第一篇：為了中華民族的復(fù)興,為了每一位學(xué)生的發(fā)展――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀

為了中華民族的復(fù)興,為了每一位學(xué)生的發(fā)展――《基礎(chǔ)教書名：

育課程改革綱要（試行）》解讀

條ISBN： 7-5617-2703-8/G.1305

碼： 裝作者： 鐘啟泉 相關(guān)圖書 0

訂： 開印次： 0

本：

￥26.00 折扣價：￥20.80 折扣：字定價：

0.80 節(jié)省了5.2元 數(shù)：

出版頁華東師范大學(xué)出版社

社： 數(shù)：

每包發(fā)行編 冊

號：

數(shù)：

出版日2002-01-01 期：

內(nèi)容簡介：

標志著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的綱領(lǐng)性文件――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》已經(jīng)頒布了。為了更好地貫徹執(zhí)行全國基礎(chǔ)教育工作會議精神。正確理解《綱要》的基本內(nèi)容，以鐘啟泉為首的基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組部分專家，以新一輪課改的課程理念為統(tǒng)領(lǐng)，分別從不同側(cè)面闡述了《綱要》所涉及的一些核心概念。全書涉及的內(nèi)容包括：課程改革的目標與背景、課程結(jié)構(gòu)、課程標準與教材開發(fā)、教學(xué)理論與策略、課程與教材評價、課程管理與課程資源，以及課程改革與教師等。精彩片段：

章節(jié)目錄：

作者簡介：

書

評：

與新課程同行 與學(xué)生共成長 崔曉暉

在教書育人的神圣道路上，走在理想與現(xiàn)實之間的一直是我們可親可敬的教師。任何的教育理念、教育原則、教育內(nèi)容無不是經(jīng)過他們得以實踐和實現(xiàn)。作為教育思想與教育現(xiàn)實的紐帶，任何教育教學(xué)改革都以教師自身理念與方法的更新為前提。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)的頒布標志著調(diào)整、改革和重構(gòu)符合我國素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的這一工程的全面啟動。新的課程體系，滲透著全面、和諧和創(chuàng)新的理念，凝聚著教育工作者的心血。欣慰之際，人們把思慮的目標最終定格在理想與現(xiàn)實之間的使者——教師身上。我們在關(guān)注新課程本身的同時，也沒有忽略新課程的實踐者。由教育部基礎(chǔ)教育司委托、組織部分基礎(chǔ)教育課程改革的部分專家編寫的《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》一書，以新一輪課程改革的課程理念為統(tǒng)領(lǐng)，—方面從不問專業(yè)背景闡述了相關(guān)的核心概念：課程改革的背景與目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準與教材開發(fā)、教學(xué)理念與策略、課程與教材評價、課程管理與課程資源等；一方面以專門的章節(jié)對新課程中教師的成長進行了論述。

該書以課程改革的歷史表明：任何“防教師”(proof-teacher)的課程都不可能實現(xiàn)改革的預(yù)期目標。教師對新課程的理解和參與是推進新課程改革的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。即新課程中的教師再也不是專家編寫的教科書的執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生以及家長、社會人士等一同建構(gòu)新課程的合作者。

傳統(tǒng)教育中的教師，被描述成一種孤獨的角色，因為他們在課堂上總是以中心的形式出現(xiàn)，身份的差異使其與學(xué)生有隔離感，像一位教師說的那樣：在教師休息室中，除了寒暄以外，我們不談班級的事情。我們不想讓他人知道自己的事情，害怕別人認為自己是不稱職的老師。教師間的孤立是不幸的，因為他們需要從彼此的身上汲取經(jīng)驗和新鮮的東西。教師與教育管理者之間更多的是上下級關(guān)系而非協(xié)商、合作、整合、創(chuàng)新的同行者??

新課程的綜合化提出了“教師要合作”這一重大要求。在新課程中，教師有責任對家長解釋新的概念、解釋教育工作者的行動意圖，教師有義務(wù)向社區(qū)的成年人說明將要進行的變革，以便為學(xué)生創(chuàng)造更完整的教育環(huán)境；教師必須與家長或?qū)W生的代理人建立密切的關(guān)系，共商教育問題，向他們說明教育既是一項專門的工作，需要具有特殊資格的教師，又是一項學(xué)校、家庭和社會的共同事業(yè)，也需要家長的積極配合，否則會出現(xiàn)5+2小于

7、甚至小于5的效果(雙休日兩天的環(huán)境影響削減甚至抵消了五天的學(xué)校教育成果)。在新課程實施中，學(xué)校教育管理者將面臨來自各個方面的壓力，常常會處于兩難的境地，但他們對新課程推行的作用至關(guān)重要，他們要走在改革的前列，又不能對新課程中的問題武斷地下結(jié)論。這就需要教師在這種新舊觀念與標準相沖突又必然走向統(tǒng)一的過程中，要具有耐力和抗干擾的能力，積極地與管理者一起創(chuàng)造一種協(xié)商、整合與創(chuàng)新的氣氛，勇于闡述自己的教育理念和教育設(shè)計思想，以新的評價標準推動整體改革的深入。

在新課程中，教師將再也不是一個只知教書的匠人，而是一批擁有正確的教育觀念、懂得教育技術(shù)、善于合作的探索者。從教師對課程內(nèi)容的把握來看，新課程與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程的差別在于“確定性”與“不確定性”的區(qū)別，這一區(qū)別留給教師很大的創(chuàng)新的空間和余地。

