第一篇：以學(xué)生為主體,彰顯課堂管理本色---溧水中等專業(yè)學(xué)校名特優(yōu)教師開課

以學(xué)生為主體，彰顯課堂管理本色---溧水中等專業(yè)學(xué)校名特優(yōu)教師吳伯順開課

隨著新課程改革的不斷深入，教師的觀念也不斷更新，教學(xué)方法、教學(xué)模式也層出不窮，在探索素質(zhì)教育的路上邁出了可喜的一步，然而，身為一線的教師，本人在教學(xué)實(shí)踐中，曾聽一些老師感嘆：新課程內(nèi)容融入學(xué)生生活，課堂大多以各種活動(dòng)形式呈現(xiàn)，通過學(xué)生討論探究，突出學(xué)生主體地位，但課堂管理越來越難了，真是“不放則死，放而易亂”。那么如何正確把握收放自如這個(gè)度呢？

2015年4月17日下午第6節(jié)課名特優(yōu)老師吳伯順在14旅游2班開了一節(jié)“提高公民法律意識(shí)”示范課，課堂上同學(xué)們按照學(xué)案的個(gè)人演講，小組討論，老師選擇的貼近學(xué)生的案例，教學(xué)效果明顯。

此次改示范課活動(dòng)，啟發(fā)了教師的教學(xué)思路，對(duì)推動(dòng)學(xué)校的課堂教學(xué)改革起到了很好的促進(jìn)作用。

（供稿人：儲(chǔ)海平）

第二篇：“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

一、學(xué)生為主體-課堂的靈魂

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學(xué)中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺(tái)“表演”的機(jī)會(huì)，集中精力，均有收獲。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念呢？現(xiàn)結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)談點(diǎn)淺見。(一)新理念

教師要具有有效教學(xué)的理念，要把學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為衡量課堂教學(xué)的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，教學(xué)就成為了無效的或低效教學(xué)。(二)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生

許多成功的教學(xué)片段反映出現(xiàn)在信息時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，在某些方面學(xué)生對(duì)信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解的清清楚楚了。因此她們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。這其中就包含大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的解決問題的策略。

(三)深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

上課要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的的準(zhǔn)備狀態(tài)，這是體現(xiàn)學(xué)生為主體的起碼要求，然而在實(shí)際教學(xué)中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學(xué)生，在上課前不妨認(rèn)真回答以下問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些內(nèi)容需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？上述問題可以利用上課的導(dǎo)入來了解。如一位教師在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，考慮到學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，但不清楚學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學(xué)生說說關(guān)于這個(gè)已經(jīng)知道了什么。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學(xué)的效率。(四)要善于取舍教，調(diào)整教學(xué)順序。

復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、新課展開、鞏固練習(xí)、課后延伸、課堂小結(jié)等，都可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境、自學(xué)課本、小組討論、教師講解等，都可以作為教學(xué)形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思路安排教學(xué)順序，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。(五)充分暴露學(xué)生思維過程，鼓勵(lì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇好問是學(xué)生的天性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，叫實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學(xué)生質(zhì)疑，即使老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)，很少受到實(shí)際的效果，這恐怕與我們對(duì)待孩子的方式有關(guān)，在學(xué)校里往往是教師說了算，書本說了算。長(zhǎng)期以來，許多教師在課堂教學(xué)過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學(xué)生床配角，常常按照事先設(shè)計(jì)好的教案教學(xué)，幾乎把學(xué)生可能發(fā)生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學(xué)生無疑質(zhì)?；蛘呶〞◣煹挠^念束縛，當(dāng)學(xué)生在課堂上以獨(dú)特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時(shí)，就會(huì)在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學(xué)生有疑也不敢質(zhì)；嚴(yán)重扭曲了“以學(xué)生為主體”的理念，作為教師應(yīng)以極大地耐心和誠(chéng)心千方百計(jì)的保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。

