第一篇：怎樣選用遠(yuǎn)化鏡控制學(xué)生近視（最終版）

怎樣選用遠(yuǎn)化鏡控制學(xué)生近視

一、了解學(xué)生為什會(huì)患近視?

每個(gè)人天生都是遠(yuǎn)視眼(如為近視則與父母遺傳或變異有關(guān))，遠(yuǎn)視具有防近視的作用。學(xué)生只要能保持25度以上遠(yuǎn)視，就可終身不患近視。然而,學(xué)生生活中有很多近視因素如看電視電腦書等在不斷消耗遠(yuǎn)視，當(dāng)遠(yuǎn)視被消耗盡后即轉(zhuǎn)變成近視。由此可見。學(xué)生近視發(fā)生發(fā)展主要與遠(yuǎn)視被近視因素消耗盡有關(guān)。

二、了解遠(yuǎn)化鏡控制學(xué)生近視的原理

遠(yuǎn)化鏡控制學(xué)生近視的原理類似于水克火。即利用近視的對(duì)立面“遠(yuǎn)視”來阻斷或抵消近視化過程。遠(yuǎn)化鏡可以抵消近視主要病因（看近），并阻斷近視化過程中的近反射及調(diào)節(jié)靈敏度下降兩個(gè)關(guān)健環(huán)節(jié)，從而控制近視發(fā)生、發(fā)展。

三、了解遠(yuǎn)化鏡的種類

遠(yuǎn)化鏡可按其遠(yuǎn)化近視病因或關(guān)鍵環(huán)節(jié)的性質(zhì)分為三大類：

（一）虛焦遠(yuǎn)化鏡（屬于靜態(tài)基礎(chǔ)型遠(yuǎn)化鏡）：可將看近時(shí)的屈光焦點(diǎn)虛擬到5米以外的遠(yuǎn)方，并可抵消看近300度左右調(diào)節(jié)性近視的方法，如戴虛焦遠(yuǎn)化鏡、自動(dòng)變焦遠(yuǎn)化鏡等。

（二）調(diào)焦遠(yuǎn)化鏡（即眼靈敏度遠(yuǎn)化鏡，屬于動(dòng)態(tài)強(qiáng)化型遠(yuǎn)化鏡）：可引導(dǎo)眼屈光系統(tǒng)作看遠(yuǎn)—看近的調(diào)焦運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)眼球作360度視野擴(kuò)大靈敏運(yùn)動(dòng)的方法。如戴近視靈敏度遠(yuǎn)化鏡或諧振靈敏度遠(yuǎn)化鏡等。

（三）移焦遠(yuǎn)化鏡（即自動(dòng)遠(yuǎn)化鏡，屬于動(dòng)態(tài)強(qiáng)化型遠(yuǎn)化鏡）：可將看近時(shí)的屈光焦點(diǎn)移焦到5米以外的遠(yuǎn)方，并可抵消看近300~500度調(diào)節(jié)性近視，可增加看遠(yuǎn)調(diào)焦靈敏度。

虛焦遠(yuǎn)化鏡屬于基礎(chǔ)性遠(yuǎn)視化鏡，可用于預(yù)防近視發(fā)生或防止任何度數(shù)近視發(fā)展。由于其作用是靜態(tài)、虛擬性的，當(dāng)對(duì)有些頑固的近視不能很好控制時(shí)，可以加用具有動(dòng)態(tài)遠(yuǎn)化作用的調(diào)焦或移焦遠(yuǎn)化鏡強(qiáng)化遠(yuǎn)化作用，以獲得更好的遠(yuǎn)期限效果。

四、可按適用對(duì)象及生活習(xí)慣等選用1~2種遠(yuǎn)化鏡

（一）虛焦遠(yuǎn)化鏡： 適用對(duì)象：

1、無近視的學(xué)生預(yù)防近視：用寫姿遠(yuǎn)化鏡或臺(tái)式遠(yuǎn)化鏡； 2、200度以下近視，暫且不愿意戴近視眼鏡者：用寫姿遠(yuǎn)化鏡或臺(tái)式遠(yuǎn)化鏡； 3、200度以上近視：用貼片式遠(yuǎn)化鏡；

4、任何度數(shù)近視，發(fā)展較快者。

使用方法：每天戴上它看書寫字或看電腦，戴的時(shí)間越長效果越好。其中臺(tái)式遠(yuǎn)化鏡，讓小孩在臺(tái)燈下看書寫字或完成作業(yè)時(shí)遠(yuǎn)視化眼睛。