過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯：統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一的教材教參、統(tǒng)一的標準，全國同年級同學(xué)科的課堂教學(xué)如出一轍，這種機械化的教學(xué)運動是靠課程內(nèi)容的精確性作保證的；教師依賴于教科書和參考書，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性，這種課程環(huán)境影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也掩蓋了教師不同的專業(yè)水平。

與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來沒有的那些不確定性。表現(xiàn)在：教學(xué)目標與結(jié)果的不確定性(由知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的多元取向引起的)；教學(xué)對象的不確定性，即不用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，進行個別化教育；教學(xué)內(nèi)容的不確定性，表現(xiàn)為課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有很大余地，得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料補充教材的內(nèi)容；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，表現(xiàn)在教師有較大的自由，能更為靈活地選擇與應(yīng)用教學(xué)法，在教學(xué)過程中可支配的因素增多等等。從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四因素的整合，使課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”。這種四因素交互的動態(tài)情境，使教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間：創(chuàng)造出班級氣氛、創(chuàng)造某種教學(xué)環(huán)境、設(shè)計教學(xué)活動、表達自己的教學(xué)理念，每一堂課都包含著創(chuàng)新的要求，每一堂課都是對教師“教”的素質(zhì)的最大挑戰(zhàn)。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在。

另一方面，這些無法預(yù)見的實踐性的教學(xué)情景對教師應(yīng)該是一種強大的激勵力量。教師作為專業(yè)人員，在其中也將體驗理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的喜悅，教學(xué)情景所表達出來的一般性和偶然性的聯(lián)系在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識。

新課程還將促進教師由“生存關(guān)注”階段(關(guān)注專業(yè)活動的生存技能)走向“任務(wù)關(guān)注”階段(更多地關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價)和“自我更新關(guān)注”階段(關(guān)注學(xué)科知識的教學(xué)法而非學(xué)科知識本身)，乃至教師關(guān)注的升華：將關(guān)注置于教育倫理的層面，形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負起責任，注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性。而這些，在以精英培養(yǎng)為目的的教育框架中是難以實現(xiàn)的。

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。

教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長。

實際上，新課程對傳統(tǒng)教師角色的沖擊已超越了新課程本身，涉及到學(xué)校教育制度、教育專業(yè)化水平、學(xué)校文化、教育督導(dǎo)與人事制度等一系列問題。教師角色的重新定位，要超越課程體系本身進行系統(tǒng)的思考。

教師不僅要在新課程中成長，還要在超越新課程中成長；教師要在成長中推進新課程的應(yīng)用，也要在成長中推進新課程向著時代變遷的新一輪的超越。

來源：中國教育報2002年7月18日

第二篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

一、課程改革的目標

1.基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標是：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略應(yīng)該（基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標）是： 第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第五，形成正確的評價觀念。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

第六，促進課程的民主化與適應(yīng)性。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、課程結(jié)構(gòu)

（一）重建新的課程結(jié)構(gòu)

1、強調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨立的傾向。

2、加強選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化要求。①課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，必須具有一定的變通性。②課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點，體現(xiàn)選擇性。③課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，完善選修制。

3、確保均衡性，促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展。①學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動的規(guī)劃、設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡的原則。②學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動的課時安排應(yīng)體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配。③課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。

（二）新一輪的課程改革課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該在下列幾方面有所突破。1.為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，加強課程與社會、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系。

2、構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

3、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

4、高中以分科課程為主。2.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

5.農(nóng)村中學(xué)課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達到國家課程基本要求的同時，設(shè)置農(nóng)業(yè)技術(shù)教育課程，根據(jù)具體需要，可試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

三、課程與教學(xué)改革的目標：全面推進素質(zhì)教育

1、三個面向：實施素質(zhì)教育的根本方針。

2、以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點：素質(zhì)教育的總目標。

3、加速教育信息化，實現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。

四、課程與教學(xué)改革的要點

1、信息素養(yǎng)：滲透素質(zhì)教育的核心要素。

2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義：研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀。

3、多重智力學(xué)說與成功智力學(xué)說的綜合：全面更新與評估人的智力素質(zhì)的理論依據(jù)。

4、家庭、學(xué)校、社會共建實施素質(zhì)教育的平臺。

五、綜觀各國課程改革，當前課程改革體現(xiàn)如下的課程理念

1、注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高

2、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成3、創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)

4、強調(diào)價值觀教育和道德教育

5、尊重學(xué)生經(jīng)驗、發(fā)展學(xué)生個性。

六、各國課程改革的目標的共性：

1、基礎(chǔ)知識的掌握

2、基本能力的培養(yǎng)

3、價值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)

4、體能和健康教育、公民教育

七、發(fā)達國家課程改革對我國基礎(chǔ)教育改革的幾點啟示：

1、在目標的制訂方面，要繼續(xù)強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能對于兒童發(fā)展的重要性，同時重視價值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展。

2、在課程內(nèi)容和課程實施方面，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征設(shè)置綜合課程和分科課程，處理好必修課和選修課之間的關(guān)系。

3、在課程管理方面，要采用靈活的課程管理體制。

八、綜合實踐活動

1、特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

2、理念與目標：①堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以自用③推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

3、組織線索：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與自他人和社會的關(guān)系；學(xué)生與自我關(guān)系。

4、內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

5、內(nèi)容的選擇原則：①尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長②體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色③反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。④善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。

6、綜合實踐活動的實施要遵循的原則

①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系②恰當處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系③課時集中使用與分散使用相結(jié)合④整合校內(nèi)課程與校外課程⑤以融合的方式設(shè)計和實施三大指定領(lǐng)域⑥把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