(六)分類要求

課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異，在課堂練習(xí)當(dāng)中要求各異，大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

(七)準(zhǔn)確設(shè)問，多法施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師通過鉆研教材，提出準(zhǔn)確的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓他們要學(xué)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師主導(dǎo)---課堂的方向

如果把授課集體比作一艘船，學(xué)生是帆，教師則是舵，營(yíng)構(gòu)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師責(zé)任和作用的減少，相反，這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會(huì)事倍功半。因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程，小學(xué)生畢竟只是成長(zhǎng)過程中的個(gè)體，她們的學(xué)習(xí)離不開教師的適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。那教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導(dǎo)作用呢？(一)引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)的廣度 教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了互動(dòng)的三元模式，可以通過預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個(gè)細(xì)節(jié)，他們無法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導(dǎo)這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學(xué)環(huán)節(jié)、提煉重點(diǎn)，突破難點(diǎn)方面更有維度，可以適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)的深廣度，讓教學(xué)秩序在合理高效的范疇內(nèi)正常運(yùn)行，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的能力。

(二)課中引導(dǎo)，明確目標(biāo)，通過體驗(yàn)成功的樂趣激發(fā)學(xué)生的積極性。

教學(xué)過程是一種簡(jiǎn)約的，經(jīng)過提煉的認(rèn)識(shí)過程，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，采取各種手法，把人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W(xué)生頭腦中精神財(cái)富和智慧的過程，這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察、操作，討論、比較等實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手，其目的是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，然而研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高。自己克服困難越多越大，其學(xué)習(xí)就越積極。因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。這時(shí)就要求教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中做到，該盡量讓學(xué)生自己去探索的知識(shí)，放手讓學(xué)生去探索。教師只是在學(xué)生思維受阻時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)一下，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。(三)評(píng)價(jià)反饋中的引導(dǎo)

平時(shí)的課堂教學(xué)，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生的回答符合教案的設(shè)想時(shí)，執(zhí)教者往往按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，迫不及待的用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他同學(xué)：“你們有不同的意見嗎？此時(shí)此刻，如果我是學(xué)生就會(huì)這樣想：你都說“很好”了，還問我們干嘛！而在鐘老師教質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷的整個(gè)過程中都沒有以一個(gè)裁判的身份出現(xiàn)，把每一次反饋評(píng)價(jià)的權(quán)利都教給學(xué)生，如：“你們的例子都舉對(duì)了嗎？同桌互相檢查一下”；“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復(fù)一遍“；“就用他的方法試一試”等，看似簡(jiǎn)單的幾句話，充分體現(xiàn)了教師組織者、參與者的身份。(四)適時(shí)給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，教師在教學(xué)過程中的作用是在學(xué)生遇到疑難問題，給予及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而不是直接給出正確答案，例如：在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生通過調(diào)查搜集日常生活中遇到的百分?jǐn)?shù)，獲得對(duì)百分?jǐn)?shù)的感性體驗(yàn)，然后通過分析比較得出百分?jǐn)?shù)的共性，再通過抽象概括得出百分?jǐn)?shù)的概念。實(shí)際上對(duì)于這個(gè)“百分?jǐn)?shù)”的概念，學(xué)生經(jīng)歷了曲折的試驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列的探索過程，教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，又如在學(xué)習(xí)“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，老師問你們盟自己想辦法算出的數(shù)嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學(xué)請(qǐng)教，教師只是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者。

綜上所述，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)過程，兩者扮演者不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知的，主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們一定要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，這樣不但有得于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力而且還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生整體素質(zhì)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。

營(yíng)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是時(shí)代的需要，得益的將是作為課堂主體的學(xué)生，作為主導(dǎo)的教師，以上只是個(gè)人關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)這一理念的起淺見之談，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，只要我們不斷探索，相信會(huì)有更多的收獲。

