第一篇：設(shè)計(jì)要點(diǎn)出口瓦楞紙箱如何避免外商退貨概要

設(shè)計(jì)要點(diǎn) :出口瓦楞紙箱如何避免外商退貨 瓦楞紙箱的強(qiáng)度設(shè)計(jì),是材質(zhì)設(shè)計(jì)中最重要的一部分,它不僅影響到印 刷效果,更影響到瓦楞紙箱成型以后的各項(xiàng)物理性能。

1.紙張含水量與瓦楞紙箱強(qiáng)度之間存在密切的關(guān)系。給瓦楞紙箱配紙 時(shí),要考慮到各國(guó)的天氣條件,例如,天氣經(jīng)常干燥的地方可以用生料紙當(dāng) 原材料;而天氣比較潮濕,或需要冷凍冷藏的瓦楞紙箱可以用防水紙做原材 料,這樣才能保證瓦楞紙箱的物理性能不受空氣濕度變化的影響。我們可以 根據(jù) SN/T0262-93標(biāo)準(zhǔn)上的 3種不同的劣變系數(shù)來(lái)選定用紙情況, 一般儲(chǔ)存 期較短的瓦楞紙箱可以用定量和性能較低的紙,反之則高。作為生產(chǎn)商,可 以隨機(jī)應(yīng)變生產(chǎn)出適合市場(chǎng)的產(chǎn)品。

2.國(guó)家對(duì)僅在國(guó)內(nèi)使用的瓦楞紙箱(GB6543和出口產(chǎn)品的瓦楞紙箱(GB/T5033分別制定了標(biāo)準(zhǔn)。出口瓦楞紙箱的各項(xiàng)指標(biāo)都有了一定的提高, 因此我們?cè)谂浼垥r(shí),使用的原料紙必須具有更高的物理性能,比如環(huán)壓指數(shù) 等。同時(shí)拉出的紙板也必須在耐破、邊壓、黏合等物理性能上滿(mǎn)足 GB5034的規(guī)定。

3.油墨、膠黏劑和光油(覆膜 的選擇使用應(yīng)該考慮目的地國(guó)家的法規(guī), 在這方面需要考慮的是環(huán)保要求。例如,印刷油墨可以選擇現(xiàn)在國(guó)際上比較 流行的植物油脂型油墨,它對(duì)人體的危害極小?，F(xiàn)在許多歐美國(guó)家很大一部 分包裝印刷采用柔性版印刷作為主要的印刷方式, 柔性版印刷使用不含溶劑 的 UV 油墨以及水性油墨,可以最大程度地減少危害,無(wú)環(huán)境污染?？傊? 盡可能地選擇無(wú)污染的材料,以避免因包裝問(wèn)題而退貨,尤其是出口歐盟的 產(chǎn)品包裝尤其值得注意。

裝潢設(shè)計(jì)注意要點(diǎn)

1.箱體上要有標(biāo)志。GB191規(guī)定,在紙箱上應(yīng)印有商檢部門(mén)規(guī)定的代 碼和代號(hào),特別是箱體上的批號(hào),是商檢機(jī)構(gòu)嚴(yán)查的重點(diǎn),也是許多公司容 易忽視的一點(diǎn),一定要寫(xiě)清楚箱體的批號(hào)。箱面圖案、文字清晰正確,深淺 一致,而且位置正確。現(xiàn)在有的強(qiáng)制性產(chǎn)品還需要印上“ ccc ”標(biāo)志。在設(shè) 計(jì)時(shí),要注意現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的更新,使用最新的標(biāo)準(zhǔn)。

2.箱體上參照的標(biāo)準(zhǔn)(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、商檢標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)標(biāo)編號(hào)需要是最新的 標(biāo)準(zhǔn)。為了對(duì)客戶(hù)負(fù)責(zé),生產(chǎn)廠商還要經(jīng)常更新和充實(shí)有關(guān)知識(shí)。對(duì)于箱體 上的圖案,應(yīng)該根據(jù)各國(guó)的文化不同而定,不能仿照我們國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)做法, 圖案簡(jiǎn)單明了、顏色單一是首選。每個(gè)國(guó)家人民都有不同的喜好,還有很多 的禁忌,在裝潢設(shè)計(jì)的時(shí)候特別值得注意。

工藝設(shè)計(jì)注意要點(diǎn)

瓦楞紙箱的成型過(guò)程有很多的中間環(huán)節(jié),也是我們?cè)谠O(shè)計(jì)中值得注意 的。1.瓦楞設(shè)計(jì)主要是楞型的設(shè)計(jì)。先根據(jù)內(nèi)容物的特點(diǎn)、運(yùn)輸環(huán)境以及選 用的材質(zhì)和要求的強(qiáng)度來(lái)設(shè)計(jì)楞型。目前有單瓦楞和多層瓦楞幾種,每層又 有 A、B、C 等可以根據(jù)需要來(lái)選擇(國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)里很詳細(xì)這里不述。2.印刷設(shè)計(jì)。印刷方式有很多, 國(guó)內(nèi)常用于瓦楞紙箱的印刷方式主要有 膠印、柔性版印刷、凹印等。印刷方式的改變直接影響到其他工藝,甚至連 印刷材料都要改變。例如選擇涂布白板紙,用水性油墨柔性版印刷就很難印 刷?？筛鶕?jù)膠印、柔性版印刷和凹印自身的特點(diǎn)和其他方面的設(shè)計(jì)綜合考慮 工藝方案。

總之,出口瓦楞紙箱的設(shè)計(jì)包括以上這幾個(gè)方面,每個(gè)方面都不是孤 立的,而是相互影響的。只有在每一方面都考慮周全,才不會(huì)使瓦楞紙箱成

為出口商品的瓶頸。

第二篇：免遭外商退貨—出口瓦楞紙箱設(shè)計(jì)要點(diǎn)

免遭外商退貨—出口瓦楞紙箱設(shè)計(jì)要點(diǎn)

http://004km.cn 2006-06-23 中包網(wǎng)

