第一篇：夜書所見拓展詩兩首

舟夜書所見

月黑見漁燈，孤光一點螢。微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。

【査慎行簡介】

查慎行(1650～1727)清代詩人。初名嗣璉，字夏重；后改名慎行，字悔馀，號他山，又號初白。海寧（今屬浙江）人?？滴跛氖?1703)進(jìn)士；特授翰林院編修，入直內(nèi)廷。曾隨康熙出游，有“笠檐蓑袂平生夢，臣本煙波一釣徒。”之句，被稱為“煙波釣徒查翰林”。所作古詩及律絕，局度精整，格調(diào)老成。五十二年，乞休歸里，家居10余年。雍正四年，因弟查嗣庭訕謗案，以家長失教獲罪，被逮入京，次年放歸，不久去世。

【賞析一】

清立國后，文化思想斗爭尖銳，文人多結(jié)社以詩文寄托懷念故國情緒。隨著清政權(quán)漸趨鞏固，清政府也逐漸加強(qiáng)文化統(tǒng)治，大興文字獄。以嚴(yán)刑酷法對知識分子實行鎮(zhèn)壓，焚書滅族成為常事，查慎行一生就處于這樣一個動輒得咎的時代，處于這樣一個文化氛圍之中，他曾受學(xué)于黃宗羲，早年從軍西南，遍游南北，詩作多以地方風(fēng)物、人民生活、山川形勢為題材，詩名很高?？滴趸实蹡|巡時，查因詩名被召見，后供奉內(nèi)廷，雖然他學(xué)宋人詩風(fēng)能“得宋人之長而不染其弊”，但多應(yīng)制賦詩，題材狹隘。即使作者一生謹(jǐn)慎，多賦山水，不言現(xiàn)實，卻也沒能逃脫文字獄惡運。雍正五年（1727）其弟嗣庭因文字得咎，全家被捕，嗣庭死于獄中，另一弟嗣瑮流放關(guān)西而死，慎行雖獲釋，但高齡遭此巨大打擊，當(dāng)年即告辭人世。

查慎行描寫自然景物多有佳構(gòu)，此即為其中一首。

這首絕句題為“舟夜書所見”，明確地告訴讀者地點在船上，時間為夜里，作者記下了在此時看到的景物。看到了什么？映入眼簾是黑沉沉的夜，這時漁燈就分外醒目?！霸潞凇笔菢O重要的背景交代，只有無月的黑夜，才能襯出下文燈光及其一系列變化?！皾O燈”是全詩描寫的中心事物，首句就把主要場景展示出來。次句既是首句的補(bǔ)筆，又對首句加以發(fā)展?！肮鹿狻敝庠凇肮隆?，說明漁燈僅此一盞，是極重要的一筆，既襯托夜色更加濃黑，又是可以生發(fā)鋪開的點，為下文張本?！耙稽c螢”是比喻，螢光已小，又僅是“一點”，極寫燈光幽暗，若有若無，而螢光又是飛動的，這就賦予靜止的燈光以一點閃爍，使靜止的畫面生出點活氣，孤寂中顯出微微希望。

第三句作者丟開燈光，寫微風(fēng)起后的滿河細(xì)浪。“簇”是“堆”的意思，形象地寫出浪的形態(tài)。作者為什么突然掉轉(zhuǎn)筆鋒呢？這是為下一句開創(chuàng)新格局，為了寫水中燈影的變化，必須寫出水中之浪，而水中之浪只能因風(fēng)而起，此風(fēng)又只能是恰到好處的“微風(fēng)”，倘使大風(fēng)大浪也就無從欣賞水中燈影了。這句是全詩的轉(zhuǎn)機(jī)，作者以敏銳的藝術(shù)感覺準(zhǔn)確地把握了這一變化的契機(jī)。黑沉沉的夜幕下，河中一盞孤燈，燈下粼粼細(xì)浪乍起，從而出現(xiàn)一個嶄新的畫面。末句“散作滿河星”，用天上萬點繁星比喻河中倒影，燈光由靜止到爍動；由一點孤燈散作萬點燦爛，詩人的情緒由孤寂到振起，詩的底蘊(yùn)從靜態(tài)的孤寂美轉(zhuǎn)化為動態(tài)的流動美，詩歌就在這最精彩的瞬間戛然而止。