九、如何在課堂中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

1、要明確教師的職責。

2、要開發(fā)和提供充分的課程資源，3、確立新的教學(xué)觀

十、新課程需要什么樣的教學(xué)觀念。

1、教學(xué)整合與課程

2、強調(diào)互動的師生關(guān)系

3、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系①結(jié)論與過程的統(tǒng)一②認知與情意的統(tǒng)一

4、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系

5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、課程標準

四、教學(xué)過程

五、教材開發(fā)與管理

六、課程評價

七、課程管理

八、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)

九、課程改革的組織與實施

●你在今后的教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？248252頁

（研究性學(xué)習(xí)、動手活動、在計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)、小課題和長作業(yè)）

1、簡要寫出教師專一素質(zhì)的內(nèi)容。

2、說一說朱永新同志所向往的“理想學(xué)校”的內(nèi)容。

3、說說你對生活及教育的理解。

4、舉例說說多元智力理論的教育意義。

5、談?wù)勀阕x書的收獲。

6、寫出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標。

8、為什么要注意學(xué)生的個體差異？

9、你在今后的教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

第三篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀要點歸納

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀要點歸納

第一部分 課程改革的目標與背景

§1新世紀中國基礎(chǔ)教育課程改革芻議

一、課程改革的理念與策略：

1、倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)

3、體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化

4、倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)

5、形成新的課程評價觀念

6、促進課程管理的民主化和適應(yīng)性

二、重建新的課程結(jié)構(gòu)：

1、強調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨立的傾向

2、加強選擇性，以適應(yīng)地方學(xué)校學(xué)生的多樣化需求（適應(yīng)地區(qū)間、不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異）

3、確保均衡性，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展（規(guī)劃設(shè)計、課時安排、課程內(nèi)容）。

三、新課程改革在下面要有所突破：

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

2、采取分科和綜合相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

3、整體設(shè)計九年一貫的課程結(jié)構(gòu)

4、高中采取分科課程為主

5、農(nóng)村中學(xué)課程內(nèi)容要為當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

四、課程決策的方針和改革的支持系統(tǒng)：

1、堅持民主參與科學(xué)決策

2、堅持先立后破的方針

3、建立強有立的支持系統(tǒng)。

§2 面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)課程與教學(xué)改革

一、課程與教學(xué)改革的依據(jù)：

1、知識經(jīng)濟與教育創(chuàng)新

2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命

3、跨越認知神經(jīng)學(xué)科和教育學(xué)科之間的鴻溝。

二、課程與教學(xué)改革的要點：

1、信息素養(yǎng)

2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義（知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評價觀、課程觀）

3、多重智力學(xué)說與成功智力學(xué)說的結(jié)合

4、家庭學(xué)校社會搭建了素質(zhì)教育的平臺。

§3 發(fā)達國家課程改革的趨勢與啟示

一、國外課程改革的理念：

1、注重基礎(chǔ)學(xué)力提高

2、信息素養(yǎng)

3、創(chuàng)新與開放思維

4、價值觀與道德教育

5、尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的個性。

二、啟示：

1、課程目標的制訂，強調(diào)基礎(chǔ)知識與技能的同時要注重學(xué)生的價值觀與精神、道德的發(fā)展

2、課程內(nèi)容與課程實施方面，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，設(shè)置分科與綜合課程，處理好必修與選修的關(guān)系

3、課程管理上采用靈活多樣的體制。第二部分 課程結(jié)構(gòu)

§4重建我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)

一、課程類型的價值厘定：

1、學(xué)科課程、經(jīng)驗課程

2、分科課程、綜合課程

3、傳授性課程、研究性課程

4、選修課程、必修課程

5、隱性課程、顯現(xiàn)課程

6、國家課程、地方課程、校本課程。

二、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式：數(shù)量化方式、描述性方式、應(yīng)用性方式。

三、我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析：

1、學(xué)科課程、必修課程占主要，經(jīng)驗課程、選修課程少

2、各具體學(xué)科之間的比重失衡

3、課程內(nèi)容一直為難、繁、偏、舊困擾。

四、對原有的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：

1、構(gòu)建多樣化的課程類型結(jié)構(gòu)

2、構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)

3、構(gòu)建完善優(yōu)化課程內(nèi)容?！?綜合實踐活動課程的本質(zhì)

一、綜合實踐活動的性質(zhì)與特點： 整體、實踐、開放、生成、自主性。

二、綜合實踐活動的理念：

1、堅持學(xué)生的自主選擇與主動探究，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造空間

2、面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生生活并學(xué)以致用

3、推進自我、自然、社會之間聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求三者的和諧發(fā)展。

三、綜合實踐活動的目標：

1、獲得親身參與實踐的體驗與經(jīng)驗

2、形成自我、社會、自然的整體認識，發(fā)展責任感

3、獲得發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力與態(tài)度

4、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力

5、養(yǎng)成合作分享的個性品質(zhì)。

四、綜合實踐活動的內(nèi)容選擇遵循的原則：

1、尊重學(xué)生的興趣、愛好、特長

2、體現(xiàn)學(xué)校的特色

3、反映這所學(xué)校在社區(qū)的特色

4、善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取探究課題或問題。

五、綜合實踐活動的實施遵循的原則：

1、處理學(xué)生自主選擇、主動探究與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系

2、處理學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃與過程展開后生成性目標的關(guān)系

3、課內(nèi)與課 外時間的集合使用

4、整合校內(nèi)外課程

5、以融合的方式設(shè)計和實施三大指定領(lǐng)域

6、把信息技術(shù)同實踐活動的內(nèi)容和過程整合起來。

六、綜合實踐活動的評價理念：

1、整體觀

2、多元化

3、過程性?！?綜合實踐活動課程的比較研究

一、國外綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式：

1、課題研究的研究性

2、實際應(yīng)用的設(shè)計性

3、社會參觀的體驗性

4、社會參與的實踐性

5、自我建構(gòu)性的反思性?！?研究性學(xué)習(xí)價值與反思

一、研究性價值的定位：

1、保持探究的興趣

2、豐富學(xué)習(xí)的體驗

3、養(yǎng)成合作共享的個性品質(zhì)

