第一篇：對學校心理健康教育的研究綜述

對學校心理健康教育的研究綜述

摘 要 心理健康教育是學生健康成長的前提條件，能夠讓學生在健康的心理下成長，對社會起到積極的意義。關(guān)于心理健康教育的研究文獻較多，本文對近年來國內(nèi)外的心理健康教育研究進展和現(xiàn)狀進行了歸納概括，結(jié)合實際對未來可行性的研究方向作出了闡述。

關(guān)鍵詞 心理健康教育 學生 心理素質(zhì)

0前言

近年來，學生出現(xiàn)心理問題的社會現(xiàn)象屢見不鮮，不僅對學校的正常秩序造成影響，同時也引起了社會上的廣泛關(guān)注。因為學校過于重視學生的學習成績，導致學校和教師將更多的精力放在學習方面，而忽視了學生心理教育，因此在我國心理教育方面，還有許多亟待研究完善的地方。為了促進我國心理教育課題的研究進展，本文就心理教育相關(guān)的文獻綜述做一歸納概括。

1心理健康教育概念研究

在心理健康教育概念研究方面，目前有兩種理解較為流行。一部分學者認為，心理健康教育指的是讓個體通過合理的教育方式，形成良好的心理素質(zhì)，有助于個人學習和生活，能夠提高成功的概率。還有學者存在另一層次的理解，孫維勝（2015）認為心理健康教育是為了讓個體通過教育來形成良好的心理素質(zhì)，使得自身的心理機能得到提高，充分的挖掘潛在的心理能力，從而促進整體的個人素質(zhì)提高和個性的良好發(fā)展。筆者認為第二種理解方式更加符合心理健康教育的概念，通過合理科學的教育手段和方法，對個體的各心理層面進行有目的的積極干預，從而提高心理健康水平。

2學生心理健康教育內(nèi)容研究

在學生心理健康教育內(nèi)容研究方面，筆者從情感教育、學習心理指導兩方面進行了歸納概括，主要研究成果如下。

2.1情感教育

關(guān)于情感教育內(nèi)容，馮穎（2016）認為，青少年時期是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，內(nèi)心的感情世界非常的復雜和細膩，當情緒一旦被壓抑很久后就會爆發(fā)，從而總會發(fā)生一些不可控的事情。所以情感教育要從青少年心理教育開始，一方面能夠讓學生內(nèi)心的積極情感得到充分開發(fā)，另一方面可以幫助學生來控制自己的消極情緒，提高忍耐度和內(nèi)心可接受度。沈貴鵬（2017）提出，由于青少年的心理發(fā)展尚未得到平衡，所以當遇到挫折時，很容易造成一些消極的情緒，如果不加以糾正，任由其發(fā)展下去，青少年的性格就會偏離正常軌道而出現(xiàn)不可控的偏向化發(fā)展，所以一定要讓青少年對挫折有正確的認識，提高抵抗能力。Richard Nelson-Jones（2016）認為，情感教育時要通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，讓青少年在面對挫折的過程中錘煉意志，鍛煉能力，這樣學生就會更加的理性，人格也會更加成熟，心理就會步入健康而穩(wěn)定的階段。

2.2學習心理指導

吳增強（2014）在《學校心理輔導通論》中對學習心理指導的目的進行了概括，他認為其目的是讓學生形成良好的學習心理品質(zhì)，從而更好發(fā)揮自身的心理機能，提高學習效率，勝任激烈的學習競爭環(huán)境。學習是學生的重要任務(wù)，但是由于學習競爭力太大，所以可能一些學生因此會失去學習興趣，從而產(chǎn)生厭學，逃學等情況。文萍（2015）認為，學生厭學逃學的原因，是因為學生自身思想出了問題，但實際上更重要的是要對他們進行學習心理的指導，讓學生意識到一時的挫折并不等于失敗，人生的道路還很漫長，未來還有更多的挑戰(zhàn)，要正確認識學習，培養(yǎng)良好的學習心理。

