第一篇：淺談小學(xué)英語課堂管理

小學(xué)英語課堂管理的藝術(shù)

在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，教師不但要能駕馭英語教學(xué)，更要具有擅長課堂管理的能力，努力使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

英語課堂管理是指英語教師通過協(xié)調(diào)英語課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間的關(guān)系而有效地完成預(yù)定的英語教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂教學(xué)管理的水平對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著舉足輕重的作用，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)管理水平需要做很多工作，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。對于英語教師而言，必須掌握好課堂管理這門藝術(shù)，才能使教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量得以提高，素質(zhì)教育才能真正落到實處。英語教師應(yīng)如何自如的進(jìn)行課堂管理呢？

一、良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系是人與人之間交往過程中形成的心理距離。師生關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

1、融洽的師生關(guān)系。新課程師生關(guān)系倡導(dǎo)民主、平等、和諧，呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心，坦率與自發(fā)性。教師是“平等中的首席”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到平等、自由、尊重、友善、理解、關(guān)愛，形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗。感人心者，莫先乎于起情，“親其師，才能信其道”。教師在教學(xué)中要用愛對學(xué)生形成感召和影響，對“學(xué)困生”要關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵，抓住閃光點，點燃自信心，克服其對英語學(xué)習(xí)的畏懼感。

英語教師在課堂上首先應(yīng)該是一位傳授者、組織者，但我們更應(yīng)看到教師還應(yīng)是一位交際合作者。一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行口語交際特別是保持和學(xué)生平等的身份參與。因為師生雙方的互動是課堂教學(xué)中必不可少環(huán)節(jié)，不要高高在上，這樣才有利于學(xué)生解除思想顧慮，在友好的氣氛中提高英語交際水平；更有利于促進(jìn)英語課堂管理，營造良好的課堂氛圍。

2、老師幫助學(xué)生處理好同學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)生之間的合作也能讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特長，互相幫助、取長補(bǔ)短，使課堂氣氛和諧。作為一名英語教師，要常常有意識地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，在學(xué)生的課堂上不僅能學(xué)到知識，更能鍛煉他們合作精神，作為一種語言教學(xué)，學(xué)生在英語課堂的合作交流中學(xué)習(xí)和運用語言，顯得尤為重要。在這個過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)合作意識，也增強(qiáng)了相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好的習(xí)慣。

二、有序的課堂紀(jì)律

好的課堂要有好的紀(jì)律，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于小學(xué)英語課堂教學(xué)有序進(jìn)行。如果在課堂上沒有正確的紀(jì)律調(diào)控政策，小學(xué)生學(xué)英語就只能是事倍功半，不能收到良好的效果。

1、課堂規(guī)范化

先讓學(xué)生明白該干什么，與此同時還要適時地將一般性要求固定下來，使課堂規(guī)范化，這樣能提高課堂管理的效率，避免秩序混亂，如學(xué)生練習(xí)時，教師形成“Stop”時，有的學(xué)生并不理睬時，我們就可以“One，two，three，I’m OK”，學(xué)生會自然的回歸到課堂上，反復(fù)訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使英語課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

2、適當(dāng)?shù)莫剳?/p>

教師針對小學(xué)生獎賞應(yīng)建立一套讓學(xué)生明確的獎賞方法，合乎規(guī)則的行為會獲得教師的獎賞，使其獲得獎勵與其付出的努力相符合，不可夸大學(xué)生成績。小學(xué)生思想較幼稚，許多孩子學(xué)習(xí)往往是為了獲取師長的夸獎或是為了獲取某種獎勵。

在課堂教學(xué)中，我比較注重對學(xué)生的評價語言，經(jīng)常使用一些鼓勵性的語言，如：“Good”，“Very good ”，“Great ”，“Good job”，“You are clever”，“Well done”，“ Wonderful”。在學(xué)生課堂發(fā)言表現(xiàn)較好或進(jìn)步時，就會獲得一次口頭表揚，積攢五次可換一顆智慧星，以此類推，積攢十顆智慧星會獲得一枚印章，十枚印章就會得到一張“英語小狀元”獎狀。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，爭先恐后的向自己的目標(biāo)進(jìn)攻。

對于課堂上紀(jì)律不好的學(xué)生，教師要靈活處理，切忌體罰，可停止講課，注視那位學(xué)生，讓他意識到自己的錯誤，如實在勸說無效，教師不能把這節(jié)課變成說教課，應(yīng)努力繼續(xù)講課，等待課后個別談話，詢問原因，耐心做好學(xué)生思想工作，一起分析違紀(jì)原因，并告訴學(xué)生該如何糾正。