中國(guó)產(chǎn)品屢遭國(guó)外商家退貨，其中就有外包裝不符合當(dāng)?shù)匾?guī)定的原因。對(duì)于生產(chǎn)出口瓦楞紙箱的公司來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)此引起高度的重視。在此，討論一下出口瓦楞紙箱在設(shè)計(jì)方面應(yīng)該注意的要點(diǎn)。

外形設(shè)計(jì)注意要點(diǎn)

1.出口的紙箱在設(shè)計(jì)箱型時(shí)，要考慮到運(yùn)輸途中的顛簸、擦破、磨損、跌落、搬運(yùn)等外部沖擊作用力。所以作為大件商品包裝，瓦楞紙箱在設(shè)計(jì)時(shí)要盡量簡(jiǎn)單，易于搬運(yùn)，避免模切，因?yàn)槭褂眠^(guò)多的模切工藝會(huì)降低紙箱的整體性能，而且顯得制作工藝過(guò)于復(fù)雜。同時(shí)，還要考慮裝箱方便，有的還需要考慮機(jī)械裝箱等。

2.在設(shè)計(jì)瓦楞紙箱尺寸時(shí)，一定要考慮和不同集裝箱型結(jié)合起來(lái)，充分利用集裝箱的空間，避免產(chǎn)品在運(yùn)輸過(guò)程中存在多余空間，既浪費(fèi)又不利于產(chǎn)品在運(yùn)輸過(guò)程中的安全。另外，瓦楞紙箱的長(zhǎng)、寬、高比例還要適合內(nèi)裝物。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)氐倪\(yùn)輸、搬運(yùn)情況，可在較大的包裝箱上增加提手孔等人性化設(shè)計(jì)，這樣可方便搬運(yùn)。

材質(zhì)選用注意要點(diǎn)

瓦楞紙箱的強(qiáng)度設(shè)計(jì)，是材質(zhì)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，它不僅影響到印刷效果，更影響到瓦楞紙箱成型以后的各項(xiàng)物理性能。

1.紙張含水量與瓦楞紙箱強(qiáng)度之間存在密切的關(guān)系。給瓦楞紙箱配紙時(shí)，要考慮到各國(guó)的天氣條件，例如，天氣經(jīng)常干燥的地方可以用生料紙當(dāng)原材料；而天氣比較潮濕，或需要冷凍冷藏的瓦楞紙箱可以用防水紙做原材料，這樣才能保證瓦楞紙箱的物理性能不受空氣濕度變化的影響。我們可以根據(jù)SN/T0262-93標(biāo)準(zhǔn)上的3種不同的劣變系數(shù)來(lái)選定用紙情況，一般儲(chǔ)存期較短的瓦楞紙箱可以用定量和性能較低的紙，反之則高。作為生產(chǎn)商，可以隨機(jī)應(yīng)變生產(chǎn)出適合市場(chǎng)的產(chǎn)品。

2.國(guó)家對(duì)僅在國(guó)內(nèi)使用的瓦楞紙箱（GB6543）和出口產(chǎn)品的瓦楞紙箱(GB/T5033)分別制定了標(biāo)準(zhǔn)。出口瓦楞紙箱的各項(xiàng)指標(biāo)都有了一定的提高，因此我們?cè)谂浼垥r(shí)，使用的原料紙必須具有更高的物理性能，比如環(huán)壓指數(shù)等。同時(shí)拉出的紙板也必須在耐破、邊壓、黏合等物理性能上滿(mǎn)足GB5034的規(guī)定。3.油墨、膠黏劑和光油（覆膜）的選擇使用應(yīng)該考慮目的地國(guó)家的法規(guī)，在這方面需要考慮的是環(huán)保要求。例如，印刷油墨可以選擇現(xiàn)在國(guó)際上比較流行的植物油脂型油墨，它對(duì)人體的危害極小?，F(xiàn)在許多歐美國(guó)家很大一部分包裝印刷采用柔性版印刷作為主要的印刷方式，柔性版印刷使用不含溶劑的UV油墨以及水性油墨，可以最大程度地減少危害，無(wú)環(huán)境污染。總之，盡可能地選擇無(wú)污染的材料，以避免因包裝問(wèn)題而退貨，尤其是出口歐盟的產(chǎn)品包裝尤其值得注意。

裝潢設(shè)計(jì)注意要點(diǎn)

1.箱體上要有標(biāo)志。GB191規(guī)定，在紙箱上應(yīng)印有商檢部門(mén)規(guī)定的代碼和代號(hào)，特別是箱體上的批號(hào)，是商檢機(jī)構(gòu)嚴(yán)查的重點(diǎn)，也是許多公司容易忽視的一點(diǎn)，一定要寫(xiě)清楚箱體的批號(hào)。箱面圖案、文字清晰正確，深淺一致，而且位置正確?，F(xiàn)在有的強(qiáng)制性產(chǎn)品還需要印上”ccc”標(biāo)志。在設(shè)計(jì)時(shí)，要注意現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的更新，使用最新的標(biāo)準(zhǔn)。

2.箱體上參照的標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、商檢標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)標(biāo)）編號(hào)需要是最新的標(biāo)準(zhǔn)。為了對(duì)客戶(hù)負(fù)責(zé)，生產(chǎn)廠商還要經(jīng)常更新和充實(shí)有關(guān)知識(shí)。對(duì)于箱體上的圖案，應(yīng)該根據(jù)各國(guó)的文化不同而定，不能仿照我們國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)做法，圖案簡(jiǎn)單明了、顏色單一是首選。每個(gè)國(guó)家人民都有不同的喜好，還有很多的禁忌，在裝潢設(shè)計(jì)的時(shí)候特別值得注意。

工藝設(shè)計(jì)注意要點(diǎn)

瓦楞紙箱的成型過(guò)程有很多的中間環(huán)節(jié)，也是我們?cè)谠O(shè)計(jì)中值得注意的。

1.瓦楞設(shè)計(jì)主要是楞型的設(shè)計(jì)。先根據(jù)內(nèi)容物的特點(diǎn)、運(yùn)輸環(huán)境以及選用的材質(zhì)和要求的強(qiáng)度來(lái)設(shè)計(jì)楞型。目前有單瓦楞和多層瓦楞幾種，每層又有A、B、C等可以根據(jù)需要來(lái)選擇（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)里很詳細(xì)這里不述）。

