第一篇：慈母情深課堂實(shí)錄及評(píng)析

《慈母情深》課堂實(shí)錄及教學(xué)評(píng)析

執(zhí)教：銀川市第二十一小學(xué) 李春梅 評(píng)析：銀川市第二十一小學(xué) 楊寶元

一、談話引入，初步閱讀，掃清障礙。

師：同學(xué)們，從小到大母親一直陪伴著我們，你能說說日常生活中媽媽為我們做的一些小事嗎？ 生：媽媽每天都起早貪黑地為我們做飯，洗衣。生：媽媽會(huì)給我們收拾房間。??

師：是啊，媽媽為我們做的事情太多太多了，每一件小事里都飽含著母親對(duì)我們的愛。今天我們就來一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于母愛的文章──《慈母情深》。

（師板書課題，生齊讀課題）

師：課文是怎樣來寫慈母的這種情懷的呢？在解決這個(gè)問題之前，請(qǐng)同學(xué)們先借助工具書把課文讀正確、讀流利。

（生自由朗讀）

師：同學(xué)們，在剛才讀課文的過程中，你們發(fā)現(xiàn)有哪些比較難讀的詞語，提出來大家共同談?wù)摗Ｉ糊斄选?/p>

（課件出示：龜裂）

師：龜裂。（指向“龜”）注意這個(gè)字是一個(gè)多音字，讀“jūn”。那這個(gè)詞語在課文中描寫的是──

生：“龜裂”這個(gè)詞描寫的是母親的手。師：那“龜裂”的手究竟是什么樣的？

生：就是有很多皺紋，皺巴巴的，像老爺爺、老奶奶的手那樣。

生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮膚暴露在外的話，就會(huì)起像哈密瓜那樣的皮，“龜裂”可能就是像那樣子的。

師：你能借助工具書并結(jié)合語言環(huán)境來理解這個(gè)詞語，很好。同學(xué)們?cè)诶斫庠~語的時(shí)候能夠動(dòng)腦筋思考，或聯(lián)系生活實(shí)際，或結(jié)合具體的語言環(huán)境中，或者借助工具書理解詞語，這都是非常好的語文學(xué)習(xí)方法。課文中還有一些詞語比較難讀，讓我們來齊讀，爭取一遍就讀正確，好嗎？（課件出示詞語：龜裂、震耳欲聾、攥著、失魂落魄、陷入忙碌。學(xué)生齊讀。二：梳理內(nèi)容，了解背景，形成理解。

師：再讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（學(xué)生默讀課文）

師：這篇課文主要講了一件什么事？老請(qǐng)?jiān)俅问崂?。（生自由討論?/p>

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別會(huì)學(xué)習(xí)，有的是默默地和自己對(duì)話，有的是和同桌在相互交流，這都特別好，誰愿意說給大家聽。

生：課文講了我向母親要錢買長篇小說──《青年近衛(wèi)軍》，但因?yàn)橐隋X之后發(fā)現(xiàn)母親的身體那么虛弱，就為她買了一罐水果罐頭。因?yàn)檫@件事母親數(shù)落了我一頓，又為我湊夠了錢讓我買書。

師：說得非常清楚，但有一個(gè)詞用得不太準(zhǔn)，你們聽出來了嗎？她在說母親的身體的時(shí)候，用了一個(gè)詞──虛弱（生回答）。應(yīng)該用──瘦弱（瘦?。ㄉa(bǔ)充）。

師：同學(xué)們，剛才他提到了，我用母親給我的兩次錢一次買了罐頭，一次買了書。我想知道這是一筆多大數(shù)目的錢──

生：一元五角。

師：怎么理解這個(gè)數(shù)目呢？同學(xué)們來看一下這段話?？梢苑砰_聲音自由讀一讀。

（課件出示：母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。

──節(jié)選自梁曉聲《母親》）

四：品讀文本，感受母愛，學(xué)習(xí)方法。

師：同學(xué)們，一元五角，是母親辛苦勞作兩天所得；一元五角，更是這個(gè)家庭近兩天全部的生活費(fèi)。這是生活中的一件小事，但它體現(xiàn)的是一個(gè)母親對(duì)兒子深深的慈愛之情，讀來感人至深。

（再讀課題，同時(shí)師板書：如何表現(xiàn)）

同學(xué)們，瀏覽課文，想想作者是怎樣通過這件小事表現(xiàn)母親的深情的？（課件出示：怎樣表現(xiàn)）它提醒我們?cè)谧x文學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要關(guān)注內(nèi)容更要關(guān)注作者的寫作手法、表達(dá)方式?？梢宰x，也可以把你獨(dú)特的收獲簡要地寫在相應(yīng)的句段旁邊。（學(xué)生讀文批注）

師：我看到很多同學(xué)都已經(jīng)舉起了手，迫不及待地要把自己的讀文收獲和大家共同分享，誰先來？請(qǐng)你！

生：我從第二自然段“母親從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有問母親一次要過這么多錢?！蔽覐倪@個(gè)“多”字體會(huì)到這個(gè)“一元五角”是一筆很大數(shù)目的錢。從第26自然段，那兩個(gè)女人都去阻止母親不要給他那么多錢買書，而母親卻都不聽勸告給他錢。我從這里看出了慈母情深。

師：我發(fā)現(xiàn)你特別會(huì)讀書，前后對(duì)照著讀。她提到了第27自然段，你再讀讀，這是一位工友說的話，請(qǐng)?jiān)僮x一讀，看看還有什么收獲。

生：母親給我錢，似乎與母親的工友無關(guān)，這兒卻把工友的話寫進(jìn)來,這樣更可以凸顯出母親給我錢的堅(jiān)決。

生：這兒通過別人的話，實(shí)際寫出了母親工作很辛苦，工作任務(wù)繁重。師：那除了這一段，還有哪些地方？

生：第33自然段“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”從這一段我發(fā)現(xiàn)母親非常希望我看書。

生：我從“‘要錢干什么？’‘買書??’‘多少錢？’‘一元五角??’母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！蔽覐倪@段話感覺到：因?yàn)橐辉褰窃诋?dāng)時(shí)是一個(gè)很大的數(shù)目了，作者竟忍心說出了口，但是母親沒有一句怨言，掏衣兜給了他這么多錢，我讀到這時(shí)感覺到母親對(duì)兒子的疼愛和希望。

師：是啊，他剛才對(duì)課文的理解特別深刻。同學(xué)們，你們?cè)僮x讀第22—25自然段，看看這一段抓住什么來寫的，怎樣體現(xiàn)母親的深情的？

生：我從“要錢干什么？”“買書??”“多少錢？”“一元五角??”這個(gè)簡短的對(duì)話中聽出母親的干脆和爽快，更加表明了母親對(duì)我的慈愛。

師：你的見解很準(zhǔn)確，你是一個(gè)很會(huì)讀書思考也善于表達(dá)的孩子。讓我們繼續(xù)看對(duì)話（師讀對(duì)話）。生：每個(gè)人的語言都特別簡潔。師：為什么？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)母親在干活，而且當(dāng)時(shí)工作環(huán)境非常吵，所以對(duì)話就特別簡潔，從這兒也可以看出母親工作非常辛苦。

生：他們的語言很簡潔，我從第19自然段“有事快說，別耽誤媽干活?！笨梢灾滥赣H不想耽誤一點(diǎn)兒時(shí)間要快點(diǎn)兒干活。從第29自然段“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌??”中的幾個(gè)“立刻”也可以體會(huì)出母親的辛苦。師：很好。同學(xué)們抓住人物的語言描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，感受到了母親的艱辛和對(duì)兒子的一片深情。你們不僅讀到了作者的內(nèi)心，更讀到了母親的內(nèi)心去了。

（板書：語言）

師：剛才，他還提到了第29自然段，同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，看看這句話有什么特點(diǎn)？（生自讀29自然段。）

生：每次寫到母親動(dòng)作的時(shí)候都用了“立刻”這個(gè)詞，一共連用四個(gè)“立刻”。師：哦，四個(gè)“立刻”反復(fù)使用，同學(xué)們?cè)佥p聲讀讀這句話，看看從中能體會(huì)到什么？

生：我感覺四個(gè)“立刻”反復(fù)出現(xiàn)，凸顯出母親當(dāng)時(shí)的速度更快，不允許有一點(diǎn)點(diǎn)停頓。所以，從這四個(gè)“立刻”描述中我能體會(huì)到母親爭分奪秒去干活的樣子，讀了讓人鼻子發(fā)酸。