（二）調(diào)焦遠(yuǎn)化鏡（即眼腦靈敏度遠(yuǎn)化鏡或諧振靈敏度遠(yuǎn)化鏡）適用對(duì)象：

1、無近視的學(xué)生預(yù)防近視并提高記憶力：用近視靈敏鏡； 2、200度以下近視，暫且不愿意戴近視眼鏡者：用眼腦靈敏度遠(yuǎn)化鏡或諧振靈敏度遠(yuǎn)化鏡； 3、400度以上近視，用眼腦靈敏度遠(yuǎn)化鏡；

4、任何度數(shù)近視，發(fā)展較快者：用眼腦靈敏度遠(yuǎn)化鏡； 5、700度以下近視或散光性近視，或近視伴嚴(yán)重散光者。

使用方法：每天上學(xué)前、放學(xué)后或睡前使用5分鐘左右，具有防近視、增記憶雙重作用。眼靈不近視，腦靈記憶好。

（三）移焦遠(yuǎn)化鏡（即自動(dòng)遠(yuǎn)化鏡）適用對(duì)象：

1、無近視的學(xué)生預(yù)防近視； 2、200度以下近視，暫且不愿意戴近視眼鏡者； 3、200~700度近視發(fā)展較快者。4、200~700度近視，其它方法控制效果不好者。

使用方法：即每晚完成作業(yè)后戴上它看電視電腦或小說15鐘左右，在快樂中不知不覺遠(yuǎn)化眼睛防近視。這是學(xué)生最喜歡使用，防近視效果最好的遠(yuǎn)視化方法。

第二篇：怎樣讓學(xué)生作文從成人化走向兒童化

怎樣讓學(xué)生作文從成人化走向兒童化

何孟冰

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)質(zhì)量不高，長期以來困擾著小學(xué)語文教育界。造成小學(xué)作文教學(xué)效率低下的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因是小學(xué)作文的成人化。那么，如何還學(xué)生習(xí)作本色，體現(xiàn)學(xué)生本真呢?我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)必須根據(jù)兒童作文的特殊性，尊重學(xué)生的主體地位，包括珍視兒童的童心、童言和童趣，對(duì)學(xué)生作文作出適當(dāng)?shù)囊?，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并為之營造開放自由的寫作環(huán)境，讓學(xué)生作文從成人化走向兒童化。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 成人化 兒童化

作文教學(xué)質(zhì)量不高，長期以來困擾著小學(xué)語文教育界。造成小學(xué)作文教學(xué)效率低下的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因是小學(xué)作文的成人化。在應(yīng)試教育的影響下，作文教學(xué)中教師一般都求穩(wěn)求實(shí)，生怕有什么差池，寧可千篇一律、千人一面，也不敢越雷池半步。所以在作文教學(xué)中，教師制訂的成人化作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起了誤導(dǎo)作用，使我們教出來的小學(xué)生一拿起筆來，就似乎成了成年人，想成人所想，說成人之話，表成人之情。學(xué)生作文中，假話、套話連篇，內(nèi)容空洞，感情虛偽，言不由衷，這直接造成學(xué)生對(duì)作文的抗拒與畏難情緒，失去寫作的興趣，制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。

那么，如何還學(xué)生習(xí)作本色，體現(xiàn)學(xué)生本真呢?我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)必須根據(jù)兒童作文的特殊性，尊重學(xué)生的主體地位，包括珍視兒童的童心、童言和童趣，對(duì)學(xué)生作文作出適當(dāng)?shù)囊?，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并為之營造開放自由的寫作環(huán)境，讓學(xué)生作文從成人化走向兒童化。

一、尊重兒童的真實(shí)感受，少一些立意上的拔高

小學(xué)生寫作文，是用他們自己的語言來反映童年真實(shí)生活，表達(dá)他們的真實(shí)情感；作文應(yīng)該是兒童表情達(dá)意的載體，是他們抒發(fā)真實(shí)情感的天地。葉圣陶先生曾說：“對(duì)于學(xué)生作文，標(biāo)準(zhǔn)不宜過高。若說立意必求獨(dú)創(chuàng)，前無古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好長期擱筆，何況學(xué)生?”葉老認(rèn)為，寫作和說話一樣，“立誠”是最要緊的。“寫成的文字平凡一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，都不妨事。胸中只有這些平凡的經(jīng)驗(yàn)和淺近的情思，如果硬要求其奇特深遠(yuǎn)，便是勉強(qiáng)了。最要問清楚的是，這經(jīng)驗(yàn)和情思是不是自己胸中的?把它寫出來是不是適應(yīng)生活上的需要?如果是，那就做到了一個(gè)‘誠’字了。”