2.印刷設(shè)計(jì)。印刷方式有很多，國(guó)內(nèi)常用于瓦楞紙箱的印刷方式主要有膠印、柔性版印刷、凹印等。印刷方式的改變直接影響到其他工藝，甚至連印刷材料都要改變。例如選擇涂布白板紙，用水性油墨柔性版印刷就很難印刷。可根據(jù)膠印、柔性版印刷和凹印自身的特點(diǎn)和其他方面的設(shè)計(jì)綜合考慮工藝方案。

總之，出口瓦楞紙箱的設(shè)計(jì)包括以上這幾個(gè)方面，每個(gè)方面都不是孤立的，而是相互影響的。只有在每一方面都考慮周全，才不會(huì)使瓦楞紙箱成為出口商品的瓶頸。

第三篇：出口瓦楞紙箱的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

出口瓦楞紙箱的設(shè)計(jì)要點(diǎn).txt舉得起放得下叫舉重，舉得起放不下叫負(fù)重。頭要有勇氣，抬頭要有底氣。學(xué)習(xí)要加，驕傲要減，機(jī)會(huì)要乘，懶惰要除。人生三難題：思，相思，單相思。瓦楞紙箱價(jià)格計(jì)算方法

作者：佚名 來(lái)源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2008-11-25 16:20:19 減小字體 增大字體

（特別指出本文所用價(jià)格純屬虛構(gòu)，）

實(shí)例：面紙牛皮卡300克/高瓦180克（A/B楞）/芯紙180克普瓦/里紙280克箱板紙

瓦楞紙箱計(jì)價(jià)公式

紙箱價(jià)格（元）=瓦楞紙板出廠每平方米價(jià)（元/m2）×紙箱展開(kāi)面積（m2）

一、瓦楞紙板出廠每平方米價(jià)的計(jì)算

1．瓦楞紙板的組成

瓦楞紙板主要分為三層瓦楞紙板、五層瓦楞紙板和七層瓦楞紙板。

三層瓦楞紙箱主要用于包裝重量較輕的內(nèi)包裝物，三層瓦楞紙箱又叫單瓦楞紙箱其結(jié)構(gòu)是由一張瓦楞紙兩面各粘一張面紙組合而成。

五層瓦楞紙箱主要用于單件包裝重量較輕且易破碎的內(nèi)裝物；五層瓦楞紙箱又叫雙瓦楞紙箱，過(guò)去簡(jiǎn)稱(chēng)為三黃兩瓦。五層瓦楞紙箱的結(jié)構(gòu)是由面紙、里紙、兩張芯紙和兩張瓦楞紙粘合而成，楞型的組合通常采用AB型（重慶地區(qū)藥品包裝以此型最多）、AC型、BC型、AE型或BE型。

七層瓦楞紙箱由下列紙板組成三層瓦楞箱板紙（主要用于重型商品的包裝，如摩托車(chē)等）；

組成：由面紙、瓦楞紙、芯紙、瓦楞紙、芯紙、瓦楞紙、里紙粘合而成。瓦楞楞型的組合通常采用BAB型、BAA型、CAC型或BAC型

2．統(tǒng)一瓦楞紙板的計(jì)量單位

1）.一般紙箱廠購(gòu)進(jìn)時(shí)面紙、里紙、芯紙、瓦楞原紙均以噸價(jià)計(jì)算。即各種面紙、里紙、芯紙、瓦楞原紙為每噸多少元，其單位表示為”元/噸”，而計(jì)算時(shí)必須換成”元/公斤”，如進(jìn)價(jià)為5200元/噸，則按公斤算即為5200元/1000kg=5.20元/kg.2).一般紙張的重量通常講克重，實(shí)際上應(yīng)為每平方米多少克重即各種面紙、里紙、芯紙、瓦楞原紙重量均以”克/m2”為代表單位，為計(jì)算必須統(tǒng)一其用量單位，這里必須把“克/m2”換算成“kg/m2”。如購(gòu)進(jìn)300克的牛皮紙，即是300g/m2的牛皮紙，此時(shí)將“300克/m2”換算成(300/1000)kg/m2”，則得0.3kg/m2。

3)．瓦楞原紙制作瓦楞紙的系數(shù)的確定

瓦楞原紙因壓瓦楞后引起紙張長(zhǎng)度方向上的縮短其縮短比值稱(chēng)為壓縮比系數(shù)。此項(xiàng)系數(shù)各制造廠無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其原因在于各制造廠的生產(chǎn)能力、管理水平的高低直接影響瓦楞紙的收率高低，但包裝界一般默認(rèn)如下系數(shù)；

A楞的壓縮比系數(shù)為1.59，即1.59米的瓦楞紙壓瓦楞后為1米長(zhǎng)。

B楞的壓縮比系數(shù)為1.36，即1.36米的瓦楞紙壓瓦楞后為1米長(zhǎng)。

C楞的壓縮比系數(shù)為1.50，即1.50米的瓦楞紙壓瓦楞后為1米長(zhǎng)。

瓦楞紙箱、紙桶性能檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中存在問(wèn)題的探討

作者：佚名 來(lái)源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2007-7-16 11:03:45 減小字體 增大字體

紙箱、紙桶危險(xiǎn)品包裝檢驗(yàn)規(guī)程和非危險(xiǎn)品包裝檢驗(yàn)規(guī)程中存在著相悖的問(wèn)題。

現(xiàn)在我們執(zhí)行的包裝檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)（海運(yùn)）主要分為2大類(lèi)：一類(lèi)是《SN0449.2—95海運(yùn)出口危險(xiǎn)貨物包裝檢驗(yàn)規(guī)程———性能檢驗(yàn)》，主要是對(duì)危險(xiǎn)貨物包裝容器進(jìn)行性能檢驗(yàn)；另一類(lèi)是對(duì)非危險(xiǎn)貨物包裝容器進(jìn)行性能檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)紙箱和紙板桶來(lái)說(shuō)，一個(gè)是《SN/T0262—93出口商品運(yùn)輸包裝瓦楞紙箱檢驗(yàn)規(guī)程》；另一個(gè)是《SN/T0270—93出口商品運(yùn)輸包裝紙板桶檢驗(yàn)規(guī)程》。