三、激發(fā)學(xué)生興趣很關(guān)鍵

英國的教育學(xué)家埃克斯利認(rèn)為，呆板的教師不是好老師。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，只有老師教學(xué)生讀，很是枯燥，時間久了，他們的興趣就慢慢減弱了，對于本來學(xué)習(xí)英語就困難的他們，就是一種更大的困難，課堂紀(jì)律也會受到影響。所以作為教師，一定要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)情境法。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能讓小學(xué)生感知語言，在真實情境中會有意想不到的效果，如在學(xué)習(xí)購物話題時，先叫學(xué)生帶好與單詞有關(guān)的實物，并貼上標(biāo)價，練習(xí)“How much is it? It’s…yuan.”學(xué)生在操練過程中很活躍、很投入，讓學(xué)生身臨其境，切實操練學(xué)生的言語技能。

2、競賽刺激法。在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳、疲勞或注意力不集中時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展一些小型教學(xué)競賽活動，如傳聲筒、畫畫涂色比賽、看口形猜單詞……在這種競賽式教學(xué)中，學(xué)生的注意會被充分地調(diào)動起來，因為熱烈的氣氛感染著每一位同學(xué)的情緒，使他們都想?yún)⑴c，都想為自己的小團(tuán)隊或自己獲得榮譽(yù)，此時的學(xué)生也就無暇顧及分散注意力了。

3、游戲激趣法。在英語教學(xué)中，適時開展游戲活動，可讓學(xué)生在愉快、輕松的活動中鞏固和運用所學(xué)知識，利用游戲無意注意的特征，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，有利于化難為易，變被動為主動，使之成為樂學(xué)者，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于課堂管理。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們只有不斷努力，不斷提高和完善我們課堂管理的藝術(shù)，才能使我們的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得最大的收益，而且能夠促進(jìn)我們教師教學(xué)水平的提高，從而使我們的課改成功進(jìn)行并結(jié)出豐碩的果實。

第二篇：小學(xué)英語課堂管理學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)英語課堂管理學(xué)習(xí)心得體會

有效教學(xué)常常發(fā)生在管理好的課堂中。本書的宗旨是幫助我們小學(xué)教師卓有成效地實施課堂管理——這是教師最關(guān)心的問題之一。課堂管理需要一定的特殊技能。課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通變得順暢，教學(xué)雙方相互體諒，專心致志于教與學(xué)。書中提出的許多問題對所有的＇小學(xué)教師中很有啟發(fā)。

在小學(xué)課堂上，經(jīng)常會有學(xué)生表現(xiàn)出各種各樣、形形色色不利于課堂教學(xué)的問題行為。教師在采取既定策略對學(xué)生的問題行為進(jìn)行控制和管理之前，首要任務(wù)是必須充分了解課堂問題行為背后隱藏的原因。因為就同一種課堂問題行為而言，完全適用于某個學(xué)生的管理策略用于另一個學(xué)生身上也許根本無效，甚至?xí)せ瘑栴}，使之更為嚴(yán)重。

因此必須對學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的個體性因素深入了解。只能根據(jù)實際狀況對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種課堂問題行為進(jìn)行冷靜科學(xué)的辨別及歸因分析，做到對癥下藥，才能做到既有效規(guī)范學(xué)生的課堂行為，使課堂秩序有條不紊，又能讓問題行為學(xué)生心悅誠服，課堂教學(xué)效果方能得到明顯的提升。

英語課中的紀(jì)律狀況往往與教師給學(xué)生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關(guān)。別看小學(xué)生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀(jì)律和進(jìn)行課堂管理，英語教師要不斷提高自己在思想方面的素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學(xué)，熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，并注意有時應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。

英語教師還要不斷提高自己在業(yè)務(wù)方面的素養(yǎng)水平，以正確的發(fā)音來引導(dǎo)、熏陶學(xué)生，幫助他們大膽開口，準(zhǔn)確模仿。同時，用新事物來刺激小學(xué)生的感官，例如PPT演示，動畫flash，兒歌欣賞，游戲活動等等，可以讓他們對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引他們的注意力，營造出西方文化的別樣氛圍，能大大提高課堂紀(jì)律狀況?？傊S持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強(qiáng)課堂的吸引力，也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。

第三篇：關(guān)于小學(xué)英語課堂管理的策略研究

關(guān)于小學(xué)英語課堂管理的策略研究

外國語學(xué)院11級英語師范專業(yè)（1）班 吉倩 110120971

摘要：課堂管理是順利進(jìn)行教學(xué)活動的前提。小學(xué)英語教學(xué)也離不開課堂管理。為了保證小學(xué)英語教學(xué)良好的質(zhì)量，教師必須采取有效的課堂管理策略以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂氛圍 教師角色 管理策略