生：母親要抓住一分一秒來干活，掙錢養(yǎng)家。

生：可能是因?yàn)楣S很嚴(yán)厲，如果發(fā)現(xiàn)她不及時(shí)干活的話母親的工資就拿不上了。師：你的理解不無道理，請(qǐng)你結(jié)合前文再想想，你還會(huì)這樣認(rèn)為嗎？再聽聽別人的表達(dá)。生：前面的課文說了，家里一共有五個(gè)孩子，所以母親必須要抓緊時(shí)間干活，只有賺到微薄的工資才能讓我們兄妹五人吃飽穿暖，才能供我讀書上學(xué)，所以母親不愿意耽誤時(shí)間。

生：我還發(fā)現(xiàn)這一段主要是借助于四個(gè)“立刻”并且抓住母親的動(dòng)作來寫出母親的工作很辛苦。（師板書“動(dòng)作”）

師：是啊，四個(gè)“立刻”把母親一個(gè)個(gè)動(dòng)作串起來了，似乎就是一個(gè)個(gè)快鏡頭在我們眼前回放，詞語的反復(fù)就是作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。

師：那么這一段要怎樣讀，讀出母親的忙碌，讀出母親的辛勞來呢？自己自由讀一讀。（學(xué)生練讀后指名朗讀。）（生讀）

師：聽著你的朗讀，我的眼前都已經(jīng)浮現(xiàn)出了母親辛勞的身影。誰再讀讀？（生讀）（齊讀）

師：在這兒，作者不僅抓住了母親的動(dòng)作，還連用四個(gè)“立刻”，用這樣反復(fù)的語句寫出了母親的辛勞，來體現(xiàn)慈母的深情。課文中還有這樣在敘述上富有特色的語句，讀課文再找找。生：課文第16自然段“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”這一連串的動(dòng)作描寫里三次提到了“我的母親”，我從中看到了一個(gè)勤勞的母親和我對(duì)母親的感激、崇敬與敬愛之情，這份慈母情深讓我感動(dòng)。

師：你講得真好！這一段不僅抓住了母親的動(dòng)作，還抓住了神態(tài)進(jìn)行描寫。（板書：神態(tài)）

師：大家再讀這句話，看看這段和我們平時(shí)的說話習(xí)慣有不一樣的地方嗎？（生讀課文）

生：我們一般都會(huì)說“我的母親，背直起來了，她轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??”

師：對(duì)！也就是會(huì)把“我的母親”放在一段話的開始，甚至?xí)苯邮∪ズ竺鎯纱巍拔业哪赣H”。這樣說起來似乎更流暢。可是作者為什么要這樣寫呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比著讀讀去思考。

（生對(duì)比讀：

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??

我的母親，背直起來了。她轉(zhuǎn)過身來了。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??）生：這個(gè)“背直起來了”說明我沒來之前，他的母親一直都是彎著腰工作的；“轉(zhuǎn)過身來了”說明母親一直是在默默無聞地在工作；“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”說明母親工作辛苦而且工作時(shí)間很長，母親很疲憊。

師：那你來讀一讀。

師：不錯(cuò)。朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了母親的動(dòng)作，讀出了母親的艱辛。

生：我覺得作者每次把“我的母親”放在句尾，而先寫母親動(dòng)作，也可以說明，母親的腰一定很酸痛；轉(zhuǎn)過身來了，說明母親一直在工作沒有其他別的動(dòng)作；疲憊的眼神證明了母親的勞累。就是在這種情況下母親還堅(jiān)持給兒子錢買書，從這里可以看出慈母的深情。

師：那你再來讀讀。（生讀句子）

師：非常好！課文中非常巧妙地顛倒了語言表達(dá)的順序，就讓我們能更深刻地理解母親辛勞，體會(huì)慈母的深情。生：把母親的動(dòng)作放在前面寫，更加突出了母親勞動(dòng)的艱辛。把“我的母親”放在句子后面，而且重復(fù)出現(xiàn)，也寫出了我看到母親辛勞工作時(shí)的震驚和難過以及心痛。

師：是呀，細(xì)微的語序顛倒蘊(yùn)含了作者的良苦用心。他正是通過這樣的方式來表達(dá)他對(duì)母親的愛，來體現(xiàn)母親對(duì)他的情。（師邊說邊板書“遣詞造句”）同學(xué)們，課文除了通過對(duì)母親的動(dòng)作、語言的描寫，還通過哪些描寫體現(xiàn)出母親的深情？

生：“褐色的口罩上方”中的“褐色”一詞說明母親工作的地方很臟很亂，然而母親仍然在那兒堅(jiān)持工作著，說明母親為了孩子什么臟活累活都愿意干。

生：我還從第13自然段“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！睆倪@段看出了媽媽平時(shí)工作很辛苦。還從后面“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你那么多錢呢?！睆哪赣H的語言表現(xiàn)出了“情深”。

??

師：同學(xué)們，作者正是通過對(duì)人物語言、動(dòng)作等的描寫，正是運(yùn)用了反復(fù)和改變語句順序這樣的寫法，讓我們感受到了慈母情深，感受到了作者那深沉的感恩之情。在課文中還有很多這樣的描寫，下課后同學(xué)們可以用課堂上學(xué)到的方法繼續(xù)品讀。

四：總結(jié)寫法，介紹作者，升華情感。

師：同學(xué)們，在這篇課文學(xué)習(xí)中，我們抓住了母親的語言、動(dòng)作、神態(tài)，反復(fù)的句式、改變語序的語句，體會(huì)到了母親的那份辛勞，感受到了慈母深情，也深深感受到作者字里行間對(duì)母親真摯的愛和感恩之情。正是因?yàn)槟赣H對(duì)作者的慈愛，才讓他走進(jìn)了書籍的殿堂，讓他踏上了文學(xué)創(chuàng)作之路??知道這篇課文是誰寫的嗎？──梁曉聲（生輕聲齊答）這兒有一段關(guān)于梁曉聲的簡介，可以自己去默默讀一讀。

（生自由讀）

師：梁曉聲是當(dāng)代著名作家，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，還有許多代表作，尤其是他的中篇小說《母親》，可以去讀一讀，讀完之后同學(xué)們對(duì)母愛會(huì)有更深的理解。

五、課外鏈接，拓展思路，布置作業(yè)。

師：在這篇課文的后面還鏈接了一首冰心的詩歌──《紙船寄母親》，所抒發(fā)的也是冰心對(duì)母親的那份愛，同學(xué)們放開聲音去讀一讀。

（生自由朗讀）

師：同學(xué)們，語文學(xué)習(xí)重在積累，下課后感興趣的同學(xué)可以背誦這首小詩。師布置作業(yè)：

1．有感情地朗讀課文，進(jìn)一步細(xì)細(xì)品讀作者是如何通過語言文字表現(xiàn)母親的深情的。2．生活中一定有很多關(guān)于父母之愛的場景和故事，可嘗試運(yùn)用文中的寫作方法寫寫父母關(guān)愛你的一個(gè)場景或一件小事。

3．課外閱讀頌揚(yáng)母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》《那一刻，我理解了母愛》《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網(wǎng)查）。

教學(xué)評(píng)析：

《慈母情深》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本組教材以“感受父母之愛的深沉與寬廣”為主題，安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，從不同側(cè)面歌頌了父母之愛?！洞饶盖樯睢肥堑谝黄x課文之后的略讀課文。

首先，這課的教學(xué)較好地把握了略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)整合開放，教學(xué)過程“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，高度尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。略讀課文的教學(xué)不能求全求深，需要教者在單元目標(biāo)和閱讀提示的關(guān)照下細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的獨(dú)特性，確定“閱讀能力”和“語言表現(xiàn)力”習(xí)得點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行遷移性訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己去讀懂課文，進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。開課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生很快讀通課文、了解大概內(nèi)容，然后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生投入到課文的閱讀中。教師結(jié)合課文導(dǎo)語和前面精讀課文中學(xué)到的方法，以“課文是怎樣表達(dá)慈母情深的”為切入點(diǎn)，提示閱讀思考方向，放手讓學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)。這個(gè)問題整合而且開放，給予了學(xué)生與文本對(duì)話的廣闊空間。學(xué)生對(duì)文本的解讀是整體的，閱讀思考是自由的。在交流感悟時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的抓住人物動(dòng)作、語言、外貌描寫，體會(huì)人物思想感情的方法，進(jìn)一步品讀課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移性訓(xùn)練。教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，不限制、不牽制學(xué)生思維，包括閱讀感悟點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)次序、閱讀方法等。教師順著學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)、感悟點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，將學(xué)生的感悟整合、提升，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，又重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住兩處語言特色獨(dú)特鮮明的語句，仔細(xì)揣摩，品讀品味，使略讀課文的學(xué)習(xí)略而不淺，扎實(shí)有效。