在《SN0449.2—95海運(yùn)出口危險(xiǎn)貨物包裝檢驗(yàn)規(guī)程———性能檢驗(yàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)SN0449.2—95標(biāo)準(zhǔn)）中規(guī)定，按其所裝的危險(xiǎn)貨物的危險(xiǎn)程度分為3個(gè)類(lèi)別：

I類(lèi)包裝適用于高度危險(xiǎn)的貨物；II類(lèi)包裝適用于中度危險(xiǎn)的貨物；III類(lèi)包裝適用于低度危險(xiǎn)的貨物。

根據(jù)所裝貨物的危險(xiǎn)程度類(lèi)別，對(duì)包裝容器進(jìn)行的性能檢驗(yàn)要求各不相同。危險(xiǎn)貨物的類(lèi)別越高，所需的包裝性能檢驗(yàn)的要求也就越高，即裝I類(lèi)危險(xiǎn)貨物的包裝性能檢驗(yàn)的要求，要高于裝II類(lèi)危險(xiǎn)貨物的包裝性能檢驗(yàn)要求。裝II類(lèi)危險(xiǎn)貨物的包裝性能檢驗(yàn)要求要高于裝III類(lèi)危險(xiǎn)貨物的包裝性能檢驗(yàn)要求。在使用中我們?cè)试S通過(guò)I類(lèi)包裝性能檢驗(yàn)的包裝容器，可裝II類(lèi)及III類(lèi)危險(xiǎn)貨物，通過(guò)II類(lèi)包裝性能檢驗(yàn)的包裝容器，可裝III類(lèi)危險(xiǎn)貨物，反之則不行。以此推論，我們是否可以認(rèn)為，通過(guò)危險(xiǎn)貨物包裝性能檢驗(yàn)的包裝容器，一定可以裝非危險(xiǎn)貨物呢？一般來(lái)說(shuō)是可以的，在操作過(guò)程中有很多就是這樣做的，但事實(shí)上，從現(xiàn)行檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)看是有些問(wèn)題的。

在《SN0449.2—95》標(biāo)準(zhǔn)中，紙箱性能檢驗(yàn)有2項(xiàng)試驗(yàn)：跌落試驗(yàn)和堆碼試驗(yàn)。跌落試驗(yàn)需5只裝規(guī)定重量模擬物的樣箱，經(jīng)恒溫恒濕處理后進(jìn)行跌落，跌落高度I類(lèi)包裝1.8m，II類(lèi)包裝1.2m，III類(lèi)包裝0.8m，每只樣箱跌一次，跌落部分分別為頂面、底面、長(zhǎng)側(cè)面、短側(cè)面、短棱或角。判定準(zhǔn)則為5只樣箱經(jīng)跌落后均不破裂，內(nèi)裝物不撒漏為合格。

堆碼試驗(yàn)，3只裝規(guī)定重量模擬物的樣箱，經(jīng)恒溫恒濕處理后，在恒溫恒濕條件下進(jìn)行堆碼試驗(yàn)，堆碼時(shí)間為24h，堆碼重量用下列公式計(jì)算：

M=（XH-1）·M1式中M———堆碼重量，單位取kg；X———最低堆碼高度，取3m；H———單個(gè)包裝件高度，即紙箱高度，單位取m；M1———單個(gè)包裝件毛重，即紙箱毛重，單位取kg。判定準(zhǔn)則為：3只樣箱均不破裂，不倒塌為合格。而《SN/T0262出口商口運(yùn)輸包裝瓦楞紙箱檢驗(yàn)規(guī)程》（簡(jiǎn)稱(chēng)SN/T0262標(biāo)準(zhǔn)）中，跌落試驗(yàn)需3只裝規(guī)定重量模擬的樣箱經(jīng)恒溫恒濕處理后進(jìn)行跌落，樣箱毛重在15～30kg范圍內(nèi)，跌落高度為0.8m，1只樣箱跌落7次，一般情況下先從某一個(gè)角和組成該角的三個(gè)面、三條棱開(kāi)始跌落，判定準(zhǔn)則為3只樣箱經(jīng)跌落后均不破裂，內(nèi)裝物不撒漏為合格。

堆碼試驗(yàn)，3只裝規(guī)定重量模擬物的樣箱，經(jīng)恒溫恒濕處理后，在恒溫恒濕條件下進(jìn)行堆碼，堆碼時(shí)間為24h，堆碼重量用下列公式計(jì)算：M=K·（XH）·M1式中M———堆碼重量，單位取kg；X———最低堆碼高度，取3m；H———單個(gè)包裝件高度，即紙箱高度，單位取m；M1———單個(gè)包裝毛重，即紙箱毛重，單位取kg；K———劣變系數(shù)，取值見(jiàn)表1。

第四篇：工裝、夾具、檢具設(shè)計(jì)概要及要點(diǎn)

工裝、夾具、檢具設(shè)計(jì)概要

1、工裝、夾具、檢具是為提高機(jī)械產(chǎn)品批生產(chǎn)的效率及保證機(jī)械產(chǎn)品的質(zhì)量穩(wěn)定性，從而達(dá)到降低產(chǎn)品生產(chǎn)成本的目的。因此工裝、夾具、檢具的設(shè)計(jì)制造要無(wú)條件的服從這個(gè)目的。

2、工裝、夾具、檢具一般都為單件、套生產(chǎn)，但使用時(shí)間一般要求較長(zhǎng)，模具類(lèi)工裝主要考慮使用壽命，維護(hù)保養(yǎng)條件等。夾具類(lèi)工裝主要考慮使用方便、安全、高效、可靠。檢具類(lèi)工裝主要考慮使用方便、可靠、方便維護(hù)保養(yǎng)等。

3、鑒于上述原因工裝、夾具、檢具類(lèi)工裝設(shè)計(jì)時(shí)成本問(wèn)題要讓位于安全、高效、可靠、壽命、使用方便等因素。

4、設(shè)計(jì)時(shí)盡量利用成熟的標(biāo)準(zhǔn)件（如導(dǎo)柱、導(dǎo)套、緊固件、彈簧、五金件、氣缸、液壓缸、標(biāo)準(zhǔn)模架、快速夾頭等）。