3青少年心理健康教育的重要價值研究

在心理健康教育的重要?r值方面，主要包括對學生主體的價值、對教師主體的價值以及對社會主體的價值三方面，筆者將其中代表性觀點進行了歸納概括：

3.1對學生主體的價值

學生作為心理健康教育的主體能夠獲得重要價值。周作宇（2015）對于心理健康教育滿足學生需求方面做了闡述，他認為心理健康教育能夠讓學生在實際的教育活動中得到心理健康知識，增加積極心理，提高心理健康水平，掌握正確的心理方法。心理健康教育是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的工具，對學生健康發(fā)展有重要的價值。

3.2對教師主體的價值

教師是培養(yǎng)和塑造學生任務(wù)的重要承擔者，筆者認為教師教育學生的過程也是教學相長的過程，所以心理健康教育對于教師主體的價值體現(xiàn)在提升教師的心理健康水平，有助于他們的成長和自我完善。

3.3對社會主體的價值

馮建軍（2014）認為，心理健康教育可滿足一定的社會需要，提供具備良好心理素質(zhì)的人才，因此有助于提高國民素質(zhì)，對社會具有重要價值。

以上是關(guān)于青少年心理健康教育的相關(guān)研究綜述。其實，本文只涉及學生心理健康教育的實踐研究中很小一部分。學生心理健康教育需要廣大學者進一步研究發(fā)揚光大，為培養(yǎng)高素質(zhì)心理健康人才作出貢獻。

參考文獻

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第二篇：學校心理健康教育

現(xiàn)代健康理念的基本特征：

1、現(xiàn)代健康理念是一種全人的健康理念；

2、現(xiàn)代健康理念是一種動態(tài)的健康理念；

3、現(xiàn)代健康理念是一種譜系的健康理念；

4、現(xiàn)代健康理念是一種促進的健康理念。

心理健康的本質(zhì)就是個人主導其生命活動的有效性

確定心理健康標準的依據(jù)：1統(tǒng)計學標準；2社會規(guī)范標準；3主觀經(jīng)驗標準；4生活適應(yīng)標準；5心理成熟標準；6生理學標準 界定心理健康標準的方法論：1界定心理健康標準的層次問題；2界定心理健康標準的現(xiàn)實性問題；3界定心理健康標準的文化性問題；4界定心理健康標準的描述框架

心理健康的標準：1智力發(fā)展正常；2情緒穩(wěn)定樂觀；3意志品質(zhì)健全；4行為協(xié)調(diào)適度；5人際關(guān)系和諧；6人格完整獨立 心理健康教育是其他各育的基礎(chǔ)

心理健康教育是其他教育的中介和基礎(chǔ)

在古希臘就逐漸形成了兩種不同的教育體系——斯巴達體系和雅典體系

1896年，維特墨，被譽為“美國學校心理學之父”

心理輔導之父：帕森斯

格塞爾成為美國第一位具有學校心理學家稱號的人

學校心理健康教育的意義：1參與國際競爭的需要2國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的需要

學校心理健康教育目標的作用：1對學校心理健康教育內(nèi)容、方法和手段的制約作用2對學校心理健康教育過程的調(diào)控作用3對學校心理健康教育結(jié)果的評估作用4對學校心理健康教育的對象——學生的教育作用

構(gòu)建學校心理健康教育目標的原則：1在目標構(gòu)建的價值取向上，堅持社會規(guī)范和個人需要相協(xié)調(diào)2在目標構(gòu)建的出發(fā)點上，堅持現(xiàn)實性與超越性結(jié)合3在目標構(gòu)建的言語描述上，堅持抽象性與操作性相兼顧4在目標構(gòu)建的邏輯體系上，堅持整體性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一

學校心理健康教育的認知目標：1開發(fā)自我智能2掌握學習策略3改善學習品質(zhì)4

心理健康教育的基礎(chǔ)目標是：防治心理疾病，增進心理健康 心理健康教育的基本目標是：優(yōu)化心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展 心理健康教育的終極目標是：開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn) 學校心理健康教育的原則：生活性原則，學校心理健康教育的基礎(chǔ)；主體性原則，學校心理健康教育的核心；積極性原則，學校心理健康教育的策略；全體系原則，學校心理健康教育的方向 對學生的人際關(guān)系指導內(nèi)容應(yīng)包括：1調(diào)整認知結(jié)構(gòu)2克服人際偏見3加強個性修養(yǎng)4掌握有關(guān)知識5學習交往技能6掌握調(diào)試策略

