第一篇：黨校教學(xué)中突發(fā)事件案例教學(xué)中案例分析

2011年“7.23.”動車追尾事件案例分析

“7.23”事故，是一起特別重大鐵路交通事故。為應(yīng)對此次危機，政府采取了兩個大方面的措施。一是組織救援；二是發(fā)布信息。

一、處置可取之處 1.反應(yīng)迅速

表現(xiàn)為迅速組織救援，同時迅速向上級報告。上級及時下達指示。（《突發(fā)事件應(yīng)對法》第七條的規(guī)定，突發(fā)事件發(fā)生以后，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)立即采取措施，控制事態(tài)發(fā)展，組織開展應(yīng)急救援和處臵工作，并立即向上一級政府報告，必要時可以越級上報。）這一點做得相當(dāng)好。第一，搶第一時間，第二，適時采取了應(yīng)急措施。

2.信息公開

在鐵路方面認(rèn)為現(xiàn)場救援完畢，已經(jīng)具備通車條件之前（事故發(fā)生后26個小時）召開了新聞發(fā)布會，向公眾通報救援和傷亡情況，答記者問。

3.啟動問責(zé)機制

我國實行的“結(jié)果問責(zé)”，只要這個事實出現(xiàn)，就要問責(zé)領(lǐng)導(dǎo)。所以，事故發(fā)生后，24日上海鐵路局局長等三人被免職。王勇平答記者問時這個問題沒錯。國務(wù)院調(diào)查報告出來后，有54人受到黨紀(jì)政紀(jì)處分。2011年5月29日報道，鐵道部原部長劉志軍因嚴(yán)重違紀(jì)被開除了黨籍。他對“7.23” 動車事故負(fù)有主要責(zé)任。他的問題出來后，鐵路一年來連查9名高官。

二、處置失當(dāng)之處——

1.鐵路部門救援搶險過程處臵不當(dāng)

最關(guān)鍵的問題是為了搶時間開通線路，搜救幸存者不徹底。所以掩埋車頭，給人留下欲掩埋真相的印象，提前切割車體，清理現(xiàn)場，違抗了中央領(lǐng)導(dǎo)“救人第一”的命令。

2.信息發(fā)布不及時

信息發(fā)布的黃金時間是4小時。過去26小時才發(fā)布信息，關(guān)于傷亡情況等信息已經(jīng)通過各種渠道被公眾所掌握。人們認(rèn)識上的空白早已經(jīng)被各種非官方消息所填補。公眾輿論沒有得到及時引導(dǎo)?！锻话l(fā)事件應(yīng)對法》第53條規(guī)定，政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一、準(zhǔn)確、及時發(fā)布突發(fā)事件事態(tài)發(fā)展和應(yīng)急處臵工作的信息。

3.鐵道部新聞發(fā)言人發(fā)言失當(dāng)

第一，開篇詳細回顧救援工作用時太長。

24日晚將近11時，鐵道部就7〃23溫州動車追尾事故召開新聞發(fā)布會，面對臺下黑壓壓的媒體記者，鐵道部新聞發(fā)言人用了大量的時間詳細回顧了鐵道部如何在第一時間趕到現(xiàn)場，如何趕到現(xiàn)場展開救援工作，措施如何得力。媒體發(fā)出的那么多質(zhì)疑，正等著有人回答；公眾有那么多的疑問，正等著有人回應(yīng)。而新聞發(fā)言人卻用這么多的時間、喋喋不休地談作為，讓人覺得奇怪。

記者們大老遠跑來不是來聽廢話，空話套話的。這個時候，公眾想聽到的是誠意是道歉、是反思是悔過。新聞發(fā)布會應(yīng)該把更多的時間來回答問題。

第二，違反信息公開真實原則。

信息是公開了，但讓人覺得公開得不徹底，似乎有隱瞞的嫌疑。鐵道部這個時候開新聞發(fā)布會，目的是告訴大家真相，安撫人心，給大家以信心，這一點非常重要?？墒峭高^這場新聞發(fā)布會，我們知道的信息其實非常有限。且這位發(fā)言人屢屢失言。引發(fā)了公眾的強烈不滿。

第三，與媒體溝通缺乏誠意。態(tài)度不誠懇。所以，王勇平成了媒體炮轟的對象。

主要體現(xiàn)在三個問題的回答上，一是關(guān)于動車的質(zhì)量問題；二是發(fā)現(xiàn)小伊伊的問題；三是掩埋車頭的問題。

關(guān)于動車質(zhì)量問題。發(fā)言人一味強調(diào)“中國動車是經(jīng)過質(zhì)量檢驗的，在世界上都是先進的，我相信中國動車的質(zhì)量?！奔热挥匈|(zhì)量保證，為什么在設(shè)計的時候沒有考慮到雷擊斷電的情況呢？

關(guān)于小伊伊最后被發(fā)現(xiàn)的問題。當(dāng)記者問到“為什么小伊伊是在搜救活動結(jié)束后才救出來的”時，發(fā)言人說“這是個奇跡”，記者們大聲喊“這不是奇跡！” 其實小伊伊獲救純粹是個僥幸。是在已經(jīng)停止搜救的情況下，被發(fā)現(xiàn)的。這 一點央視媒體已經(jīng)做過報道。這種把疏忽當(dāng)奇跡的回答，更是讓人氣憤。

關(guān)于掩埋車頭的問題。發(fā)言人在援引了前方搶險人員的解釋后說“至于你信不信，我反正是信了?！边@種不負(fù)責(zé)任的回答，更是引起公眾的不滿。王勇平在講這段話的時候，用力一甩腦袋。這段畫面也被制作成GIF動畫，在微博上發(fā)布?！安还苣阈挪恍牛凑倚拧焙汀斑@就是一個奇跡”的造句瞬間霸占微博。這種句式被網(wǎng)民稱為“高鐵體”、“鐵路體”。