5、對(duì)主要零件的設(shè)計(jì)要仔細(xì)設(shè)計(jì)金屬材料與熱處理的種類(lèi)（如：調(diào)質(zhì)、高頻、滲碳淬火、滲氮淬火）的匹配及硬度選擇，特別要考慮到熱處理后零件變形的預(yù)防，相互有摩擦的零件要考慮硬度匹配及必要的潤(rùn)滑措施。

6、表面處理要根據(jù)零件的功能仔細(xì)設(shè)計(jì)鍍層的厚度及種類(lèi)（鍍鋅、鍍鎳、鍍光亮鉻、陽(yáng)極化、硬質(zhì)陽(yáng)極化、導(dǎo)電陽(yáng)極化、鍍硬鉻、發(fā)藍(lán)等）。工裝、夾具、檢具設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要點(diǎn)

1、機(jī)械零件的裝夾的方式 直接找正裝夾

效率低，找正精度較高；適用單件小批量且形狀簡(jiǎn)單的工件。下圖中四爪卡盤(pán)本身即是一種夾具，只不過(guò)是一種通用夾具而已。

劃線(xiàn)找正裝夾

通用性好，但效率低，精度不高；適用于單件小批量且形狀復(fù)雜的鑄件。

2、零件在夾具中定位后的夾緊三原則： 零件在工裝夾具中定位后的不移動(dòng)原則

選擇夾緊力的方向指向定位基準(zhǔn)（第一基準(zhǔn)），且?jiàn)A緊力的大小應(yīng)足以平衡其它力的影響，不使零件在加工過(guò)程中產(chǎn)生移動(dòng)。零件在工裝夾具中定位后的不變形原則

在夾緊力的作用下，不使零件在加工過(guò)程中產(chǎn)生精度所不允許的變形，必須選擇合適的夾緊部位，調(diào)整好壓板和零件的接觸狀態(tài)，施以合適的壓緊力。零件在工裝夾具中定位后的不振動(dòng)原則

確保支承和夾緊體系的剛性，夾緊部位應(yīng)盡量靠近零件的加工區(qū)域，以避免零件和夾緊系統(tǒng)的振動(dòng)。

一般來(lái)講，對(duì)粗加工用的夾具，選用較大的夾緊力，主要考慮零件的不移動(dòng)原則，對(duì)精加工用的夾具，選用較小的夾緊力，主要考慮零件的不變形和不振動(dòng)原則。

第五篇：高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第十五章 教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)試題解概要

高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第十五章教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)試題解 [日期:2008-12-27] 來(lái)源:云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)作者:[字體:大中小]

一、選擇題

1.為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì),也就是對(duì)學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這是(。

A.教學(xué)原則 B.教學(xué)設(shè)計(jì) C.教學(xué)計(jì)劃 D.教學(xué)大綱

2.下面不屬于宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的是(。A.制定教學(xué)計(jì)劃

B.制定各門(mén)課程的教學(xué)大綱 C.確定教學(xué)目標(biāo)

D.制定教學(xué)成效考核的辦法

3.布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級(jí),即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和(。

A.概括 B.系統(tǒng) C.鞏固

D.評(píng)價(jià)

4.智育目標(biāo)包括三個(gè)方面:陳述性知識(shí)、認(rèn)知策略和(。A.心智技能 B.特殊技能 C.元認(rèn)知 D.程序知識(shí)

A.應(yīng)力求明確、具體,并可以觀察和測(cè)量,盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)

B.應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類(lèi)型,在不同學(xué)習(xí)類(lèi)型中,也應(yīng)反映學(xué)生掌握的水平C.應(yīng)陳述通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的變化 D.應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要,可以操作 8.教材編寫(xiě)的依據(jù)是(。A.教學(xué)制度 B.教學(xué)設(shè)計(jì) C.教學(xué)目標(biāo) D.教學(xué)大綱

9.在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前,預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深人細(xì)致的分析,并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。這一過(guò)程是(。

A.教學(xué)設(shè)計(jì)

B.教學(xué)任務(wù)分析C教學(xué)測(cè)量D.教學(xué)評(píng)價(jià)

10.下面不屬于《美國(guó)大百科全書(shū)》對(duì)教學(xué)媒體的分類(lèi)的是(。A.印刷材料 B.圖示媒介 C.聲音媒介 D.電子媒介

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二、填空題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是指(及其(的設(shè)計(jì),即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)計(jì)劃的制定要從造就各種人才的需要及(出發(fā),全面安排學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課時(shí)安排與分配等,才能從整體上保證(的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括四個(gè)方面:制定教學(xué)計(jì)劃、(、(、制定教學(xué)成效考核的辦法。

4.(指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說(shuō)是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。5.布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級(jí),即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)者傾向于將這六級(jí)目標(biāo)概括為兩個(gè)范疇:第一個(gè)范疇為(;第二個(gè)范疇為(。

6.教學(xué)任務(wù)分析也稱(chēng)作業(yè)分析,指在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前,預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且

需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析,并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的(。

7.(是教學(xué)目標(biāo)所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)開(kāi)始前學(xué)生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。

8.確定學(xué)生的(可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)或課堂提問(wèn)等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ),也可以通過(guò)診斷|生的單元測(cè)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生的起點(diǎn)能力或傾向。

9.教學(xué)模式指反映特定(的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的(。15.(指教學(xué)過(guò)程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具。

三、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義及其類(lèi)型。

2.請(qǐng)從系統(tǒng)的觀點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。3.簡(jiǎn)述智育目標(biāo)和德育目標(biāo)的內(nèi)容。4.簡(jiǎn)述教師教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容。5.簡(jiǎn)述教學(xué)模式的涵義與種類(lèi)。

四、論述題

1.試論述課堂講授的教學(xué)模式。

2.請(qǐng)系統(tǒng)論述教學(xué)模式中的刺激控制教學(xué)模式。

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一、選擇題

1.B

解析:教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì),即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教什么(課程內(nèi)容和怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等進(jìn)行的設(shè)計(jì)。因此,答案為B。

