第一篇：農(nóng)村低年級課外閱讀課題結(jié)題報(bào)告

《加強(qiáng)農(nóng)村低年級小學(xué)生課外閱讀的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1、研究背景

課外閱讀在語文教學(xué)中有著相當(dāng)?shù)谋戎??！度罩屏x務(wù)教育語文課程實(shí)驗(yàn)稿》就提出：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量六年制不少于150萬字。從而對課外閱讀首次作了量的要求，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來。

隨著新課程的實(shí)施，課外閱讀越來越引起人們的關(guān)注，但課外閱讀在許多地區(qū)，尤其是在廣大農(nóng)村，由于受辦學(xué)條件的限制和影響，小學(xué)生的課外閱讀量少，知識(shí)面也窄得可憐，特別是低年級的學(xué)生，課外閱讀近于空白。

2、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

有人用抽樣的方法對農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了一系列調(diào)查分析，結(jié)果令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

①不懂課外閱讀的價(jià)值

在接受測查的165人中，對課外閱讀的好處能作出體會(huì)性回答的6人，占3.6%，能作出簡單回答的98人（多回答“好看”，“知道東西多”等）占59.4%，不回答的61人，占37%，可見絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

②擁有的書量太少。

165個(gè)學(xué)生中，家庭共有綜合性知識(shí)藏書87本，平均每人約占半本書在學(xué)校圖書室借閱一至二本的17人（多為教師子女），占10.3%；書包內(nèi)長備課外讀物的6人，占3.6%。由此不難看出“家庭藏書量甚微”、“學(xué)校有書不能讀”、“書包自習(xí)題多”等現(xiàn)象，使學(xué)生的閱讀資源平乏，近乎于無書可讀。

此外，家長們意識(shí)淡薄也是不容忽視的現(xiàn)狀。農(nóng)村學(xué)生的家長大多從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或外出打工，無力對子女進(jìn)行輔導(dǎo)，再加上他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)未意識(shí)到課外閱讀對孩子未來發(fā)展所起的重要作用，所以也很少有不目的的為孩子提供一定的閱讀材料，即使有也不過是一些作文選等，至于一些優(yōu)秀的課外讀物卻很少有機(jī)會(huì)走入學(xué)生的視野。

對于這些現(xiàn)狀，我認(rèn)為很大一部分原因是未能從低年級開始就對學(xué)生們的課外閱讀予以足夠的重視。孩子們根本沒有一個(gè)良好的閱讀氛圍，更談不上擁有良好的閱讀習(xí)慣了。習(xí)慣要從小培養(yǎng)，因而加強(qiáng)低年級學(xué)生課外閱讀是十分有必要的。

3、理論依據(jù)

美國科學(xué)家彭菲爾德·羅伯茨根據(jù)積累的神經(jīng)心理學(xué)和神經(jīng)病理學(xué)方面的例證，提出人在大腦神經(jīng)組織的發(fā)展過程中存在著一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期，大腦可以獲得幾種語言的符號(hào)，這個(gè)時(shí)期是5—12歲。而從心理學(xué)的角度看，人類有一種特殊的母語保護(hù)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)始于3—4歲，成于12到13歲。這兩個(gè)語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是一致的，吻合的，由此可見，在這一特殊時(shí)期，母語學(xué)習(xí)的容量是有彈性的，因此，作為低年級的語言教學(xué)在完成規(guī)定的基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的同時(shí)，同步拓寬學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)是可行的，也是一定有效的。從低年級開始就加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀是提高其語文素養(yǎng)的重要途徑之一。

4、研究意義

現(xiàn)代公民所必備的一項(xiàng)能力，就是終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的顯著特征之一，而這種能力的培養(yǎng)需要借助于書籍這一載體，才能順利進(jìn)行。世界大教育家蘇霍母林斯基，在他的諸多教育論著中不止一次地論及到閱讀對兒童未來發(fā)展的重要作用。他強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的第一件愛好，就應(yīng)當(dāng)喜愛讀書。”、“不要補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢?，豐富學(xué)生的課外讀書生活，意義不可小視。

兒童在6—8歲時(shí)是發(fā)展語言和思維的黃金時(shí)期，剛?cè)雽W(xué)的兒童，對他身邊的事情有了初步的了解，已具備了把所見所感用語言表達(dá)出來的能力，在語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，腦結(jié)構(gòu)的可塑性特別強(qiáng)，因此兒童有極強(qiáng)的語言潛能。所以我們教師要把握學(xué)生語言思維發(fā)展的最佳期，從低年級開始就應(yīng)當(dāng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生潛在的語言能力。所以如何讓我們的農(nóng)村孩子有機(jī)會(huì)融進(jìn)課外閱讀的精彩世界，為他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就需要我們不斷地去探索和實(shí)踐。為此我們提出了“如何加強(qiáng)農(nóng)村低年級小學(xué)生的課外閱讀”這樣一個(gè)課題。

二、課題的界定

課外閱讀是相對于課內(nèi)閱讀而言的，指在課堂教學(xué)范圍之外，根據(jù)自己的興趣愛好或某一方面的需要進(jìn)行的完全自覺的讀書活動(dòng)，其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生接觸和吸收新鮮的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和思維的能力。低年級課外閱讀指小學(xué)一、二年級學(xué)生的課外閱讀。本課題試圖以切實(shí)具體的操作，讓“讀書”從學(xué)生入學(xué)開始就成為他們課外生活中不可缺少的內(nèi)容和喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書，讀好書，會(huì)選書，多讀書，有藏書的良好閱讀習(xí)慣，從而了解信息，增長知識(shí)，明白事理，激發(fā)求知的欲望，發(fā)展思維，聯(lián)系實(shí)際，延伸課內(nèi)，感悟世界，從小樹立人生的志向，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究內(nèi)容與研究方法

(一)調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)前對一、二年級學(xué)生的課外閱讀狀況作一次全面調(diào)查，檢測，作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使實(shí)驗(yàn)更具針對性，也便于將實(shí)驗(yàn)的階段性與總結(jié)性的結(jié)果進(jìn)行比較，以此來確定實(shí)驗(yàn)研究的效果。

（二）以理論為導(dǎo)向，進(jìn)行系統(tǒng)研究

1、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。低年級小學(xué)生的讀書興趣來自哪里？他們年幼無知，頭腦簡單，思維相對低下，再加上貪玩好動(dòng)對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘逐步培養(yǎng)興趣。

①為學(xué)生選好讀物。低年級的學(xué)生對于讀物的選擇相對還比較陌生，教師要經(jīng)常加以指導(dǎo)。可以推接他們看一些圖文并茂的兒歌，童話故事,漫畫書等，學(xué)完拼音后給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看邊讀拼音和漢字。學(xué)完課文后,還可以向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生去讀，并指導(dǎo)怎樣讀，如學(xué)了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《十萬個(gè)為什么》中相關(guān)的衛(wèi)星文章。經(jīng)過引導(dǎo)，可以養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

② 摘錄妙詞佳句或小知識(shí)。在大量的閱讀中，要求學(xué)生把優(yōu)美的詞句抄出來，在學(xué)習(xí)、交談、寫話中運(yùn)用，提高自己語言表達(dá)能力的同時(shí)，可以增加大家詞句的積累。

③建立閱讀小檔案，評選“墨水大王”。孩子讀完一本書便給他記錄在案，當(dāng)孩子看到自己所讀過的書名一個(gè)疊一個(gè)，成為長長的一串時(shí)，他們心中一定會(huì)有一份小小的成就感，如同一位建筑師看著工匠們一塊一塊地砌成一堵墻，當(dāng)有了第一層，他一定渴望早日看到更高更輝煌的層次。

2、挖掘書源，讓學(xué)生有書讀。

魯迅在《給眼黎明的信》中對讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜,采過許多花才能釀出蜜來，倘若叮在一處所得就非常有限，且枯燥。的確，學(xué)校，家庭，社會(huì)都應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子有書讀，有許多花來釀蜜。

①學(xué)校盡可能建設(shè)好圖書室。圖書室是學(xué)生讀物的主要來源。信息時(shí)代要求我們的學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的圖書館意識(shí)，提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識(shí)的能力。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就能感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是一個(gè)值得我們遨游其中的知識(shí)海洋。正如蘇霍姆林斯基說的：“書籍也是一種學(xué)校，應(yīng)當(dāng)教會(huì)每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里旅游。”