還有，當(dāng)記者問到比較尖銳的問題時，他又會以“我年齡大了，記不住那么多問題”，“我先喝口水”等搪塞、逃避。應(yīng)變能力較差。而且說實話，說謊話。

新聞發(fā)布失敗原因：

一是會前缺少充分準(zhǔn)備。這次新聞發(fā)布會，主要內(nèi)容講什么（主題），講到什么程度。關(guān)于事件的全部信息，直到最新的信息，還有相關(guān)政策，記者可能提出的問題，這些都要考慮。

二是新聞發(fā)言人沒有選擇好。我國建立新聞發(fā)言人制度，目的就是要保證對外宣傳的高度一致，主動引導(dǎo)輿論。所以，發(fā)言人不僅要對事件有全面的了解，還要有很強的應(yīng)變能力。另外政府召開新聞發(fā)布會，還有一個目的，就是穩(wěn)定人心，以誠懇的態(tài)度給公眾一個可信的交待。這位發(fā)言人的發(fā)言，卻給公眾留下了不誠信、欺瞞大眾的印象。政府的 公信力受到損害。

據(jù)披露，這場非同尋常的發(fā)布會，他一開始就沒有思想準(zhǔn)備，并且缺乏起碼的信息資料掌握，直到他下飛機之前，他還不知道有一場刀叢劍樹般的發(fā)布會在等著他。當(dāng)某部門領(lǐng)導(dǎo)向他下達這項任務(wù)時，他對事故現(xiàn)場的情況還一無所知，對網(wǎng)上已洶涌萬丈的輿情更來不及消化和分析，身邊也沒有一個得力的團隊幫助他梳理文案，提供記者最可能問及的口徑。甚至在進入會場前，當(dāng)某領(lǐng)導(dǎo)問他有沒有把握，他還報以搖頭作為回答。因此，當(dāng)他一出現(xiàn)在記者面前的時候，失敗就注定了。

三是發(fā)布會臺上就坐官員缺少必要的補充發(fā)言。他們都是與事件相關(guān)的部門領(lǐng)導(dǎo)人。事先沒有統(tǒng)一口徑，不知道應(yīng)該怎么回答。

4.對社會關(guān)切回應(yīng)不準(zhǔn)確（1）官方口徑不一致

關(guān)于傷亡的數(shù)字，剛開始鐵道部公布為35人，而其它消息則顯示為38人，而當(dāng)官方顯示38人時，新浪網(wǎng)又顯示是40人遇難。說法不統(tǒng)一，使政府公布消息的真實性受到質(zhì)疑。政府發(fā)布信息的原則之一是“統(tǒng)一、準(zhǔn)確、及時”。如果政府越是遇事隱瞞、掩蓋，就越會喪失公信力。即使后來向社會公布的是千真萬確的事實，公眾依然會心存疑慮，猜測不已。公眾當(dāng)然會懷疑政府是為了降低事故的嚴(yán)重性、減輕責(zé)任而謊報死亡人數(shù)。

（2）政府對事故原因解釋反復(fù)

也是大有欺弄群眾之嫌。政府一次次給出答案，又一次次推翻，明顯缺乏誠意。公眾是信息的弱勢群體，政府發(fā)布的信息具有權(quán)威性、主流性，公眾容易接受和相信?？墒钦f法反復(fù)，答復(fù)不確定，那么公信力和權(quán)威性就會受到極大的削弱。從而引發(fā)信用危機。另外政府這種反復(fù)不定的行為也是對群眾知情權(quán)的侵犯。廣大人民群眾是國家的主人，有權(quán)了解國家大事，有權(quán)知道事件的真相。

三、經(jīng)驗教訓(xùn) 1.速度第一最關(guān)鍵

反應(yīng)要快，救援要及時?？煺f事實，慎講原因。要和謠言和流言搶時間。

2.真實和坦誠非常重要。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，人們的消息來源是多無化的，盡管公眾處于消息不對稱的弱勢地位，謊言是包不住的。網(wǎng)絡(luò)的力量十分強大。人們可以通過微博、論壇、社區(qū)等渠道來獲得信息。政府如果虛報、謊報事實，非常有可能在網(wǎng)上揭露出來，只會使政府再次陷入危機。任何壞消息都是捂不住的，如果政府信息缺失，壞消息就會呈放大效應(yīng)，愈演愈烈，一些流言和謠言也會乘虛而入，加劇公眾的猜疑心理，從而降低政府的權(quán)威和信譽。所以政府必須在第一時間發(fā)出 自己的聲音并努力讓公眾相信。發(fā)布信息要即時坦誠，即時而不坦誠，馬上就會被揭露；坦誠而不即時，也無法獲得諒解。

要取得公眾的諒解，和公眾達成一致。就要講真話，真話要講準(zhǔn)確。這就需要建立多渠道的信息收集制度，完善信息溝通，確保信息準(zhǔn)確。

公布的信息一定是公眾想知道的信息，如發(fā)生的事件、地點、原因等。

3.勇于承擔(dān)責(zé)任

新聞發(fā)言人的發(fā)言給人的感覺是在推卸責(zé)任，30分鐘的發(fā)布會，用了十三四分鐘在講救援，實際上在標(biāo)榜政府做得如何如何好。對公眾關(guān)切的問題，不是避而不答就是支吾搪塞。關(guān)于事故責(zé)任問題，一個也沒有給出正面的交待。

4.預(yù)防很重要

事故處理完之后，2011年12月25日國務(wù)院出臺了《“7.23”甬溫線特別重大鐵路交通事故調(diào)查報告》對事故的原因及暴露出的問題做了分析，之所以會出現(xiàn)如此重大事故，關(guān)鍵是設(shè)備質(zhì)量、招投標(biāo)過程、上道使用以及管理方面存在嚴(yán)重問題。這些問題完全可以預(yù)防。所以，我們強調(diào)預(yù)防勝于應(yīng)急。