自我意識發(fā)展指導內(nèi)容：1提高自我認識，自我體驗和自我調(diào)控水平2使學生學會恰當?shù)淖晕艺故?是學生學會自尊和自信4使學生學會追求自我完善5使學生學會擺脫組我意識的困繞

職業(yè)指導的內(nèi)容：1職業(yè)意識的指導2了解職業(yè)的指導3了解自己的指導4選擇職業(yè)的指導 學校心理健康教育專門課程的設(shè)計：進行單元設(shè)計：1確立單元名稱2確立課程時間3確立單元目標4明確教學方法

學科滲透的實施：1教學目標的滲透2教學內(nèi)容的滲透3教學活動的滲透4教學評價的滲透 學校心理健康教育活動的實施：把握時機：1新的生活開始時2享受成功的喜悅時3遭遇困難和失敗時4產(chǎn)生濃厚興趣時5不良傾向萌芽時

學校心理健康教育工作中心理環(huán)境的優(yōu)化：1信息環(huán)境2人際環(huán)境3組織環(huán)境4情感環(huán)境5輿論環(huán)境 心理咨詢：指咨詢者運用心理學的理論、方法、技術(shù)，給來訪者以啟發(fā)、幫助和教育，促進其健康發(fā)展的過程

開展心理咨詢的原則：1自愿來訪原則2方案合理原則3時間限定原則4情感限定原則5價值中立原則6理解支持原則7保守秘密原則8認真傾聽原則9疏導、教育原則10非指示原則 心理咨詢的程序：初期階段1建立咨詢關(guān)系2詳細搜尋資料 中期階段1明確咨詢目標2進行指導幫助 結(jié)束階段1追蹤與反饋2轉(zhuǎn)診與停診

心理咨詢的一般方法：1提供宣泄和疏導2探尋根源和領(lǐng)悟3改進認知和行為4促進健康和成長 心理診斷：運用心理學的理論、技術(shù)和方法，對個體或群體的心理健康狀況進行評定，并確定其心理健康問題的性質(zhì)和程度 心理診斷的過程：1明確目的2搜集資料3綜合評估 觀察法的優(yōu)缺點：優(yōu)點1運用廣泛2自然真實3簡便易行缺點：1表面性2被動性3虛假性4限制性

會談法實施的要求：1編制會談提綱2建立良好的關(guān)系3把握會談方向4注意及時記錄5處理特殊情況6善于察言觀色7講究提問技術(shù)

心理測驗的特點：1心理測驗的間接性2~的相對性3~穩(wěn)定性4~客觀性

心理測驗的實施要求：1端正測驗態(tài)度2注意資格認證3講究測驗道德4選擇測驗種類5做好測驗準備6規(guī)范測驗操作7注意結(jié)果解釋

學校心理健康教育工作中常用的心理測驗：1智力測驗 2人格測驗3心理健康測驗

學校心理健康教育檔案的建立原則：1客觀性2系統(tǒng)性3多樣性4經(jīng)濟性5保密性

學校心理健康教育檔案的建立程序：1學校心理健康教育檔案內(nèi)容的確立2學校心理健康教育檔案種類的選擇3學校心理健康教育檔案建立方法的采用4學校心理健康教育檔案材料的組織 學校心理健康教育評價：指根據(jù)一定的評價指標體系和價值判斷標準，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)信息，遵循合理的評價原則，運用專門的評價方法和技術(shù)，對學校心理健康教育要素、過程和效果等進行價值判斷的活動過程