②爭取家長的支持和配合，增加學(xué)生個(gè)人藏書量。

農(nóng)村的家長由于自身的文化水平不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未意識(shí)到課外閱讀的重要性，在孩子吃、穿、玩、習(xí)題集方面舍得花錢，但能為孩子主動(dòng)買課外書的真是少之又少。而在美國，個(gè)人藏書不計(jì)其數(shù)，他們把讀書當(dāng)作生活的一部分，長將一些新書放在餐桌、床頭、車庫，甚至衛(wèi)生間。而猶太人每個(gè)家庭藏書平均為3000冊。相比之下，我們的孩子知識(shí)面狹窄，原因就不究自明了。

為此教師應(yīng)通過家訪，家長會(huì)向家長宣傳課外閱讀對豐富學(xué)生知識(shí)，開發(fā)智力，陶冶情操，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要意義。要求家長多帶孩子到圖書館、書店，并幫助孩子選擇合適的圖書，從小培養(yǎng)孩子“逛書店，獵好書”的習(xí)慣，使學(xué)生擁有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，并擁有一定規(guī)模的藏書。

③；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖書消費(fèi)。教師應(yīng)號(hào)召學(xué)生節(jié)約零用錢買書看，這不失為積累藏書的好方法，也可使學(xué)生從小就形成“買書”的好習(xí)慣。

3、通過閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生的課外閱讀的效果并不理想，主要是由于閱讀方法不當(dāng)，從小沒形成良好的閱讀習(xí)慣。因此我們教師和家長應(yīng)爭取在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就互相配合，加強(qiáng)對學(xué)生的課文閱讀指導(dǎo)，這需要一定的耐心和努力，需要我們的循循善誘。

①指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀方法。

指導(dǎo)內(nèi)容包括：引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集處理信息，如教孩子們學(xué)會(huì)查字典、詞典、成語詞典以幫助閱讀等等。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高閱讀理解能力，評價(jià)人物和事件的表達(dá)能力等等，以及如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批，表達(dá)想法等等。

②要形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從以下幾方面入手：

а、定書：要閱讀的書一旦選定就要讀完，千萬不可蜻蜓點(diǎn)水或半途而廢，要養(yǎng)成選定一本書就要讀完的習(xí)慣。

Ь、定時(shí)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)針對自己的學(xué)習(xí)情況，選擇讀書時(shí)間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。

С、定量：讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，制定一個(gè)合理的讀書計(jì)劃。此外，還要學(xué)生在讀書上時(shí)做到保持良好的姿態(tài)。這些習(xí)慣在閱讀中逐步形成，老師家長需要經(jīng)常提醒，督促檢查。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

(一)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2003年9月——2003年11月）

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解相關(guān)信息。

在落實(shí)課題及實(shí)驗(yàn)班級后，我們課題組成員便投入到相關(guān)理論的學(xué)習(xí)中。

首先老師們仔細(xì)閱讀了新課標(biāo)，并對其中關(guān)于低年級課外閱讀的要求作了深入的研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)作為我們接下來研究的指導(dǎo)思想。

①課外閱讀是進(jìn)行語言積累的有效途徑。②使學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

③“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的事物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。

④“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！? ⑤積累自己喜歡的格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。

⑥喜歡圖書，愛護(hù)圖書。

⑦在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

其次，我們還通過上網(wǎng)，看各類教學(xué)雜志了解國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的相關(guān)信息，以供研究中的借鑒參考。

國內(nèi)外都很重視兒童的閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了卓越法案，就有超過50萬名孩子從1999會(huì)計(jì)年度中撥給的2億6千萬美元中受惠。美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室中工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。臺(tái)灣從2000年8月在全島實(shí)施了兒童閱讀計(jì)劃。從大陸的情況來看，建國以來，很多學(xué)校和教師也在加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐方面，進(jìn)行了很多有益的探索，但總的來說，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和相關(guān)理論的滯后，一直沒在小學(xué)階段建立一個(gè)科學(xué)的閱讀課程體系。

2、通過訪談的形式調(diào)查學(xué)生對課外閱讀認(rèn)識(shí)的程度，對于訪談的結(jié)果我們做了一些整理：

在被調(diào)查的45個(gè)學(xué)生中，家庭有藏書僅有1人，而且藏書量也非常少。幾乎一半的學(xué)生未接觸過課外書。其他學(xué)生也只是看過1—2本的卡通書而已。調(diào)查結(jié)果顯得如此蒼白，令我們非常感慨，也更加堅(jiān)定了我們研究的決心。

3、根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們制定了以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)原則：

①適應(yīng)性原則：充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇或向?qū)W生推薦適合的讀物，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生扣開閱讀的大門。

②目的性原則：不要把目標(biāo)定位過高，我們現(xiàn)在主要是幫助學(xué)生找到閱讀的方向培養(yǎng)他 們的興趣。

③自主性原則：要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，就應(yīng)給予他們自由選擇讀物的權(quán)利，尊重學(xué)生的閱讀選擇才是教師首先應(yīng)該做的。

④差異性原則：兒童之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生有著自己不同的個(gè)性愛好，指導(dǎo)和評價(jià)中要正確對待，多采取縱向評價(jià)。

⑤激勵(lì)性原則：運(yùn)用激勵(lì)策略激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，戰(zhàn)勝閱讀中遇到的困難。

⑥整體性原則：學(xué)校把課外閱讀作為推進(jìn)素質(zhì)教育的整體性工作。學(xué)校與家庭保持一致，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

（二）、課題研究的全面展開

1、課題展開的初始階段

首先我們召開了一次家長會(huì)，向家長們宣傳了外閱讀的重要意義，盡量取得他們的支持和配合，并借機(jī)向家長們提供一些意見和建議。

①多帶孩子到書店“獵書”，幫助孩子選擇合適的圖書。可以是淺近的童話、寓言故事，也可以是兒歌、童謠和古詩?；蛘呤锹?、卡通、科普讀物，亦或是長篇作品。

②家長多鼓勵(lì)孩子閱讀，可以用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的理想狀態(tài)。最好能做到定書、定時(shí)、定量。特別是低年級的學(xué)生，年幼無知，貪玩好動(dòng)，更需要家長多花心思，保證孩子的閱讀能持續(xù)進(jìn)行。親子閱讀就是一個(gè)行之有效的好方法。這種方法在國外早已流行多年。開展“親子閱讀”的父母有一些技巧要掌握。比如可以把閱讀的時(shí)間安排在睡前半小時(shí)，這樣不影響孩子的其他活動(dòng)，而很多孩子卻愿意為閱讀犧牲睡眠。方式可以是母子共同閱讀一本書，交流相互的看法，還可以是直接朗讀給孩子聽。根據(jù)兒童心理學(xué)研究表明，孩子“聽賞”所獲得的詞匯量要超過“眼賞”獲得的詞匯量，而且效率也更高。睡前閱讀盡量選擇一些溫馨的故事，平常的閱讀可以是小說，而且推薦多選兒童文學(xué)名著，多讀一些長篇故事給孩子聽，能幫助他們獲得更高的閱讀能力。我們注意到在國外《哈里·波特》很多是父母讀給孩子聽的。

其次，教師制定課外閱讀規(guī)劃。

我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)際情況，從課外閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動(dòng)方式、評價(jià)方法等方面指定具體的規(guī)劃和措施。閱讀量根據(jù)新大綱的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。并從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)，采用“自主性”和“計(jì)劃性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容。

（二）課題的具體實(shí)施階段

1、逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對課外閱讀具有深厚的興趣本身就是課外閱讀實(shí)踐的標(biāo)志。

①榜樣激勵(lì)

介紹歷史人物及身邊的成材之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，比如可以向?qū)W生講一講革命導(dǎo)師列寧的故事，列寧一生都在書里度過，在他被捕入獄的三個(gè)月中，也是天天在監(jiān)獄圖書館看書。再如陳毅將軍看書時(shí)將墨水當(dāng)醬油吃的故事也很感人。

②好書引讀

推薦一些好的書好的文章給學(xué)生時(shí)，事先可以放一些“誘餌“。比如把《安徒生童話》推薦給學(xué)生，先選擇其中的一篇來吸引學(xué)生然后告訴他們書里還有很多更有意思的故事呢!這樣學(xué)生就容易被吸引，而產(chǎn)生想讀的欲望，進(jìn)而鉆入書中。如果是較長的故事，如《木偶奇遇記》，可以先設(shè)置一些懸念來吸引學(xué)生的好奇心。這些方法簡單易行，效果也不錯(cuò)。我們向?qū)W生推薦書目如下：