這次事故損失慘重，如果把這些錢用在防上，不僅免去了人員傷亡，公眾的非議，還節(jié)省了很多錢。做為將來掌管重要工作的各位，一定要吸取教訓(xùn)，讓我們的工作更出色，人生更有光彩。

http://news.ifeng.com/mainland/special/wzdongchetuogui/content-1/detail_2011_07/26/7933162_0.shtml

第二篇：在教學(xué)中如何處置突發(fā)事件案例

在教學(xué)中如何處置突發(fā)事件案例

在體育教學(xué)過程中，課堂突發(fā)事件不可避免、也不同程度地存在著。如何正確、有效地處理課堂上的突發(fā)事件，關(guān)系到課堂秩序的穩(wěn)定和班級同學(xué)之間的團結(jié)，同時也反映一名體育老師的課堂管理能力及處理藝術(shù)。

下面我以自己經(jīng)歷的一件事談?wù)勥@個問題，一次體育室外課上，我在講解投實心球的技術(shù)要領(lǐng)，一架飛機突然從操場上空飛過。這是常有的事，學(xué)生不自覺地抬頭張望，注意力全集中在飛機上。這時如果教師輕易采取呵斥、體罰等簡化的方法，對課堂氣氛、師生情緒以及教學(xué)效果都會帶來負(fù)面影響，是不可取的。這就需要體育教師沉著、冷靜、靈活、機智不失時機地對學(xué)生進行教育。我覺得對于課堂上突發(fā)事件，要及時處理，不能簡單化。要動之以情，曉之以理。針對這一情況，我這樣處理的：“同學(xué)們看到的飛機飛得多高呀！但要知道作為飛行員不僅要有高超的駕駛技術(shù)，更重要的是有一個健康的體魄，身體健康是干好一切的保證。因此從現(xiàn)在起，我們要鍛煉好身體，將來也會飛上藍天的。”

這無疑是一場別開生面的思想教育，能給學(xué)生以心靈的震撼，激勵他們認(rèn)真上好每一節(jié)體育課。正確、恰當(dāng)?shù)靥幚泶祟愂录?，不僅拉回了學(xué)生的注意力，還能因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進行健康、向上的思想教育，取得了良好的教學(xué)效果。

通過這件事，我認(rèn)為教師的臨場應(yīng)變能力，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，不同的處理方式對學(xué)生有著不同的影響。課堂上不知道會發(fā)生什么意想不到的事情，但只要老師遇事不急不躁，沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學(xué)生，愛護學(xué)生的原則去處理，任何突發(fā)事件都能應(yīng)付自如。

還有一次練習(xí)原地頭上雙手前拋實心球，我發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)在我不注意的時候單手?jǐn)S，我就問他“你為什么用單手？我們學(xué)的是雙手頭上前拋實心球啊。”他說：“這樣拋得勁。”我說：“得勁也不行，動作不規(guī)范不得分的。”可他還嘀咕：“這樣拋的還遠呢。”這個問題我也曾經(jīng)迷惑過，單手總不如雙手有力，但很多同學(xué)確實單手比雙手拋的遠。于是借這個機會靠攏學(xué)生，先讓幾個力量懸殊的同學(xué)嘗試單手和雙手?jǐn)S實心球，根據(jù)事實和同學(xué)們一起探究分析原因，有實踐和事實的證明，學(xué)生不但明白了單手做功距離長，速度快所以擲的遠，而且還實實在在的懂得了在雙手前拋實心球時要盡量向后引球，拉大背弓，足夠超越器械，出手速度要快角度要高。

正確處理好課堂上的突發(fā)事件，不僅有利于班級的團結(jié)與穩(wěn)定、同學(xué)之間的和睦與信任，還能使課堂教學(xué)任務(wù)得到順利地完成，培養(yǎng)教師的課堂管理能力和遇到與處理問題的應(yīng)變能力。在遇到突發(fā)事件時，掌握和運用一定的技巧，對于我們教師更好地駕馭課堂，處理好師生、學(xué)生之間的關(guān)系，以圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)，具有重要意義。

第三篇：小學(xué)英語課堂中突發(fā)事件案例分析

小學(xué)英語課堂中突發(fā)事件案例分析

洋里中心小學(xué) 陳巧艷

當(dāng)下，開設(shè)小學(xué)英語為孩子們學(xué)習(xí)英語占據(jù)了天時。教育心理學(xué)證明：小孩三歲是學(xué)習(xí)語言的最佳時間，能100%學(xué)好語言；其次，小孩六歲是學(xué)習(xí)語言的第二個最佳時間，能80%學(xué)好語言；最后，隨著小孩年齡的增長能學(xué)好語言是越來越困難的。正是基于這樣的共識----學(xué)英語宜從兒童時代開始。由此可見，小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言顯得很重要，特別是在小學(xué)階段。

小學(xué)英語是高段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，我國正在調(diào)整和改革課程體系，使得英語教材的改編更注重了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力，因此，新教學(xué)大綱增加了一定的詞匯，交際用語、語法、泛聽、泛讀等。學(xué)生隨著年級的升高，課程難度的增大，內(nèi)容的增多，有的同學(xué)逐漸感到學(xué)英語吃力，學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸消失，從而導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，甚至有的同學(xué)放棄學(xué)英語，到了最后兩極分化的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。實際上很多高段所學(xué)的英語內(nèi)容是在小學(xué)英語的基礎(chǔ)之上的延伸，所以為了避免這樣的惡性循環(huán)，英語教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)抓起，為以后英語的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語具有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。小學(xué)英語教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的，其關(guān)注現(xiàn)階段兒童小學(xué)生身心發(fā)展的特點，小學(xué)開設(shè)英語課可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的潛力，為他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指引了方向，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)開設(shè)英語課是我國社會發(fā)展的需要。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，為21世紀(jì)培養(yǎng)更多的有用人才適應(yīng)社會發(fā)展。