其次，人文感悟與表達(dá)方法學(xué)習(xí)自然整合。語文課程的“人文性和工具性統(tǒng)一”基本性質(zhì)要求我們，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法。不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)文章的思想感情，還要學(xué)得、習(xí)得文章表達(dá)的方法。具體說，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章選材的別具一格、關(guān)注布局謀篇的精巧、品味遣詞造句的準(zhǔn)確、品析語句的生動(dòng)形象、體會(huì)表達(dá)的條理清楚等，在文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情。本課教學(xué)中，教師在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，從課題入手，以“課文是怎樣表達(dá)慈母情深的”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，通過對(duì)人物動(dòng)作、語言、外貌等描寫的品味，尤其是抓住文中語言特色鮮明的語句，進(jìn)行比較、揣摩、品讀，體會(huì)其表達(dá)效果，深刻領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的人文精神。如，抓住改變語序的句子：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)作者看到母親工作艱辛?xí)r深深的痛惜之情。通過指導(dǎo)反復(fù)朗讀，品味語言節(jié)奏，浮現(xiàn)勞動(dòng)場景，深切體會(huì)慈母深情。又如，抓住多次反復(fù)的語句：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌──”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言節(jié)奏以及重復(fù)單調(diào)的語言所表現(xiàn)出來的母親工作的枯燥和繁重。教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀這兩處語句，不僅深刻地領(lǐng)會(huì)了母親對(duì)作者的孜孜深情，而且也從字里行間看到了作者對(duì)母親的濃濃的感恩和熱愛之情，同時(shí)，學(xué)生也自然而然地學(xué)習(xí)到了如何用語言文字來表達(dá)思想感情的方法。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透與訓(xùn)練。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀人物動(dòng)作、語言、外貌的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心世界；關(guān)注語言表達(dá)獨(dú)特句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感受人物思想感情；在評(píng)價(jià)中注意提煉學(xué)習(xí)方法，如理解詞語“你還能夠聯(lián)系生活實(shí)際來解釋”，又如，“你真會(huì)讀書，能夠前后對(duì)比著讀”等，始終滲透著學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

第三，充分利用文本資源設(shè)計(jì)教學(xué)。語文課程有豐富的資源，尤其是文本資源。編者在教材編寫中傾注了他們對(duì)語文課程的深入思考，因此，不論是每組課文的單元導(dǎo)讀，還是每篇課文的連接語、課后思考題、閱讀鏈接、課文中的泡泡語等，都在為我們提示教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本的教學(xué)策略。本組課文導(dǎo)語和本課連接語都提到了要引導(dǎo)學(xué)生通過人物動(dòng)作、語言、外貌體會(huì)課文是怎樣表達(dá)母愛的。這里既有人文思想的體會(huì)，又有表達(dá)方法的學(xué)習(xí)提示。教師緊緊抓住這一提示，以“課文是怎樣表達(dá)慈母情深的”為切入點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，精心組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生朗讀課后“閱讀鏈接”──《紙船──寄母親》。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，有些地方的學(xué)習(xí)指導(dǎo)還不夠扎實(shí)，有些地方處理得還是有些細(xì)，略讀課文教學(xué)的要求體現(xiàn)得還不夠到位。

第二篇：《慈母情深》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，你們看到了什么？生：—— 這是一雙什么樣的手？生：—— 有這雙手我們可以想到？生：——

今天我們學(xué)的這篇課文中的母親，也有這樣的一雙手，打開課本朗讀課文，想一想課文講了一件什么事情？生——

師：在這里老是有個(gè)提示： 看看哪個(gè)同學(xué)，能把它填完整 我一直想買《

》，想得（），于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我是來要錢買書，母親用（）的手將錢塞到我手里，立刻又陷入了忙碌，我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。

師：鼻子一酸是什么感覺？

生1：想哭。

生2：傷心。

師：不對(duì)??？母親給了我買書的錢，我應(yīng)該怎么樣呀？（學(xué)生答高興）。而我卻“鼻子一酸”，問：為什么呀？

讓學(xué)生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）

師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。

師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請(qǐng)XX來讀你劃的那句。

出示：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

1、讀。

2、哪個(gè)詞重點(diǎn)？

3、什么意思？“欲”什么意思？

4、想想應(yīng)該怎么讀？

師：“震耳欲聾”你會(huì)怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來……）把你們的感受送到字里行間去。讀……

師：這種震耳欲聾的感受停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？ 生：大聲的說話；大聲的喊母親；……

師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？

師引讀，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

那些詞語一直在提示這種噪音，一直存在母親的身邊？

生回答：母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。這些地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

師：我進(jìn)去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺(tái)縫紉……

而這只是今天這一刻，昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉…

明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉……

設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉……

師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？

生：難受； 心酸；感動(dòng)……

師：這么多的感受，我的鼻子怎么不會(huì)一酸？

為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？

師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……

師：這句話有什么特別的嗎？

生1：里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。

生2：這句話是反過來說的。

師：那正常怎么說？

生：我的母親背直起來了。我的母親轉(zhuǎn)過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我……

師：對(duì)比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

生：強(qiáng)調(diào)； 感情深；

師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀——慢讀。

師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親。

生：一個(gè)瘦弱的背，疲憊的背，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。

師：你們看到母親怎么樣的臉？

師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？

師：這樣的眼我再也沒有看到了。

師：作為兒子，不禁要問：母親你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？

生1：被繁忙的工作奪去了。

生2：--------------

師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

師：還有哪里，令我鼻子一酸？

生答（出示）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……

師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來讀。

師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

生：因?yàn)槟赣H工作很忙碌。

師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請(qǐng)一生讀。

師：這里用了四個(gè)“立刻”，是什么意思？給它找個(gè)近義詞。

師：作者為什么要用四個(gè)“立刻”。生：母親工作節(jié)奏快。

師：再讀，體會(huì)一種什么感覺？ 生1：抓住一切時(shí)間工作，掙錢！

生2：一個(gè)比一個(gè)重復(fù)，一個(gè)比一個(gè)感情更深！

師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

師：請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀！

師：母親是那樣的環(huán)境下，那樣辛苦的掙錢，而當(dāng)我向母親要錢買書時(shí)，母親是怎么說？怎么做？

出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的！”

師：哪個(gè)字最重要？對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

生1：迫不及待的塞，師：用上去讀“迫不及待的塞”，生2：毫不猶豫的塞。

師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，生3：不假思索的塞。

師：用上去讀“不假思索的塞”，師：是啊，母親是想讓我多看書。

師：帶上剛才的感覺在來讀這個(gè)句子。

師：這哪里是錢呀，是……

生：是愛

生：是希望

生：是心血

生：是汗水

生：是勞累

生：是生命

生：是情

……

師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字——“慈母情深”，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。

我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說：……（請(qǐng)大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔……）

學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。

教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課！

第三篇：18《慈母情深》課堂實(shí)錄與評(píng)析

王崧舟：王崧舟《慈母情深》課堂實(shí)錄與評(píng)析

師：看黑板，我們一起恭恭敬敬地讀課題（學(xué)生讀）注意這個(gè)“深”字，再來一遍。

師：大家一定有什么發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)“深”字下面加了一個(gè)大大的著重號(hào)，為什么？

生：因?yàn)檫@個(gè)字要讀得重一點(diǎn)。

師：你有很好的感覺。生：是慈母對(duì)我們的深愛要讀出來。

師：是的，好眼力，誰讓你的眼睛長得特別大。生：這個(gè)字在課文中很有用處。

師：帶著這個(gè)感覺我們?cè)賮碜x課題。師：對(duì)慈母情深這個(gè)“深”字就沒有問題問問大家？

生：這個(gè)深字為什么要突出來？ 師：問得好。生：這個(gè)“深”字到底有多少深？

師：問得好。生：慈母的情到底有多少深？

師：很好。慈母的情到底有多深？它究竟深在哪兒？帶著這些問題，我們先來做道練習(xí)。打開紙，根據(jù)你在預(yù)習(xí)時(shí)留下的記憶，在括號(hào)里填上在課文中曾經(jīng)出現(xiàn)過的生字、新詞。