低年級（1—2年級）

1、三字經(jīng)

2、千字文

3、百家姓

4、安徒生童話（丹麥·安徒生）

5、格林童話

6、童話大王

7、影響孩子一生的101個(gè)經(jīng)典童話

8、知識(shí)童話300篇

9、漫畫三字經(jīng)故事 10、365夜故事

11、寶寶成長故事

12、晚安故事

13、天天講故事

14、睡前10分鐘故事

15、動(dòng)物故事

16、科幻故事

17、寓言故事

18、益智故事

19、少年奇才故事 20、中外神童故事

21、阿凡提的故事

22、英雄人物故事

23、二十五史故事

24、資治通鑒故事

25、伊索寓言（古代希臘·伊索）

26、成語三百則

27、動(dòng)腦筋樂園

28、十萬個(gè)為什么

29、少年兒童不知道的世界

30、一千零一夜（古代阿拉伯著名民間故事集）

31、騎鵝旅行記（瑞典·拉格格夫）

32、木偶奇遇記（意大利·科洛迪）

33、冒險(xiǎn)小虎隊(duì)

34、幽默水滸

35、幽默西游

36、海豚愛上熱咖啡

37、畫畫猜迷唱兒歌

38、卡通動(dòng)物圖例1988

39、兒童蒙紙畫

40、描畫世界

2、建立課外閱讀基地，使學(xué)生有豐富的書刊可讀，這是完成課外閱讀的基本條件。

①在家中設(shè)立書柜，要求每位學(xué)生每星期由家長陪同逛書店購買自己喜歡的書，并做到按時(shí)閱讀。

②班級設(shè)立圖書角，號(hào)召學(xué)生向同學(xué)推薦自己喜歡的書，登記編號(hào)，設(shè)專人保管，互相傳閱，達(dá)到資源共享。

③開放學(xué)校圖書館，定期向?qū)W生開放。

3、結(jié)合閱讀教學(xué)，教給學(xué)生課外閱讀的方法。①引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書。如查字典、詞典。②讀與思、說、寫、背相結(jié)合。

a、讀思結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高閱讀的理解能力。

b、讀說結(jié)合每星期提供一兩節(jié)課給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)交流自己的閱讀感想，可以說從書上看到的新鮮事，有趣事，感人事，也可以談?wù)勛约簩腥耸碌目捶?，比如喜歡哪個(gè)人物，為什么喜歡等等。

c、讀寫結(jié)合要求每個(gè)學(xué)生每天記錄一些好的詞語、句子、段落。另外，可以展示讀寫成果，事先教師要指導(dǎo)學(xué)生將讀書的成果，比如讀書筆記，習(xí)作之類裝訂成冊，然后展示，使學(xué)生在交流中相得益彰。

d、讀背結(jié)合低年級學(xué)生的記憶力相當(dāng)好，所以背一些簡短的語段對他們來說并非難事。為了發(fā)揮他們這一優(yōu)勢，我們向?qū)W生提議每天早上到校后讀一些優(yōu)美的詞、句、段，或短小的文章。并鼓勵(lì)他們把喜歡的背下來。適時(shí)的給他們成就感，使他們更有興致和信心取背，讓積累變成學(xué)生的一種需要。

4、開展活動(dòng)，強(qiáng)化“讀”，拓展生活空間。

把班上逐步形成的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下去，發(fā)揚(yáng)下去，就得經(jīng)常圍繞課外閱讀開展一些為學(xué)生喜歡的活動(dòng),并且要把這些活動(dòng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來,這類活動(dòng)可歸納為“四會(huì)”、“三賽”、“一展評”。

所謂“四會(huì)”，即故事會(huì)、好書介紹會(huì)、讀書心得會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)。由于學(xué)生最愛聽故事，講故事，也最愛讀故事，所以我們經(jīng)常利用自習(xí)課或班隊(duì)課舉辦故事會(huì)。大家把自己從課外閱讀中獲取的故事用自己的語言娓娓動(dòng)聽地講述出來?？梢允且蝗耍部梢允嵌嗳瞬扇》纸巧硌莸姆绞?，使活動(dòng)更添趣味。好書介紹會(huì)，就是讓學(xué)生向自己同學(xué)推薦自己喜歡的書，推薦時(shí)要講清楚喜歡它的理由，以此來吸引未曾讀過同學(xué)的好奇心，帶動(dòng)他們分享自己的讀書樂趣。讀書心得會(huì)，就是請學(xué)生談?wù)勛约嚎戳四潮緯蚰称恼潞蟮恼鎸?shí)想法和感受。有時(shí)可與課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。此外，收聽廣播、收看電視是一種特殊的閱讀方式，可以利用每天晨會(huì)的時(shí)間開一下“新聞發(fā)布會(huì)”，說新聞?wù)効捶ā?/p>

所謂“三賽”，即速度賽、朗誦賽，讀書賽。為了檢驗(yàn)和進(jìn)一步促進(jìn)課外閱讀，我們把促進(jìn)課外閱讀的這些競賽納入整個(gè)閱讀活動(dòng)計(jì)劃之中。速度賽，就是選出同一篇文章，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀，看誰能說出文章的主要人物和內(nèi)容。朗誦賽，主要是對所選的詩歌、散文，作出表情朗讀。讀書賽，就是讓學(xué)生將自己讀過的書名記下來，進(jìn)行書名接龍，看看誰讀的書多。當(dāng)然競賽只是一種手段，而不是目的，目的在于強(qiáng)化課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，因此無論是開展哪種形式的競賽，我都是先放手讓學(xué)生進(jìn)行競賽準(zhǔn)備，促使他們在讀中積累知識(shí)，提高能力。所謂“一展評”，即展出并平出好的讀書筆記。這樣可以鼓勵(lì)做得好的學(xué)生，也可以帶動(dòng)其他同學(xué)的參與。

五、課題的研究成果

通過一年的努力，我們覺得實(shí)踐的效果還是令人驚喜的，學(xué)生進(jìn)步的明顯也是有目共睹的。

首先是每個(gè)學(xué)生都有了一定的藏書，平均每人閱讀書籍約15本，并有兩本讀書筆記。

其次學(xué)生的表達(dá)能力明顯進(jìn)步了。包括口頭和書面表達(dá)的能力,尤其是表現(xiàn)在聽說訓(xùn)練課上.實(shí)驗(yàn)前他們只能說上三言兩語,非常吃力,而且往往詞不達(dá)意，缺少條理。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中他們這方面的能力明顯增強(qiáng)了，且是不是地用上自己課外閱讀中積累的詞句。在寫話方面更令人吃驚，有的同學(xué)能看圖寫上幾百字，寫的也是條理清晰，合情合理，不乏情趣。在寫日記方面，學(xué)生也容易表達(dá)了。

再者，學(xué)生的知識(shí)充實(shí)豐富了許多，如上《數(shù)星星的孩子》這一課，在談及星座問題時(shí)很多學(xué)生爭先恐后說出了許多星座名稱，而課前我根本沒叫他們?nèi)ゲ殚嗊^。又如在古詩方面，學(xué)生背誦了近百首，記得前一陣子在熱播電視劇《大漢天子》，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)其主題曲中就有古詩名句，而且還興高采烈地唱給我聽。還記得有一次，那是一堂早讀課，有些調(diào)皮的學(xué)生沒有好好讀，我就請學(xué)生說說怎么辦，有一學(xué)生出乎意料地對我說想送給同學(xué)一句話：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。諸如此類的例子很多，也讓我們不得不對這些八九歲的孩子刮目相看。

另外，教師論文、教案，學(xué)生習(xí)作附后

六、課題研究的反思

經(jīng)過一年的研究，學(xué)生對閱讀的重要性有一定程度的認(rèn)識(shí)，閱讀意識(shí)顯著增強(qiáng)，興趣濃厚,從而不斷產(chǎn)生閱讀的需要，課外閱讀逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。雖然我們的研究取得了一定的效果，但課題實(shí)施過程中，我們也不可避免地碰到了一些困難，有些是事先可以預(yù)見的，有些卻是我們未曾料到的。