總之，小學(xué)英語在英語教學(xué)中占著非常重要的地位，我國對于開設(shè)小學(xué)英語課的實施也做出了前所未有的改革，但目前仍然有很多學(xué)校沒有專職的小學(xué)英語教師，特別是農(nóng)村小學(xué)，這就制約了我國英語教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。這也就需要我們的相關(guān)部門加大投入為我們的小學(xué)英語教學(xué)營造一個更加寬松的環(huán)境，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

自從走進了小學(xué)課堂，我們每天都要面對一張張?zhí)煺婊顫姷男δ樅鸵浑p雙充滿求知欲望的眼睛，而這些笑臉和眼睛背后，我們還能看到小學(xué)生們好玩好動，自控力差，個性張揚的天性。因此，課堂上的 “意外事故”總是防不勝防地發(fā)生著。而且作為一名英語老師，又不同于數(shù)學(xué)和語文老師，每天都跟孩子們見面，我們每個班每周都只有兩節(jié)英語課，小學(xué)英語似乎沒有語文和數(shù)學(xué)那么受關(guān)注，所以往往英語課上會有很多意想不到的事情發(fā)生。

然而，作為英語課堂引導(dǎo)者的老師，如果對這些“意外事故”處理不當(dāng)，不僅會損壞老師在學(xué)生心目中的形象，而且會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情、挫傷學(xué)生的積極性。這樣，就與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的小學(xué)英語教學(xué)的目的背道而馳了。鑒于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我在我的英語課堂上特別注意運用師生地位平等的原則方法來處理這些意外事故?，F(xiàn)在小學(xué)英語一般是從三年級開始上，所以面對不同的年齡段的學(xué)生，我們的處理方法也不盡相同。下面，我就談?wù)劙l(fā)生在我的課堂上的兩件“意外事故”及我采取的方式方法。

今年是我工作的第五年，在這將近五年的工作中，我也面對了很多課堂上的突發(fā)事件。山區(qū)的孩子跟我以前在市中心所面對的孩子不同，他們可能之前都沒有專業(yè)的英語老師來傳道授業(yè)解惑，所以在英語的學(xué)習(xí)方面困難重重。可是在我教授的班級里，仍然有部分尖子生，可是有時尖子生和后進生的差距較大，所以課堂上難免會出現(xiàn)一些問題。

例如：在教授閩教版小學(xué)英語第七冊的Unit 3 Housework時，詞匯量要求比較大，在我?guī)ёx了之后，還有部分學(xué)生跟不上我的節(jié)奏，有些同學(xué)的語速還是有些繞不過來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當(dāng)我再次讓他們模仿跟讀時，有位平時各科成績都不太理想的同學(xué)竟然干脆喊說：“我是讀不來的?！敝缶妥鲎约旱氖虑?，不愿再跟讀了。有些平時學(xué)習(xí)較好，而且學(xué)會了的同學(xué)就驕傲起來了，他們在別人朗讀時也不認(rèn)真聽，還隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學(xué)甚至說：“這么簡單都不會！”以前我所教授的班級雖然也會有這種分化，但是班級人數(shù)比較多，我可能沒有聽到他們這種嘀嘀咕咕?？墒墙衲瓴灰粯樱嗉壊湃畮兹?，當(dāng)時的我真是左右為難。于是我不斷變化帶讀的方式，分組讀、升降調(diào)讀、男女生讀、個別讀、單響炮和雙響炮等，貌似有那么一點效果。這時的我還是有那么一點失落，因為沒有達到預(yù)期效果。突然我靈光一閃，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，根據(jù)他們的表現(xiàn)給他們適當(dāng)獎勵，我知道這一招在低年段的英語教學(xué)是屢試不爽，我害怕在高段教學(xué)中恐怕不能如我所愿?？墒浅龊跷业囊饬现?，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平，我給兩個較好的小組適當(dāng)?shù)莫剟?，問另外兩個小組的同學(xué)要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“世界上的事情是沒有一步登天的，一定要腳踏實地，一步一步在走完這條路?！?/p>

由于這節(jié)課的內(nèi)容就是教授一些家務(wù)（make my bed，clean my room，wash my clothes，sweep the floor , clean the table 等），所以我可以很好地運用我們的肢體語言，合理應(yīng)用TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）。在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時，加上一些自己的動作，使得學(xué)生更能夠更好地理解所學(xué)詞組的意思。在上課的過程中，我還讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，看看這些動作應(yīng)該怎么做更生動形象，這樣就使得我們的英語課堂變得更加活躍，更加熱鬧。

有的人會質(zhì)疑，英語課堂就是讓學(xué)生玩玩，熱鬧熱鬧，學(xué)生有沒有學(xué)到知識？可是，我們小學(xué)英語老師不是單單要讓我們英語課堂熱鬧活躍，而是要讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，這樣可以學(xué)生更好的吸收新知識。

在本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計中，我還穿插了游戲環(huán)節(jié)，目的是要讓學(xué)生將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用。因為本節(jié)課內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生應(yīng)該很容易表演出來，所以我設(shè)計了一個Guessing的游戲。游戲要求是：安排幾個學(xué)生上來表演我們所學(xué)過的一些有關(guān)于家務(wù)的詞組，然后下面的同學(xué)搶答，限時一分鐘，看看哪一個小組搶答的最多而且正確率最高。我沒有想到這個游戲給農(nóng)村孩子玩起來是那么有趣，畢竟城市的孩子比較早熟，在高年段玩游戲會被他們認(rèn)為是很幼稚的行為。通過這個游戲，讓全班的同學(xué)都參與進來，那些后進生也開始覺得學(xué)習(xí)英語也是一件很快樂的事情。也讓他們重新拾起了自信。