第三篇：心理健康教育研究實施方案

心理健康教育研究實施方案

一、課題的提出

（一）實驗背景

初中階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，也是個體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。初中學生身心發(fā)展極為迅速，可塑性大，同時又表現(xiàn)出極大的不平衡性。心理上的急劇變化和生活的日益復雜，給學生的心理發(fā)展帶來很大的動力，但也帶來了很多的困惑，極易出現(xiàn)心理問題?！吨泄仓醒腙P(guān)于進一步加強和改進德育工作的若干意見》中明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理教育，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。因此，在中小學開展心理健康教育,全面把握初中學生的心理健康狀況，有針對性地開展心理健康教育，提高初中學生的心理健康水平，預防和矯治初中學生的心理問題行為，應(yīng)當成為當今我們每一個教育工作者迫切需要關(guān)注和研究的重要課題。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國基礎(chǔ)教育的宗旨是實施全面的素質(zhì)教育，心理教育則是整個素質(zhì)教育的有機組成部分，但目前基礎(chǔ)教育中尚未明確規(guī)定心理教育的課程設(shè)置，教育實踐中也很少有人專門注重心理健康教育。而目前教育的現(xiàn)狀是處于心理斷乳期的少年學生在社會主義市場經(jīng)濟的沖擊下，由于社會閱歷淺、身心變化大，學習負擔重，面臨代溝，心理問題較為嚴重，亟需及時有效的心理健康教育，心理教育面臨著新的課題與挑戰(zhàn)，盡管我國也開始注重心理健康教育，但是還只是剛起步，尤其是農(nóng)村，更是薄弱。

國外尤其是歐美的心理健康教育起步較早，也積累了較為成熟的理論和豐富的實踐體驗，這一方面對我國的心理健康教育有著較好的啟發(fā)，另一方面對我們也是一個壓力和挑戰(zhàn)。

（三）理論依據(jù)

１．教育首先關(guān)注的是人的自主發(fā)展能力的生長和成熟，教育是教書和育人的工作，教育是針對人、為了人的工作，而教育要做好“針對人、為了人”的工作，就必須首先了解自己的教育對象，以使教育教學做到有的放矢。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，調(diào)查研究是做到這一點最有效的、最直接的途徑，這是本課題提出的唯物主義理論依據(jù)。

２．人的心理是一方面是先天造成的，更多的是后天的家庭、學校、社會中的諸因素綜合影響的結(jié)果。人的心理是發(fā)展變化的，發(fā)展過程中的問題最終在發(fā)展中實現(xiàn)解決?！懂斍稗r(nóng)村中學生心理健康教育的行動研究》旨在透過差異與差別的學生心理現(xiàn)狀，確定教育的內(nèi)容，把握教育的最佳的切入點與方法，這是本課題提出的心理學依據(jù)。

３．當代中國教育正在從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，課程改革逐步深化，學生的主體地位逐步得到落實，如何以學生為主體，以教師為主導，實現(xiàn)教書與育人的因材施教，這是一個俞來俞緊迫的任務(wù)?！懂斍爸袑W生心理健康教育的行動研究》的意義在于實現(xiàn)育人的個性化，解決心理問題個別化，以避免學生主體地位落實后出現(xiàn)的負面效應(yīng)，如：不敢管、不會管等不適應(yīng)現(xiàn)象，以促進心理健康教育工作與新形勢的適應(yīng)，這是本課題提出的教育學依據(jù)。

４．社會學認為每個人在社會中都有自己的角色，而且呈現(xiàn)多元化特點。中學生心理問題在很大程度上是從小學到中學，從兒童到青少年角色轉(zhuǎn)換遲緩和低

度發(fā)展造成的?！懂斍稗r(nóng)村中學生心理健康教育的行動研究》的意義在于通過心理健康教育的探索與實踐研究，使心理健康教育“一切從實際出發(fā)”，推動學生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，盡快地適應(yīng)新階段的學習生活，這是本課題提出的社會學依據(jù)。

（四）現(xiàn)實依據(jù)

我市教科所到基層開展工作時，發(fā)現(xiàn)廣大農(nóng)村中小學教師迫切希望搞好學生的心理健康教育工作，但是又缺乏較為科學的適應(yīng)于農(nóng)村中小學心理健康教育的內(nèi)容依托和方法依托，難以針對性地進行心理健康教育。這是本課題提出的本市教育教學的實踐依據(jù)。

二、課題研究目標

1、形成學校心理健康教育的內(nèi)容體系，解決“育什么”的問題；有了對學生心理健康狀況的了解，還需要明確針對學生的心理健康實際，對學生教育什么的問題，也就是要確定教育的內(nèi)容，解決“育什么”的問題。

2、形成農(nóng)村學校心理健康教育的操作管理體系，解決“怎么育”的問題；了解了學生的心理特點、健康狀況，明確了針對性教育的內(nèi)容，還需要進一步解決如何教育的問題，也就是“怎么育”的問題。

3、總體目標：提高全體學生的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強適應(yīng)能力，預防、矯治學生心理問題行為，促成學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進學生人格的健全發(fā)展。