4、培養(yǎng)解決問題的能力

5、建立合理的知識結(jié)構(gòu)

6、尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

二、研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)實價值取向的反思：

1、防止成人化

2、功能的過分窄化

3、防止學(xué)科化。

三、研究性學(xué)習(xí)的目標定位：

1、獲得親身參與研究的積極體驗

2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

3、學(xué)會分享與合作

4、培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)道德

5、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

6、激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存嘗試知識的綜合運用。

四、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

1、開放性

2、問題性

3、綜合性、社會性、實踐性

4、層次的差異性。

五、研究性學(xué)習(xí)的一般程序：

1、開展科普講座

2、幫助選題

3、確定課題與計劃

4、開展課題研究

5、處理結(jié)果，撰寫報告

6、展示課題研究成果。

六、研究性學(xué)習(xí)的評價原則：

1、主體多元化

2、內(nèi)容方法豐富性、靈活性

3、手段方法多樣化。

七、研究性學(xué)習(xí)評價的實施：

1、貫穿整個過程

2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

3、考慮學(xué)生的個別差異

4、方案的多樣化。

§9社區(qū)服務(wù)與社會實踐

一、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的基本內(nèi)容：

1、服務(wù)社區(qū)

2、走進社會

3、珍惜環(huán)境

4、善待自己

5、關(guān)愛他人。

二、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的基本內(nèi)容：

1、親歷性

2、自主性

3、協(xié)同性

4、整合性。

三、社區(qū)服務(wù)與社會實踐評價建議：

1、有所側(cè)重

2、貫穿過程

3、學(xué)生參與

4、激勵功能

1、自評他評

2、定性定量

3、日常觀察與成果展示

4、教師家長有關(guān)人員結(jié)合。第三部分 課程標準與教材開發(fā) §10國家課程標準及其框架分析

一、課程標準的界定：

1、是對學(xué)生進行一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述

2、是規(guī)定的某一學(xué)段的基本要求

3、是可理解的可評估的可達到的

4、是教材的開發(fā)者

5、涉及到三維目標。

二、框架的具體內(nèi)容：

1、前言

2、課程目標

3、內(nèi)容標準

4、實施建議

5、術(shù)語解釋。

三、課程技術(shù)的陳述技術(shù)：

1、必須是分層次陳述的

2、行為目標陳述的基本方式（結(jié)果性、體驗性）

3、行為目標陳述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條 件、表現(xiàn)程度）

4、行為主體是學(xué)生而不是教師

5、行為動詞是可理解的可評估的

6、附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件

7、具體的表現(xiàn)程度?！?2教科書的內(nèi)容與形式

一、教科書的內(nèi)容特征：

1、從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣

2、讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識

3、引發(fā)學(xué)生的思考

4、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗結(jié)合起來

5、有利于師生互動

6、體驗規(guī)范性課題原則

7、鼓勵學(xué)生想象與思考

8、教科書編寫留有較大余地。第四部分 教學(xué)理念與策略 §14有效教學(xué)理念與策略

一、有效教學(xué)的理念：

1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

2、關(guān)注教學(xué)效率

3、關(guān)注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

二、規(guī)范的教學(xué)目標應(yīng)該包含四個要素：

1、行為主體是學(xué)生

2、行為動詞是可理解的可測量的

3、行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍

4、表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達到的最低表現(xiàn)水準?！?6論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

一、國外學(xué)習(xí)方式的研究：

1、研究性學(xué)習(xí)

2、hang-on

3、在計算機下的學(xué)習(xí)

4、小課題與長作業(yè)。

二、倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學(xué)生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

三、如何落實自主合作探究學(xué)習(xí)：

1、明確教師的職責

2、開發(fā)教育資源

3、確立新的教學(xué)觀。

§18新課程需要什么樣的教學(xué)觀

一、本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破：

1、整合教學(xué)與課程

2、強調(diào)互動的師生關(guān)系

3、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系

4、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系

5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

第五部分 課程與教材評價

§19課程評價的價值取向及最新進展

一、課程評價的價值取向：

1、目標取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

二、課程評價的發(fā)展方向：

1、質(zhì)性評定—量化評定

2、側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展

3、重視學(xué)生在評定中的個性反應(yīng)方式

4、強調(diào)問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過程。§20發(fā)展性課程評價的本質(zhì)與實施建議

一、發(fā)展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內(nèi)容多元化

3、評價過程動態(tài)化。

二、發(fā)展性課程評價的功能：

1、反饋調(diào)節(jié)

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結(jié)

5、積極導(dǎo)向。

三、發(fā)展性課程評價體系的特點：

1、科學(xué)性

2、可行性

3、靈活性

4、有創(chuàng)意。

四、實施保障：

1、教師管理者的共識

2、全社會的認同

3、教師教育觀念的更新。第五部分 課程管理與課程資源 §25學(xué)校一級的課程管理

一、學(xué)校課程管理的目的：

1、推行素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展

2、提升課程意識，促進教師的專業(yè)提高

3、實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

二、學(xué)校課程管理的原則：

1、堅持以學(xué)生發(fā)展為本

2、堅持責權(quán)統(tǒng)一

3、開發(fā)校內(nèi)外課程

4、正確處理三類課程的關(guān)系。

三、校本課程的開發(fā)：

1、開發(fā)的目的（學(xué)生發(fā)展、家長參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）