所以，我在作文命題方式上，堅(jiān)持以兒童為主體，真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個(gè)繽紛多彩的世界：學(xué)校生活、課外生活、與同學(xué)間的喜怒哀樂、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會(huì)、世界??所有這些都被兒童感知、體驗(yàn)而貯存。因此，我在出作文題目時(shí)，力求使其能幫助兒童打開記憶的大門，撥動(dòng)兒童的心弦，引發(fā)傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動(dòng)的、感興趣的、有真情實(shí)感的內(nèi)容；二是命題力求有新意，以滿足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。

葉至善回憶父親葉圣陶先生教他作文的做法能給我們諸多啟示：葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點(diǎn)什么、悉聽尊便。但是讀了什么書，讀懂點(diǎn)什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點(diǎn)東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚、路徑山巒、放風(fēng)箏、斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵??均可收于筆下。納涼時(shí)，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當(dāng)天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說：“這是什么意思呀？我不懂。”其子女就得調(diào)遣詞語或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說：“噢，原來是這么一回事，我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。我們就應(yīng)該擁有一顆童心，蹲下來看學(xué)生，用兒童的眼光欣賞兒童的作品。有時(shí)它們可能稚拙可笑，但是我們要的是真情、真體驗(yàn)、真感受、真興趣。如果我們的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹囊髮?duì)習(xí)作沒有了興趣，喪失了信心，還有什么比這更可怕呢?要知道，興趣才是最好的老師，自信才能走向成功。

二、尊重兒童的語言特點(diǎn)，少一些語言上的苛刻

從某種意義上來講，小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過程中，會(huì)形成一套只屬于他們的獨(dú)特的話語系統(tǒng)，他們用這套話語系統(tǒng)來表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。這套話語系統(tǒng)詞匯雖然不豐富但很生動(dòng)，不夠規(guī)范但有創(chuàng)意，表達(dá)不精確但足以表述他們的生活。有小孩子那種未經(jīng)雕飾的天然美。我們先來看一下首屆“冰心作文獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)文章。

媽媽回來了

前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興!因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?。因?yàn)閶寢尰貋砹耍职值纳站湍苓^得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書??

媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。(酈思哲)【專家點(diǎn)評(píng)】

一年級(jí)小同學(xué)的作文，也許還不是通常意義上的作文，而只是一種“說話”。酈思哲同學(xué)的這一段話之所以讓我們眼睛一亮，并且隱隱有一種感動(dòng)，就是因?yàn)樽髡哒媲械乇磉_(dá)了“媽媽回來了”這一生活片斷所帶給自己的溫暖和喜悅，以及曾經(jīng)有過的傷感和思念。作者用自己純真的感受，帶領(lǐng)我們重溫了“母愛”的溫馨及其無所不在的美麗。(浙江師范大學(xué)教授方衛(wèi)平)

這篇僅有107個(gè)字的作文沒有華麗的語言，沒有成熟的技巧，也沒有新奇的形式。但是它有的是最為可貴的“我手寫我心”，有的是用兒童自己的語言表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。葉老曾說：“小學(xué)作文之教授，當(dāng)以順應(yīng)自然之趨勢(shì)而適合學(xué)生之地位為主旨?！蔽蚁肴~老所講的“自然之趨勢(shì)”是強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要符合兒童的心理。不必去刻意追求語言的華麗，修辭的運(yùn)用。著名作家王旭峰說：“兒童寫東西，可以說是天使在說話?！蔽覀円鹬貎和恼Z言特點(diǎn)，欣賞兒童原汁原味的童言。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中所犯的錯(cuò)誤，要持寬容的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生用“童言”來寫童真、表童情，培養(yǎng)健康的文風(fēng)，培養(yǎng)健康的人格。這樣他們的作文中才會(huì)有富有靈性的語言、率真的情感和張揚(yáng)的個(gè)性。