4、具體目標為：

①、培養(yǎng)學生學會做人，使學生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優(yōu)良品德的形成。

②、培養(yǎng)學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養(yǎng)成自覺自愿學習的態(tài)度，促進學生學業(yè)的成功。

③、培養(yǎng)學生學會創(chuàng)造，鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)揮學生的個性，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性特征的發(fā)展。

④、培養(yǎng)成學生學會生活，增強學生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應(yīng)能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發(fā)展。

4、防治性目標：

①.輔導學習困難的學生，改進他們的學業(yè)；

②.輔導有情緒困擾、行為問題的學生，改善他們的情緒，矯正他們的行為； ③.輔導家庭環(huán)境不利的學生（包括單親家庭、離異家庭、寄養(yǎng)家庭及家庭關(guān)系緊張等），幫助他們健康成長；

④.輔導有心理困擾的學生，促進他們健康成長。

三、課題實驗的主要理論假設(shè)

1、關(guān)于心理健康的標準

近年來，世界衛(wèi)生組織提出了關(guān)于人的“健康”的三要素，即軀體健康、心理健康和具有社會適應(yīng)能力。

2、初中學生的心理問題大致可分為兩類

⑴障礙性問題：屬心理疾患，比較明顯，人數(shù)也比較少。

⑵發(fā)展性問題：是伴隨學生心理發(fā)展階段和交際范圍擴大出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)為不適應(yīng)，而非心理疾病。這類問題在中學生中比較多，如果得不到及時幫助和解決，有的也會發(fā)展為障礙性問題。

3、心理健康教育科學

是教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論和技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、提高心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而促進學生整體素質(zhì)的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。

實踐是認識的來源，認識源于實踐，又反作用于實踐，這是馬克思主義唯物辯證法。要搞好以學生為對象與主體的心理健康教育，首先就要認真準確地了解學生，只有了解和認識學生心理發(fā)展的實際，才能做出有的放矢的教育與輔導，從而提高縣城中小學心理健康教育的實際效益，使學生獲得良性的心理發(fā)展，實現(xiàn)學生的發(fā)展和學校心理健康教育工作的雙贏，探索并形成農(nóng)村中學心理健康教育的工作思路和方法體系。

四、實驗研究的指導思想與重要性

心理健康教育是素質(zhì)教育的核心。

1、心理健康教育是實施素質(zhì)教育的目標之一。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展。中學生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是素質(zhì)教育的歸宿。

2、中學生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方面的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進中學生心理素質(zhì)進一步提高。

3、心理健康教育能促進中學生文化科學素質(zhì)的提高。一項測驗表明：“一部分學生學業(yè)成績低下(文化科學素質(zhì)欠佳)是由于心理素質(zhì)造成的。”學生心理素質(zhì)好，學習質(zhì)量就高，從而，提高了學生的文化科學素質(zhì)。

五、實驗研究遵循的原則

1、目標性原則。學校心理健康教育的根本目標在于促進學生健康發(fā)展，提高學生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學生的生存、適應(yīng)能力，促進學生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標，學校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認識、生存訓練、潛能開發(fā)等。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測驗、咨詢輔導、課程安排、活動訓練等各項工作。

2、現(xiàn)實性原則。由于目前學校缺乏從事心理健康教育的教師，因此，要根據(jù)本校的實際情況、教師實際的教育能力、學生發(fā)展的實際水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。

3、發(fā)展性原則。學校心理健康教育的最終目標是促進學生的發(fā)展。因此，確定學校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預 防、促進”的功能。例如，中學應(yīng)當把青春期教育作為核心內(nèi)容來抓。

4、差異性原則。在學校心理健康教育中，學生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時應(yīng)當遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學生的心理需要，這是保證學校獲得心理健康教育效果的前提。如，進行同伴關(guān)系的心理健康教育時，面對不同年級的學生，所講的知識內(nèi)容、所舉的教育實例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計的教育活動、訓練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣，對不同特點的學生應(yīng)該進行分類指導。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學生往往需要進行特殊的心理健康的教育與活動。

5、活動性原則。根據(jù)實踐性與應(yīng)用性的要求，在確定學校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)突出以活動為主的特點，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中，發(fā)揮活動的優(yōu)勢，注重活動過程的教育作用。在學校心理健康教育的內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計各種豐富多彩的活動，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演講、表演等，讓學生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發(fā)展。