這首詩的層次結(jié)構(gòu)十分鮮明。黑夜——孤燈——螢光——滿河星，作者沿光亮變化加以表現(xiàn)；又極富匠心地抓住極有表現(xiàn)力的一剎那，即從靜到動轉(zhuǎn)瞬過程的留影，其它一切全舍，顯示出極凝練的筆調(diào)。

【賞析二】

查慎行詩中的哀嘆著實不少，幾乎每集必有，細(xì)細(xì)讀來，他的哀嘆全因家貧，然而與一般文人不一樣的是，他身上有著濃厚的隱逸情懷，他對于功名的渴望不像大部分文人那么強(qiáng)烈，儒家積極入世的精神在他身上表現(xiàn)得也并不明顯，盡管他也關(guān)心民間疾苦，但那主要是基于自身的窮困而引發(fā)的同情；他也沒有古代文人較為普遍的懷才不遇的嗟嘆，通覽《敬業(yè)堂詩集》，我們很少找到這樣的詩句；他也感嘆功名難就，但不是從自視甚高的心態(tài)出發(fā)；他也沒有更多地去抱怨這個時代，沒有過多的故國之思，而是積極融入這個時代，獲取功名時他對康熙不惜阿諛奉承，有些諛辭雖然不堪入目，但大多是真誠的。入值南書房，他小心做人，從不鋒芒畢露，咄咄逼人，但他又不是一味地唯唯諾諾，迎風(fēng)拍馬，他能堅持原則，保持節(jié)操。他的一生主要不是追求建功立業(yè)，他所關(guān)心的只有兩點，一是暢游天下山水，二是如何解決家貧的問題，盡一個長子的責(zé)任，他一方面懷著對家族的愧疚而不得不四處游走，打秋風(fēng)，應(yīng)科舉，一方面又懷著欣喜地心情游歷天下，如果沒有家庭之累，他會更加忘我地游玩，他恨自己常常陷入無用的浪游之中，也深知旅途的艱辛，但當(dāng)他真正處于游的狀態(tài)中時，他又似乎忘記了家的存在，他對家庭沒有強(qiáng)烈的依戀感，更愿意漂泊在外，所以我們有時看到他在詩中表達(dá)出一種矛盾而悔恨的心情，但很快游的快樂淹沒了這種感傷。每次歸家沒多久，他就匆匆出走，于是我們不免要懷疑他是否真有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，履行他作為一個男人對家庭所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，本來作為一個文人，既然無法通過科舉來改變自身的命運，以求榮達(dá)，他還可以選擇耕讀鄉(xiāng)間，窮是窮一點，還不至于無法生存，但他終究沒有選擇留下來，直到晚年，他才安靜地在家待了幾年。

說到底查慎行就是一個普通文人，一個純粹的詩人，在那個時代，他不可能像他所仰慕一生的蘇東坡那樣具備崇高的人格，他也不具備絕世的才華，若論文學(xué)才華，查慎行在清代不算突出，學(xué)問也未見得高深，一部耗時三十年撰成的《蘇詩補(bǔ)注》在蘇詩研究史上雖小有名氣，但是看看王文誥《蘇文忠公詩編注集成》中對他的不時奚落和批評，就可以知道，補(bǔ)注的錯誤實在不少。說到窮困，同時期的著名文人蒲松齡和吳敬梓估計比他還要悲慘，可是論才華恐怕比二人稍遜，即使是后來的黃仲則和袁枚，才華大概也要超過他吧。他不具備袁枚那樣的經(jīng)濟(jì)頭腦，辭官回家，依然能守著一個大園子，妻妾成群，逍遙樂哉！查慎行的一生也許是不幸的，對于他這樣的人，時代不能給與他很多，如果他生活在現(xiàn)代，他會是一個小有名氣的作家，靠著稿費整個中產(chǎn)階級大概不成問題。話要說回來，查慎行畢竟出生文化世家，積淀深厚，君子之澤，五世而斬的悲劇沒有在查家上演，歷經(jīng)文字獄的摧殘，查家依舊昌盛，兩百年之后，汩汩流淌的文化積淀傳到了查良鏞（金庸）和查良錚（穆旦）身上，一俗一雅，兩位共同享譽(yù)現(xiàn)代文壇，查慎行在地下會偷偷笑著吧，看吧，我當(dāng)年窮困潦倒，我的后人查良鏞富甲天下（據(jù)金庸傳記，九十年代末，他的個人資產(chǎn)達(dá)到26億港元，開創(chuàng)了現(xiàn)代文人經(jīng)商致富的先例，譽(yù)為現(xiàn)代陶朱公），聲名遠(yuǎn)播。金庸也對這位先祖懷著敬仰之情，《鹿鼎記》五十回的回目全部摘自《敬業(yè)堂詩集》。