自夸美紐斯創(chuàng)造出“班級授課”的教學(xué)組織形式以來，課堂管理就客觀地存在于教學(xué)過程之中。課堂管理是順利進(jìn)行教學(xué)活動的前提。它的目的是及時處理課堂內(nèi)發(fā)生的各種事件，保證教學(xué)秩序，把學(xué)生的活動引到認(rèn)知活動上來。小學(xué)英語教學(xué)也離不開課堂管理。為了保證小學(xué)英語教學(xué)良好的質(zhì)量，作為教師必須采取有效的課堂管理策略以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語課堂管理的意義與目標(biāo)

課堂管理不僅僅在于制定課堂紀(jì)律，與學(xué)生“約法三章”，杜絕違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生。管理比紀(jì)律有更為寬泛的概念。課堂管理是指是課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)以建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為。運用有效的課堂管理策略是為了：保證教學(xué)活動有序正常地進(jìn)行；營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍；使學(xué)生高效地接受新知識的灌輸；建立和諧的師生關(guān)系；穩(wěn)定學(xué)生的情緒和加強(qiáng)行為的自我控制等。隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，讓每個學(xué)生享受到充分、公正、平等的教育，尊重學(xué)生個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個性等現(xiàn)代教育觀念越來越深入人心，人們力圖在各種教育改革中充分地體現(xiàn)這些指導(dǎo)思想?！?】由此引發(fā)了小班制教育的改革。小班制教育的優(yōu)點是顯而易見的，并且實踐證明，一些改革者的初步探索取得了不錯的成績。但是不意味著小班化更有利于英語課堂管理的順利進(jìn)行，課堂管理要擯棄傳統(tǒng)的使學(xué)生“安靜得鴉雀無聲”的模式，對小學(xué)英語教學(xué)來說，需要的是一個更加活躍的課堂?？偟膩碚f，小學(xué)英語課堂管理策略需要創(chuàng)造一個有秩序的活躍的課堂。

二、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)三年級開始設(shè)置英語課程。英語對于8、9歲的孩子來說不僅僅是一門陌生的學(xué)科，更是一門陌生的語言，當(dāng)然，可能他們還不懂得何為“語言”，所以教師的帶領(lǐng)作用尤為重要。小學(xué)生在智力和情感因素上有諸多學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，他們的好奇心強(qiáng)，要求老師運用不同的課堂管理策略，引入新鮮的話題，利用新鮮的道具來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，小學(xué)生的可塑性也比較好，因為他們還沒有完全形成一個語言系統(tǒng)，母語對他們學(xué)習(xí)外語的影響并不是很大，所以老師要特別注重規(guī)范自己的發(fā)音和鞏固自己的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識。那么小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的劣勢在于他們的自控能力差而且注意時間較短，一旦遇到枯燥的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容就容易分散注意力，老師不僅要活躍課堂氛圍，也要反復(fù)提醒重點。了解小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點之后能夠進(jìn)一步研究得出更適用于小學(xué)生英語課堂的管理策略。

三、適用于小學(xué)英語課堂的管理策略

小學(xué)英語課堂與數(shù)學(xué)和語文的教學(xué)開展模式不同，數(shù)學(xué)注重于老師的例題講解和師范以及學(xué)生的練習(xí)，語文注重于對課文的欣賞與分析，而英語在于培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”，四個方面的綜合技能，需要學(xué)生不斷地輸入和輸出，所以英語課堂更為活躍。如何創(chuàng)造一個不失秩序的活躍的課堂環(huán)境是小學(xué)英語課堂管理策略的研究重點。

1.建立一套“特別”的紀(jì)律規(guī)章制度

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，不管是任何一種課堂都離不開紀(jì)律的約束。小學(xué)英語課堂也需要建立規(guī)章制度。傳統(tǒng)的課堂老師維持秩序的方式不外乎通過大聲呵斥，拍打講臺等。我認(rèn)為與其他課堂不同的是，英語課堂的紀(jì)律制度可以是老師和學(xué)生之間的“秘密語言”——特殊的交流方式。我曾經(jīng)觀看新加坡小學(xué)課堂開展的視頻，發(fā)現(xiàn)他們就創(chuàng)造了這樣一種“秘密語言”，比如老師擊掌三下代表“請安靜”。我認(rèn)為老師可以規(guī)定某個單詞表示“安靜”，某個單詞表示“起立”“請坐”等，也可以用某些動作，通過肢體語言來表達(dá)。小學(xué)生對圖像和動作更為敏感，所以老師可以跟學(xué)生們約定一套動作，以此來維持秩序，規(guī)范課堂管理。2.樹立教師的權(quán)威