6、保密性原則。

實驗教師要承認和尊重學生的主體地位，對學生不愿公開的內(nèi)容，教師要幫他們絕對保密。

7、可行性原則

①、成立課題組。課題組成員有較為豐富的教育教學實踐經(jīng)驗和一定的理論水平一線教師，素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強，而且具有奉獻精神。

②、本課題屬于問題解決性研究，來自于教學實踐，服務(wù)于教學實踐。

六、課題研究的主要內(nèi)容

1、研究學校心理健康教育的內(nèi)容，解決“育什么”的問題；

2、研究學校心理健康教育的操作管理，解決“怎么育”的問題；

3、本課題將根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新問題對研究方案進行及時、必要的修正、完善，力求研究結(jié)論更加科學、實際、實用。

七、課題運用的主要研究方法和手段

1、本課題主要研究方法是采用行動研究法，借助調(diào)查、觀察、資料等方法來實現(xiàn)研究。

2、在研究中注意收集國內(nèi)外與本課題相關(guān)的文獻資料，了解有關(guān)本課題研究方法、研究成果，以便在研究中借鑒，促進本課題研究成果的形成。

3、加強過程管理，做好個案記錄的整理、積累和妥善保管。

4、積累案例，為心理健康教育提供寶貴的資料支撐和經(jīng)驗支撐。

案例研究是教育理論與教育實踐相結(jié)合的一種有效研究方法，是溝通理論與實踐的橋梁。將教師在心理健康教育實踐中遇到的種種難題細心地梳理為典型的案例來進行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析心理健康教育過程中的問題，才能有效地理解、應(yīng)用教育理論，提高用理論來分析評價實踐的能力，從而提高心理健康教育的專業(yè)水準，改進教育實踐。

5、本課題在研究過程中對學生進行分類，針對不同類型的學生，確定教育的內(nèi)容和方法，組織教師開展教育工作，在教育的過程中，總結(jié)得失，深化研究。

八、課題研究程序

第一階段，2010年9月－－2011年7月，為前期研究階段。此階段結(jié)合學校教育發(fā)展實際，學習、研究有關(guān)學校心理健康教育理論，完成課題的設(shè)計和立項，組建課題研究小組，制訂課題小組各項制度，制訂研究方案等工作，為課題的進一步研究奠定基礎(chǔ)。

第二階段，2011年8月－－2012年7月，為課題研究的具體實施階段。在這個階段，課題組通過實踐和反思，集中研究解決相關(guān)問題。

第三階段，2012年8月——2013年7月，得出研究結(jié)論，寫出研究報告和工作報告。請專家鑒定，完成結(jié)題工作。

九、課題成果形式

豐富的心理健康教育積累案例。

（二）課題研究的最終成果：

1、研究報告和工作報告

2、心理健康教育文集

3、研究成果在省級學術(shù)刊物發(fā)表

（三）課題研究成果的轉(zhuǎn)化：

形成《心理健康教育工作案例》，納入學校工作考核，推動和促進學校心理健康教育的制度化和科學化。

十、保障措施

1、思想保障：學校領(lǐng)導高度重視，加強管理，不斷提出合理化建議，指導實驗操作；實驗教師提高認識，熱心實驗，確保實驗的順利進行。

2、經(jīng)費保障：學校支持實驗的各項活動，學校負責支出圖書資料費，參加會議和外出學習的差旅費，打印文稿費，必要的實驗設(shè)備購置費，課題鑒定費等。

心理健康教育研究實施方案

姜疃中心初級中學

2010年9月

第四篇：小學生心理健康教育研究

小學生心理健康教育研究——加強愛心教

育與學生做朋友

學號：班級：姓名：

摘要：《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過對小學生心理健康教育內(nèi)容進行論述的基礎(chǔ)上，就當前小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進行了分析，就如何加強小學生心理健康教育提出了一些意見。

本文關(guān)鍵詞： 小學生 心理健康 教育 愛心教育 心理健康教育

一、小學生心理健康教育的內(nèi)容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個方面內(nèi)容。

（一）認知與學習心理

一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學習環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規(guī)律去學習，講究學習方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學習中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學會學習。