第三篇：以學(xué)生為主體創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

以學(xué)生為主體創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教材充滿了濃郁的生活氣息，每一個(gè)情境都是生活畫面的一個(gè)再現(xiàn)，為教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種具體的現(xiàn)實(shí)情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中并非所有內(nèi)容都從外部的現(xiàn)實(shí)生活引入，也可以從教學(xué)本身引入?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。這個(gè)過程就是“不協(xié)調(diào)──探究──深思──發(fā)現(xiàn)──解決問題”的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要置疑，把需要解決的問題，有意識(shí)地、巧妙地用于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、思維、記憶凝聚在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

曾拜讀過一位老師撰寫的《對(duì)稱》案例。新課導(dǎo)入是這樣的：電腦演示翩翩起舞的蝴蝶在昆蟲王國(guó)中遇到了蜻蜓，說我們是一家人。畫面停住了，引出了一個(gè)問題：你能找出我們共同的特征嗎？試想，作為教師，你想的共同特征會(huì)是“左、右大小一樣嗎？”、“會(huì)是對(duì)稱嗎？”這樣設(shè)計(jì)，無疑是穿靴帶帽，能引發(fā)出學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)嗎？這真是心又余而力不足。

我在教這課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：播放課外文體活動(dòng)放風(fēng)箏的情境。在同學(xué)們的歡笑中，各種各樣自制的簡(jiǎn)易風(fēng)箏飛上天空。突然！李鳴揚(yáng)的風(fēng)箏栽倒在地上，李鳴揚(yáng)拾起風(fēng)箏又飛，當(dāng)他停住腳步時(shí)，風(fēng)箏又栽倒了?？粗铠Q揚(yáng)沮喪的神情，怎么辦？你們來找一找，原因在哪里？同學(xué)們都圍住了，仔細(xì)地摸索風(fēng)箏的破綻。突然，有同學(xué)站起來說：老師，風(fēng)箏的主干不在中間，那根木條放歪了。他的話音剛落，同學(xué)們七嘴八舌議論起來，放歪了！放歪了！兩邊大小不一樣！移一下，把它放在中間，再試試。

在同學(xué)們的建議下，我們稍稍做了改動(dòng)，這只蜻蜓又飛起來了，在同學(xué)們的歡呼聲中越飛越高?！澳銈冋媪瞬黄?！”萊特兄弟正是有了鳥能飛翔的經(jīng)驗(yàn)，才制造出了第一架飛機(jī)。你們能發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏飛不起來的原因，就能自己探索出今天要學(xué)的知識(shí)：對(duì)稱。

這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，滿足了孩子內(nèi)心深處的一種愿望，一種發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的愿望！我們高興地看到了學(xué)生大膽的猜測(cè)、推理，當(dāng)這種猜測(cè)被驗(yàn)證后，他們的思維被真正地激活了。

二、重視學(xué)生的親身體驗(yàn)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

在教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生更大的思維空間，對(duì)學(xué)生未成熟的意見不要過早地去干涉和暗示。因?yàn)閯?chuàng)新是在不斷的嘗試、不斷糾正錯(cuò)誤中逐漸形成的。允許學(xué)生走一些彎路，如果總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，教學(xué)時(shí)小心翼翼、時(shí)時(shí)暗示，把學(xué)生的思維框在一個(gè)小圈子里，讓學(xué)生往教師事先設(shè)計(jì)好的坑里跳。表面上看，問題是學(xué)生自己解決的，但沒有真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生無法體驗(yàn)探索的過程。