2.C 解析:宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的是:制定教學(xué)計(jì)劃;制定各門(mén)課程的教學(xué)大綱;編選教材;制定教學(xué)成效考核的辦法。確定教學(xué)目標(biāo)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,答案為C。

3.D 解析:布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級(jí),即知識(shí)(實(shí)質(zhì)指記憶、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)者傾向于將這六級(jí)目標(biāo)概括為兩個(gè)范疇:第一個(gè)范疇為記憶知識(shí)。第二個(gè)范疇為領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用知識(shí)。因此,答案為D。

4.A 解析:智育目標(biāo)包括三個(gè)方面:陳述性知識(shí),包括符號(hào)、概念和命題三個(gè)層次;認(rèn)知策略,即學(xué)習(xí)策略,也包括元認(rèn)知策略;心智技能,也叫智力技能或認(rèn)知技能。認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條件,也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型確定了,教學(xué)策略的選擇就有了科學(xué)依據(jù)。因此,答案為A。

5.D 7.A 解析:陳述得好的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個(gè)基本要求:①應(yīng)陳述通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后,學(xué)生 的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化;②應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類(lèi)型,即使在同一學(xué)習(xí)類(lèi)型中,也還應(yīng)反映學(xué)生掌握的水平;③應(yīng)力求明確、具體,并可以觀察和測(cè)量,盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)。因此,答案為A。

8.D 解析:教材是直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。編教材的依據(jù)是教學(xué)大綱,首先要制定各級(jí)各類(lèi)人才的培養(yǎng)規(guī)格;其次要充分反映學(xué)習(xí)規(guī)律,以利各種人才的迅速造就;再次要妥善處理教材本身的內(nèi)在邏輯要求與學(xué)習(xí)規(guī)律的要求,以利提高教學(xué)成效;最后要注意教材的科學(xué)性和思想性。因此,答案為D。

9.B 解析:教學(xué)任務(wù)分析也稱(chēng)作業(yè)分析,指在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前,預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析,并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。因此,答案為B。

10.C 解析:《美國(guó)大百科全書(shū)》對(duì)教學(xué)媒體的分類(lèi)是:①印刷材料;②圖示媒介;③照片媒介;④電子媒介。因此,答案為C。

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二、填空題

1.教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃;教學(xué)方法 2.各種人才成長(zhǎng)的規(guī)律;教學(xué)系統(tǒng) 3.制定各門(mén)課程的教學(xué)大綱;編選教材 4.教學(xué)目標(biāo)

12.認(rèn)知發(fā)現(xiàn);認(rèn)知結(jié)構(gòu) 13.講授法 14.組織者 15.教學(xué)媒體

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三、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義及其類(lèi)型。

答:教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì),即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教什么(課程內(nèi)容和怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從宏觀和微觀的層面來(lái)分,教學(xué)設(shè)計(jì)有以下兩種類(lèi)型:(1宏觀設(shè)計(jì)

宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖,解決教學(xué)的總體規(guī)劃以及教學(xué)的宏觀方法學(xué)問(wèn)題。主要內(nèi)容包括四個(gè)方面: ①制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是造就各級(jí)各類(lèi)人才的總體規(guī)劃。教學(xué)計(jì)劃的制定要從造就各種人才的需要及各種人才成長(zhǎng)的規(guī)律出發(fā),全面安排學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課時(shí)安排與分配(包括課堂教授和實(shí)驗(yàn)操作等,才能從整體上保證教學(xué)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

(2微觀設(shè)計(jì)

微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以解決教學(xué)的短近期規(guī)劃問(wèn)題。這是針對(duì)一個(gè)課題或單元進(jìn)行的,主要包括六個(gè)步驟: ①確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)即確定教學(xué)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的狀態(tài)。

②了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)即了解學(xué)生原有水平。③制定教學(xué)程序計(jì)劃。制定教學(xué)程序計(jì)劃包括安排教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容,確定教學(xué)的組織形式,選擇教學(xué)的方式方法及傳遞經(jīng)驗(yàn)的媒體。

④進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)即執(zhí)行教學(xué)程序計(jì)劃。

⑤確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方式,以確切了解教學(xué)的實(shí)際效果。⑥對(duì)教學(xué)成效做出確切的評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)是否需要繼續(xù)做出判斷。六個(gè)步驟在教學(xué)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)中是相互聯(lián)系、相互制約的連續(xù)步驟。

文章來(lái)源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)http://004km.cn/n15949c1178p5.aspx2.請(qǐng)從系統(tǒng)的觀點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

答:教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì),即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)可以把教學(xué)設(shè)計(jì)分為宏觀和微觀兩類(lèi),其基本特點(diǎn)

和遵循的原則分別為:(1系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)

①以系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為制定和評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

②重視教學(xué)過(guò)程中所有因素及其相互作用,為教學(xué)過(guò)程中的課程決策和教學(xué)決策提供盡可能多的選擇。

③努力使設(shè)計(jì)成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的工具、指南。④重視選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體。

⑤強(qiáng)調(diào)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)既要考慮教學(xué)任務(wù),也要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平,并分析現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件。

⑥把教學(xué)任務(wù)作為具體的教學(xué)目標(biāo),并以明確無(wú)誤的、可操作的項(xiàng)目來(lái)表示。⑦重視對(duì)教學(xué)效果做客觀的科學(xué)測(cè)量,評(píng)定效果時(shí)還要參照教學(xué)過(guò)程的初始狀況等等。

④教學(xué)效果不理想或出了問(wèn)題,還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細(xì)究。

3.簡(jiǎn)述智育目標(biāo)和德育目標(biāo)的內(nèi)容。答:(1智育目標(biāo)

智育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”,即具有解決問(wèn)題的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。要發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力,必須以豐富的陳述性知識(shí)(狹義的知識(shí)、程序性知識(shí)(主要是認(rèn)知策略和技能(主要是心智技能的掌握為前提。智育目標(biāo)包括以下三個(gè)方面: ①陳述性知識(shí),包括符號(hào)、概念和命題三個(gè)層次,高等教育領(lǐng)域中主要是概念和命題的教學(xué)。知識(shí)的掌握是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