師：自己糾對(duì)，錯(cuò)誤的地方馬上修改。（學(xué)生自行糾對(duì)）

師：全對(duì)的舉手。誰來讀一讀這段話？生：（讀自己的填空。）

師：讀得不錯(cuò)。聽一聽，在括號(hào)里的生字中有一個(gè)字兒的音讀得怪怪的，誰聽出來了？

生：龜裂的jūn。師：這是一個(gè)多音字，一般情況下它讀什么？

生：guī.師：所以剛才她念錯(cuò)了，這是口誤。我們一起讀一讀這個(gè)詞。預(yù)備—齊

生：（讀）師：不要拖，再來一遍。生：（再讀。）師：好極了。誰看到過龜裂的手？

生：媽媽的手洗衣服多了就龜裂了。師：給大家描述一下。生：冬天的時(shí)候，我媽媽很早就去洗衣服，洗下來手上就裂開了。生：龜裂的手就是手上裂了一道道的口子 師：你看到過嗎？你看過誰的手？

生：我看到過我奶奶的手。洗衣服的時(shí)候，手上是一道道的龜裂的口子。

師：沒錯(cuò)。我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)詞。想像一下：那雙龜裂的手是什么樣子。生：（集體讀。）

師：不要拖。范讀。生：（讀。）師：好極了。再看看，在你括號(hào)里填上去的生字中，有一個(gè)字的字形特別繁。哪一個(gè)？生：攥師：對(duì)。再讀。

生：（讀。）師：沒錯(cuò)。我數(shù)過了，整整23筆。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，閉上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再寫一遍。生：（學(xué)生寫）

師：確認(rèn)自己已經(jīng)寫好了，確認(rèn)自己已經(jīng)牢牢地記住了這個(gè)“攥”字的將左手攥緊。

師：再來讀一讀這個(gè)字。生：（讀3遍）師：很好。把這一段連起來讀一遍。

生：（齊讀）師：孩子們，鼻子一酸是一種什么感覺？

生：想哭的感覺。生：好像感覺馬上要哭出來似的。生：眼淚就要從眼眶里流出來了。

生：覺得酸溜溜的眼淚要流出來。師：沒錯(cuò)。母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責(zé)怪的話也沒有。按理說，我應(yīng)該感到----（高興）。生：按理說，我應(yīng)該感到高興。師：沒錯(cuò) 生：按理說，我應(yīng)該感到非常開心。

師：是的。生：按理說，我應(yīng)該感到非常歡喜。師：但是此刻的我，沒有絲毫的高興，沒有絲毫的歡喜、沒有絲毫的快樂。此刻的我，卻只有用“淚水洗刷”過的四個(gè)字兒。讀。

生：（讀“鼻子一酸”，反復(fù)讀）師：為什么我會(huì)鼻子？（電腦演示突出“鼻子一酸”）請(qǐng)默讀課文，一邊讀一邊用心悟，課文中哪些地方、哪些描寫令我鼻子一酸。請(qǐng)你把這些地方恭恭敬敬的地劃下來。

（學(xué)生默讀課文，師行間了解私下交流，或指點(diǎn)，或點(diǎn)頭肯定）

師：停。孩子們，我為什么鼻子一酸？找到一處的請(qǐng)舉手。三處的請(qǐng)舉手。

師：剛才王老師在巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)與眾不同，相當(dāng)特別，我們來聽一聽。

生：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾。師：說說你的感受。

生：因?yàn)樵谌绱藧毫拥沫h(huán)境下，母親卻毫不猶豫地把一元五角錢給了我。所以我鼻子一酸。

師：還有誰也畫了這一處？對(duì)于這一句，你們還有補(bǔ)充的嗎？

生：從中我體會(huì)到了母親工作環(huán)境非常惡劣。師：還有誰補(bǔ)充？

生：我感受到母親很辛苦。震耳欲聾聲音中，母親還是埋頭干。師：看來這句話的確沒有白寫。來，一齊讀這個(gè)句子。生：（齊讀）師：讀得很好。震耳欲聾什么意思？

生：形容聲音很大。師：聲音很大，大到什么程度？ 生：大到耳朵隱隱欲痛。

師：你知道“欲”是什么意思嗎？生：已經(jīng)到耳朵將要到耳聾的地步了。師：聽清楚。就說“欲”的意思。生：指快要師：快要。為什么？聲音大得都快要怎么樣了？

生：（齊）把耳朵震聾了。師：多么可怕的噪聲。來，帶著這種感覺，一齊讀這句話。

生：（齊讀這個(gè)句子。）師：震耳欲聾的噪聲，耳朵都要快被震聾了的感覺，再一齊讀一遍。

生：（齊讀）師：當(dāng)“震耳欲聾”的聲音向你迎面撲來的時(shí)候，你的反應(yīng)，你的感覺是什么？

生：快呆不下去了。生：我覺得很煩，很快捂上耳朵。

生：我想馬上離開這里。師：馬上，現(xiàn)在，立刻離開這個(gè)地方。但母親卻在這種環(huán)境下工作。一起再讀生：（讀）師：孩子們，這本八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲，它停止過嗎？

生：（齊）沒有。師：依據(jù)何在？瀏覽課文，找一找，你從哪些詞語，哪些句子中聽出這七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲一刻都沒停止過？

生：（讀，劃、悟）生：我從一句“我大聲地說出母親的名字”。

師：孩子，我為什么要大聲地說？因?yàn)?---讀句子。生：因?yàn)椤捌甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

師：是啊！“大聲說”這三個(gè)字是在提醒我們，不要忘記這噪聲沒有停止過。這樣的地方比比皆是。

生：母親大聲問師：母親為什么要大聲問？

生：因?yàn)槠甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲一刻都沒停過。師：還有？

生：母親對(duì)我喊.師：為什么？

生：因?yàn)槠甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：這是第二次提醒我們。還有-----

生：旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，喊道。

師：為什么要大聲喊道？

生：因?yàn)槠甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：這已經(jīng)是第三次提醒了。還有-----

生：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那女人---

師：母親為什么要大聲地說？

生：因?yàn)槠甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：這已經(jīng)是第四次提醒了。還有-----

生：接著又對(duì)我喊。

師：為什么要對(duì)我喊？

生：因?yàn)槠甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：這已經(jīng)是第五次提醒了。還有-----

生：母親說完，又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上，立刻又陷入了忙碌。

師：從這里能體會(huì)出震耳欲聾的噪聲？

生：從“又陷入了忙碌”可看出七八十縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲幾乎是持續(xù)著的。

師：你從“忙碌”這個(gè)詞眼當(dāng)中聽出來縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲是如此的忙碌，是嗎？是的。還有----

生：我補(bǔ)充，她停止踏縫紉機(jī)，可以看出她之前是一直在踏縫紉機(jī)的。

師：沒錯(cuò)。

師：孩子們，這七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲一刻都沒有停止過。母親在什么環(huán)境下工作？母親就在這樣的環(huán)境是工作。讀------

生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：從我進(jìn)入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的噪聲一刻都沒有停止過。然而，這只是今天，這只是這一個(gè)時(shí)間。大家完全可以想像得到，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？讀-----

生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：明天的母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？

生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：去年的母親在怎樣的環(huán)境下工作？

生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：明年、后年、甚至再一個(gè)后年，母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？讀---

生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：當(dāng)你第一次發(fā)現(xiàn)自己的母親竟然在這樣的環(huán)境下工作，你的心里什么滋味？

生：我的心十分不好受。生：為母親悲哀。生：非常地難過傷心。生：我非常地心痛。

生：我覺得非常悲傷，覺得母親很艱辛。師：是的，這所有的一切的滋味絞在一起，我的鼻子怎能不為之-----生：一酸

師：帶著這種感受，再讀這個(gè)句子。

生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：為了表達(dá)慈情深，這一句話能少嗎？（不能）這一次又一次大聲地說，能少嗎？（不能）這就叫語文意識(shí)。（板書：語文意識(shí)）

我們繼續(xù)交流，還有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？

生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神，疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！蔽覐倪@里看出母親十分地疲憊。背原來是彎著的，褐色的口罩表示已經(jīng)非常地黑。所以我的鼻子才一酸。

師：誰畫了這一句的？畫的一起讀。

生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來……我的母親?！?/p>

師：（出示）這句話很特別，特別在哪兒？

生：“我的母親”這四個(gè)字出現(xiàn)了三次。

師：沒錯(cuò)?！拔业哪赣H”這個(gè)詞語出現(xiàn)了三次，這很特別。來，我們來讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