如，教學(xué)《對(duì)稱》中，我是以“剪對(duì)稱”的操作活動(dòng)為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷“兩邊大小一樣的圖形是對(duì)稱的”過程，放手讓學(xué)生去剪。在活動(dòng)中，有的學(xué)生會(huì)剪：先對(duì)折、再剪（不能剪著中間的對(duì)稱軸），這樣就容易剪出對(duì)稱的圖形；有的學(xué)生不會(huì)剪：拿著紙，用剪子隨便剪來剪去，結(jié)果是很難剪出對(duì)稱的圖形。怎么辦？如果這時(shí)候由老師告訴他方法，那么教師的講授就代替了學(xué)生的操作與思考，印象也不深刻。交流就顯得十分重要。我就組織學(xué)生自己介紹怎么剪的，并展示給大家看。先由很難剪出對(duì)稱圖形的同學(xué)展示自己的方法，再由能剪出對(duì)稱圖形的同學(xué)介紹方法。不會(huì)的同學(xué)在傾聽同伴的發(fā)言、觀看同伴的操作示范活動(dòng)中，反思自己的做法，提高自己的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)同學(xué)們都能剪出對(duì)稱的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞自己的作品，同學(xué)們異口同聲地說：“這些圖形中間有一條線，有一條折痕。水到渠成引出了“對(duì)稱軸”的概念，然后同學(xué)們動(dòng)手在自己的圖形中畫一畫對(duì)稱軸，在觀察、操作中加深了“對(duì)稱”知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、鞏固應(yīng)用，強(qiáng)化概念

教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生欣喜的感受到數(shù)學(xué)就在生活中，就在我們的身邊。學(xué)生建立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)起來是那么的輕松、那么的愉悅。他們體驗(yàn)的空間在生活中更廣了、更深入了。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱的秘密，認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸之后，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是猜一猜、折一折，二是說一說、指一指。以此來強(qiáng)化“對(duì)稱”、“對(duì)稱軸”的概念，拓寬學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”知識(shí)的體驗(yàn)。

學(xué)生們先猜一猜長(zhǎng)方形、正方形、圓形的紙各有幾條對(duì)稱軸？然后再動(dòng)手折一折、指一指、說一說。從而認(rèn)識(shí)到：一些對(duì)稱的圖形有幾條甚至無數(shù)條對(duì)稱軸，拓寬了學(xué)生對(duì)“對(duì)稱軸”的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，讓他們的猜測(cè)得到驗(yàn)證。我運(yùn)用了多媒體的聲、形、動(dòng)的特點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行演示。讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到：長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸，正方形有4條對(duì)稱軸，圓形有無數(shù)條對(duì)稱軸。當(dāng)電腦形象地說出：我也畫累了，不想再畫了的時(shí)候；當(dāng)畫面上鋪滿了密密麻麻的紅色對(duì)稱軸時(shí)，學(xué)生的極限思想得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生真切地感受到“無限”的魅力，這是常規(guī)教學(xué)、教師的講解所無法達(dá)到的。

學(xué)生列舉了許多生活中的物體，又把這些物體同“數(shù)學(xué)”連在了一起，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、生活知識(shí)數(shù)學(xué)化。在探求知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維活了、語言活了、知識(shí)活了、情感也活了。他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是那么的有趣、有用、真實(shí)。

第四篇：構(gòu)建以學(xué)生為主體的中學(xué)信息技術(shù)課堂的體會(huì)

構(gòu)建以學(xué)生為主體的中學(xué)信息技術(shù)課堂的體會(huì)

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的信息技術(shù)課堂才能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 主體地位 以人為本 關(guān)注差異

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》把“育人為本”作為新時(shí)期基本教育方針之一，這是基于時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育根本的回歸。同樣，信息技術(shù)教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全面提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