三、珍視童趣，允許非標(biāo)準(zhǔn)的理解。

小學(xué)生寫作文是用自己的眼睛觀察他們眼中獨(dú)特的世界，思考他們身邊的問題，產(chǎn)生有別于成人的情感，是天性的流露。一堂語文公開課，教師問學(xué)生：“花兒為什么會(huì)開?”第一個(gè)學(xué)生說：“她睡醒了，想看看太陽。”第二個(gè)學(xué)生說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第三個(gè)學(xué)生說：“她想和小朋友比比，看誰穿得漂亮。”突然，有個(gè)學(xué)生問：“老師，您說呢?”老師想了想，說：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起臉，笑了?！逼鋵?shí)，教師課前準(zhǔn)備的答案是：“花兒開了，因?yàn)榇禾靵砹??！?/p>

孩子用了生動(dòng)有趣、富有生活氣息的話去解釋花兒開的原因，如果老師非要把孩子靈動(dòng)的語言換成標(biāo)準(zhǔn)的答案，童趣盡失，索然無味!以后，他們就會(huì)迎合老師的心理，揣摩老師的心思去理解問題，來換取老師的“欣賞”，騙老師的高分。這不是悲哀嗎? 然而，許多教師違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律，為了所謂的“不跑題”，一味地以“標(biāo)準(zhǔn)”要求兒童的作文。教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)也可謂細(xì)之又細(xì)，如何開頭，如何承接，如何結(jié)尾，都有規(guī)矩；如何寫事，如何寫人，如何寫景，都有格式。再推薦大量的“優(yōu)秀作文”作為仿寫范例。學(xué)生很多時(shí)候是為了作文而作文，他們經(jīng)常按照老師的要求，把一些材料按一定的格式組裝起來，形成立意相似、構(gòu)思類同、表達(dá)接近的“孿生”作文。這些從“流水線”上下來的“套作”，盡管非常規(guī)范，但毫無生氣，很難令人產(chǎn)生共鳴。

四、讓寫作也成為兒童之間的交流方式。

我們除了尊重孩子心理特征，正確看待他們的作品之外，我們還要認(rèn)識(shí)到造成學(xué)生作文成人化的一個(gè)重要的原因還在于：學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識(shí)問題。當(dāng)他們寫每一篇習(xí)作時(shí)，他們都覺得看它的是老師，評(píng)分的是老師，所以他們要寫老師所想，寫老師所好。盡管老師努力調(diào)整自己的心態(tài)去尊重兒童，但不管怎么樣，老師始終是成人，兒童的寫作難免走向成人化。所以我們要以改變學(xué)生的“讀者意識(shí)”，讓寫作也成為兒童之間的交流方式。

前段時(shí)間，我給學(xué)生讀了《我們班的博客——三年級(jí)進(jìn)行時(shí)》一書，學(xué)生非常感興趣，紛紛要求也要建立自己班的博客。我靈機(jī)一動(dòng)，除了在網(wǎng)絡(luò)上建了班級(jí)博客之外，還設(shè)了四個(gè)“博客本”在學(xué)生間流傳。結(jié)果這些“博客本”大受歡迎，學(xué)生爭(zhēng)著在上面寫文章和發(fā)表評(píng)論。他們會(huì)在上面講自己的生活和煩惱，談自己的觀點(diǎn)和想法，所寫出來的文章內(nèi)容之豐富，語言之生動(dòng)，感情之真切，任何一次的寫作訓(xùn)練都無法媲美。里面雖然也有不少不盡正確的觀點(diǎn)，卻都是大實(shí)話，童趣盎然，讓人看了賞心悅目、愛不釋手。后來我在管建剛老師《我的作文教學(xué)革命》一書中看到他以《班級(jí)作文周報(bào)》的形式為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)表文章的機(jī)會(huì)，改變了學(xué)生的作文態(tài)度，取得了非常好的成果，我更加堅(jiān)定了自己的直覺：讓寫作不再只是作業(yè)，而成為兒童之間良好的交流方式，這樣不但為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由活潑的寫作環(huán)境，還是讓學(xué)生明白寫作的真諦，寫出他們的童真、童趣的一個(gè)很好的方法。

兒童的生活世界是多姿多彩的世界。如果我們的作文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能真正把學(xué)生放在主體地位，很好地貼近兒童心理，珍視兒童的童心、童言、童趣，再給他們創(chuàng)造一個(gè)活潑自由的寫作環(huán)境，那么，學(xué)生的作文就能從成人化回歸兒童化，他們就會(huì)寫出讓我們刮目相看、怦然心動(dòng)的精品作文。

（廣東省佛山市順德區(qū)西山小學(xué)）