學(xué)生方面，主要是不能很好的控制看電視的時(shí)間。由于實(shí)驗(yàn)前學(xué)生大部分的空余時(shí)間都是花在看電視上。這已經(jīng)成了一個(gè)習(xí)慣，要想改變學(xué)生的這種習(xí)慣并非一朝一夕之事，所以可以說“電視”是課外閱讀能夠順利進(jìn)行的一大障礙。經(jīng)常有家長向我們反映這一情況。特別是低年級學(xué)生非常喜歡看生動(dòng)形象的畫面，毫無疑問電視帶給他們的視覺沖擊是非常大的，相對于書本更容易吸引他們的眼球。因此如何把學(xué)生從看電視引向看課外書就成了新問題。

家長方面，由于農(nóng)村的家長文化水平普遍不高，他們自己幾乎也沒有閱讀的習(xí)慣，所以在這方面不能給孩子樹立良好的榜樣，孩子們?nèi)鄙僖粋€(gè)良好的家庭閱讀氛圍。甚至有些家長受舊觀念的影響仍舊固執(zhí)地認(rèn)為課外閱讀會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。所以如何獲取家長們更大程度地配合，而且是有效的配合，很值得我們教師的深思。

教師方面，對于閱讀時(shí)間安排欠合理和充足，指導(dǎo)方法上也存在許多問題，對家長的宣傳工作做得也不夠到位。再有做課題雖是朝著成功的目標(biāo)努力但結(jié)果不一定會(huì)大功告成，課題的主持者一定要付出很多的犧牲，如時(shí)間、資金、承受的懷疑等。

學(xué)校方面，由于資金有限，學(xué)校圖書室的圖書種類不多，書籍量也很有限，且大多陳舊，很難滿足學(xué)生的需要。

二年級課外閱讀指導(dǎo)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)閱讀《荷葉》，使學(xué)生掌握四步教學(xué)法.2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、朗讀、理解、表達(dá)的能力，激發(fā)閱讀興趣。

3、使學(xué)生在閱讀中感受荷葉的無私。教學(xué)重點(diǎn)：

自學(xué)短文，掌握四步閱讀方法。教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生感受荷葉的美，荷葉的無私和令人尊敬。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

你喜歡荷花嗎？老師知道有一處美麗的荷花池，池里的荷花真是太美了。小朋友，你們想去游玩嗎？

但在通往荷花池的路上有五扇大門,只有通過了這五扇大門的考驗(yàn),才能到達(dá)目的地,你們想試試嗎?

二、指導(dǎo)閱讀《荷葉》

1、第一扇大門的題目是：

出示：自由讀課文，說說你知道了什么。（1）小組合作學(xué)習(xí)。

（2）請一組同學(xué)代表全班同學(xué)去闖關(guān)。

2、這第二扇大門又要考驗(yàn)我們什么呢？

出示：一邊讀文章，一邊想問題。

a、荷葉的外表是（）、（）、（）。

b、“上催芙蓉赤，下助玉藕白?！闭f荷葉（），盛夏時(shí)節(jié)送來陣陣清香，說荷葉（），荷葉還（）

（1）小組合作學(xué)習(xí)。

（2）全班交流。

師講述：墨綠、渾圓、厚重是荷葉的外表，而他們的內(nèi)心又是多么高尚，甘于作陪襯，難怪作者說這是一種樸實(shí)無華的品格??！我們的生活中也有很多像荷葉一樣的人，默默地為別人做著事情，你知道誰是這樣的人嗎？

學(xué)生自由說。

3、過了兩扇大門了，真了不起！，等待我們的第三扇大門，又有什么樣的問題呢？

出示：一邊讀文章，一邊用橫線畫出喜歡的句子，再讀一讀。

（1）學(xué)生自學(xué)，記一記。

（2）小組內(nèi)交流，推選出朗讀最好的學(xué)生。（3）舉行小小朗誦會(huì)，看誰讀得好。

4、要過第四扇大門了，考驗(yàn)有是什么呢？

出示：（）像天降甘露。

（）像一把團(tuán)扇。

（）像荷葉。口頭交流，全班回答。

5、到了最后一扇大門前，讓我們來看看第五扇大門又出了什么題目。

出示：a、要吝惜，用不自己或文中的話贊美荷葉吧！

b、你知道古詩中有描寫荷花荷葉的嗎？

三、本課小結(jié)，拓展閱讀。

小朋友，大家憑借自己的智慧終于順利地來到了荷花池，出示荷花池圖。通過讀短文，記佳句，講感受，初步掌握了“談、想、記、講”四步閱讀法。希望大家用這種方法閱讀《做一片美的葉子》、《生命草》等文章。學(xué)生習(xí)作

小白兔搬南瓜

秋天到了,田里的南瓜長大成熟了。小白兔高高興興地去田里搬南瓜。

小白兔來到田里，看見了一個(gè)又大又圓的南瓜，樂得跳起來！小白兔走過去搬南瓜，可是這南瓜好象跟小白兔過不去似的，一動(dòng)也不動(dòng)。小白兔累得滿頭大汗。

正在小白兔為難的時(shí)候，他看見熊哥哥騎著自行車飛快地奔來，就大聲喊：“熊哥哥，這南瓜又大又重，我搬不動(dòng)，你能幫我一把嗎？”

小熊邊騎邊大聲說道：“小白兔，對不起，我正急著去上班呢！你自己想想辦法吧！”

小白兔看著小熊匆匆離去，突然，他一拍自己的腦袋瓜說：“有了！自行車的輪子是圓的，可以滾動(dòng)，我的南瓜也是圓的，不也可以滾動(dòng)嗎？”

于是，小白兔就把南瓜豎了起來，輕輕一推，南瓜就像輪子一樣向前滾去。小白兔心里樂開了花：這樣做真是太輕松，太方便了。頭上的小鳥吹著小喇叭不停地唱著，好象在說：“小白兔真聰明，小白兔真聰明！”就這樣，小白兔慢慢地把大南瓜推到了家門口。

兔爸爸和兔媽媽看見了，異口同聲地稱贊到：“你這孩子真會(huì)動(dòng)腦筋，想出這么好的辦法！”

大公雞

我家有一只大公雞，我們?nèi)叶枷矚g它。尤其是妹妹，常常和大公雞一起玩。大公雞的頭上長著紅紅的冠子，嘴尖尖的，吃起食來還發(fā)出“嘟嘟”的響聲。圓圓的眼睛后面，有一束毛，毛底下藏著它的小耳朵。身上長滿了油亮油亮的羽毛，像披著一件五顏六色的衣服。大公雞每天早上“喔喔喔”地叫，催我早起也催人們早起。大公雞真可愛，我愛我家的大公雞！

四季

春天，一個(gè)充滿希望的名字，我覺得她就像一個(gè)美麗的小姑娘。夏天，一個(gè)很熱鬧的名字，夏天一下子晴一下子雨，我覺得夏天像一個(gè)頑皮的孩子。秋天，一個(gè)果實(shí)累累的名字，我覺得她就像一位慈祥的老奶奶。冬天，一個(gè)安靜無聲的名字。雪靜靜地下著，誰也沒有發(fā)出聲音，我覺得冬天像一位不說話的老爺爺。

看電視

由于每日看電視，什么動(dòng)畫片、電視劇、故事片等等，百看不厭，直到電視臺(tái)停止播放為止。所以我的學(xué)習(xí)成績不斷下降，視力也由原來的1.5下降到了0.8，而且每天都昏昏沉沉，無精打采。

我覺得看電視入迷危害太大了，同學(xué)們，你們可要注意呀！

學(xué)生日記

10月1日

星期六

晴

今天早上，我躺在床上想：為什么10月1日就要放假8天呢？后來我把這件事告訴了媽媽，媽媽說：“因?yàn)檫@天是新中國成立的日子呀！”我聽了以為知道了一個(gè)小秘密。然后，我把村里的很多小朋友叫來，將媽媽跟我說的都告訴他們，沒想到他們聽了，異口同聲地說：“這些我們早就知道了，你到現(xiàn)在才知道呀！”我聽了，臉紅了，心想：今天真丟臉，以后再也不買弄了！