一、建立新型的學(xué)生觀，建立以人為本的教學(xué)新理念

傳統(tǒng)式的教育效率和效果低下是不爭(zhēng)的事實(shí)，更何況現(xiàn)如今的學(xué)生大多喜歡新鮮的、快捷的、活潑的、多變的事物，他們需要的是突出自己的主體地位達(dá)到主動(dòng)參與的活動(dòng)方式，而信息技術(shù)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，以小組合作“問題―探索―討論、分析―問題解決”為主線。即：將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到具體的幾個(gè)項(xiàng)目上，通過對(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐，來完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主，教師給予必要的點(diǎn)撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。例如：為了讓學(xué)生掌握Windows的基本操作，可以布置設(shè)置任務(wù)，如一定樣式的墻紙，屏幕保護(hù)程序，系統(tǒng)時(shí)間、日期等讓學(xué)生設(shè)置；并在實(shí)際操作中感受每項(xiàng)設(shè)置的功能與應(yīng)用，歸納不同的操作方法；在學(xué)習(xí)WPSoffice字處理軟件時(shí)可以要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的主要新聞編輯一張個(gè)人設(shè)計(jì)的小報(bào)或名片等，并組織評(píng)閱，以提高學(xué)生的積極性。

二、創(chuàng)新信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和敢于探索的精神是教師的主要職責(zé)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，針對(duì)這樣的問題，在教學(xué)中進(jìn)行分組，積極調(diào)配各組成員，提倡自主式學(xué)習(xí)，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性展開課堂教學(xué)。觀注個(gè)體的同時(shí)還要觀注小組乃到全體的自主式投入狀態(tài)，做到點(diǎn)、線、面結(jié)合，以點(diǎn)帶線提高全班學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用的能力。同時(shí)，還要鼓勵(lì)創(chuàng)新，在使用新教材時(shí)不能把教學(xué)內(nèi)容完全局限在課本上，而是著眼于課本，放眼于未來。著眼于課本，就是說教學(xué)仍然以課本為主，以課本的內(nèi)容為基本。而放眼于未來，則是在課本內(nèi)容這一教學(xué)基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)有的軟件操作的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力。

三、關(guān)注學(xué)生差異，開展合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，但也是一個(gè)高度社會(huì)化的時(shí)代，因此，我們的學(xué)習(xí)不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，更需要合作。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。分組合作式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，小組中的組長(zhǎng)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相互之間可以采用討論、指導(dǎo)等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在“上網(wǎng)查詢信息”教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得查詢的方法，我先提出要查找的內(nèi)容，再以小組競(jìng)賽的形式，讓小組的同學(xué)協(xié)作思考如何能查找相關(guān)內(nèi)容。各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，爭(zhēng)相發(fā)表各自的探索過程和結(jié)果。此時(shí)，我再略作分析：你們覺得哪種方法好？更是激發(fā)學(xué)生分析、比較問題的能力，最終得到滿意的效果。實(shí)踐證明分組教學(xué)法在信息技術(shù)操作課教學(xué)中所起到的作用十分明顯。從學(xué)生角度來看，小組成員之間對(duì)于問題的看法、交流討論，更能調(diào)動(dòng)他們的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也消除了學(xué)生與老師的交流時(shí)存在的問題。同時(shí)以分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在學(xué)習(xí)小組中相互交流，彼此尊重，共同進(jìn)步。進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；從教師的角度來看，教師輔導(dǎo)演示往往都是小組內(nèi)的大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在的疑問或不會(huì)操作的步驟，其對(duì)象是小組內(nèi)的所有成員而不是某一個(gè)學(xué)生，達(dá)到了集體共同進(jìn)步，也避免了一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題重復(fù)講解浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。教師一定要把握好自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，關(guān)鍵是在實(shí)際操作過程中對(duì)學(xué)生所演練的知識(shí)點(diǎn)的難易程度的掌握，對(duì)操作難度太大的問題教師要及時(shí)給予解決，不要讓學(xué)生無休止的去討論，分組教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成有著極為重要的意義。