《泊船瓜洲》宋朝

王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？

作者背景

王安石（1021-1086），北宋詩人。字介甫，號半山，臨川（今屬江西?。┤?。作為著名的改革派政治家，他的前期詩作，以反映政治、歷史以及社會現(xiàn)實為主。詩中多含哲理，喜用典故。晚年退居金陵之后，轉(zhuǎn)向描寫閑適生活，詩風(fēng)追求清新淡雅。

注詞釋義

瓜洲：地名，在今江蘇省揚(yáng)州市邗（hán）江區(qū)南長江岸邊。

京口：地名，今江蘇省鎮(zhèn)江市，與瓜洲隔江相對。

鐘山：江寧（今江蘇省南京市）名山。今南京紫金山。作者長期居住江寧，故以鐘山（今稱紫金山）代指住處。

綠：吹綠。

還：回家，歸來。

古詩今譯

京口與瓜洲分別在長江兩岸，回頭望鐘山家門只隔幾重山。春風(fēng)又吹綠了江南千里岸邊，問明月何時能照我再返家園？

名句賞析——“春風(fēng)又綠江南岸。”

宋神宗熙寧元年（1068），作者從江寧（今南京市）家中出發(fā)，乘船由長江水路進(jìn)京（今河南開封市）任職。船過京口時，與好友寶覺和尚會面，留宿了一夜。然后橫渡長江，停船在瓜洲。隔江相望，朋友就在對岸，禁不住生出一股依依惜別之情。而位于江寧的家，因為隔著幾重山也已經(jīng)看不到了，這更涌起了對它的無限眷戀。正是初春時節(jié)，春風(fēng)吹拂，放眼江南到處是一片綠色。雖然此次赴京，是因為得到了朝廷的重用，自己也很高興。但還是希望能早日擺脫政事，重新回到寧靜閑適的家園。

這首詩最被人津津樂道的是“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，據(jù)說作者先后選換了“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字，最后才決定用“綠”，成為精心修改詩作的一段佳話。一個“綠”字，不但充滿了色彩感，而且，這種色彩感又包含了動感，使這首詩的生動性增加了不少，這也是他著意創(chuàng)造的一種意境。

第二篇：古詩兩首《夜書所見》教案

古詩兩首《夜書所見》

王淑嫻

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識《夜書所見》中的3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀背誦古詩。

3、結(jié)合注釋理解詩意，體會詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣。

學(xué)習(xí)重難點：

1、有感情地朗讀背誦古詩。

2、結(jié)合注釋理解詩意，體會詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣。

導(dǎo)入：

1．欣賞秋天的圖片，問：這是什么季節(jié)的景色？

2.引題：秋天是一個美麗的季節(jié)，豐收的季節(jié)，也是一個容易引起人愁思的季節(jié)。下面，我們學(xué)一首描寫秋天的古詩：《夜書所見》葉紹翁（板書）

3.學(xué)生先齊讀題目，再交流對課題的理解。

4.簡介作者。

活動一：初讀詩文，讀通詩句

活動任務(wù)：討論“怎樣讀好這首詩?”

活動任務(wù)：

1、根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，遇到生字、多讀幾遍，要求把詩讀通、讀順，并想想應(yīng)該怎樣讀出這首詩的節(jié)奏？

2、組內(nèi)輪讀，注意讀出節(jié)奏。

3、請一個小組展示朗讀，并組織其他小組分享。

4、師出示古詩節(jié)奏線指名再讀古詩。

5、檢測生字學(xué)習(xí)情況:

（1）開火車讀生字。

（2）分析字音、字形及字義。

（3）全班齊讀生字。

活動二：精讀詩文，感悟詩意

活動任務(wù)：探究“這首詩的意思是什么？”

活動任務(wù)：

1、朗讀詩文，結(jié)合注釋和插圖，用自己的話說說每句詩的意思。

2、在小組長組織下交流詩句的意思。

4、請一個小組展示，并組織其他小組分享。

5、師生梳理，相機(jī)板書。

活動三：品讀詩文，品味詩蘊(yùn)

活動任務(wù)：想象“這首詩描繪了怎樣的畫面?表達(dá)了詩人怎樣的感情？”

活動任務(wù)：

1、師配樂范讀古詩，想象“這首詩描繪了怎樣的畫面?表達(dá)了詩人怎樣的感情？”