②認(rèn)知策略,即學(xué)習(xí)策略,也包括元認(rèn)知策略。

③心智技能,也叫智力技能或認(rèn)知技能。認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條件,也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型確定了,教學(xué)策略的選擇也就有了科學(xué)依據(jù)。

(2德育目標(biāo)

德育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”,即成為一個(gè)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的心理健康的人。要培養(yǎng)個(gè)體健康的人格,最根本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)(正確的自我觀、良好的社會(huì)態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人際關(guān)系。德育目標(biāo)主要包括三個(gè)方面:

①自我意識(shí)的培養(yǎng),包括全面認(rèn)識(shí)自我、正確對(duì)待自我和積極控制自我。②態(tài)度與品德的培養(yǎng),即培養(yǎng)對(duì)待社會(huì)和他人的積極態(tài)度,具有正確的道德價(jià)值觀念和良好的道德意志行為。

③人際關(guān)系的調(diào)適,即培養(yǎng)學(xué)生正確處理個(gè)人與集體、與他人的關(guān)系,建立和維護(hù)健康的人際環(huán)境。

文章來(lái)源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)http://004km.cn/n15949c1178p6.aspx4.簡(jiǎn)述教師教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容。

答:教學(xué)任務(wù)分析也稱(chēng)作業(yè)分析,指在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前,預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析,并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。其主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面:(1確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定并填補(bǔ)教學(xué)空間的過(guò)程。教學(xué)空間是教學(xué)目標(biāo)所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)開(kāi)始前學(xué)生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。教學(xué)的目的就是要消除這種差距,即改變學(xué)生的原有狀態(tài),使其向教學(xué)目標(biāo)所確定的終末狀態(tài)變化。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的終末狀態(tài)確定后,學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向的確定便成了問(wèn)題的關(guān)鍵。

起點(diǎn)行為或傾向指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前,他原有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備,也就是學(xué)生的原有基礎(chǔ)。學(xué)生的原有基礎(chǔ)是新的學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件,在很大程度上決定著新的學(xué)習(xí)的成敗。教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后,必須認(rèn)真分析并確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)或課堂提問(wèn)等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ),也可以通過(guò)診斷性的單元測(cè)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生的起點(diǎn)能力或傾向。

(2分析使能目標(biāo)及其類(lèi)型’

任務(wù)分析的另一項(xiàng)任務(wù)是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類(lèi)。必要條件指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件,也就是使能目標(biāo)。介于起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱(chēng)為使能目標(biāo),是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多,則使能目標(biāo)也越多。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,一般是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)。一步一步揭示使能目標(biāo),并把需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次一一排列出來(lái)。這樣,起點(diǎn)狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)及其類(lèi)型和它們的先后順序被分析清楚了,教學(xué)的步驟和方法的確定就有了科學(xué)依據(jù)。

(3分析學(xué)習(xí)的支持性條件

使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級(jí)能力或傾向的組成成分,缺乏它學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行,故稱(chēng)為必要條件。

支持性條件有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。任務(wù)分析的目的就是揭示達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先行的內(nèi)部條件。當(dāng)這些內(nèi)部條件被鑒別出來(lái)以后,就有可能根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)類(lèi)型來(lái)確定教學(xué)的外部條件,并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

5.簡(jiǎn)述教學(xué)模式的涵義與種類(lèi)。答:(1教學(xué)模式的涵義

教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)

是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動(dòng),它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,其中教師起著主導(dǎo)作用。教什么、如何教直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量,也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),教學(xué)任務(wù)能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行合理的組合,即能按某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)

容及學(xué)生情況的千差萬(wàn)別,就形成了各種各樣的教學(xué)模式,沒(méi)有哪一種模式是普遍適用的,教學(xué)過(guò)程中具體采用哪種教學(xué)模式要視具體情況而定。

(2教學(xué)模式的種類(lèi)

①行為矯正模式。該模式以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ),重視學(xué)習(xí)者的外顯行為,而不關(guān)心其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)及其變化。這類(lèi)模式在教學(xué)過(guò)程中傾向于把學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列具體而有序的行為,學(xué)習(xí)情境的控制權(quán)一般都掌握在教師手中。

②信息加工模式。該模式以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ),比較重視學(xué)生的信息加工能力。信息加工涉及信息組織、概念形成、問(wèn)題解決等不同的方面,因此對(duì)這些加工過(guò)程的重視程度不同,就形成了不同形式的教學(xué)模式。

③個(gè)人發(fā)展模式。這一模式以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ),重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能的發(fā)揮,注意個(gè)人的情感生活,強(qiáng)調(diào)幫助個(gè)體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系,以發(fā)展自我。

④社會(huì)作用模式。這一模式以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ),重視人際關(guān)系的改善,鼓勵(lì)個(gè)體積極參與社會(huì)工作,提高社會(huì)活動(dòng)能力。

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四、論述題

1.試論述課堂講授的教學(xué)模式。

答:課堂講授的教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)課堂講授法模式和先行組織者教學(xué)模式:(1傳統(tǒng)課堂講授法

①課堂講授法的含義。課堂講授法是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在講授法中,最經(jīng)常 的知識(shí)來(lái)源是教科書(shū)和其他參考資料、視聽(tīng)材料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生;還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難,為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。

②課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)。講授法的主要優(yōu)點(diǎn)是:教師能夠同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。在傳授的內(nèi)容還沒(méi)有可資運(yùn)用的書(shū)面材料的情況下,這一優(yōu)點(diǎn)尤其突出。教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容,直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并可用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容。

③課堂講授法的缺點(diǎn)。講授法的缺陷是:在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。教師很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直保持相當(dāng)高的水平。為了克服這一缺點(diǎn),教師常在教學(xué)過(guò)程中穿插一些簡(jiǎn)短的提問(wèn)或?qū)υ?huà)。對(duì)講授法最多的指責(zé)是說(shuō)它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí),是“填鴨式”教學(xué)。但學(xué)習(xí)是意義的還是機(jī)械的,是主動(dòng)的還是被動(dòng)的,決定于是否滿(mǎn)足有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和條件,以及教師是否能夠正確地運(yùn)用這一教學(xué)方法。