四、開展積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)情感

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。葉瀾老師曾說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。” 勿庸置疑，師生間、生生間搭成心靈上的默契和情感上的溝通對(duì)提高學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的觀注與恰如其分的評(píng)價(jià)，將會(huì)得到學(xué)生們的愛戴與認(rèn)可。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會(huì)去反思、去體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的“過程”，以便能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識(shí)自己的各種需求、能力、思維品質(zhì)與策略、態(tài)度和行為的反思能力，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。通過組織學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及師生互評(píng)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把自主式學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣。例如：在教學(xué)中，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意義的實(shí)踐嘗試、體驗(yàn)及新思路進(jìn)行階段性、隨機(jī)性的記錄，從而記錄下每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)過程，體驗(yàn)成功的魅力；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流，促使學(xué)生通過對(duì)自主式的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，來感悟探究發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法。這樣，學(xué)生不僅獲得了此任務(wù)所設(shè)及到的相關(guān)知識(shí)，而且還學(xué)到了怎樣去探究新知的學(xué)習(xí)方法。通過教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)探究獲取知識(shí)的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心；而反思學(xué)習(xí)過程可欲見自我的價(jià)值與不足，有利于明確自我的個(gè)性發(fā)展。

總之，現(xiàn)正是信息技術(shù)新課程改革時(shí)期，信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性，信息技術(shù)教師更應(yīng)該主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，走出過去計(jì)算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高教育教學(xué)能力，展現(xiàn)高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，營(yíng)造良好、合諧、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，恰到好處的利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第五篇：以學(xué)生為主體,提高課堂效率--學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談

以學(xué)生為主體，提高課堂效率

——關(guān)于學(xué)案教學(xué)法的幾點(diǎn)反思

成都三十七中化學(xué)組李彬

大家好，首先感謝鄧?yán)蠋熀痛蘩蠋熃o我在這里發(fā)言機(jī)會(huì)，我來自于一所普通中學(xué)，37中，學(xué)案教學(xué)法在我區(qū)推進(jìn)了多年，在我們堅(jiān)持使用學(xué)案教學(xué)法的過程中，嘗到了甜頭，體會(huì)到了成功，同時(shí)，也遇到以一些困惑。在此，我把這幾年在教學(xué)中，特別是在高三復(fù)習(xí)階段使用學(xué)案教學(xué)法的一些得失總結(jié)如下，希望得到大家的指正。

一、關(guān)于學(xué)案教學(xué)法的基本格式：

在學(xué)案教學(xué)過程中，學(xué)案的設(shè)計(jì)一般要有幾個(gè)基本格式：①學(xué)習(xí)目標(biāo)②知識(shí)摸底——在新課的學(xué)習(xí)中，知識(shí)摸底是以前一節(jié)課的知識(shí)復(fù)習(xí)的面貌出現(xiàn)的，這部分也包括前一節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師預(yù)留的與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。③知識(shí)回顧（如果是新課，就以新知學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)），該部分內(nèi)容為教師前一節(jié)課時(shí)，預(yù)留的預(yù)習(xí)內(nèi)容，本部分的內(nèi)容主要是檢查學(xué)生自學(xué)情況。④知識(shí)過手。以近幾屆學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)以及近幾年考試（會(huì)考、調(diào)研考試、全國(guó)各地的模擬考試、高考等）的高頻考點(diǎn)以及易錯(cuò)題型為載體，進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)。⑤知識(shí)升華。本部分內(nèi)容為教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)練習(xí)過程中出現(xiàn)的一些經(jīng)典的結(jié)論、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，本部分的關(guān)鍵點(diǎn)是，教師在這個(gè)過程中，只能去引導(dǎo)，而不是講述，只是幫助學(xué)生歸納出結(jié)論。⑥課后習(xí)題（課后習(xí)題要注重挖掘教材習(xí)題的內(nèi)涵——比如對(duì)教材上的課后作業(yè)的適當(dāng)拓展、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)改進(jìn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)等等）⑦課后預(yù)習(xí)提綱。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，我在這里舉一個(gè)例子：高二教材第六章第六節(jié) 乙酸 羧酸中演示實(shí)驗(yàn)6－11：乙酸乙酯在水、硫酸、氫氧化鈉溶液中的水解，其水解程度只能靠鼻子聞氣味來判斷，在課堂上老師演示的時(shí)候，現(xiàn)象不明顯，因此我們借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)——不用鼻子，而靠眼睛來看。大部分漆均可溶于乙酸乙酯，為方便，可選一些干的油漆膜進(jìn)行染色，如把一支紅漆面的鉛筆浸于乙酸乙酯中片刻，即能把液體染成紅色，這一類顏料均不溶于水。當(dāng)然也可以對(duì)水層進(jìn)行染色，具體方法可見下面操作的實(shí)例：