2、在小組長組織下交流討論。

3、請一個小組展示，并組織其他小組分享。

5、師梳理，完成板書。

6、配樂指名朗讀古詩。

第三篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準(zhǔn)多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。教學(xué)重點

1、會寫本課的兩個生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學(xué)難點：通過誦讀，悟出詩情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

孩子們，在你眼里秋天是個怎樣的季節(jié)？是啊，秋天是個豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)，團(tuán)圓的季節(jié)，也是個容易引起人愁思的季節(jié)。中國是個詩的國度，中國古代，許許多多的詩人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈劉景文》，今天我們再來學(xué)習(xí)一首秋天的詩作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩題，知作者

1、簡介作者

孩子們，叫一叫詩人的名字。

葉紹翁是我國南宋的一個大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉(xiāng)的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。親切地叫一聲--------葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩，我們一起讀一讀詩題——《夜書所見》

3、解詩題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現(xiàn)在“寫”的意思。

1（2）誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請仔細(xì)看圖，說說你們看到了什么？

（一輪明月高掛在天空，皎潔的月光灑滿了寬闊的江面，梧桐樹的葉子開始變黃，一間小房子的窗戶里透出黃暈的燈光，籬笆下，兩個小孩子打著燈籠在捉蟋蟀。）

過渡：詩人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩

1、一讀

（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）指一名學(xué)生讀詩，正音。（強(qiáng)調(diào)“挑”的讀音。）（3）教學(xué)多音字。這個字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰(zhàn)

來，一起讀。

能給它的另一個讀音組組詞嗎？

（3）要想將古詩讀得有味道，還要注意停頓，你們試試看。指名讀。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細(xì)看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應(yīng)起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

因為它在秋天鳴叫，提醒農(nóng)婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學(xué)生自由讀詩。

3、三讀

（1）孩子們，請再次默讀古詩，然后用“------”標(biāo)出詩人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風(fēng)

兒童

促織

籬落

燈

現(xiàn)在請孩子們輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風(fēng)聲）

2、詩中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節(jié)特征的樹。它春天發(fā)芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風(fēng)一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。一聲桐葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋風(fēng)、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

3（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評價學(xué)生的朗讀

評： 老師感受到一陣秋風(fēng)正從我的身邊吹過。

聽了你的朗讀，老師不禁打了一個寒顫。

（4）當(dāng)夜幕降臨時，這秋風(fēng)、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

評：你把這秋的寒意帶進(jìn)教室了。一起讀------此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------那這蕭蕭秋風(fēng)，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

（二）學(xué)習(xí)第二句：江上秋風(fēng)動客情。

1、教師：那一年，詩人遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。在秋天的一個夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風(fēng)吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。可是，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學(xué)生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。

4、出示詩句------江上秋風(fēng)動客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉(xiāng)作客”。

補(bǔ)充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時候被送給浙江的一個葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個大官，因為政變受到迫害，所以他的整個家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風(fēng)掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉(xiāng)之情通過朗讀表達(dá)出來嗎？

5、練習(xí)朗讀，評價朗讀。評：你讀出詩人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉(xiāng)的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩

引讀：夜幕降臨，詩人走出茅屋，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉(xiāng)，詩人感到孤獨、無奈呀，讀-------

7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意?？陀卧谕獾脑娙瞬唤肽钇鹱约旱募亦l(xiāng)和親人。（指兩名學(xué)生說。）

過渡：因為思鄉(xiāng)，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時候，他突然看到了---------

（三）學(xué)習(xí)三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩人看到了什么？指名說。

3、所以詩人說“夜深籬落一燈明?！?/p>

4、他看著這一點燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？ 詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩人小時候也經(jīng)常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習(xí)趣讀

過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評：多開心呀！多好玩呀?。?）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩中去。

5（3）齊讀。

6、情感轉(zhuǎn)換

過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。評：我已經(jīng)感受到詩人的孤獨了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內(nèi)的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩。

小結(jié)過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結(jié)完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習(xí)一下。

3、配樂讀詩。指兩名學(xué)生讀------評：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經(jīng)讀到詩人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。（2）指名說

夜深了，詩人看到遠(yuǎn)處籬笆旁有一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀吧！把夜里所看到的景物寫下來。

小結(jié)：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。學(xué)習(xí)古詩，不僅會讀，還要會背。