11月16 日

星期天

陰

今天，媽媽給我一個(gè)石榴。石榴的外表并不好看，它沒有蘋果那么光滑的外表，也沒有菠蘿那誘人的香味，只有一層紅皮，土里土氣的。它有點(diǎn)像一個(gè)又粗又矮的小花瓶，肚子上面還有一個(gè)裂口，像咧著嘴傻笑。我把石榴剝開一看，里面全是水晶似的小顆粒。那一粒粒吃在嘴里，甜甜的，酸酸的，真有滋味！我真喜歡吃。媽媽說：“要知道那土里土氣的外表，還是專門治拉肚子的中藥呢！”吃著石榴，聽著媽媽的話。我佩服起石榴來了！

10月24日

星期天

晴

上午，我興高采烈地跑到爸爸面前，說：“爸爸，我聽到了一個(gè)新聞？”爸爸笑著問我：“什么新聞??？”我神秘地說：“蘋果里可以切出星星呀！”于是，我拿來一把菜刀和一個(gè)蘋果，爸爸關(guān)心地說：“小心一點(diǎn)，別切到手！”爸爸看我把蘋果放倒切，忙提醒我：“哪有這樣切蘋果的，切錯(cuò)了！”我還是將錯(cuò)就錯(cuò)，切了。我拿了一半給爸爸看，說：“你看，里面有一顆星星吧！”爸爸說：“還真有一顆呀！”我說：“沒想到，一個(gè)人的錯(cuò)，會(huì)成為一個(gè)啟發(fā)?！?/p>

10月31日

星期天

晴

今天，爸爸開車到外面運(yùn)東西，媽媽帶小妹妹到邵家渡去了，我一個(gè)人在家里做作業(yè)。我覺得好孤單，好寂寞。一個(gè)人在家有好處也有壞處。好處是，一個(gè)人在家里寫作文會(huì)寫出來，如果小妹妹在旁邊吵鬧，那我的作文就寫不出來了。壞處就是，他們都走了，一個(gè)人在家害怕、孤單。突然我想起了昨晚，小妹妹小便便在兩條小被子上，于是我就把兩條小被子曬在陽臺(tái)上，又回到房間做作業(yè)了。、學(xué)生習(xí)作

第二篇：“農(nóng)村初中化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)”課題結(jié)題報(bào)告

“農(nóng)村初中化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)”課題結(jié)題報(bào)告

城固縣南坎營初中

徐小軍

一、課題的提出

初中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的啟蒙階段，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，一些基本概念和基本理論都是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以增加學(xué)生動(dòng)手操作能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)描述能力，提升學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。由于農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)條件差，大多數(shù)教師往往是用講實(shí)驗(yàn)代替做試驗(yàn)，或者只選擇一些簡單的演示試驗(yàn)，跟不上教育發(fā)展的形式。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)科用語表述不準(zhǔn)確，思維不深入，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。

二、課題研究的主要內(nèi)容和創(chuàng)新之處：

1、本課題研究的主要內(nèi)容：分析課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，查找問題存在的原因。緊密圍繞初中課本的實(shí)驗(yàn)理論和知識(shí)，結(jié)合初中生的感性認(rèn)知水平和農(nóng)村豐富的物質(zhì)資源，師生共同探索、交流開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)的途徑與方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們利用課外資源開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在家庭小實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)利用課本上的知識(shí)解決生活中的化學(xué)問題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)和能力，為今后的科學(xué)研究奠定一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2、本課題研究的創(chuàng)新之處：家庭小實(shí)驗(yàn)一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)空白，開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)一定能給學(xué)生帶來極大的興趣和愛好，一些課堂實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長，不能在課堂允許的時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論，造成在課堂上無法做，只能空講理論的格局，課后學(xué)生又不動(dòng)手，不思考、不專研，致使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是如果把學(xué)生組織起來，讓他們在家里完成，既是對課堂知識(shí)的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，因此家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要補(bǔ)充。本課題研究的特色在于把課內(nèi)知識(shí)與課后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)高效的結(jié)合起來，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種行之有效的途徑，通過本課題的研究，我們農(nóng)村初中一定能找探索出一種適合自己的教學(xué)模式。

三、研究的內(nèi)容

1、本課題研究的主要內(nèi)容：分析課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，查找問題存在的原因。緊密圍繞初中課本的實(shí)驗(yàn)理論和知識(shí)，結(jié)合初中生的感性認(rèn)知水平和農(nóng)村豐富的物質(zhì)資源，師生共同探索、交流開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)的途徑與方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們利用課外資源開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在家庭小實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)利用課本上的知識(shí)解決生活中的化學(xué)問題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)和能力，為今后的科學(xué)研究奠定一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2、本課題研究的創(chuàng)新之處：家庭小實(shí)驗(yàn)一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)空白，開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)一定能給學(xué)生帶來極大的興趣和愛好，一些課堂實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長，不能在課堂允許的時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論，造成在課堂上無法做，只能空講理論的格局，課后學(xué)生又不動(dòng)手，不思考、不專研，致使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是如果把學(xué)生組織起來，讓他們在家里完成，既是對課堂知識(shí)的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，因此家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要補(bǔ)充。本課題研究的特色在于把課內(nèi)知識(shí)與課后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)高效的結(jié)合起來，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種行之有效的途徑，通過本課題的研究，我們農(nóng)村初中一定能找探索出一種適合自己的教學(xué)模式。

四、研究的價(jià)值

本課題組旨在通過對農(nóng)村初中課外實(shí)驗(yàn)資源的探索，力求挖掘出趣味性強(qiáng)、操作簡單、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的家庭或課外小實(shí)驗(yàn)，用來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。家庭或課外小實(shí)驗(yàn)既能加深學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，從而發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想，并能充分利用手頭的資源去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，增加學(xué)習(xí)的樂趣。通過自主實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對事物的探究欲望，磨礪學(xué)生認(rèn)真鉆研，勇于創(chuàng)新的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)。

五、研究的思路方法

研究思路：本著彌補(bǔ)農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不足和鞏固教學(xué)成果的原則，結(jié)合目前農(nóng)村初中教與學(xué)的現(xiàn)狀和多年在農(nóng)村教育教學(xué)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，我們農(nóng)村初中化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平，針對這一情況我們提出了在農(nóng)村初中探索化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)與研究這一課題，然后通過組建課題小組，發(fā)動(dòng)課題小組全體成員共同分析當(dāng)前農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，查找存在的問題，運(yùn)用合理科學(xué)的方法進(jìn)行探索、研究和實(shí)踐，以達(dá)到全體學(xué)生都能善于觀察、勇于實(shí)踐，最終能促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

研究方法：調(diào)查分析研究法，從調(diào)查分析我校各班化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，作為課題研究的依據(jù)。行動(dòng)研究法,課題小組人員將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，并動(dòng)員化學(xué)教師帶領(lǐng)全體學(xué)生參與研究和實(shí)踐，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中完善，使理論實(shí)踐與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來。個(gè)案研究法，教師建立學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)檔案，進(jìn)行個(gè)案研究，形成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流。信息反饋法，收集學(xué)生課外的實(shí)驗(yàn)信息，將收集到的信息進(jìn)行分析交流，整合探討。文獻(xiàn)研究法，通過查閱文獻(xiàn)資料，分析借鑒有關(guān)理論，指導(dǎo)探索實(shí)驗(yàn)的途徑。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過全面、深入、系統(tǒng)地交流經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，從而研究出一些可以運(yùn)用和借鑒的農(nóng)村初中課外實(shí)驗(yàn)資源的方法和途徑。

六、研究的過程

一是教師資源的研究與開發(fā)。從化學(xué)教師理論性資源的探索和研究，結(jié)合問卷調(diào)查情況來看，在我們談到化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材性課程資源的時(shí)，我?；瘜W(xué)教師總是強(qiáng)調(diào)物質(zhì)條件性資源不足，不去利用物質(zhì)資源創(chuàng)造條件完成應(yīng)該完成實(shí)驗(yàn)。我們首先研究實(shí)驗(yàn)素材資源的開發(fā)，利用相關(guān)理論和借鑒其它學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過講座、研討、課例、交流等形式轉(zhuǎn)變教師的觀念，掌握實(shí)驗(yàn)素材資源開發(fā)和利用相關(guān)方法，要求化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源極度緊缺的條件下，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”利用。因此，在化學(xué)課程資源建設(shè)中，充分發(fā)揮化學(xué)教師的主觀能動(dòng)作用，開發(fā)好化學(xué)教師這一資源，使化學(xué)教師積極投身到課程資源的開發(fā)和組建中來，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)與利用創(chuàng)造素材。