生：（讀）師：孩子們誰的背直起來了？把話講完整。

生：母親的背直起來了。師：誰的身轉(zhuǎn)過來了？生：母親的身轉(zhuǎn)過來了。師：誰的眼睛吃驚地望著我？生：母親的眼睛吃驚地望著我。師：唉！照這么說，“我的母親”應(yīng)該放在句子的最前面呀！它放在哪兒？（后面）最后面。這是第二個(gè)特別的地方。我們?cè)賮眢w會(huì)體會(huì)，把“我的母親”擱在了每一句話的最后面。生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來……我的母親?！?/p>

師：按照常理來說，我的三次“我的母親”改說成一次就夠了。按照常理來說，“我的母親”應(yīng)該擱在前面才是。所以，這一句話按照常理來說，應(yīng)該是這個(gè)樣子。

（出示調(diào)整后的句子：我的母親，背直起來了；我的母親，轉(zhuǎn)過身來了；我的母親，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我。）我們一起來讀一讀。

生：（讀）師：能不能改？（不能）但是意思沒變??？

師：看過電影嗎？記得電影中的慢鏡頭嗎？哪句話帶給你慢鏡頭的感覺？一起說。

生：（讀）我的母親。師：哪一句話帶給你慢鏡頭的感覺？是第一句，還是第二句？

生：第一句。師：是嗎？我們讀一讀。

生：（齊讀---文中的原句）師：慢鏡頭就是希望你將每個(gè)細(xì)節(jié)看得特別生動(dòng)，看得特別清楚。我們一起看，閉上眼睛?！氨持逼饋砹恕蹦憧吹搅艘粋€(gè)怎么樣的背？ 生：我看到了一個(gè)彎曲的背，背慢慢地直起來了。生：十分瘦弱的背，慢慢直起來了。

生：我看到了正在工作的母親的背直起來了。

師：你能看到母親的背的肩胛骨了嗎？那是一個(gè)瘦骨嶙峋的背。孩子們，這是母親的背嗎？（是）在我的記憶當(dāng)中，母親的背可不是這樣的，是怎樣的？ 生：在我的記憶當(dāng)中，母親的背是結(jié)實(shí)而健壯的。

生：是堅(jiān)強(qiáng)的背。生：是高大的背。

師：然而，我現(xiàn)在看到的卻是這樣的背。閉上眼睛繼續(xù)看。

師：（感情朗讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來……我的母親。”

師：轉(zhuǎn)過身來，你看到了一張?jiān)趺礃拥哪槪?/p>

生：我看到了一張憔悴的臉。

生：我看到了一張焦黃焦黃的臉。

生：我看到了一張布滿皺紋的臉。

師：這是我母親的臉嗎？（是）在我的印象中，我的母親擁有一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

生：一張紅潤的臉。

生：擁有一張嫩嫩的臉。

生：擁有一張有血色的臉。

師：這是我們母親的臉嗎？（是）閉眼睛繼續(xù)看。

師：（感情朗讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來……我的母親?！?/p>

你看到了一雙怎樣的眼睛？

生：我看到了一雙疲憊的眼睛。

生：我看到了一雙布滿血絲的眼睛。

生：我看到了一雙疲憊的眼睛。

師：這是我母親的眼睛嗎？不是??！在我的記憶里，我的母親擁有一雙怎樣的眼睛？

生：擁有一雙十分美麗的、十分精神的、十分大的眼睛。

生：十分明亮的眼睛。

生：十分漂亮的眼睛。

師：這是我母親的眼睛嗎？（不是）帶著你的想像，帶著你的記憶，帶著你的困惑，帶著你疑慮，我們?cè)僮x這一句話。我讀三次“我的母親”，你們讀其他。

師生：（分讀）

師：我們反過來再讀。你讀“我的母親”，我讀其它的。

師生：（分讀）

師：作為兒子，母親啊母親，我的母親，你那堅(jiān)挺的背到哪里去了？你那紅潤的臉到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？

生：被工作所淹沒了。

生：被歲月消磨了。

師：好一個(gè)消磨呀！

生：在我的記憶中永遠(yuǎn)消失了。

生：被那可怕的縫紉機(jī)給吞沒了。

師：是啊，消磨了，吞沒了。我的母親是怎么樣掙錢的？我的母親就是這樣掙錢的。

生：（讀）背直起來了……我的母親。

師：閉上眼睛，再慢慢地，再仔細(xì)地，再真真切切地看一看我們的母親。讀――

生：（讀）背直起來了……我的母親。

師：看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，我的鼻子能不為之一酸嗎？所以為了表達(dá)慈母情深，這樣的句子能少嗎？（不能）這三個(gè)字能改嗎？

（不能）這就叫――

生：語文意識(shí)。

師：除了剛才兩處，還有什么地方讓我鼻子一酸？

生：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。從這我體會(huì)到母親工作十分辛苦。我還忍心向母親要一元五角錢，覺得自己很不孝順。

師：（出示學(xué)生讀的句子）是這一句嗎？如果說，剛才那一句是電視里一個(gè)典型的慢鏡頭，那么毫無疑問，這一句帶給我們的感覺是――

生：快鏡頭。

師：誰來讀一讀快鏡頭的感覺。

生：（讀）

師：孩子，是快鏡頭呀！快鏡頭！再讀。

生：（讀）加快語速。

師：是的，這才是快鏡頭啊，一起讀，讀出這種快的感覺。

生：（齊讀）

師：請(qǐng)問其中哪個(gè)詞帶給你快鏡頭的感覺？

生：立刻帶給我快鏡頭的感覺。

師：幾個(gè)？

生：四個(gè)。

師：沒錯(cuò)，四個(gè)。一個(gè)不夠，兩個(gè)；兩個(gè)不夠，三個(gè)；三個(gè)不夠，四個(gè)。一共四個(gè)，整整四個(gè)。什么意思？找同義詞。

生：馬上。

生：立即。

生：旋即。

師：太多了，既然“立刻”有那么多的同義詞，我們完全可以把立刻換掉幾個(gè)，讓整個(gè)句子在用詞上變得更豐富一些，更有變化一些。是吧？

（出示）馬上、趕緊、迅速、立刻。一起讀

生：（齊讀）母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。

師：改不改？（不改）改了多好！意思又沒變，用詞更豐富了，又有變化。多好的事?。∽杂傻刈x一讀這兩個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)什么味道。

生：（比較讀）師：改嗎？（不改）為什么？

生：一次又一次的立刻體現(xiàn)了母親工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽誤。

師：你有非常好的感覺。正是一次一次的“立刻”，才帶給你這樣一種氣勢，才帶給你這樣一種節(jié)奏。是嗎？我們一起讀一讀，體會(huì)體會(huì)。我讀四個(gè)立刻，你們讀其它的。

師生：（分讀。四個(gè)“立刻”，一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。）

師：是啊，母親能停嗎？（不能）能歇嗎？（不能）誰讀一讀？

生：（讀）母親說完，立刻又---立刻又陷入了忙碌。

師：母親啊，你已經(jīng)是這么憔悴了，你就不能喘一口氣嗎？（不能）為什么？

生：因?yàn)橐^續(xù)掙錢。師：多樸素的一句話！誰再來讀？

生：（讀）母親說完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

師：母親啊，你已經(jīng)是那么疲憊了，你就不能伸一個(gè)懶腰嗎？

生：不能??！我絕不能少做一會(huì)兒?。∥冶仨毝鄴暌环皱X！

師：是啊，一家六口等著我養(yǎng)家糊口啊！誰再來讀一讀？生：（讀）母親說完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。師：母親?。∧闶沁@樣的瘦弱,你是那樣的瘦骨嶙峋，你就不能稍稍歇一歇，照顧一下自己嗎?