6、孩子們練習(xí)一下，看誰馬上會背了。學(xué)生自由練習(xí)背誦。

7、指名背誦全詩。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。我們來讀一讀。（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩中的哪個字最能說明詩人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達(dá)了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習(xí)一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結(jié)：指名讀詩。

在古代，因為交通和通訊的不便，思念家鄉(xiāng)，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風(fēng)

思鄉(xiāng)之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈

第四篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準(zhǔn)多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。教學(xué)重點

1、會寫本課的兩個生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學(xué)難點：通過誦讀，悟出詩情。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖 課文朗讀帶 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

孩子們，在你眼里秋天是個怎樣的季節(jié)？是啊，秋天是個豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)，團(tuán)圓的季節(jié)，也是個容易引起人愁思的季節(jié)。中國是個詩的國度，中國古代，許許多多的詩人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈劉景文》，今天我們再來學(xué)習(xí)一首秋天的詩作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩題，知作者

1、簡介作者

孩子們，叫一叫詩人的名字。

葉紹翁是我國南宋的一個大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉(xiāng)的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩，我們一起讀一讀詩題——《夜書所見》

3、解詩題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現(xiàn)在“寫”的意思。（2）“所見”是什么意思？

聯(lián)系學(xué)過的古詩袁枚《所見》理解（3誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請仔細(xì)看圖，說說你們看到了什么？

過渡：詩人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩

1、一讀

（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）指一名學(xué)生讀詩，正音。（強(qiáng)調(diào)“挑”的讀音。）（3）教學(xué)多音字。這個字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰(zhàn)

來，一起讀。

能給它的另一個讀音組組詞嗎？

（挑水，挑擔(dān)，挑夫）

（3）要想將古詩讀得有味道，還要注意停頓，你們試試看。指名讀。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細(xì)看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應(yīng)起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

因為它在秋天鳴叫，提醒農(nóng)婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學(xué)生自由讀詩。

3、三讀

2（1）孩子們，請再次默讀古詩，然后用“------”標(biāo)出詩人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風(fēng)

兒童

促織

籬落

燈

現(xiàn)在請孩子們輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風(fēng)聲）

2、詩中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節(jié)特征的樹。它春天發(fā)芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風(fēng)一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）

春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。（白居易《長恨歌》

梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個愁字了得？（李清照《聲聲慢》）

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋風(fēng)、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評價學(xué)生的朗讀

（4）當(dāng)夜幕降臨時，這秋風(fēng)、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------過渡：那這蕭蕭秋風(fēng)，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

（二）學(xué)習(xí)第二句：江上秋風(fēng)動客情。

1、教師：那一年，詩人遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。在秋天的一個夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風(fēng)吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書?？墒?，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學(xué)生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。

4、出示詩句------江上秋風(fēng)動客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉(xiāng)作客”。

補(bǔ)充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時候被送給浙江的一個葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個大官，因為政變受到迫害，所以他的整個家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風(fēng)掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉(xiāng)之情通過朗讀表達(dá)出來嗎？

5、練習(xí)朗讀，評價朗讀。評：你讀出詩人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉(xiāng)的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩

引讀：夜幕降臨，詩人走出旅館，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉(xiāng)，詩人感到——孤單、寂寞、傷感

7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意?？陀卧谕獾脑娙瞬唤肽钇鹱约旱募亦l(xiāng)和親人。（指兩名學(xué)生說。）

過渡：因為思鄉(xiāng)，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時候，他突然看到了---------4

（三）學(xué)習(xí)三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩人看到了什么？指名說。

3、所以詩人說“夜深籬落一燈明?！?/p>

4、他看著這一點燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？ 詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩人小時候也經(jīng)常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習(xí)趣讀

過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評：多開心呀！多好玩呀?。?）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩中去。（3）齊讀。

6、情感轉(zhuǎn)換

過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。評：我已經(jīng)感受到詩人的孤獨了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內(nèi)的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩。

小結(jié)過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結(jié)完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習(xí)一下。

3、配樂讀詩。指兩名學(xué)生讀------評：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經(jīng)讀到詩人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。（2）指名說

夜深了，詩人看到遠(yuǎn)處籬笆旁有一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀吧！把夜里所看到的景物寫下來。

小結(jié)：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。學(xué)習(xí)古詩，不僅會讀，還要會背。

6、孩子們練習(xí)一下，看誰馬上會背了。學(xué)生自由練習(xí)背誦。

7、指名背誦全詩。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。我們來讀一讀。

6（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩中的哪個字最能說明詩人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達(dá)了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習(xí)一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結(jié)：指名讀詩。