(2先行組織者教學(xué)模式

先行組織者教學(xué)模式的基本程序是: ①呈現(xiàn)先行組織者。首先要闡明課程目標(biāo),以吸引學(xué)生注意并指向?qū)W習(xí)任務(wù);接著呈

現(xiàn)組織者。它以學(xué)生熟悉的語(yǔ)言呈現(xiàn),為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知的框架,或者為新舊知識(shí)的聯(lián)系架設(shè)橋梁。組織者可以是陳述性的,也可以是比較性的,前者為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)固定點(diǎn)。后者側(cè)重比較新舊知識(shí)的異同。

②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。新材料可以通過(guò)講授法,也可以通過(guò)其他方法呈現(xiàn)。在此階段,一是要維持學(xué)生的注意,二是材料要有清晰的組織,也就是說(shuō)下位的材料應(yīng)與先行組織者的結(jié)構(gòu)相一致,由一般到特殊地逐步呈現(xiàn),以實(shí)現(xiàn)漸近分化的目的。

③認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的是促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達(dá)到融會(huì)貫通。教師可以采用如下措施:提示學(xué)生如何把具體的細(xì)節(jié)整合為一幅完整的畫(huà)面;提問(wèn)學(xué)生,看他們是否理解了新知識(shí),是否新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系;讓學(xué)生自己提問(wèn),讓他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),并使之超越學(xué)習(xí)材料的范圍而有所擴(kuò)展。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生之間總是存在差異的,為了適應(yīng)學(xué)生的這種個(gè)別差異,出現(xiàn)了許多個(gè)別化教學(xué)的方法與技術(shù),影響比較大的還有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等o 文章來(lái)源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)http://004km.cn/n15949c1178p8.aspx2.請(qǐng)系統(tǒng)論述教學(xué)模式中的刺激控制教學(xué)模式。

答:教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。刺激控制教學(xué)模式是建立在斯金納等行為主義心理學(xué)家的強(qiáng)化理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式,具體如下:(1刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ), 刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為,環(huán)境中任何一個(gè)能夠提高特定反應(yīng)發(fā)生概率的事物都是強(qiáng)化。在某種特定的刺激環(huán)境中,個(gè)體做出一個(gè)期望的反應(yīng),就伴隨一次強(qiáng)化。刺激與強(qiáng)化間的對(duì)應(yīng)叫做列聯(lián),對(duì)強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制稱(chēng)為列聯(lián)安排。刺激控制教學(xué)的核心,就是要制定一個(gè)合理的列聯(lián)安排計(jì)劃。在刺激控制過(guò)程中,強(qiáng)化可以采用社會(huì)強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化或活動(dòng)強(qiáng)化。社會(huì)強(qiáng)化包括口頭表?yè)P(yáng)、通報(bào)鼓勵(lì)及友善的微笑等不同的形式;物質(zhì)強(qiáng)化包括各種可以消費(fèi)的物品;活動(dòng)強(qiáng)化指?jìng)€(gè)體感興趣的活動(dòng)。強(qiáng)化也可以有不同的程序,可以采用持續(xù)強(qiáng)化,也可以采用間歇強(qiáng)化。在新行為建立之初,宜使用持續(xù)強(qiáng)化;當(dāng)新行為模式比較鞏固后,宜使用間歇強(qiáng)化。

(2刺激控制教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

①定義目標(biāo)行為。定義目標(biāo)行為的目的是確立期望建立的行為反應(yīng),即確立通過(guò)教學(xué)要改變哪些不良的行為習(xí)慣,建立哪些良好的行為方式,獲得哪些知識(shí)技能或

策略。這一階段應(yīng)準(zhǔn)確闡述要改變的行為和要強(qiáng)化的反應(yīng),并制定一套測(cè)量行為變化的程序。

②評(píng)價(jià)初始行為。評(píng)價(jià)初始行為是對(duì)目標(biāo)行為在當(dāng)前出現(xiàn)的頻率進(jìn)行詳細(xì)記錄,了解行為在什么時(shí)間二什么條件下對(duì)誰(shuí)發(fā)生,目的是確立一個(gè)行為發(fā)生的基線(xiàn),以便確定列聯(lián)計(jì)劃的速度,并為計(jì)劃實(shí)施的有效性提供比較的依據(jù)。

③制定列聯(lián)計(jì)劃。此步驟包括構(gòu)造環(huán)境或情境,選擇強(qiáng)化物及其強(qiáng)化程序,制定行為塑造計(jì)劃。強(qiáng)化物必須針對(duì)學(xué)生設(shè)定,沒(méi)有一種強(qiáng)化物是對(duì)每個(gè)學(xué)生在任何時(shí)候都適用的。制定的列聯(lián)計(jì)劃必須能夠說(shuō)明個(gè)體在逐漸接近良好行為過(guò)程中所取得的進(jìn)步,要有一個(gè)周密布置的逐步強(qiáng)化程序。

④實(shí)施列聯(lián)計(jì)劃。此步驟包括布置組織教學(xué)的環(huán)境,制定列聯(lián)說(shuō)明,根據(jù)制定的強(qiáng)化程序和塑造計(jì)劃對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)施列聯(lián)計(jì)劃時(shí),應(yīng)使學(xué)生了解教師期望的反應(yīng)和強(qiáng)化物,與學(xué)生一起討論不良行為的后果及其改進(jìn)的方法,共同商定強(qiáng)化的形式,以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我控制能力。

⑤評(píng)價(jià)列聯(lián)計(jì)劃。評(píng)價(jià)列聯(lián)計(jì)劃是對(duì)目標(biāo)行為再次測(cè)量,并將學(xué)生置于原來(lái)的環(huán)境條件下,觀察原有的不良反應(yīng)是否出現(xiàn)。這是對(duì)列聯(lián)計(jì)劃成功與否的證明。

(3對(duì)刺激控制教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

刺激控制教學(xué)模式主要適用于改變學(xué)生的不良態(tài)度和行為及發(fā)展或保持新的社會(huì)行為技能。在這一模式中,教學(xué)活動(dòng)主要由教師控制,反饋也由教師根據(jù)列聯(lián)計(jì)劃實(shí)施。這一模式一般不需硬件設(shè)施,但要求教師有足夠的耐心和恒心。

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