生：不行??！因?yàn)槲业灭B(yǎng)活一家人呀！

師：母親是怎么掙錢的？孩子們，母親就是這樣掙錢的呀！作為自己的兒子，當(dāng)他第一次發(fā)現(xiàn)母親干活是如此的勞累，如此的疲憊，又如此地拼命，他的心能不為之一酸嗎？來，我們?cè)僮x。

生：（讀）母親說完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

師：所以，孩子們啊，為了表達(dá)“慈母情深”，這個(gè)句子能少嗎？（不能）這四個(gè)立刻能改嗎？（不能）這就叫----

生：語文意識(shí) 師：母親是這樣干活，這樣掙錢。她是如此的憔悴，如此的瘦弱，又如此的疲憊不堪。然而，當(dāng)她的兒子要錢當(dāng)她的兒子告訴她要買一本書的時(shí)候，母親是咋說的？又是怎么做的？

生：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票。師：是的。母親還怎么做？

生：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：“我挺高興。他愛看書的?！?/p>

師：（出示）母親竟然是這樣說的，竟然是這樣做的。我們一起讀。生：（讀）“母親卻已將錢……看書的?！?師：孩子們，假如我們把母親給錢看作一個(gè)特寫鏡頭話，那么，你會(huì)把目光牢牢停留在哪個(gè)細(xì)節(jié)上？生：我將靜靜地注視母親龜裂的手。生：停留在“我挺高興。他愛看書的?！鄙骸叭?/p>

師：把“塞”字圈出來。自己再讀一讀這個(gè)句子，體會(huì)母親塞錢是怎樣的塞？生：（讀、體會(huì)）

師：孩子，你一定有感覺，一定有體會(huì)。這是怎樣的塞？生：用力地塞。

師：把這個(gè)詞語用進(jìn)去，用到“塞”字前面，再讀這個(gè)句子。

生：（讀）母親卻已將錢用力地塞在---書的?！保o力）師：孩子，是“用力地塞”，再讀一讀。

師：沒錯(cuò)，這是用力地塞。還是怎樣的塞？生：使勁地塞。師：把“使勁”這個(gè)詞眼弄進(jìn)去。

生：（讀，師提示使勁）師：這是使勁地塞。還是怎樣的塞？生：迅速地塞

師：把“使勁”這個(gè)詞眼用進(jìn)去 生：（讀）

師：不要小看“迅速”這兩字，“迅速地塞”說明母親在給錢的一剎那，她想過嗎？（沒有）這是毫不猶豫地塞。把這個(gè)字眼用進(jìn)去。誰再來讀一讀？

生：母親卻已將錢毫不猶豫地塞在---書的?！睅煟哼€是怎樣的“塞”？

生：母親卻已將錢-----（卡）師：不著急，大聲地說。

生：母親卻已將錢堅(jiān)定地塞在---書的?！?/p>

師：沒錯(cuò)，就是堅(jiān)定地塞的，你堅(jiān)定地站起來，堅(jiān)定地拿住話筒，堅(jiān)定地讀一讀這個(gè)句子。

生：（讀）師：這是堅(jiān)定地塞，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞。我們?cè)賮碜x讀這句話。生：（齊讀）師：母親塞到我手里的哪里是錢??？是什么？生：是深厚的愛。生：是最普通而又最偉大的愛。生：是母親好幾天辛苦的心血。

師：是的，是愛，是普通的愛、是無私的愛、是偉大的愛、是純真的愛。這一切的一切匯成了四個(gè)字，讀――生：慈母情深。（兩遍）師：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在這堅(jiān)定地、毫不猶豫地一塞里。讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀。生：（讀）慈母情深。

師：（配樂）就這樣，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親那無私而又偉大的愛。跨門出去，我的心里一遍又一遍地對(duì)母親說，此情，此景，我有多少話要對(duì)母親說，我有多少情要對(duì)母親訴啊。孩子們，拿出筆，請(qǐng)把你的內(nèi)心獨(dú)白寫到練習(xí)紙上，可以寫你的悔恨、可以寫你的自責(zé)、可以寫你的激動(dòng)、可以寫你的幸福，可以寫你的決心，可以寫你的懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個(gè)詞語不得少于三次。學(xué)生在音樂中寫作

師：請(qǐng)停下你手中的筆。此時(shí)此刻，此情此景，作為她的兒子，作為母親的親身骨肉，我鼻子一酸，我攥著錢，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說---生：母親，我長大一定對(duì)你好。母親，我一定努力學(xué)習(xí)，不給你添麻煩。母親，我從心底里愛你。我今生今世都對(duì)你好。

師：相信你說的都是真心話。我一遍又一遍地對(duì)母親說---

生：母親，我才知道你掙錢是那么不容易。以后，我絕不亂花一分錢。也謝謝你，謝謝你給了我這么多錢。母親，我愛你。師：三個(gè)字---我愛你。有這三個(gè)字，母親再苦再累也心甘情愿。我一遍又一遍地對(duì)自己說---生：母親，你是多么疲憊，多么勞累掙錢，我不該向你要錢！母親，你是多么偉大！母親用自己的汗水養(yǎng)活我們一家六口人。謝絕您，我最親愛的母親！

師：孩子，你長大了。孩子我們一起長大了。那是因?yàn)橛辛怂膫€(gè)春風(fēng)化雨般的字---

生：（讀）慈母情深。

師：那是因?yàn)橛辛诉@四個(gè)平凡而又偉大的字。

生：（讀）慈母情深。

師：是的，孩子們，有一種情,總是讓人淚流滿面,那是慈母情。有一種愛,總是讓人內(nèi)心震顫,那是慈母的愛。來，讓我們一起端端正正地坐直，挺胸，為文中的母親，為我們的母親，也為普天之下所有的母親，送上一曲《懂你》，一生保佑。

第四篇：19慈母情深課堂實(shí)錄

19、慈母情深 知識(shí)與能力：

認(rèn)識(shí)課后生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥、善良和作者對(duì)母親的感激、尊敬、熱愛之情。過程與方法：

有感情朗讀課文，積累自己喜歡的詞句。教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)這篇課文，重難點(diǎn)是通過描寫母親外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的語句體驗(yàn)?zāi)赣H的深情，體會(huì)母愛的平凡與偉大。課前準(zhǔn)備：

課件、閱讀材料《母親的“存折”》 教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、感情讀題，初品詞意

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當(dāng)慈母這兩個(gè)字印入你眼簾的時(shí)候，你閃過怎樣的畫面？

生：閃過媽媽帶我們?cè)谕饷嫱嫠?、做游戲的情景。師：多么充?shí)、溫馨的畫面。生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。

生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。師：把自己的想象、感情帶進(jìn)去讀課題。（生有感情地齊讀課題）

師：老師在課題的深字上加了個(gè)著重號(hào)，這是為什么？ 生：說明這不是一般的感情。

生：說明媽媽對(duì)我們付出的感情很深厚。

師：非常好的感覺。讀下來，對(duì)詞語有敏感，有特別的認(rèn)識(shí)，這就有了良好的語文意識(shí)。（師板書：語文意識(shí)）

師：作者為什么用這個(gè)“深”字，情深在哪里呢？學(xué)習(xí)課文。

二、檢查預(yù)習(xí)，理解新詞

師：請(qǐng)同學(xué)們們憑預(yù)習(xí)時(shí)的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來?！拔乙恢毕胭I《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號(hào)內(nèi)為學(xué)生要寫的詞）

（一生讀）

師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？ 生：“快要”的意思。師：龜裂的手看見過嗎？

生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。生：手像田地里久未下雨時(shí)開裂的樣子。師：知道“攥”的意思嗎？能做個(gè)動(dòng)作嗎？（生做出把拳頭握住狀。）師：如果把它換個(gè)詞呢？ 生：握。

師：再讀這段文字，讀著讀著你會(huì)冒出問題來。生齊讀。

師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時(shí)候嗎？（生均答沒有）

師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？

三、研讀課文，細(xì)品詞句

師：下面請(qǐng)默讀課文，邊讀邊體會(huì)。在感動(dòng)的地方用波浪線工工整整地畫下來。

（生按要求邊讀邊畫）

師：下面誰來讀讀，讀出你的體會(huì)。

生讀句子，師出示“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！保◣熣?qǐng)生讀句子）

師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？ 生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。

師：把這個(gè)感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）師：你有過這種經(jīng)歷嗎？

生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。

師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。

師：噪聲只是響一會(huì)兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。

生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會(huì)兒。生：從“媽——”中的破折號(hào)可看出。生：從“母親大聲對(duì)那人女人說”可看出來。生：從“旁邊的女人對(duì)著我喊”看出來。師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀—— 師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀—— 師：春天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？夏天和冬天在怎樣的環(huán)境下工作？日復(fù)一日，年復(fù)一年，在怎樣的環(huán)境下工作？讀——

師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？ 生：我想給母親換個(gè)工作。生：我心里很難受。