（二）心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學習這部分內(nèi)容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內(nèi)化為自己的認知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

（三）人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。

二、小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

第一，厭學。小學生有的由于某些原因?qū)Ξ敃r所學知識內(nèi)容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發(fā)生矛盾導致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數(shù)學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至曠課，打架斗狠現(xiàn)象在小學校園中時有發(fā)生。

（二）小學生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會生活日新月異的發(fā)生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。第一，家庭因素。家長的經(jīng)濟地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會因素。社會經(jīng)濟的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風拋之腦后。

第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學階段是人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調(diào)對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強小學生心理健康教育的對策

在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個真正的老師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠，而且應(yīng)該成為學生的保健醫(yī)生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自

在地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾

（二）尊重學生，關(guān)愛學生

作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。

積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調(diào)動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績； 長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發(fā)揚團結(jié)友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關(guān)系，對學生個體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質(zhì)，促進他們的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]國家教育部:《中小學心理健康教育指導綱要》，2002年8月頒布。

[2]肖漢仕著:《學校心理教育研究》，論文科學出版社，2000年1月第1版。

[3]林建華主編:《小學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年6月第1版。

[4]田學嶺：《中小學校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查》，《周口師范學院學報》2006年第5期

[5]李慧生：《中小學心理健康教育課程建設(shè)新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

[6]曹建平：《心理健康教育與德育關(guān)系之審視》，《邵陽學院學報(社會科學版)》2005年第6期

[7]覃奇芳：《小學心理健康教育活動課初探》，《廣西教育》2005年第1期

[8]周覺偉：《小學心理健康教育的三個途徑》，《黑龍江教育》2004年第4期

[9]傅榮：《小學心理健康教育的三大任務(wù)》，《中小學心理健康教育》2002年第1期

[10]魏宏聚：《小學心理健康教育的誤區(qū)》，《現(xiàn)代中小學教育》2002年第4期

第五篇：中學生心理健康教育對學習效果的作用研究

中學生心理健康教育對學習效果的作用研究

中學階段是青少年身心發(fā)展的重要時期，這個時期的學生的情緒波動較大，為了使他們能夠健康的、愉快的、順利的學習，取得理想的成績，對于他們的心理健康問題，人們應(yīng)當給予足夠的關(guān)注。影響中學生心理健康的因素有很多，其中學校、家庭、社會環(huán)境為主要因素。為了避免中學生出現(xiàn)心理健康問題，影響他們的身心發(fā)展，教育應(yīng)當從這些因素入手，消除不良影響，幫助他們在成長過程中有一個健康的、積極向上的心態(tài)，從而在學習過程中取得良好的成果。

中學生心理健康；學習效果；研究

如今，中學生的心理健康問題得到了學校、家庭、社會、媒體等方方面面的、越來越多的關(guān)注。中學生學因心理健康問題而在成長過程中犯下錯誤、題釀出苦果的報道屢見不鮮。這些報道讓人們充分的認識到，從多方面對中學生進行心理健康教育迫在眉睫，不能夠只是單單關(guān)注孩子的學習成績，更要關(guān)注孩子的心理健康，只有擁有健康的心理，才能夠真正的學有所成。

一、影響中學生心理健康的主要因素

（一）學校對中學生心理健康的影響

1.教師對中學生心理健康的影響

作為中學生的引導者，教師對學生的心理健康有著極為重要的影響。中學生的情感細膩而豐富，情緒波動較為明顯，教師不經(jīng)意的言行舉止都可能會影響學生的情緒和心理。因此教師在批評或者處罰學生時，一定要考慮學生的自尊心，在不傷害學生情感的前提下對學生進行教育，絕對不可以使用辱罵、體罰等錯誤的教育方式，造成學生因羞恥感產(chǎn)生的自卑、自暴自棄等消極的情緒。

2.同學對中學生心理健康的影響

中學生大部分時間都是處于學校，同學是與他們接觸時間最長，陪伴他們最多的大群體。同學之間的相互友愛的情緒可以幫助中學生有一個健康的、積極的心態(tài)，反之學生之間的霸凌現(xiàn)象則會導致被欺辱同學自閉甚至產(chǎn)生輕生的念頭。在這個過程中欺凌他人的同學和被欺凌的同學同時存在著心理健康問題，都需要外界力量幫助他們解決心理問題。