1).在三支中號(hào)試管中分別注入2毫升蒸餾水，再依次分別加入2毫升蒸餾水、2毫升16%硫酸、2毫升20%NaOH溶液。

2).在堿液試管中滴加十幾滴石蕊溶液，另兩支試管各滴加十幾

滴甲基橙指示劑(對(duì)水層進(jìn)行染色)。

3).在三支試管中各加入2毫升乙酸乙酯，振蕩后靜置，可明顯

看到有不同顏色的分層。

在一燒杯中注入水，置于石棉網(wǎng)上加熱，將三支試管插入其中

進(jìn)行水浴加熱。加熱約5分鐘（其間注意振蕩），即可明顯看到

三支試管的水解程度不同。根據(jù)顏色的不同還可區(qū)別哪一支是

堿液，哪一支是酸，哪一支是蒸餾水。

二、力爭(zhēng)做到教材、學(xué)案、例題以及課外資料的無縫銜接。

對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)，個(gè)人觀點(diǎn)是，適合的才是最好的，每位教師要

根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，要注重把握知識(shí)和例題的梯度，盡量避免在高一階段，就大規(guī)模的演練高考難度甚至超越高考難度的題目，題目難度的跨度不宜太大，應(yīng)該從教材和近幾年高考中挖掘出學(xué)案的設(shè)計(jì)中心，特別圍繞歷屆學(xué)生在該章節(jié)各知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，以及高考的高頻考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是以教材為基本骨架，進(jìn)行授課，不能完全脫離了教材（在高三的總復(fù)習(xí)中，有經(jīng)驗(yàn)的老教師，經(jīng)常會(huì)犯脫離教材而單純依賴復(fù)習(xí)資料以及學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)的錯(cuò)誤）。我在復(fù)習(xí)過程中，就嚴(yán)格要求學(xué)生手邊要有五本化學(xué)教材，以及從高一到高三我們使用過的課外資料。當(dāng)遇到了學(xué)生對(duì)于以往所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了遺忘，馬上師生共同翻看教材，當(dāng)然，翻看教材并非只是看看書，還要求學(xué)生在所翻看處留下蛛絲馬跡，換句話說，不光動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，達(dá)到手腦并用，增強(qiáng)記憶。再要求學(xué)生在學(xué)案中，寫下教材的章節(jié)以及頁(yè)碼。也就是所謂的鏈接，將來復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以教材、資料、學(xué)案同步回顧。

三、學(xué)案的設(shè)計(jì)中，要有師生的個(gè)性。

在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要預(yù)留出師生精彩總結(jié)的空間。當(dāng)然在授課過程中，教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，一定要注重自身的角色定位，老師在歸納總結(jié)中的角色，只是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，教師只能起到煽風(fēng)點(diǎn)火的作用，放手讓學(xué)生思考?xì)w納，我們老師只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。從而得出簡(jiǎn)潔明了并且大家易于記憶的結(jié)論。盡量在歸納總結(jié)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生感受總結(jié)自我，超越自我的快感。比如：當(dāng)我們?cè)诰毩?xí)中出現(xiàn)了向溶液種逐滴加入稀鹽酸，出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象的題目時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生分析：鹽酸是HCl的水溶液，含有Cl和H，與Cl－反應(yīng)出現(xiàn)渾濁的：Ag，Ag(NH3)2，與H反應(yīng)出現(xiàn)渾濁的有：①SiO3；② AlO2；③苯酚鈉；④S2O3；⑤S與SO3混合溶液等；同時(shí)，鹽酸是電解質(zhì)溶液，一些膠體如Fe(OH)