師：再讀，表達(dá)出你對(duì)母親的關(guān)心與疼愛。師：我的鼻子怎能不酸？

師：下面繼續(xù)交流你感動(dòng)的句子。

生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”

師：你讀出了怎樣的感覺？ 生一時(shí)語塞

師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？ 生：我感到很難過。

師：看來你難過得都詞不達(dá)意了。師：你想表達(dá)怎樣的感受？ 生：我真想哭。

師：你的心思真細(xì)膩。來，一起讀。師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別。生思考后舉手

生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。師：對(duì)，還有嗎？（生答不到點(diǎn)上。師點(diǎn)撥）

師：平時(shí)“我的母親”放在前面讀讀。生讀

師：放在后面特別嗎？

生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？ 生：看過。

師：自己讀，感受一下哪個(gè)地方給你慢鏡頭的感覺？ 生：從背直起來了可感受到。生：從轉(zhuǎn)到身來了可感受到。

師：細(xì)細(xì)慢慢地讀。通過讀，你看到了一個(gè)怎樣的背？ 生讀后交流

生：這是一個(gè)極其瘦弱的背。生：十分彎曲的背。

師：那是一個(gè)勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀—— 生有感情地讀句子。

師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？ 生：十分健壯的。

師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀—— 生再次讀句子。

師：你看到了母親的臉，這是一張?jiān)鯓拥哪槪?生：粗糙的臉。生：疲憊的臉。生：瘦弱的臉。

師：把你的想象融進(jìn)去再讀。生再次感情地朗讀。師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張?jiān)鯓拥哪槪?生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。生：曾經(jīng)是一張紅潤的臉。生：潔白的臉。

師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀—— 師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細(xì)細(xì)看。生：那是布滿血絲的眼睛。生：那是疲憊的雙眼。

師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？ 生：是清澈的。生：是水靈靈的。生：是炯炯有神的。

師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——

師：母親堅(jiān)挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個(gè)“我的母親”，同學(xué)們讀剩下的部分。

師生合作讀

師：下面同學(xué)們讀三個(gè)“我的母親”，老師讀剩下的部分。師生合作讀

師：堅(jiān)挺的背哪里去了？ 生：在歲月的操勞中遠(yuǎn)去了。師：光潔的面容到哪里去了？ 生：在繁忙的工作中遠(yuǎn)去了。師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？

生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動(dòng)中遠(yuǎn)去了。師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？

生：我的母親太辛苦了。生：母親為我們付出的太多了。

師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識(shí)到了，說明你已經(jīng)有語文意識(shí)了。

師：還有令你感動(dòng)的句子嗎？

生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”

師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個(gè)什么鏡頭？ 生：是快鏡頭。

師：哪個(gè)詞給你這樣的印象？ 生：立刻。師：幾個(gè)“立刻”？ 生：四個(gè)。

師：是?。∫蝗瞬粔?，兩個(gè)。兩個(gè)不夠，三個(gè)。三個(gè)不夠，四個(gè)。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。

生讀。讀得有點(diǎn)慢。

師：請(qǐng)?jiān)倭⒖厅c(diǎn)，幾乎是一口氣讀下來的。生再讀，讀得較快。

師：中間能不能做到不換氣？ 生讀，讀完有點(diǎn)接不上氣了。

師：同學(xué)們讀得太快了，覺得有點(diǎn)受不了了。你不過是動(dòng)了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”帶著這樣的感受再來讀。

生齊讀。師：立刻的近義詞是什么？

生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速 師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？

師出示換過的句子請(qǐng)生對(duì)比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”

師：改不改，為什么？

生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。師：是不通順嗎？說說你的第一個(gè)感覺。生：用四個(gè)“立刻”，感覺一個(gè)比一個(gè)快。師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談?wù)剢幔?/p>

生：用四個(gè)“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調(diào)、更乏味？ 生：第一句。師：為什么這樣寫？

生：四個(gè)“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。師：再讀原句——

師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個(gè)懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——

師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀—— 師：能改嗎？ 生：不能。

師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。

師：當(dāng)我向母親伸手要錢時(shí)，母親怎樣的表現(xiàn)？讀，畫出有關(guān)語句。當(dāng)旁邊的女人大聲喝斥我時(shí)，母親怎樣說，怎樣做的？（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的！”）

師：哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別有感觸？ 生：塞。

師：讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下，這是怎樣的一塞？ 生邊讀邊體會(huì) 生：這是迅速的一塞。師：帶到句子中讀。生：這是慈愛的一塞。師：帶上去讀。

生：這是充滿期盼的一塞。師：帶上去讀。生：這是緊緊的一塞。師：帶上去讀。

師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。（生有感情地朗讀。）

師：母親塞到我手里的只是錢嗎？ 生：是愛。生：是期盼。生：是辛勤的汗水。

師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個(gè)畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——

四、拓展想象，升華詞句

師：那個(gè)時(shí)刻，我鼻子一酸，跑了出去。師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”

師：請(qǐng)注意句末的省略號(hào)。當(dāng)時(shí)作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會(huì)一遍又一遍地對(duì)著震耳欲聾的噪聲說，對(duì)著瘦弱、彎曲的脊背、對(duì)著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時(shí)此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

（生動(dòng)筆寫。師巡視。）

生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您對(duì)我的期望。師：你懂事了。

生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補(bǔ)補(bǔ)。生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個(gè)工作環(huán)境。師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！

生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學(xué)，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您?。曇粲悬c(diǎn)小）

（師鼓勵(lì)：“大聲地說?！保┥舐暤卣f：“母親，我愛您！”

師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？

生：母親的深情使我內(nèi)心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。師：深情蘊(yùn)育了你。

師：母親的情不但深厚，又觸動(dòng)、影響、感染了我。使我懂得了要做一個(gè)孝順、呵護(hù)母親的人。齊讀課題。

師：老師第一次讀這篇文章時(shí)，一方面感動(dòng)于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當(dāng)作心頭肉，當(dāng)作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應(yīng)這曲《懂你》。（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關(guān)母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）

歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?師：下課。

板書設(shè)計(jì)：

１８、慈母情深

母親：瘦弱 辛勞 貧窮 通情達(dá)理

兒子：感激 崇敬 熱愛

第五篇：新課標(biāo)人教版 《慈母情深》 課堂實(shí)錄

《慈母情深》課堂實(shí)錄

伊通鎮(zhèn)第五小學(xué) 閆新宇

一、感情讀題，初品詞意

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當(dāng)慈母這兩個(gè)字印入你眼簾的時(shí)候，你閃過怎樣的畫面？ 生：閃過媽媽帶我們?cè)谕饷嫱嫠?、做游戲的情景。師：多么充?shí)、溫馨的畫面。生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。

生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。師：把自己的想象、感情帶進(jìn)去讀課題。（生有感情地齊讀課題）

師：老師在課題的深字上加了個(gè)著重號(hào)，這是為什么？ 生：說明這不是一般的感情。

生：說明媽媽對(duì)我們付出的感情很深厚。

師：非常好的感覺。讀下來，對(duì)詞語有敏感，有特別的認(rèn)識(shí)，這就有了良好的語文意識(shí)。（師板書：語文意識(shí)）

師：作者為什么用這個(gè)“深”字，情深在哪里呢？學(xué)習(xí)課文。點(diǎn)評(píng)：

王老師對(duì)文題的處理看似平平淡淡，實(shí)則匠心獨(dú)具。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際從而對(duì)“慈母情深”的“深”有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。教師這時(shí)及時(shí)點(diǎn)明了學(xué)習(xí)方法：要對(duì)詞語有敏感，要有良好的語文意識(shí)。這是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的喚醒，提酲學(xué)生不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容，更要關(guān)注文章是怎么表達(dá)的。

二、檢查預(yù)習(xí)，理解新詞

師：請(qǐng)同學(xué)們們憑預(yù)習(xí)時(shí)的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來?！拔乙恢毕胭I《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去?！保ɡㄌ?hào)內(nèi)為學(xué)生要寫的詞）（一生讀）

師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？ 生：“快要”的意思。師：龜裂的手看見過嗎？

生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。生：手像田地里久未下雨時(shí)開裂的樣子。師：知道“攥”的意思嗎？能做個(gè)動(dòng)作嗎？（生做出把拳頭握住狀。）師：如果把它換個(gè)詞呢？ 生：握。