最后還通過Teacher say 的游戲，來考驗學(xué)生的注意力，那些學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生也不是都完成的很好，我這么做的目的是想挫挫那些學(xué)生的銳氣，讓他們以后在課堂上不敢再嘲笑后進生。作為一名小學(xué)老師，特別是英語老師，我們都深知《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。因此，將競賽貫穿與教學(xué)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)進行適時的評價是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想在小學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生興趣看作小學(xué)英語教學(xué)的第一要務(wù)。培養(yǎng)興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動只能激發(fā)學(xué)生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。要培養(yǎng)學(xué)生持久的內(nèi)部興趣，主要靠學(xué)有所得而產(chǎn)生的成就感，這種成就感最好通過比較和競賽的形式體現(xiàn)出來，學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在我的教學(xué)中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式。把競賽貫穿于整個教學(xué)過程中，讓更多的學(xué)生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學(xué)生保持持久的內(nèi)部興趣。

從這些事件中我們不難發(fā)現(xiàn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成為了當(dāng)下小學(xué)英語教師必備的重要素質(zhì)。因此，我根據(jù)我平時的工作，總結(jié)出了一些方法：

1、發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)興趣。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！绷_森塔爾效應(yīng)告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機體活動和智力活動發(fā)生重大的變化。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。從日常用語、日常生活用品類單詞入手，由易到難，讓學(xué)生感到學(xué)有所獲，同時適時適度地給予表揚與激勵，讓學(xué)生不斷體驗成功的樂趣?！俺晒κ且粋€種巨大的情緒力量。（蘇霍姆林斯基）”學(xué)生自然會樂意去學(xué)。二是建立和諧民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)努力將自己的心理調(diào)整到符合兒童特點、符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味、愛心帶進學(xué)生的心坎，要主動接近學(xué)生，與他們交朋友，特別是給希望生以充分的愛和幫助，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語。三是樹立主體意識，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓其體驗到一種自己在親身參與探究的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗，激發(fā)起強烈的求知欲。

2、改革教學(xué)方法，誘發(fā)興趣。

小學(xué)生好玩好動，好勝且好奇心強。教師要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

克拉申認(rèn)為：教說話的最好方法，也是唯一的方法，便是給學(xué)習(xí)者提供可理解的輸入信息。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境。一要結(jié)合所學(xué)知識，找一些難易適中的英語故事或兒歌，反復(fù)給他們放錄音。還要課內(nèi)外與學(xué)生交流時盡量用英語，讓學(xué)生在交際活動中學(xué)習(xí)。還可以利用直觀教具、實物、投影或幻燈、多媒體等聲像設(shè)備進行教學(xué)。如教doll時用一個洋娃娃，教four seasons可放四季不同的投影，教shopping 可讓學(xué)生觀看一段商場中售貨員和顧客的對話。最后要善于捕捉契機，設(shè)計帶有啟發(fā)性的情境。如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問路、上學(xué)回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生進行英語交流。

（2）、角色表演，寓教于樂。

在英語教學(xué)中許多課文和對話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。

首先要精心挑選或設(shè)計一些英語教學(xué)游戲。

如一位教師教學(xué)Is this your /his /her ??？句型后，設(shè)計了一個“l(fā)ooking for the owner “（找主人）的游戲，每次讓一個學(xué)生先出去，教師從另一個學(xué)生那兒拿一件東西，然后讓出去的學(xué)生回來猜東西的主人，學(xué)生猜時要用Is this your /his /her ??句型來問，其他學(xué)生用Yes/ No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。

其次可以把音樂引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強記憶力。

如《ABC song 》、《Good morning to you 》、《The More We Get Together》等。

還可以運用新穎奇趣的謎語、故事，誘發(fā)學(xué)生興趣。

如讓學(xué)生合上書，注意觀察老師口形變化（不發(fā)音），判斷老師說的是哪一個詞，最先說對者為勝方。如采用“I am big ,I am grey ,my nose is long ,my tail is short.”猜謎語的形式幫助記憶“elephent”。

如果條件允許可以讓學(xué)生參與設(shè)計戲劇表演。

讓一名或幾名學(xué)生頭戴頭飾，一邊放錄音或朗讀，一邊模仿課文內(nèi)容表演，可根據(jù)教學(xué)需要放在課始、課中、課尾進行。如一位教師在教“Nice to meet you ”這一新句子時，學(xué)生戴著頭飾表演介紹朋友互相認(rèn)識時打招呼。第一遍為啞劇，讓學(xué)生思考如何配音；第二遍讓學(xué)生配音；第三遍聽錄音機的配音，這樣在復(fù)習(xí)“This is ??”和“Glad to meet you ”中很自然地引出“Nice to meet you ”，效果很棒。

（3）、可以將競爭引入，活躍課堂氣氛。

少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當(dāng)開展一些競賽活動，如小組間競賽、男女生競賽、自由組合賽、個人挑戰(zhàn)賽等等，既可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)競爭中合作、合作中競爭的意識。在教學(xué)中，我們可經(jīng)常使用這些競賽方法：