2、開發(fā)的主體（教師）

3、開發(fā)的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規(guī)定的學(xué)校開發(fā)的課程）

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀

1.課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進步性。

我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的層次化?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務(wù)。2.綜合實踐活動課程的本質(zhì)

〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。3.課程目標陳述技術(shù)：

（1）課程目標是分層次陳述的，以語文為例：

教育（或目的）九年義務(wù)教育課程目標 語文課程目標 1—2年級學(xué)段目標 閱讀目標教學(xué)目標

（2）行為目標陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標方式（“知識與技能”）；體驗性或表現(xiàn)性目標的方式（用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”）

（3）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。

（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。

（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。

（6）必要的，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件。

（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生...)4.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動

“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。5.有效教學(xué)的理念：

“有效”指學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。

有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；（5）有效教學(xué)也是套策略。（問題解決的行為方式）6.有效教學(xué)的策略：

（1）教學(xué)準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學(xué)目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評價策略。評價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。評價=/考試、測驗。7.多元智力理論的教學(xué)意義：

為實施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好的思路。8.理解“教育與生活”

（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。9.新課程需要的教學(xué)觀念：

（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式）

10.教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：

（1）價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學(xué)生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。

（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。

總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學(xué)生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。11.為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？

（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。12.如何在課堂落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)？

（1）要明確教師的職責，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；

（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；

（3）確定新的教學(xué)觀。A.幫助學(xué)生確定能夠達成的目標 B.教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 D.激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E.及時反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F.不要限制學(xué)生思考的方向 G.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 H.強調(diào)理解而非死記結(jié)論 I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍 K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學(xué)生共同成長）13.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”

（1）當學(xué)生有興趣時；（2）當學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學(xué)生有更多的自我期待時；（9）當學(xué)生能夠?qū)W以致用時；（10）當學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。14.教師的關(guān)注：

（1）考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴 15.發(fā)展性課程評價的基本理念：

（1）評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發(fā)展；（3）評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋）16.發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容：

促進學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系。

《基礎(chǔ)教育課程改革百問》復(fù)習(xí)題

(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計者,開發(fā)者.(課程設(shè)計,目標,開發(fā),創(chuàng)新,評價意識)2.具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源.4.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.5.由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者.6.由裁判學(xué)生成績的“法官”,變成學(xué)生成長的促進者.7.從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).8.從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者.9.從教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者.10.從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.11.在對待師生關(guān)系上,強調(diào)尊重,贊賞學(xué)生.12.在對待教學(xué)上,強調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.13.在對待自我上,強調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個階段)14.在對待與其他教育者關(guān)系上,強調(diào)合作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.16.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。

（二）新課程與學(xué)生

學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨立意義的人（獨立的人，學(xué)習(xí)的主體，責權(quán)的主體）.（三）新課程下的課程

1.整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。

2.強調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實踐等。主要是強調(diào)學(xué)科整合，三維目標整合。

3.強調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟。

4.強調(diào)思想道德教育。

5.均衡科目結(jié)構(gòu)。

6.特別強調(diào)綜合實踐活動，作為必修棵。

7.加強學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動。

8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評價開放。

9.學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。

10。綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。

（四）新課程與評價

1.重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。

2.發(fā)展性課程評價的理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3.（1）對學(xué)生評價：強調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；

（2）對教師評價：以學(xué)生的全面發(fā)展狀況評價教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強調(diào)”自評“促反思，建立的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評價模式；

（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程實施發(fā)展；

（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。4.新評價觀的主要內(nèi)容：

（1）對學(xué)生評價：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認學(xué)生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。

（2）對教師評價：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。

（3）對課堂者學(xué)的評價：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，積極性等，是否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。

（五）新課程與課堂教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。

（1）提前進入情境的“ 預(yù)演”機制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制；

（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應(yīng)變機制；

（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學(xué)語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；

（3）用心促成教學(xué)高潮；（4）創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功的喜悅；

（5）注意課堂批評藝術(shù)。

4.創(chuàng)新型課堂教學(xué)：

（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學(xué)生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學(xué)生的發(fā)展。

（六）新課程與學(xué)習(xí)方式

1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）主動學(xué)習(xí)（2）獨立學(xué)習(xí)（3）無認知監(jiān)控學(xué)習(xí)

發(fā)展性學(xué)習(xí)：問題性，過程性，開放性。

2。新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：

（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控；

（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)；

（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。

3.探究教學(xué)觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學(xué)習(xí)主體觀

（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀

4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因：

（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

（2）接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學(xué)習(xí).（3）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

（七）新課程與教師專業(yè)成長

1.校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教師個人，教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學(xué)校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的職業(yè)自信心。2.校本培訓(xùn)促進教師專業(yè)化：

（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長的觀念，學(xué)校是師生共同發(fā)展的場所，校長是培訓(xùn)的設(shè)計著和負責人。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；

（2）在訓(xùn)培過程中，要注重“查，實，活，新”；

（3）開展教師行動研究。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。

（八）新課程本身

1.核心理念：

（1）“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點；（2）開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調(diào)“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）；（5）樹立終身學(xué)習(xí)觀；（6）樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2.新課程的“新”：

（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；（3）課程標準取代教學(xué)計劃和教學(xué)大綱；（4）強調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主，合作，探究，研究學(xué)習(xí)；（5）改革課堂教學(xué)；（6）倡導(dǎo)面向未來，以發(fā)展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學(xué)校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。

