該成為幼兒健康和安全的保護

者。在與幼兒的共同生活中，讓他們感覺到父母般的慈愛，讓他們始終處在放松和愉悅的氛圍里，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，根據(jù)幼兒身體的發(fā)展特點，力求做到保護幼兒身體不受損傷，給孩子們創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使他們能夠健康快樂地成長。

2．努力成為幼兒全面發(fā)展的引導者

幼兒教師應該成為幼兒體智德美全面發(fā)展的引導者。把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力。積極做好環(huán)境的創(chuàng)設和利用，為幼兒創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境和溫馨的成長氛圍?？茖W合理地策劃組織幼兒的一日生活，遵循幼兒成長的規(guī)律，根據(jù)幼兒身體發(fā)育的特點，組織幼兒進行合理鍛煉，使他們具有健康的身體。用符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律和認知特點的方式給幼兒傳播科學知識，寓教于生動有趣的游戲活動之中，培養(yǎng)他們各方面的能力。幼兒教師要真正走進幼兒的心理世界，以身作則，言傳身教，把社會良好的道德品質(zhì)、行為習慣傳授給幼兒，鼓勵他們在日常生活中充分表現(xiàn)互相幫助、團結友愛、尊敬師長、熱愛勞動的美德。組織各種活動讓幼兒用不同形式來表達生活中的美。根據(jù)幼兒的心理特點，以自身的知識才能、品德和智慧，利用各個生活環(huán)節(jié)隨機向幼兒進行教育，不斷提高孩子的求知欲，培養(yǎng)他們具有良好的個性和心理品質(zhì)，在他們心里埋下智慧的種子，開墾他們心里高尚道德情感的綠洲。

幼兒教師除了有一身過硬的業(yè)務技能外，還應樹立謙虛嚴謹和終身學習的態(tài)度，要學會溝通與合作，要多向老同志和業(yè)務能力強的教師學習，從他們積累的實踐經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)。學習也是一種能力，隨著社會的不斷發(fā)展進步，對幼教工作也提出了更新、更高的要求。幼兒教師要有意識地提高自己的學習能力，不斷學習先進的教育理論，了解掌握國內(nèi)外學前教育的改革經(jīng)驗和發(fā)展趨勢。要善于總結和反思，認真研究自己的教育對象，研究在工作中遇到的新問題和新困難，逐步提高對幼兒教育規(guī)律的認識和把握。幼兒教師還要不斷優(yōu)化知識結構，提高

文化素養(yǎng)，在探索中積累，在實踐中總結，在學習中提高，豪情滿懷地獻身于培養(yǎng)祖國未來主人的光榮事業(yè)，用真摯的大愛托起明天的太陽。