鏈?zhǔn)胶魡痉ā?/p>

老師讓A答，A答正確后，向B提問同一個問題，B答正確后問C??比一比哪一組答得又對又快。

接力傳話法。

把一個重點句子作為接力棒，老師把它寫在紙上，讓每排第一個人往后咬著耳朵傳話，直到最后一個人為止，比哪一個組傳遞得快而準(zhǔn)。

單詞架橋法。

以小組為單位每個成員到黑板上寫一個單詞，要求如成語接龍般寫。朗讀比賽、排小品比賽、看動作表情猜詞語比賽等等。這些活動都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動力而成績較差的學(xué)生，他們在困難——不感興趣——成績差——更困難——更不感興趣——成績更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)習(xí)方法，成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。如記憶單詞，可教給學(xué)生構(gòu)詞方法，同義詞、近義詞、反義詞歸類法等。教師要鼓勵學(xué)生善于提問題，即對自己不懂的問題先要經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真思考，自己仍弄不清楚的再問，這樣既教會了學(xué)生學(xué)的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，收到了事半功倍的效果。

4、拓展課堂教學(xué)，保持興趣。

小學(xué)課堂四十分鐘的時間畢竟太短了，僅靠它，要學(xué)好英語是很不容易的。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生開展各種課外活動，如游戲、唱歌、畫簡筆畫、童話劇排練、在日常用品上貼上英語標(biāo)簽、學(xué)習(xí)一些習(xí)慣用語、運用英語會話、英語智力賽等英語綜合實踐活動，拓展、運用課堂所得，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常進行英語交際，學(xué)生就能學(xué)得較好，學(xué)習(xí)興趣也就得以保持。

四、總結(jié)

小學(xué)英語的教學(xué)無論哪個年級都應(yīng)以學(xué)生活動為主要教學(xué)形式，教師是活動的組織者和指導(dǎo)者。21世紀(jì)課改的基本理念是學(xué)生的需要和利益為依據(jù)，就學(xué)習(xí)語言的特點應(yīng)是“學(xué)習(xí)活動化”“活動交際化”的原則。

在今后的英語教學(xué)中，我會經(jīng)?？偨Y(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，找出還應(yīng)該改善的方面，從而提高我們英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，提到課堂時效性，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

第四篇：黨校教學(xué)中案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

一、提前2天布置作業(yè)

要求學(xué)員上網(wǎng)查找關(guān)于2011年“7.23”動車追尾事故的相關(guān)資料。為召開案例分析會做準(zhǔn)備。重點關(guān)注以下問題。

1.7.23動車追尾的事故處理有哪些可取之處 2.7.23動車追尾的事故處理有哪些失當(dāng)之處（政府為什么會陷入公共危機，遭受公眾的指責(zé)？）

3.從對7.23事件的處理中，我們應(yīng)汲取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？

二、課堂教學(xué)

一上午共分為三個階段進行：講授、分組討論、案例分析會

1.第一階段：講授（7：30—8:50）主講人成曉偉 時間80分鐘。

2.第二階段：分組討論。（8:50—9：20）

討論前下發(fā)《“7.23”動車追尾事件相關(guān)資料》。全班按自然組分成三組，由組長帶領(lǐng)分別在三個教室進行。各組長安排好記錄。

討論問題：

第一組 分析7.23動車追尾的事故處理有哪些可取之處。（說明原因，說服力要強。）

第二組 分析7.23動車追尾的事故處理有哪些失當(dāng)之處（政府為什么會陷入公共危機，遭受公眾的指責(zé)）

第三組 從7.23事件的處理中，我們應(yīng)汲取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)。

在討論的基礎(chǔ)上每組須選出1位代表做為下午案例分析會的主要發(fā)言人。各小組下午召開案例分析會前將名單報給班長。由班長再報給主持人周密老師。

3.第三階段：（9：40——11：30）召開案例分析會。主持人：周密 方 式：

（1）播放視頻（14分鐘）（2）案例分析（40分鐘）

學(xué)員根據(jù)上午的授課內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)上信息、下發(fā)的文字資料和視頻資料，做出科學(xué)合理并有建設(shè)性意義的分析。

每組選出1位代表做主要發(fā)言人，組內(nèi)其他成員可以補充發(fā)言。其他兩組認(rèn)真聽取發(fā)言，然后提出質(zhì)疑。發(fā)言組發(fā)言人或其他成員必須給予答復(fù)。質(zhì)疑人的提問要有理有據(jù)，答復(fù)方的答復(fù)要。

（3）歸納總結(jié)（20分鐘）成老師（11：00——11：30）

三、要求

1.每組主要發(fā)言人要認(rèn)真準(zhǔn)備。除了講小組討論的共識，還要在講話前擬定好可能被質(zhì)疑的問題，做好答復(fù)的充分準(zhǔn)備。組內(nèi)其他成員要集中精力，做好補充準(zhǔn)備。

2.發(fā)言組發(fā)言時，其他小組成員要認(rèn)真聽，如果對發(fā)言組的發(fā)言有異議，可以在發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后提出質(zhì)疑。

3.要把這一事件當(dāng)做是親歷親為的事件來對待，保持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的案例分析

淺談?wù)Z文教學(xué)中的案例分析

常山天馬二小 徐良英

一

面對新一輪的課程改革，全體教師以前所未有的熱情積極投身于課改中。我們也欣喜地看到，課堂也在悄然地發(fā)生著變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，教師的教學(xué)行為也改變了。我們在校本教研中，逐步發(fā)現(xiàn)：對于一線教師來說，教學(xué)研究過于強調(diào)教育原理，難免顯得空泛；過分依賴教學(xué)經(jīng)驗，顯得有些盲目。引導(dǎo)教師對實實在在的課堂教學(xué)進行理性剖析，鑒別反思，歸納總結(jié)，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，有利于教師的專業(yè)成長。這種以“案例”為基礎(chǔ)的研究既有事件的描述，又有理性的總結(jié)，可以很好地彌補這兩者的缺失。于是，“課堂案例分析”便凸顯而出，成為關(guān)注的對象。在我們看來，課堂案例分析就是學(xué)校和教師本人，通過對課堂教學(xué)實際情景和教育經(jīng)驗多角度，多層次的剖析反思，找出促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為優(yōu)勢和行為差距，促進課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。參與案例分析的老師要把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成案例，進而圍繞案例展開集體研討和分析并有新的發(fā)現(xiàn)，或通過精選案例研究，概括出一般性的結(jié)論。筆者在大量的閱讀有關(guān)著作后，越來越覺得案例分析在教學(xué)中的重要性：