師：再讀這段文字，讀著讀著你會(huì)冒出問題來。生齊讀。

師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時(shí)候嗎？（生均答沒有）

師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？ 點(diǎn)評(píng)：

檢查預(yù)習(xí)的形式令人暗暗叫絕。既考察了學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，又包含了寫字教學(xué)。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學(xué)生讀了它，自然對(duì)如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂。王老師教給學(xué)生理解新詞的方法是多樣的，有抓關(guān)鍵詞義的，有聯(lián)系生活實(shí)際的，有通過做動(dòng)作理解的。尺度把握得很好。

三、研讀課文，細(xì)品詞句

師：下面請(qǐng)默讀課文，邊讀邊體會(huì)。在感動(dòng)的地方用波浪線工工整整地畫下來。（生按要求邊讀邊畫）

師：下面誰來讀讀，讀出你的體會(huì)。

生讀句子，師出示“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！保◣熣?qǐng)生讀句子）師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？ 生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。

師：把這個(gè)感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）師：你有過這種經(jīng)歷嗎？

生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。

師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。

師：噪聲只是響一會(huì)兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。

生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會(huì)兒。生：從“媽——”中的破折號(hào)可看出。生：從“母親大聲對(duì)那人女人說”可看出來。生：從“旁邊的女人對(duì)著我喊”看出來。師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀—— 師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀——

師：春天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？夏天和冬天在怎樣的環(huán)境下工作？日復(fù)一日，年復(fù)一年，在怎樣的環(huán)境下工作？讀——

師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？ 生：我想給母親換個(gè)工作。生：我心里很難受。

師：再讀，表達(dá)出你對(duì)母親的關(guān)心與疼愛。師：我的鼻子怎能不酸？

師：下面繼續(xù)交流你感動(dòng)的句子。

生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??” 師：你讀出了怎樣的感覺？ 生一時(shí)語塞

師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？ 生：我感到很難過。

師：看來你難過得都詞不達(dá)意了。師：你想表達(dá)怎樣的感受？ 生：我真想哭。

師：你的心思真細(xì)膩。來，一起讀。師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別。生思考后舉手

生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。師：對(duì)，還有嗎？（生答不到點(diǎn)上。師點(diǎn)撥）

師：平時(shí)“我的母親”放在前面讀讀。生讀

師：放在后面特別嗎？

生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？ 生：看過。

師：自己讀，感受一下哪個(gè)地方給你慢鏡頭的感覺？ 生：從背直起來了可感受到。生：從轉(zhuǎn)到身來了可感受到。

師：細(xì)細(xì)慢慢地讀。通過讀，你看到了一個(gè)怎樣的背？ 生讀后交流

生：這是一個(gè)極其瘦弱的背。生：十分彎曲的背。

師：那是一個(gè)勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀—— 生有感情地讀句子。

師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？ 生：十分健壯的。

師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀—— 生再次讀句子。師：你看到了母親的臉，這是一張?jiān)鯓拥哪槪?生：粗糙的臉。生：疲憊的臉。生：瘦弱的臉。

師：把你的想象融進(jìn)去再讀。生再次感情地朗讀。

師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張?jiān)鯓拥哪槪?生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。生：曾經(jīng)是一張紅潤的臉。生：潔白的臉。

師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀—— 師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細(xì)細(xì)看。生：那是布滿血絲的眼睛。生：那是疲憊的雙眼。

師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？ 生：是清澈的。生：是水靈靈的。生：是炯炯有神的。

師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——

師：母親堅(jiān)挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個(gè)“我的母親”，同學(xué)們讀剩下的部分。師生合作讀

師：下面同學(xué)們讀三個(gè)“我的母親”，老師讀剩下的部分。師生合作讀

師：堅(jiān)挺的背哪里去了？ 生：在歲月的操勞中遠(yuǎn)去了。師：光潔的面容到哪里去了？ 生：在繁忙的工作中遠(yuǎn)去了。師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？ 生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動(dòng)中遠(yuǎn)去了。

師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？

生：我的母親太辛苦了。生：母親為我們付出的太多了。

師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識(shí)到了，說明你已經(jīng)有語文意識(shí)了。

師：還有令你感動(dòng)的句子嗎？

生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”

師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個(gè)什么鏡頭？ 生：是快鏡頭。

師：哪個(gè)詞給你這樣的印象？ 生：立刻。

師：幾個(gè)“立刻”？ 生：四個(gè)。

師：是啊！一人不夠，兩個(gè)。兩個(gè)不夠，三個(gè)。三個(gè)不夠，四個(gè)。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。生讀。讀得有點(diǎn)慢。

師：請(qǐng)?jiān)倭⒖厅c(diǎn)，幾乎是一口氣讀下來的。生再讀，讀得較快。師：中間能不能做到不換氣？ 生讀，讀完有點(diǎn)接不上氣了。

師：同學(xué)們讀得太快了，覺得有點(diǎn)受不了了。你不過是動(dòng)了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”帶著這樣的感受再來讀。生齊讀。

師：立刻的近義詞是什么？

生：迅速

生：立即

生：馬上

生：快速 師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？

師出示換過的句子請(qǐng)生對(duì)比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??” 師：改不改，為什么？

生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。師：是不通順嗎？說說你的第一個(gè)感覺。生：用四個(gè)“立刻”，感覺一個(gè)比一個(gè)快。師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談?wù)剢幔?/p>

生：用四個(gè)“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調(diào)、更乏味？ 生：第一句。師：為什么這樣寫？

生：四個(gè)“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。師：再讀原句——

師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個(gè)懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀—— 師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀—— 師：能改嗎？ 生：不能。

師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。

師：當(dāng)我向母親伸手要錢時(shí)，母親怎樣的表現(xiàn)？讀，畫出有關(guān)語句。當(dāng)旁邊的女人大聲喝斥我時(shí)，母親怎樣說，怎樣做的？

（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的！”）師：哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別有感觸？ 生：塞。

師：讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下，這是怎樣的一塞？ 生邊讀邊體會(huì) 生：這是迅速的一塞。師：帶到句子中讀。生：這是慈愛的一塞。師：帶上去讀。

生：這是充滿期盼的一塞。師：帶上去讀。生：這是緊緊的一塞。師：帶上去讀。

師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。（生有感情地朗讀。）

師：母親塞到我手里的只是錢嗎？ 生：是愛。生：是期盼。生：是辛勤的汗水。

師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個(gè)畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題—— 生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚 點(diǎn)評(píng)：

點(diǎn)燃和召喚學(xué)生的語文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感，對(duì)語文表達(dá)形式的關(guān)注，讓學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢？王老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達(dá)生動(dòng)的語句。當(dāng)學(xué)生找到令他感動(dòng)的句子時(shí)，王老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進(jìn)去，邁出來?！白x中想象、對(duì)比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采取的靈活的方法。學(xué)生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準(zhǔn)確的語言所表達(dá)出來的美?！耙郧閹ёx，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。

四、拓展想象，升華詞句

師：那個(gè)時(shí)刻，我鼻子一酸，跑了出去。師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”

師：請(qǐng)注意句末的省略號(hào)。當(dāng)時(shí)作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會(huì)一遍又一遍地對(duì)著震耳欲聾的噪聲說，對(duì)著瘦弱、彎曲的脊背、對(duì)著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時(shí)此刻的心里話。拿起筆，寫下來。（生動(dòng)筆寫。師巡視。）

生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您對(duì)我的期望。師：你懂事了。

生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補(bǔ)補(bǔ)。生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個(gè)工作環(huán)境。師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！

生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學(xué)，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您！（聲音有點(diǎn)小）（師鼓勵(lì)：“大聲地說?！保┥舐暤卣f：“母親，我愛您！”

師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？

生：母親的深情使我內(nèi)心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。師：深情蘊(yùn)育了你。

師：母親的情不但深厚，又觸動(dòng)、影響、感染了我。使我懂得了要做一個(gè)孝順、呵護(hù)母親的人。齊讀課題。

師：王老師第一次讀這篇文章時(shí)，一方面感動(dòng)于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當(dāng)作心頭肉，當(dāng)作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應(yīng)這曲《懂你》。（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關(guān)母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?師：下課。點(diǎn)評(píng)：

綜觀整個(gè)課堂的教學(xué)，以誦讀為主線，學(xué)生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。這堂課，啟課、結(jié)課，板塊、細(xì)節(jié)，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠(yuǎn)的國畫。王老師不僅在進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)他也在用他對(duì)文本的深度理解，對(duì)教學(xué)過程的藝術(shù)處理，激活了課堂參與者（包括學(xué)生和聽課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻(xiàn)出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂?。?/p>