新課程理念選擇題（附參考答案）

3、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認識自我，建立自信

8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨特的人 ③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 11．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本

②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔

12。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

22． 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持

D.學(xué)校需要政府的支持 25．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標

B.一般性發(fā)展目標 C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標

D.情感目標

29、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

32、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。

33、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論（3）多元智能理論；

36、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；

37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；

39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶； 40、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生（A）

① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感 ③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識

④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A．①②③④ B.①② C.②③④

41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC）A． 均衡性B． 綜合性C． 選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）A． 培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力 B． 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 C． 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

45、義務(wù)教育課程標準應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）

A． 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 C． 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

46、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)（ABC）A． 教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C． 校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價

48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇

B.提供多次機會、雙向選擇 C.綜合評價的

49．.大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（ABC）A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C．師生互動方式的變革

50、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A重要 B基本 C必要

55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要

56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程 60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動 61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動手能力 66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

70、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)（A）

A時代的要求 B教學(xué)要求 C家長的要求 D學(xué)校的要求 71、教育改革的核心是（C）

A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高 72、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（C）A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點 C國家課程標準 D課程改革綱要

73、制定國家課程標準要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（針對性、實效性和科學(xué)性75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）

A保持距離，建立威嚴 B加強了解，打成一片 C積極互動，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高）76、下列對教材理解正確的是（B）

A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材 77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的。

C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準 D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認識正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性 80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點 B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價 D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思

B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評 C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神 83、面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標準》 ②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學(xué)生特點

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④

84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實取向

B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知 85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）

A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會知識 D師生的交往互動 86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念 90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評價觀的轉(zhuǎn)變 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤

91、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）①從精英教育走向大眾教育

② 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 ③ 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì) ④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理 A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高 ③只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié) ④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 93、課程標準與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。

A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識經(jīng)濟初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù) C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育

99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合 104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合 105、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B）

A、均衡性 發(fā)展性 互補性

B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發(fā)展性 綜合性

D、針對性 整合性 自主性 106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大

C十四大

D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放

B“三個有利于”標準 C解放思想實事求是 D和平與發(fā)展

108． 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A小康社會

B信息化社會

C學(xué)習(xí)型社會 D社會主義社會 109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)

C、教學(xué)原則 D、評價建議

110、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容 B、課程目標 C、課程結(jié)構(gòu)

D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗 C、關(guān)注學(xué)生的健康成長

D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨立意義的人 A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）

①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力 A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 114、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 115、(A)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 119、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長 120、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的（C），調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。A.教學(xué)目標 B.情感態(tài)度價值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程 121、（B）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

A.樂觀估計學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生 C.用發(fā)展的觀點認識學(xué)生 D.信任學(xué)生

122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D）的圣殿。

A.情感體驗 B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育

124、“教師讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 125、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系 128、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵 129、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評 130．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進教學(xué)方式 131．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定

D.成就測驗 132．建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

133、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是(BCD)

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程 134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的 135．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 136．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(ABC)A.均衡性 B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 137．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

138． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

140．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 141．當今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是(BCD)A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 142．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征(BCD)A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

143．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 144．簡述質(zhì)性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價 B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進的過程

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本

②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔

12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持

C.學(xué)校需要專家的支持

D.學(xué)校需要政府的支持

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進教學(xué)方式

4、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程 8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性 10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理 12．當今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期 C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期

（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（√）2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標準它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。

（√）7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√）8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（×）9.校本教研即師本研究。

（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。

1．新課改的具體目標有哪幾項？P8

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么？P15

答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。

3．新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35

答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。

4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43

答案：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。

5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62

答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6．開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95

答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7．實行“三級課程管理”的作用是什么？125

國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

9．作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。

10． 世界各國課程評價有哪些特點.P170

答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化

四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

1．新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26 答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

2．舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50

答案要點：

首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責任。

其次，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達到國家對青少年一代的基本要求。

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點（P67—74）

（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180

(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。3.態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認知學(xué)習(xí)，因為從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，它是。C A非認知學(xué)習(xí)；B品德學(xué)習(xí)；C情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；D行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

綜合考慮加涅和布盧姆的學(xué)習(xí)分類，態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認知學(xué)習(xí)，它相當于布盧姆的情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

5.研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是。C A認知失調(diào)；B經(jīng)典條件反射；C效果律；D社會學(xué)習(xí)論。

學(xué)習(xí)成功兒童進行了學(xué)習(xí)，獲得了成功（強化），于是便有助于增強學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)受挫的兒童也進行了學(xué)習(xí)，但得到了不滿意的結(jié)果，便傾向于削弱學(xué)習(xí)行為。顯然，這是桑代克效果律的體現(xiàn)。

6.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當?shù)淖龇ㄊ?。D A避免學(xué)生觀看這類影視片；B對有模仿行為的兒童進行說理教育；

C影片中盡量少描寫反面人物；D影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。

根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)，觀察到榜樣行為受到懲罰，會間接地在觀察者身上產(chǎn)生懲罰作用，從而抑制觀察者的不良行為。為使榜樣發(fā)揮教育作用，不僅要讓觀察者看到榜樣的行為，還要看到榜樣行為的后果，即看到“惡有惡報，善有善報”。

7.為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是D A經(jīng)典條件反射；B操作條件反應(yīng)；C人的悟性；D替代懲罰。

“殺一”是指少數(shù)人做出了壞行為并受到了懲罰，“儆百”是讓觀察者看到其行為及其行為的不良后果，而替代性地在自己身上也產(chǎn)生懲罰作用，從而抑制不良行為，這里觀察學(xué)習(xí)的替代效應(yīng)也叫替代懲罰。9.價值觀辨析技術(shù)的理論依據(jù)是。B A皮亞杰的道德發(fā)展階段； B人本主義心理學(xué)； C科爾伯格的道德發(fā)展理論； D認知心理學(xué)。