●案例分析是溝通教育理論與實踐的橋梁 學(xué)習(xí)理論的一個重要目的是用于指導(dǎo)實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學(xué)一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。

●案例分析是促進交流研討的途徑

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。此外，案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見?？傊?，“案例分析”有助于教師教育理念的形成和對教育理論的學(xué)習(xí)、理解和運用。有助于培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神和實踐能力的反思型教師，提升教師素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為。在案例分析中，教師不再是孤獨的實踐者和探究者，教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，尋找到了專業(yè)發(fā)展的幫助和支持，彼此分享了理論的實驗。

二

當(dāng)我們明確了案例分析的重要性后，更要去探索課堂教學(xué)案例分析的方法。只有 這樣，案例分析才能在教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。通過實踐探索，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)案例分析有以下四種方法：

一、反思法

著眼于案例中師生行為的分析反思，采取的基本步驟是：案例學(xué)習(xí)——問題構(gòu)建——剖析行為——反思拓展——總結(jié)升華。注：

案例學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)案例資料，對案例進行閱讀分析。

問題構(gòu)建：借助案例，思考案例中存在的問題和發(fā)現(xiàn)其閃光點。剖析行為：對案例進行深入剖析，發(fā)表見解。反思拓展：針對案例中的“癥狀”，開出處方?？偨Y(jié)升華：總結(jié)反思，明確前進的方向。

例：下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： ●案例學(xué)習(xí)

師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？

生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

●問題構(gòu)建：你認(rèn)為案例中存在的問題是什么？（提示： 你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。）

●剖析行為：在本案例中，這位教師的現(xiàn)代媒體使用不太恰當(dāng)。我們知道，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。教師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進學(xué)生更深層次的感悟。●反思拓展：在本案例中，教師在導(dǎo)入新課時，無須利用多媒體課件。將欣賞課件改為初讀課文，讓學(xué)生盡可能多的接觸文本，感悟文本。在研讀文本的過程中，恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件。

●總結(jié)升華：語文教學(xué)不是多媒體的狂轟濫炸。在如今的語文課堂上，“多媒體”得到了無比的親睞。電子幻燈代替了板書，電腦習(xí)題取代了書面作業(yè)，圖片取代了學(xué)生的浮想聯(lián)翩。它的熱效應(yīng)，造成一種錯覺：如果沒有課件，公開課就不是公開課，競賽課就少了檔次。的確，多媒體的出現(xiàn)無疑是新課程的一大進步。它以其圖、文、形、色并茂的特有優(yōu)勢占據(jù)一定的位置。但是，我們往往為追求時髦，不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而一味地追求。其實，語文學(xué)習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中，不斷地朗讀、品味、感悟、賞析，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段，不是唯一的手段，更不是萬能的手段。

二、對比法

研究者自我分析參研前后教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變，再從中找出轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的運行機制。操作程序如下：呈現(xiàn)案例——分析比較——問題構(gòu)建——尋找對策。

●呈現(xiàn)案例：

甲班：一教師在教學(xué)《熟能生巧》一課時，在總結(jié)全文的時候問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學(xué)會課文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門?！?/p>

B生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺得他們真了不起。”

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有人”。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”

……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領(lǐng)能保護自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害?！?/p>

師：(楞了一下)每個人都有自己的特長，賣油翁也厲害。你們說是不是呢？ 生說：是的。乙班：同樣是這位教師在教學(xué)《熟能生巧》一課時，在總結(jié)全文的時候問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。學(xué)生都站起來，說了自己不同的看法。突然，一學(xué)生站起來說：“我跟他們不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領(lǐng)能保護自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害?！?/p>

（同樣的遭遇，這位老師卻改變了教學(xué)思路）

學(xué)生們聽了這位同學(xué)的發(fā)言后，都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰厲害。此時，這位教師充分地認(rèn)識到：這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)表自己的見解，能說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。”

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上，”緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害?！?/p>

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！?/p>

接著，老師又拋出了一個話題：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學(xué)在課后再好好研究和討論。

……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

●分析比較：

同一位教師在兩個班執(zhí)教同一堂課，對問題的解決會因為教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為的不同而產(chǎn)生不一樣的效果。在甲班，這位教師遭遇了意想不到的問題，便急于下結(jié)論，以自己的武斷結(jié)束了教學(xué)進程。而在乙班，這位教師顯然是吸取了教訓(xùn)，沒有急于下結(jié)論，而是借機以“到底誰厲害”去引發(fā)話題。使學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯。然后又引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的，請同學(xué)們在課后再好好研究和討論。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場?！駟栴}構(gòu)建：在課堂教學(xué)中，教師遭遇學(xué)生突如其來的問題該如何應(yīng)對？ ●尋找對策：

以上教學(xué)片段，也是教師沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我們看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，對課文的理解有自己獨特的感受。那么在課堂教學(xué)中，教師遭遇學(xué)生突如其來的問題該如何應(yīng)對？

1、延緩節(jié)奏 對于有些問題，老師是否能采取巧妙的辦法，延緩教學(xué)節(jié)奏？讓“討論之球”在學(xué)生之間傳遞呢？通過“討論之球”在學(xué)生之間的兩兩傳遞，大部分學(xué)生的問題都會得到解決。雖然討論要化去一定的時間，也許使原本預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)也不能進行，但它卻以一當(dāng)十，效果極佳。