（二）家庭對中學生心理健康的影響

家庭對每一個人的影響都是深遠的，中學生正處于身心發(fā)展的高峰期，父母的文化素養(yǎng)、家庭的教育方向以及家庭是否和睦都會直接影響中學生的心理健康[1]。有較高素質(zhì)的父母、正確的人生觀與價值觀、和諧溫馨的家庭氛圍都有助于中學生保持良好的心理，取得良好的學習效果，反之受教育程度偏低的父母、片面的甚至負面的家庭導向和經(jīng)常發(fā)生爭吵、暴力的家庭，會將孩子的心理健康發(fā)展推入深淵。

（三）社會對中學生心理健康的影響

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，中學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種各樣的社會信息，包括新聞、影視、綜藝、教育等方方面面。這些信息無時無刻都在影響著中學生的心理發(fā)展。在這些網(wǎng)絡(luò)信息中，有的對于中學生有著積極的幫助，例如新聞可以擴大見聞、增長知識面，好的影視作品可以陶冶學生情操，成功的教育頻道可以引導孩子勤奮努力；但是也存在對于中學生的心理健康有負面影響的暴力、拜金、色情等不良信息。中學生意志力相對薄弱，容易受到這些不良信息的影響，產(chǎn)生不健康的心理，從而步入歧途[2]。

二、心理健康教育對學習效果的作用

（一）學校的心理教健康教育對學習效果的作用

學校對中學生進行心理健康教育主要是采取教師與學生溝通的方式。教師作為學生在學校學習時期的引導者，最為了解學生日常的活動，教師可以通過這些活動比較準確得了解學生的心理，并且日常的觀察和其他學生的反饋也使得教師較為容易的掌握影響學生心理健康的問題的核心[3]。此外教師的言行舉止、對待學生的評價、周圍同學的態(tài)度都會影響學生的學習心理，也是一種潛移默化的心理教育。因此學校的心理教育對于中學生的學習效果的影響是最直接、最長久的，來自于學校的心理教育決定了學生的學習興趣、學習氛圍、學習環(huán)境，是否具有學習興趣、能否擁有良好的學習環(huán)境，對于學生學習效果的影響的深遠程度不言而喻。

（二）家庭的心理健康教育對學習效果的作用

家庭是學生情感的歸屬地，良好的家庭心理健康教育可以使學生感覺到溫暖、安全，這種良好的心態(tài)有利于學習效果的提高。家庭對于中學生的情感影響可以直接決定學生是否能全身心的投入到學習中去，家庭對于學生的心理指導也直接影響了學生的學習目標。來自于不同家庭，受到不同的家庭心理健康教育的學生，他們的學習目標和學習投入度不同，因而學習效果不同。

（三）社會的心理健康教育對學習效果的作用

社會對于學生來說是一個比較廣泛的環(huán)境，從影視、新聞、輿論等各個方向影響學生，積極的影響例如媒體對于勤奮者的贊許可以鼓勵學生努力學習，消極的影響例如宣傳金錢、色情、權(quán)利等影視作品則會歪曲學生們的價值觀，扭曲學生學習的初衷，社會的心理健康教育中學生來講，是無形的，利弊共存的，對于接收到不同影響的學生來講，社會的心理健康教育對他們的學習效果的作用也是不相同的。

中學生的心理健康問題值得學校、家庭、社會等各個方面給予足夠的重視。在傳統(tǒng)教育中，學生的心理需求往往被忽略，應(yīng)試教育使得學校、家庭以及社會將分數(shù)作為評判學生的唯一標準，將成績作為教育的唯一目的。事實上，只有關(guān)注中學生的心理健康問題，幫助他們走出內(nèi)心的困境，獲得積極向上的心態(tài)，讓他們健康的生活，快樂的學習，才能使得他們能夠真正的學有所成，創(chuàng)造屬于他們自己的精彩與輝煌。

[1]李朝奎.中學生心理健康教育的理性思考與實踐探索[D].西北師范大學，2018.[2]齊原.信陽市中學生心理健康狀況調(diào)查與干預研究[D].信陽師范學院，2018.[3]張濤.中學生自我概念、應(yīng)對方式以及對心理健康的影響研究[D].重慶師范大學，2018.（北京一零一中學）