二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的開發(fā)。鼓勵(lì)教師、實(shí)驗(yàn)室管理人員和學(xué)生因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價(jià)器具、材料或者廢棄品，制成簡易的實(shí)驗(yàn)儀器，探尋實(shí)驗(yàn)藥品的替代品。這樣既有助于解決由于實(shí)驗(yàn)儀器和藥品短缺造成的問題，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足，又能豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。比如，用注射器、膠囊藥板、藥劑瓶、小竹棍代替量筒、點(diǎn)滴板、試劑瓶、玻璃棒等；用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；用廢棄小藥瓶作反應(yīng)容器等。

三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新。任何一本教科書所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并非都能適用于不同地區(qū)、不同學(xué)校。同時(shí)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身也有不完善之處，這就需要教師結(jié)合本校具體情況，借鑒他人對實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新優(yōu)化課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新的生活化、趣味化、綠色化的實(shí)驗(yàn)。

四是結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)際開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)素材性資源的開發(fā)一定要因地制宜，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳钌a(chǎn)實(shí)際，這樣既可以使學(xué)生善于用化學(xué)的視角來發(fā)現(xiàn)生活中豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)已經(jīng)涉及到了生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，還可以使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象緊密結(jié)合起來解釋生活中常見的化學(xué)問題。例如：化學(xué)知識(shí)在日常生活中隨處可見，而且有些現(xiàn)象是我們在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中難以觀察到的，那么我們就可以充分利用農(nóng)村這一資源的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。比如緩慢氧化放熱的現(xiàn)象，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很難感受到，但是在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生幫助家長翻過農(nóng)家肥（農(nóng)家肥的漚制過程是將人畜糞便積攢后，用塑料薄膜蓋好，在太陽光的照射下，微生物將植物難以吸收的物質(zhì)轉(zhuǎn)化成利于吸收的物質(zhì)的過程，農(nóng)民稱作漚肥）。當(dāng)打開塑料薄膜時(shí)，用鐵鍬一翻便能清晰的看見有白霧冒出，這一現(xiàn)象不僅明顯，而且學(xué)生印象深刻，是一個(gè)很典型的緩慢氧化的放熱現(xiàn)象。再如：農(nóng)村學(xué)生大都知道在種蔥時(shí)，一般要撒些草木灰。經(jīng)過學(xué)習(xí)鹽和化肥的知識(shí)后，他們就能解釋這是因?yàn)椴菽净沂浅蕢A性的鉀肥，而大蔥喜歡在堿性土壤中生長。同學(xué)們很容易將這一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到生活生產(chǎn)中去，有同學(xué)就提出在家里種小苗秧的，建議家人將草木灰灑在秧板上。由此還知道了如果土壤因施加（NH4）2SO4而呈酸性時(shí)，可加草木灰來中和酸性土壤，從而有利于喜中性的農(nóng)作物生長。在研究溶液時(shí)，可以讓學(xué)生分析為什么施用清糞使禾苗轉(zhuǎn)青比施用干糞快、為什么要將農(nóng)藥稀釋到一定的濃度。在認(rèn)識(shí)了pH之后，同學(xué)們就可以測量自家土壤的pH，幫助家長分析是否利于農(nóng)作物的生長。

七、主要研究成果

（一）通過調(diào)查研究基本了解了我?；瘜W(xué)課程資源利用的現(xiàn)狀 一共設(shè)計(jì)了18個(gè)題目，收回42份問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是農(nóng)村初中對化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，化學(xué)教學(xué)往往是教師一本教材翻來覆去地教，學(xué)生翻來覆去地背。造成這種現(xiàn)象的主要原因有三點(diǎn)：一是不少教師還沒有發(fā)掘課程資源意識(shí)；二是不少教師不知道哪些資源可作為化學(xué)課程資源來開發(fā)利用；三是我?？傮w經(jīng)濟(jì)條件薄弱、教學(xué)理念比較落后，有效的化學(xué)課程資源還很匱乏?；瘜W(xué)課外實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)和利用不足直接造成課堂教學(xué)只有教師的講、學(xué)生的練，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、不會(huì)思考，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

第1題反映了農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)條件差，無法滿足基本實(shí)驗(yàn)要求。第2-4題反映了農(nóng)村初中化學(xué)教師對實(shí)驗(yàn)不夠重視。第5-9題反映了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣高，非常希望學(xué)校有自己的實(shí)驗(yàn)室并開放，隨時(shí)能讓學(xué)生做有興趣的實(shí)驗(yàn)。第10-11題反映學(xué)生對動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)沒有信心，喜歡與同伴一起完成實(shí)驗(yàn)。第12-14題反映學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，缺乏主動(dòng)性，對實(shí)驗(yàn)有興趣，但做得少。第15題反映學(xué)生在沒有試驗(yàn)的條件下還是愿意開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)。第16-18反映學(xué)生喜歡通過開展課外實(shí)驗(yàn)增加動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，但從來沒有去嘗試，這也正好也說明我們課題組可挖掘的課外資源潛力大。

（二）嘗試探索開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)資源的有效途徑

1、利用搜集到的豐富的素材性資源激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在某種情感環(huán)境中進(jìn)行的。認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。適宜的情感環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知。美國教育家彼得?克萊恩認(rèn)為，“真正的學(xué)習(xí)是很愉快的，當(dāng)快樂的心情不存在時(shí)，學(xué)習(xí)也就跟著停止?！?/p>

2、利用搜集到的豐富的素材性資源幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí) 研究證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被設(shè)置在該知識(shí)的社會(huì)環(huán)境和自然情景中時(shí)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)情景的重要意義，才能做到所學(xué)知識(shí)在其情景中應(yīng)用。只有在真實(shí)情景中獲得的知識(shí)和技能，才能讓學(xué)生真正理解和掌握，才能讓他們到真實(shí)生活環(huán)境中解決實(shí)際問題。

3、利用搜集到的豐富的素材性資源培養(yǎng)學(xué)生探究能力的發(fā)展 學(xué)習(xí)科學(xué)的重要目的是理解科學(xué)的本質(zhì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)來看，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知過程，雖然接受的是人類已經(jīng)形成的科學(xué)文化知識(shí)，但其認(rèn)知過程與科學(xué)家的科學(xué)研究在本質(zhì)上是一樣的。因此，他們有必要了解并體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的一般過程。

4、利用搜集到的豐富的化學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受化學(xué)的重要性 貼近生活、貼近社會(huì)，是化學(xué)新課程的一個(gè)重要理念。在情景學(xué)習(xí)素材的運(yùn)用中如何有效的落實(shí)這一理念，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)形式和手段，積極創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)、具體、生動(dòng)的化學(xué)學(xué)習(xí)情景，在學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的同時(shí)，體驗(yàn)化學(xué)技術(shù)與生活、社會(huì)的密切聯(lián)系，感受化學(xué)對人類社會(huì)的進(jìn)步和人民生活質(zhì)量的提高所發(fā)揮的重要作用。

5、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)和利用需要教師樹立全新的課程資源觀念，改變長期以來把教科書當(dāng)成唯一的教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)與利用過程中，需要教師勇于創(chuàng)新，不拘泥于固有模式，敢于突破陳規(guī)，不因循守舊。

八、課題研究成效 教師方面：

1、課程資源開發(fā)和利用的理念得到進(jìn)一步確立

課題研究讓本?；瘜W(xué)教師課程資源開發(fā)和利用的理念得到進(jìn)一步提升。首先是教師合作意識(shí)增強(qiáng)，在課題主持人的組織下，課題組成員分工協(xié)作搜集素材性課程資源，并實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕了各自搜集資源的負(fù)擔(dān)。第二，結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，挖掘課外實(shí)驗(yàn)資源的積極性得到了提高，經(jīng)?？匆妼W(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)。第三，伴隨著學(xué)校硬件條件的改善，本?；瘜W(xué)教師在課堂上使用多媒體設(shè)備的也越來越多。課題負(fù)責(zé)人利用公用郵箱、教學(xué)QQ群等途徑隨時(shí)將搜集到的素材性資源提供給全校教師共享，全校形成了良好的合作氛圍。