2、選擇學(xué)習(xí) 新課程強調(diào)，課堂是開放的，是生成的。因此，課堂上的不可預(yù)料在所難免。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與“原定計劃”不合拍，我們是坐以待斃，不知所措，還是主動出擊，當(dāng)機立斷，更是巧妙周旋，順勢而導(dǎo)，這不僅僅關(guān)系到老師有無預(yù)設(shè)與生成處理能力，更關(guān)系到老師的綜合素養(yǎng)。讓“節(jié)外生枝”也精彩，需要老師有著深厚的學(xué)養(yǎng)底蘊，需要老師作出智慧的反映。而這一切，離不開學(xué)習(xí)，只有加強學(xué)習(xí)，具備多方面的知識才能，才能機智地作出反映。選擇學(xué)習(xí)，就選擇了進步。正如章師亞老師所言，課堂生成需要思想打底子，智慧撐門面的。

三、決策法

課堂案例分析者著重分析案例中教師的“教學(xué)理念”，并與自己的教學(xué)理念（同一案例）相比較，明確案例中“教師”所采用的方法與自己提出的方案之間的關(guān)系。操作步驟為：學(xué)習(xí)案例——剖析評價——問題建構(gòu)——尋找對策?！駥W(xué)習(xí)案例

〈選自《燕子專列》〉

師：我們不僅感受到小貝蒂對燕子付出的那份愛心，也感受到居民們對燕子的那份真心，更感受到了瑞典政府挽救燕子的那份決心。哪個詞說明瑞典政府對燕子的那份決心呢？

生：呼吁（師板書：呼吁）師：誰知道呼吁的意思？ 生：呼吁就是呼喚。

生：“呼吁”就是瑞典政府動員大家去救燕子。師：那么，瑞典政府動員誰去救燕子？ 生：廣大的市民。

師：對了，為什么要動員人們?nèi)ゾ妊嘧樱?/p>

生：因為燕子在瑞士境內(nèi)隨時有生命的危險，饑寒交迫、瀕臨死亡。

生：還有一方面就是燕子是人類的好朋友，我從書上知道，燕子一年里能吃掉許多害蟲?，F(xiàn)在，燕子有困難了，我們不應(yīng)該“見死不救”??！

師：燕子，人類的朋友，現(xiàn)在它們遇到了麻煩，需要我們的幫助。我們怎樣動員，才能讓廣大的市民都投身于救燕子的行列中呢？

生：說話要有鼓動性，其實就要煽情一些。中央電視臺節(jié)目主持人倪萍，每次她一出場，搞得我眼淚汪汪的。（生大笑）

生：比如可以這樣去鼓動市民，請伸出你們的友愛之手，奉獻你們的愛心，去救救燕子吧！

生：燕子需要我們大家的幫助，請趕快行動起來。把它送到最近的火車站。

師：同學(xué)們，這樣說著說著，我們就把一份呼吁書說出來了。它起碼包括三個方面：１、向誰呼吁？２、為什么呼吁？３、怎樣去呼吁？是啊，燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的職責(zé)，我們能不能也像瑞典政府一樣呼吁呼吁呢？大家試著寫一寫。（學(xué)生動筆寫）● 剖析評價

透過這位教師獨巨匠心的教學(xué)設(shè)計的背后，我們又為這位教師的教學(xué)理念所折服。不難發(fā)現(xiàn)，這則案例有其閃光點：

1、化難為易：如果單純地讓學(xué)生寫一份呼吁書，實在有些困難。本案例充分借助文本，解剖“呼吁”，在一來二去中，不露痕跡地讓學(xué)生進入角色，可謂獨巨匠心。

2、由淺入深：“向誰呼吁？為什么呼吁？怎樣去呼吁？”教師有意識地抓住這三個重要環(huán)節(jié)，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成處，“呼吁書”應(yīng)聲而出。

3、相得益彰：在閱讀中進行“習(xí)作”，在習(xí)作中進行“閱讀”，相輔相成，相得益彰。

● 問題建構(gòu)

很明顯這是一則學(xué)寫呼吁書的習(xí)作教學(xué)案例，教者有意識地在閱讀中進行習(xí)作指導(dǎo)，將閱讀與習(xí)作融為一體。摒棄了以往教學(xué)中老師習(xí)慣性地將閱讀與習(xí)作割裂開。只在習(xí)作訓(xùn)練中一本正經(jīng)地進行習(xí)作教學(xué)。那么，如何將習(xí)作與閱讀有機地結(jié)合在一起呢？ ● 尋找對策

1、擁有習(xí)作意識 在教學(xué)中教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的意識，充分挖掘教材的習(xí)作資源，有的方矢地進行習(xí)作訓(xùn)練，將習(xí)作貫穿在整個教學(xué)中。

2、培養(yǎng)習(xí)作興趣 “興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表揚學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動、讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)活動，鍛煉他們的能力，擴大學(xué)生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。

四、微格法

利用錄像攝取教師的教學(xué)行為以全方位的視角加以分析評價。程序如下：展示案例——評頭論足（逐層分析）——問題構(gòu)建——反思評價。筆者錄制了兩堂語文公開課，然后組織教師評頭論足，提出修改意見。其實這種微格分析法很見效，只是限于人力、物力、財力，有些力不從心。值得欣喜的是，通過研究，初步形成了課堂案例分析策略：

自我反思式策略：記錄案例——逐層分析——自我反思——尋找對策

專題研討式策略：精選案例—問題構(gòu)建——分析討論——理論準(zhǔn)備——系統(tǒng)研討 問題診斷式策略：案例學(xué)習(xí)——找準(zhǔn)問題——分析根源—匡正對策——驗正反饋 筆者堅信，雨潤春草更芳菲，在品嘗到案例分析所帶來的甘甜后，我們會一如既往地探尋、探索案例分析，開出自己的教育教學(xué)之花。