11．“強、平衡、不靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型對應(yīng)（C）

A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)

12．心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉(zhuǎn)化的哪個環(huán)節(jié)?（B）

A．開端 B．中間 C．終端 D．外部

13．識記過的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認或回憶是（B）

A．暫時遺忘 B．永久遺忘 C．干擾遺忘 D．逆向遺忘 15．下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索?（D）

A．線條透視 B．空氣透視 C．運動視差 D．視軸輻合 16．注意的兩個最基本的特點是（B）

A．指向性與選擇性 B．指向性與集中性 C．緊張性與集中性 D．緊張性與選擇性 18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?（D）

A．道德感 B．美感 C．理智感 D．熱愛感

21．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種記憶屬于下列哪種記憶類型（C）

A．形象記憶

B．邏輯記憶

C．情緒記憶

D．動作記憶 22．解決問題的思維過程中，思維的起點和動力是下列哪一項（A）

A．發(fā)現(xiàn)問題

B．明確問題

C．提出假設(shè)

D．檢驗假設(shè) 24．人們對英雄行為、文化古跡等做出的贊美和感嘆是下列哪項情感（A）

A．美感

B．道德感

C．理智感

D．正義感

26．一個人為人正直，富于同情心，待人誠實，樂于奉獻。表現(xiàn)出他性格的（A）

A．態(tài)度特征

B．情緒特征

C．理智特征

D．意志特征 27．絕對感受性和絕對感覺閾限之間存在（A）

A．正比關(guān)系

B．反比關(guān)系

C．相互影響關(guān)系

D．不相關(guān)關(guān)系 30．對活動的目的和結(jié)果的一種傾向是（D）

A．主導(dǎo)動機

B．社會需要

C．直接興趣

D．間接興趣 31．再認能力的最佳年齡研究表明，青少年抽象圖形再認的高峰期是（B）

A．小學(xué)高年級

B．少年期

C．高中階段

D．大學(xué)時期 32．動機的強度與解決問題的效率之間呈下列哪種關(guān)系（B）

A．V型曲線

B．倒轉(zhuǎn)的U型曲線

C．W型曲線

D．呈正比例關(guān)系 33．在個體發(fā)展中，思維發(fā)展的順序為（B）

A．人形象思維、動作思維、抽象思維

B．動作思維、形象思維、抽象思維

C．抽象思維、形象思維、動作思維

D．形象思維、抽象思維、動作思維 34．下列選項中哪一項不是青少年人際關(guān)系（C）

A．親子關(guān)系

B．朋友關(guān)系

C．合同關(guān)系

D．師生關(guān)系 35．特殊能力指下列哪一選項（C）

A．記憶力

B．想像力

C．音樂節(jié)奏感

D．觀察力 36．下列選項中哪項是情緒的外部表現(xiàn)（D）

A．皮膚電變化

B．呼吸變化

C．腦電變化

D．言語表情 37．對客觀事物延續(xù)性和順序性的反映是（D）

A．感覺

B．知覺

C．運動知覺

D．時間知覺 38．“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（B）

A．注意的指向性

B．注意的集中性

C．注意的穩(wěn)定性

D．注意的分配

40．依靠視覺、觸覺和動覺、平衡覺及聽覺協(xié)同獲得的對物體在空間所處位置和方向的知覺是（A）

A．空間知覺

B．運動知覺

C．時間知覺

D．社會知覺

41．人們在解決問題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一題多解”的現(xiàn)象，這種思維的類型屬于（A）

A．發(fā)散思維

B．集中思維

C．形象思維

D．形式邏輯思維 42．再認能力的最佳年齡研究表明，青少年對詞的再認高峰期是（B）

A．小學(xué)高年級

B．初中時期

C．高中時期

D．大學(xué)時期 43．下列哪一項屬于個性傾向性的內(nèi)容（A）

A．需要、動機、興趣 B．需要、能力、性格 C．動機、能力、性格 D．能力、氣質(zhì)、性格 46．性格是個性心理的核心，它是人對客觀現(xiàn)實的（C）

A．穩(wěn)定態(tài)度B．習(xí)慣化行為方式C．穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化行為方式

D．能動反映 48．一切較高級心理活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（D）

A．思維

B．記憶

C．回憶

D．感覺

50．動機是指（B）

A．個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)

B．推動人進行活動的內(nèi)部驅(qū)動力

C．通過活動所要達到的結(jié)果

D．個人對認識和探究活動的一種傾向 52．在下列哪一項活動中，運用了再造想像（D）

A．作家塑造新的人物形象

B．科技人員研制出了一臺新機器

C．舞蹈演員編排新動作

D．建筑工人根據(jù)圖紙想像新建筑物的形狀

53．意志行動以下列哪一項為其行動的基礎(chǔ)（C）

A．自覺地行動目的B．受意識能動地調(diào)節(jié)支配

C．隨意運動

D．克服內(nèi)外困難

54．理性情緒理論認為，引起情緒障礙的是（B）

A．誘發(fā)事件本身

B．對事件的評價

C．當事人的情緒與行為結(jié)果

D．A、B、C都是

55．“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。”表現(xiàn)了（B）

A．情緒的兩極性作用 B．情緒對健康的影響 C．情緒與認識的關(guān)系 D．A、B、C都不是

56．在能力的形成與發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（C）

A．遺傳素質(zhì)