在古代，因為交通和通訊的不便，思念家鄉(xiāng)，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風(fēng)

思鄉(xiāng)之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈

教學(xué)反思：

古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)這首古詩的時候，我堅持以學(xué)生為主體，以讀為主，以讀代講。我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人多表達(dá)的思想感情。我通過讓學(xué)生觀察掛圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。對古詩的理解雖抓住重點字詞理解但并不局限于一字一詞刻板的解釋，而是注重對詩的意境和情感的把握。讓學(xué)生在理解詩意，體 7 會詩情的基礎(chǔ)上，水到渠成的背誦古詩?！案褂性姇鴼庾匀A”，積累一些古典詩文，這對學(xué)生一生的發(fā)展起著重要的作用。因此，我設(shè)計了拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解同樣包含秋思的古詩——唐代詩人李繼的《楓橋夜泊》，通過朗讀，抓關(guān)鍵詞來理解詩意，感悟詩情。遺憾的是時間把握不夠，拓展環(huán)節(jié)顯得倉促，沒有很好的體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的寬度。但是，通過這一節(jié)課的教學(xué)，我想我已經(jīng)開啟了孩子們學(xué)習(xí)古詩興趣的大門。

第五篇：夜書所見

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計

夜書所見

葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

一、教材簡說

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設(shè)計理念

努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

四、教學(xué)重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學(xué)難點

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。

七、教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題，釋題

1、最近同學(xué)們又積累哪些古詩詞，能與大家分享一下嗎？老師抽幾個小組輪流展示一下。

師：剛才同學(xué)們背了很多首古詩，非常不錯！

這節(jié)課我們來欣賞學(xué)習(xí)《夜書所見》這首古詩。（板書課題）齊讀課題 師：你知道題目的意思嗎？

書：是寫，所見：所看到的，夜書所見：夜晚詩人寫下所看到的情景。

這首詩的作者是誰？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的？

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句

師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。

1.指名讀（提示學(xué)生認(rèn)真聽，特別注意生字的字音）

2.學(xué)生評價，相機(jī)指導(dǎo)易讀錯字。

（在評價中，對提到的難讀的字音相機(jī)板書在黑板上，并讓學(xué)生在書上動筆注音。）

3.同桌互讀，檢查字音

4.齊讀

三、感悟詩情，理解詩意

（一）找出詩人所見

師：剛才我們已經(jīng)知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)？（教師相機(jī)板書）

（二）學(xué)習(xí)第三四行詩句

1、相機(jī)出示第三四行詩句

（1）生回答看到兒童挑促織時，相機(jī)出示第三行詩句。

（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩句。

（3）理解“知”

（4）漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？

相機(jī)出示第四行詩句。

2、朗讀指導(dǎo)

3、齊讀

4、師范讀

師：這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我想來讀一讀好不好？請閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什么畫面？

6、生敘述詩意，交流

7、再齊讀.（三）學(xué)習(xí)第一二行詩句

師：捉蛐蛐最好的季節(jié)是什么時候？秋天是捉蟋蟀的最好季節(jié)。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到？

1、出示第一二句，讀一讀

2、理解“梧葉”，初知大意

師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風(fēng)吹來，它就隨風(fēng)飄落，讓人感覺怎樣？

傷感，落寞

3、齊讀.4、師范讀.5、齊讀.6、理解“客”，相機(jī)介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。）

師：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

7、讀詩

師：了解了這些，你就更能體會江上秋風(fēng)為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答??）那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。

（四）指導(dǎo)全文朗讀

1.齊讀

師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團(tuán)聚啊。

2.范讀

3.齊讀

4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）

5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）

6、背古詩

五、拓展延伸

（一）復(fù)習(xí)古詩

師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學(xué)過的古詩中就有，還記得嗎？（復(fù)習(xí)《山行》《贈劉景文》）

（二）學(xué)生自學(xué)古詩

1.小結(jié)借助注釋學(xué)習(xí)古詩方法

2.小組合作學(xué)習(xí)古詩（唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選）

3.自由交流

六、課堂小結(jié)：

七、布置作業(yè)

1、練寫生字。

2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。

3、課外搜集描寫秋天的詩歌。

（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。3.課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？ [設(shè)計意圖]

語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得 到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。在最后，把問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于解疑，做學(xué)習(xí)的主人。

（九）布置作業(yè)，課外延伸 1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。3.做生活中的有心人，細(xì)心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？