2、一批青年骨干教師脫穎而出。

本校由于經(jīng)濟(jì)條件落后，教師待遇低，師資力量跟富裕的城校相比也相應(yīng)薄弱很多。如何能在較短時(shí)間內(nèi)提升教師的教學(xué)技能，是課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課題主持人利用搜集到的素材性課程資源，分別圍繞“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)主題進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的系列研訓(xùn)活動(dòng)。每學(xué)期教研活動(dòng)，課題主持人選擇一個(gè)主題設(shè)計(jì)系列教研活動(dòng)的總體框架，采用微型講座和公開課、集中研討、中心組交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評課相結(jié)合的方式指導(dǎo)教師把化學(xué)課上精上好。隨著系列研訓(xùn)活動(dòng)的開展，教師的教學(xué)理念得到改變，教師的教學(xué)技能得到提升，一批年輕的骨干教師在引導(dǎo)和扶持下迅速成長，現(xiàn)有2名參與課題研究的教師獲得校級化學(xué)學(xué)科帶頭人稱號(hào)。

3、全?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。本校經(jīng)濟(jì)的落后導(dǎo)致了師資和生源的質(zhì)量不盡如人意，化學(xué)教學(xué)效益低下，因此化學(xué)的中考成績也難以提高。進(jìn)入課題研究之后，本校的化學(xué)教研具有了很強(qiáng)的針對性，課題負(fù)責(zé)人和成員發(fā)揮各自在校內(nèi)的輻射作用，將課題研究的成果應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到相應(yīng)提高。

4、.教師進(jìn)行課題研究的熱情有所提升

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師，特別是中心組成員在課題研究中嘗到了甜頭，致力于化學(xué)課堂教學(xué)研究的熱情比以往大有提高。課題研究開展以來，課題組成員開設(shè)了近20多節(jié)研討課，撰寫了10多篇教學(xué)案例，有兩篇論文獲得省級獎(jiǎng)勵(lì)，有10多篇論文獲得校級獎(jiǎng)項(xiàng)。

5、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要條件性資源，是化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究的重要陣地，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)的重要場所。通過此課題實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我校教師重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)開出率幾乎達(dá)95%以上。學(xué)生方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣有了提高

我們的研究在培養(yǎng)學(xué)生能力方面已初見成效。然而在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生收獲的絕不僅僅只是在各種比賽中獲得的好名次或在中考中取得好的成績，那些潛在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)精神的養(yǎng)成、生活能力的提高才是學(xué)生一生發(fā)展都受用不盡的。

2、用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力有一定提高 如在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)澄清“鬼火”和“天火”的迷信說法。在學(xué)習(xí)《金屬資源的利用和保護(hù)》時(shí)，解釋農(nóng)村掛鋤時(shí)，農(nóng)民就把不用的鋤頭、鐮刀掛在房屋外壁的墻上，為什么要這樣做？學(xué)生能用學(xué)到的知識(shí)分析思考，全面認(rèn)識(shí)鐵的性質(zhì)和具體掌握鐵生銹的方法。在用化學(xué)知識(shí)解決農(nóng)村家庭生活的有關(guān)問題。人的衣、食、住、行等生活問題與化學(xué)密切相關(guān)，城市里的人們很重視衣、食、住、行等生活問題，但在農(nóng)村卻很少有人注意這些常識(shí)。冬季農(nóng)村為了取暖方便，一般都在屋里放一盆碳火，人們時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭疼、惡心等癥狀，學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》后，學(xué)生能主動(dòng)回家指導(dǎo)家長制定安全的取暖方法，同時(shí)自己也起到監(jiān)督的作用。使學(xué)生養(yǎng)成不斷用化學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)家人衣、食、住、行等生活習(xí)慣，并用化學(xué)知識(shí)解釋有關(guān)問題。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力得到加強(qiáng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是啟迪學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的重要手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)際上就是一種課程資源的開發(fā)過程。通過大量的課堂實(shí)驗(yàn)觀察、分析和操作后，學(xué)生在感性和理性認(rèn)識(shí)上都有較大的提高，此時(shí)他們往往已不滿足于了解書本實(shí)驗(yàn)，而是想進(jìn)行一些自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能，解決一些生產(chǎn)生活實(shí)際問題或未知的實(shí)驗(yàn)問題。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)中的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對于一些在化學(xué)學(xué)習(xí)上有濃厚興趣或天賦的學(xué)生，豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源能夠?yàn)樗麄兲峁┯H自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自學(xué)，進(jìn)行探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)或場所。如開展家庭小實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就能較大程度地滿足學(xué)生在化學(xué)方面的需求，引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)造的興趣，發(fā)展學(xué)生在化學(xué)學(xué)科方面的特長，新課程大力倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在這方面起著不可替代的作用。加強(qiáng)和重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不但改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

九、問題和困惑

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而漫長的過程，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)更是一項(xiàng)長期任務(wù)。為了把已開發(fā)的資源利用好，也為進(jìn)一步開發(fā)更多更好新資源做鋪墊，我們在總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)收獲的同時(shí)，也在認(rèn)真反思存在的問題和困惑：

1、稍好的學(xué)生擇?，F(xiàn)象嚴(yán)重。有的農(nóng)村學(xué)校班級人數(shù)不足三十人，多數(shù)是學(xué)困生，這樣的學(xué)校老師干勁不足，教學(xué)任務(wù)難以順利完成，靠我們的實(shí)驗(yàn)解決不了此類問題。

2、部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和化學(xué)教師對化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用還缺乏熱情，認(rèn)為這些與提高學(xué)生的考試成績無關(guān)。如何從根本上引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地開發(fā)與利用化學(xué)課程資源還有待于評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。有些教師缺乏思考與創(chuàng)新意識(shí)，把課題組搜集到素材性課程資源直接當(dāng)作現(xiàn)成的教案、課件，照搬照抄地拿去上課，由于學(xué)生學(xué)情不同、教師對教材理解和思路不同，這種生搬硬套的教學(xué)必然導(dǎo)致課堂教學(xué)效果受到影響。

3、學(xué)校不收學(xué)雜費(fèi)，學(xué)額少，國家按學(xué)生數(shù)下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)，很難有充足的資金投到增加儀器藥品上來，學(xué)校已有的儀器藥品很難滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的需要，老師只能在黑板上領(lǐng)學(xué)生搞探究或用廢棄物代替正規(guī)儀器，但怎樣認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)儀器？

4、由于初中三年級的學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)資源這方面明顯顯得精力不足；出于安全考慮，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和參觀也受到一定的限制，這也是需要我們進(jìn)一步想辦法克服的問題。

十、研究展望

本課題雖然臨近結(jié)題，但是本課題引起的思考以及后續(xù)研究還在繼續(xù)進(jìn)行中。以往的研究中，我們的著眼點(diǎn)是在學(xué)生身上，教師開發(fā)和利用了大量的素材性課程資源，豐富了農(nóng)村學(xué)生的視野，從各方面提高他們的化學(xué)素養(yǎng)。我們先后圍繞身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與生活展開了系列的研訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)中教師自覺地利用各種素材性課程資源：圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、文本等等，幫助激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興致。

現(xiàn)在課程資源的確是豐富了，但是教師怎樣做才能更大程度上發(fā)揮課題研究成果的優(yōu)勢？我們必須在日常的研訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行深入的思考和實(shí)實(shí)在在的操作。我們對素材性課程資源進(jìn)行了先期的開發(fā)和利用研究；而對于條件性課程資源，特別是作為一種珍貴課程資源的教師本身，我們該如何發(fā)揮其作用，從而建立起一種有效的研訓(xùn)輻射網(wǎng)絡(luò)，讓更多的農(nóng)村教師能通過全校的和校本的教研活動(dòng)走上專業(yè)化成長之路，這些是我們在后續(xù)的研究中將重點(diǎn)關(guān)注并力求解決的問題。

第三篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識(shí)”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識(shí)缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識(shí)構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識(shí)，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會(huì)科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會(huì)存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識(shí)技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神見諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個(gè)年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識(shí)。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識(shí)教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容。可以為英語教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識(shí)，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會(huì)在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結(jié)題報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報(bào)告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的滾動(dòng)課題。自課題立項(xiàng)之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅(jiān)，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會(huì)道的寥寥無幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）改變學(xué)生不想說、不會(huì)說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會(huì)說。真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實(shí)踐與研究