B．環(huán)境

C．教育

D．主體活動

57．下列選項中哪項是情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)（A）

A．生理需要

B．社會需要

C．態(tài)度

D．需要

58．通過外部分析器的活動，接受外部刺激，反映外界事物個別屬性的是（A）

A．外部感覺

B．感覺

C．內(nèi)部感覺

D．視聽覺

60．按需要的性質(zhì)，它可以分成（B）

A．生理與社會需要

B．物質(zhì)與精神需要

C．外部和內(nèi)部需要

D．低級和高級需要61．在相當程度上體現(xiàn)著人類心理活動的共性規(guī)律的是（C）

A．情感過程、意志過程、個性傾向性

B．認知過程、情感過程、個性心理

C．認知過程、情感過程、意志過程

D．認知過程、意志過程、個性心理

62．一個人在思維中或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏（D）

A．思維的邏輯性

B．思維獨立性

C．思維的靈活性

D．思維批判性 64．下列哪項是原始情緒分類（C）

A．心境激情應(yīng)激 B．心境憤怒悲哀快樂

C．快樂悲哀憤怒恐懼

D．快樂悲哀憤怒絕望

68．注意是一種（B）

A．獨立的心理活動過程

B．心理活動

C．個性

D．氣質(zhì)

69．一個學(xué)生以語詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行心智活動，這主要屬于智力技能形成的（C）

A．物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段

B．出聲的外部言語階段

C．無聲的外部言語階段

D．內(nèi)部言語階段

73．在思維過程中，從看似相似或相似的事物中尋找其不同點的比較，屬于下列哪種比較形式？（A）

A．同中求異

B．異中求同

C．同時對比

D．前后對照 74．下列選項哪一項是正確的氣質(zhì)類型差異（A）

A．多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、黏液質(zhì)

B．膽汁質(zhì)、黃膽汁、黑膽汁、黏液質(zhì)

C．活潑型、安靜型、弱型、不可遏制型

75．“己所不砍，勿施于人”反映了下列哪項內(nèi)容（C）

A．第一印象

B．積極主動

C．移情理解

D．相互接納 76．下列選項中哪項是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)（D）

A．生理需要

B．需要

C．態(tài)度

D．社會需要 77．首次使用智商概念來表示兒童智力發(fā)展水平的人是（C）

A．比奈

B．西蒙

C．雅孟

D．韋克斯勒 79．有目的、有計劃、較長久的知覺是（D）

A．思維

B．注意

C．識記

D．觀察

80．練習(xí)到了后期，出現(xiàn)了成績的暫時停頓現(xiàn)象，也叫（A）

A．高原現(xiàn)象

B．頂點原理

C．絕對停滯現(xiàn)象

D．效果率 81．心理科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（B）

A．實驗心理學(xué)

B．普通心理學(xué)

C．發(fā)展心理學(xué)

D．生理心理學(xué) 83．記憶表象的基本特征是（D）

A．形象性和系統(tǒng)性 B．抽象性和邏輯性 C．具體形象性和直觀性 D．直觀形象性和概括性

84．當客觀條件發(fā)生了變化時，人們解決問題的思路和方法若仍保持不變，這會影響對問題的順利解決。這個現(xiàn)象是下列哪個因素造成的（D）

A．問題情境

B．知識的遷移

C．原型啟發(fā)

D．定勢 85．—種爆發(fā)性的、強烈而短暫的情緒狀態(tài)是（B）

A．憤怒

B．激情

C．應(yīng)激

D．心境 86．下列哪種選項是一般能力（A）

A．思維力

B．自制力

C．繪畫能力

D．數(shù)學(xué)能力

87．通過醫(yī)院或咨詢中心的心理門診進行的心理咨詢是（B）

A．現(xiàn)場咨詢

B．面談咨詢

C．小組咨詢

D．間接咨詢 90．剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫做（A）

A．絕對感受性

B．差別感受性

C．絕對感覺閾限 D．差別感覺閾限 91．心理學(xué)獨立的時間標志是下列哪一項（C）

A．1789 B．1689 C．1879 D．1897 92．下列哪—項構(gòu)成人類知識的最基本成分，并且是思維的基本形式（B）

A．語詞

B．概念

C．分析

D．抽象

93．在巴甫洛夫所講的兩種信號系統(tǒng)中，第二信號系統(tǒng)屬于（C）

A．人類與動物共同具有的B．動物獨有的C．人類特有的D．無條件反射 94．下列哪種記憶類型，符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”（C）

A．形象記憶

B．邏輯記憶

C．情緒記憶

D．動作記憶 96．愛國主義情感居于下列哪項情感（B）

A．美感

B．道德感

C．理智感

D．責任感 97．下列選項哪項不是心理咨詢的原則（C）

A．理解

B．保密

C．自然適度

D．促進成長

99．人們運用已有的知識經(jīng)驗，在實踐活動中通過練習(xí)而形成的能夠順利完成某種活動任務(wù)的穩(wěn)固的動作系統(tǒng)是（D

A．知識

B．能力

C．智力

D．技能 101．下列哪一項更準確地表達了人的心理過程的內(nèi)容（C）

A．認知過程、情緒和情感過程

B．情緒、情感過程和意志過程

C．認知、情緒、情感、意志過程

D．個性、情緒、情感和認知過程 103．根據(jù)思維過程中憑借物或形態(tài)的不同，可以將思維分為（A）

A．動作思維、形象思維和抽象邏輯思維

B．動作思維、形式邏輯思維和非形式邏輯思維

C．形象思維、抽象邏輯思維和求同思維

D．形象思維、動作思維和形式邏輯思維）