3、Al(OH)3等膠體，當(dāng)然，若繼續(xù)滴加鹽酸至過量，該沉淀則會(huì)溶解。）

四、要適當(dāng)?shù)淖兺?，不要總是按部就班?/p>

當(dāng)教師在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)所沒有預(yù)料到的共通性問題時(shí)，這個(gè)時(shí)候，不能為了完成學(xué)案的內(nèi)容，而置共同性問題而不顧。我們應(yīng)該先解決掉學(xué)生當(dāng)前問題，再進(jìn)行預(yù)設(shè)問題的教學(xué)。雖然可能本節(jié)課無法完成學(xué)案內(nèi)容，但我們還有的是時(shí)間——畢竟教學(xué)是人與人之間的溝通，老師面對(duì)學(xué)生，跟工人面對(duì)流水線上的產(chǎn)品畢竟有本質(zhì)上的區(qū)別。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚，我們還有的是時(shí)間，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非只是今天這一節(jié)課。完全可以在下一節(jié)課中，協(xié)調(diào)好時(shí)間，將今天沒有解決的問題解決掉從而完成教學(xué)任務(wù)。

五、學(xué)案使用中，要給學(xué)生思考和動(dòng)手書寫的時(shí)間。

過去我們總是拿著教材，按照自己的方式上課，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，不知自己下一步該作什么。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，要讓學(xué)生明確他該干什么，并且一定要給學(xué)生——特別是中等生有思考和練習(xí)以及小結(jié)的時(shí)間，因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)校的教室都配備了多媒體設(shè)備，老師上課大多使用ppt和學(xué)案，課堂容量增大，老師給予學(xué)生的信息量增大了，有時(shí)候，我們以為學(xué)生的接受也增強(qiáng)了，一些結(jié)論性的東西在投影的時(shí)候可能一閃而過，因此造成中等以及中等一下的學(xué)生的學(xué)案，在課堂上完成的質(zhì)量不容樂觀。因此，不能為了趕進(jìn)度，老師就越廚代庖，學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們只有在不斷的練習(xí)，不斷地思考、不斷地積累直接經(jīng)驗(yàn)的過程中，才能成長(zhǎng)起來，完成自身的超越，此所謂不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹！

六、要藕斷絲連。

在學(xué)案的尾聲，要預(yù)留下一節(jié)課學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱以及一些通過簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)學(xué)生能完成的小練習(xí)和一些需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)。為下一節(jié)課的課前知識(shí)摸底作好鋪墊。每個(gè)學(xué)案，既是本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是上一節(jié)課內(nèi)容的 鞏固以及下一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)。

七、關(guān)于學(xué)案的完整性。

是不是每個(gè)學(xué)案都要求有幾個(gè)基本格式呢？個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)案是老師板書和思維的延伸，是教材的適當(dāng)補(bǔ)充，是老師多年教學(xué)智慧的濃縮。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，完全沒有必要拘泥于格式，可以說，不同的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)其學(xué)案的格式完全有可能不同，比如到了高三后期的小專題復(fù)習(xí)，有的學(xué)案可能只有三個(gè)部分——例題、變式訓(xùn)練、以及題后反思。甚至一個(gè)學(xué)案只有兩道題，其余全是空白的可能。所以格式是死的，教師的思維延伸是活的，在當(dāng)前教育局明確要規(guī)范辦學(xué)，控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間的背景下，要實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的目標(biāo)，提高課堂效益和復(fù)習(xí)效率為必然途徑，那么學(xué)案教學(xué)法，就是我們最明智的選擇。2－－－＋++＋2－2－2－