（四）口語交際活動(dòng)的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動(dòng)研究法：通過對每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個(gè)案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計(jì)申報(bào)：制定實(shí)施方案，填寫課題申報(bào)表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時(shí)間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的、有效的。

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告 文檔

揚(yáng)州市“十五”規(guī)劃教學(xué)研究課題

《構(gòu)建樂學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生品德》

研 究 報(bào) 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學(xué)課題組

二00七年四月

結(jié) 題 報(bào) 告

項(xiàng) 目 類 別：揚(yáng)州市立項(xiàng)課題

課 題 類 別：實(shí)踐研究﹒教學(xué)﹒基礎(chǔ)教育

課 題 名 稱：構(gòu)建樂學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮(zhèn)中心初中申 報(bào) 日 期：二審 批 單 位：揚(yáng)州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室結(jié) 題 時(shí) 間：二報(bào) 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內(nèi)容包括：

1、初中政治課樂學(xué)模式的建構(gòu)與學(xué)生品德培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求以及兩者的辯證關(guān)系最佳結(jié)合的研究。

2、初一政治課著重針對學(xué)生心理狀況，采取活動(dòng)、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德思維習(xí)慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關(guān)的案例，采用視頻材料，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當(dāng)名小法官”等小品表演具體形式培養(yǎng)遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)以及時(shí)事的介紹，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，研究培養(yǎng)學(xué)生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)定學(xué)生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校

（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

1、課題負(fù)責(zé)人楊嘉培同志，為送橋初級中學(xué)的校長，課題立項(xiàng)時(shí)為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學(xué)科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學(xué)出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅(jiān)持教學(xué)管理主陣地》，被揚(yáng)教院學(xué)報(bào)刊登，1998年11月《堅(jiān)持德育四化建設(shè)》參加高郵市“素質(zhì)教育大家談”論文比賽，獲得一等獎(jiǎng)。

2、課題第二負(fù)責(zé)人，宰華平同志，課題立項(xiàng)時(shí)是普通政治教師，2003年后擔(dān)任學(xué)校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊(yùn)理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評選。獲得一等獎(jiǎng)。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔(dān)著省級課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學(xué)的一線教師，有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對舊式政治教學(xué)的弊端深惡痛絕，分別承擔(dān)著初三政治教法研究、初三學(xué)生“三觀”現(xiàn)狀研究、初二政治教法研究、初二 學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀研究、初一學(xué)生心理健康狀況研究等五個(gè)子課題的

會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，基于上述兩方面考慮本課題理論價(jià)值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實(shí)現(xiàn)真正“無灌輸教育”在初中政治教學(xué)中的深入做出理論和實(shí)踐貢獻(xiàn)。

（2）課題研究目的與意義：

樂學(xué)教學(xué)模式，顧名思義，就是讓學(xué)生開開心心學(xué)政治。初中政治課學(xué)習(xí)必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，優(yōu)化學(xué)生思想素質(zhì)，重視學(xué)生品德形成諸因素，在不忽視知識(shí)理解基礎(chǔ)上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強(qiáng)德育實(shí)效建設(shè)。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學(xué)改革的動(dòng)力，探討思想品德學(xué)科教學(xué)的新模式，為政治教學(xué)作有益的探索，并以此為契機(jī)把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教育現(xiàn)代化在我校的試驗(yàn)面。

3、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生收集素材、處理材料的能力，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認(rèn)識(shí)論原理，從現(xiàn)象觀察，實(shí)際調(diào)查到分析綜合再形成理論，在實(shí)踐教學(xué)中加以檢驗(yàn)和發(fā)展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學(xué)生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個(gè)案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對樂學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進(jìn)行課題申報(bào)、開題報(bào)告，制定課題實(shí)施方案，建立實(shí)驗(yàn)班、對比班。課題負(fù)責(zé)人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。

1、查閱文獻(xiàn)，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務(wù)：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養(yǎng)。

1、編制導(dǎo)學(xué)提綱?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！薄八季S永遠(yuǎn)是從問題開始的?！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要想讓學(xué)生自己真正動(dòng)起來，最好的辦法就是提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而高度集中注意力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。學(xué)起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入主人角色、發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在2002—2005學(xué)年四個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)期間，我們在認(rèn)真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓(xùn)練》、上?！墩谓逃?、陜西《中學(xué)政治教學(xué)參考》、浙江《政治課教學(xué)》、河南《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》等教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置，以課時(shí)為單位擬定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)提綱，把每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、必須掌握的知識(shí)點(diǎn)以“目標(biāo)問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學(xué)的面前，從而使學(xué)生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進(jìn)而積極地參與思考和解答。這樣，導(dǎo)學(xué)提綱就成了學(xué)生樂學(xué)教材的“指南針”，思路旅游的“導(dǎo)游圖”。

2、虛擬政治場景。現(xiàn)代人生活在兩個(gè)世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個(gè)人和群體生活的現(xiàn)實(shí)、具體的環(huán)境。一是科學(xué)世界，即人在生活世界的活動(dòng)衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結(jié)構(gòu)。由于人們對科學(xué)理性的盲目崇拜，現(xiàn)代人認(rèn)為科學(xué)世界的教育就是人的全部教育，習(xí)慣上將學(xué)校課堂教育當(dāng)作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會(huì)意識(shí)的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學(xué)世界的教育也逐漸與生活世界相脫節(jié)，成了理性的孤島，導(dǎo)致了“教育的非生活

刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。

課堂教學(xué)中，我們都體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。考慮到全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，這樣學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。

3、評價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)中一般我們不由教師壟斷，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)、暢所欲言，各抒己見。教者組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。同時(shí)我們根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確又簡煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。學(xué)生對知識(shí)理解更深入，成功接納新知識(shí)，起到內(nèi)化知識(shí)的作用。

4、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，將認(rèn)識(shí)由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。

第三階段：總結(jié)階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報(bào)告，召開課題結(jié)題會(huì)，并形成文字上報(bào)。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學(xué)模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強(qiáng)，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些作業(yè)學(xué)生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時(shí)間，組織學(xué)生實(shí)踐，鉆研教材，探索完善教學(xué)方法。

5.有利于實(shí)現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)手段方式到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網(wǎng)站，學(xué)生可上網(wǎng)點(diǎn)擊我們的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們常用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)效果更優(yōu)。

初

一、初二的實(shí)驗(yàn)班級經(jīng)過二年的實(shí)踐，幾次期末統(tǒng)考成績?nèi)齻€(gè)方面比率比非實(shí)驗(yàn)班提高了十個(gè)至二十幾個(gè)百分點(diǎn)。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的2002屆一年上一個(gè)臺(tái)階，2004年開始我校政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年年在高郵市初中中考研討會(huì)上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發(fā)表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評比又獲得一等獎(jiǎng)，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎(jiǎng)，2002年——2006年與課題密切相關(guān)的論文在高郵市級以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)的有20多篇。

（三）結(jié)題中的感想：

1、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)健康、積極的情感，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、做人的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。具體操作：①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，隨時(shí)分析，發(fā)現(xiàn)問題，“對癥下藥”，及時(shí)處理和改進(jìn)。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學(xué)的熱情和調(diào)控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動(dòng)人，最終達(dá)成師生一體、教學(xué)相長的境界。③教師的教學(xué)語言盡量有幽默感、有激勵(lì)性，有感染力，使學(xué)生易與接受，并有所啟發(fā)。④教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為本，忌單調(diào)、枯燥、乏味，要設(shè)計(jì)本課

12、優(yōu)秀課獲獎(jiǎng)證書和基本功大賽獲獎(jiǎng)證書。（第36-37頁）

3、學(xué)科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學(xué)研討會(huì)上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚(yáng)州市級發(fā)表、獲獎(jiǎng)的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級發(fā)表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文。（第66頁—70頁）

10、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文章。（71—81頁）

八、參考文獻(xiàn)

1、朱慕菊主編 走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話 北京師范大學(xué)出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每個(gè)孩子的發(fā)展 華東師范大學(xué)出版社 2001年版

3、基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書 北京師范大學(xué)出版社 2002年版

4、思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

5、李建平為什么從教學(xué)大綱走向課程標(biāo)準(zhǔn)——新一輪基礎(chǔ)教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發(fā)展心理學(xué) 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現(xiàn)代教育科研 青島海洋大學(xué)出版社 1999年版

9、《討論教學(xué)實(shí)踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學(xué)》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-