教師的權(quán)威在課堂管理中起著舉足輕重的作用。樹立教師權(quán)威使教師在課堂中更好地扮演課堂管理者、活動組織者、引導(dǎo)者等角色。教師權(quán)威一般理解為教師是借助于國家賦予的制度權(quán)力和專業(yè)素養(yǎng)，在教育學(xué)過程中控制和管理學(xué)生，以使學(xué)生自覺依賴和服從教師的影響力。【2】樹立權(quán)威最重要的是鞏固專業(yè)知識。教師只有夯實自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識才能使學(xué)生信服。由于小學(xué)生沒有形成自己的判斷能力，學(xué)習(xí)過程中對老師的依賴性較強(qiáng)，對于小學(xué)英語教師來說，基礎(chǔ)知識尤為重要，教師必須做到思維縝密，一絲不茍，有錯必糾。除此之外，一個博學(xué)多才的老師也能給學(xué)生良好的印象。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不多，為了充分利用課堂時間，老師應(yīng)該不僅僅教授課本內(nèi)容，還要有一些拓展知識以吸引學(xué)生的注意，開闊學(xué)生的眼界，更能使老師散發(fā)自己的人格魅力，樹立權(quán)威。最后，老師上課講話語氣的變化也是教師權(quán)威的重要體現(xiàn)，具體應(yīng)做到講授重點內(nèi)容時語速要放慢，維持紀(jì)律時語氣要嚴(yán)肅。

3.創(chuàng)建有利于英語教學(xué)開展的課堂環(huán)境

根據(jù)資料，在2000年3月新頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教師大綱》強(qiáng)調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自學(xué)能力，形成有效地學(xué)習(xí)策略”，把對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)擺在英語教學(xué)的首位，突出學(xué)生的主體性和主動性。因此小學(xué)英語課堂管理需要創(chuàng)建一個有利于英語教學(xué)開展的課堂環(huán)境。前面提到過英語教學(xué)要擯棄傳統(tǒng)的死氣沉沉的模式，取而代之的是輕松活躍的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)方式從根本上來說是無使學(xué)生生命個體的存在，致使學(xué)生沒有問題，沒有懷疑，沒有想象的空間?！?】因此教師應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授法”。小學(xué)英語注重學(xué)生的聽與說的能力培養(yǎng)，合作性學(xué)習(xí)以及對話式教學(xué)更適用于小學(xué)英語課堂，這兩種模式加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，增強(qiáng)了課堂的趣味性，并且共享了學(xué)習(xí)資源。為了使教學(xué)內(nèi)容“活”起來，更生動形象地展示在學(xué)生面前，教師也要盡可能適用多媒體設(shè)備，利用圖片、音頻和視頻或者實物展示內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)水果類的單詞時，教師可以把蘋果、雪梨、香蕉等水果作為道具，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)，也能節(jié)約老師解釋的時間。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開展緊湊的教學(xué)活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有動機(jī)的話，老師的講課就如同給機(jī)器人編程，機(jī)器人沒有自己的思想，永遠(yuǎn)都要依賴程序來運作。所以，老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。興趣是最好的老師，有興趣就有動機(jī)。因此老師要時時刻刻激發(fā)學(xué)生的好奇心，時刻抓住學(xué)生的聚焦點。那么就要求課堂開展得緊湊，試想一堂節(jié)奏緩慢而又沒有重點的課只能使學(xué)生的注意力飄忽不定吧。在講課前老師要明確該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生“心里有底”，可以借鑒西方的教學(xué)方式——老師每節(jié)課前首先把本課的教學(xué)大綱寫在黑板左側(cè)或右側(cè)。接著是對本課內(nèi)容的引入，即給學(xué)生“熱身”。老師可以借助與本節(jié)英語課有關(guān)的歌曲、電影片段，或者故事引入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會分散，因此老師可以通過小組討論、小組競賽、做游戲等形式再次集中學(xué)生的注意力。豐富的活動形式不僅可以集中學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生保持良好的秩序。每個環(huán)節(jié)要緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。5.對學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，與鼓勵。”這種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評價也是小學(xué)英語課堂管理策略所追求的。小學(xué)生處于人格塑造的初期，雖然自信心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是自我疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生挫敗心理。老師要對學(xué)生的表現(xiàn)及時作出反饋。反饋以“鼓勵為主，批評為輔”為原則。課堂提問環(huán)節(jié)中，老師要對學(xué)生的回答表示肯定，善用”well done””wonderful””excellent”等表揚的話語。如果學(xué)生回答錯誤也要用正確的方法糾錯，比如首先肯定學(xué)生的勇敢回答的行為，再提示學(xué)生，往正確的方向引導(dǎo)，若學(xué)生最終回答還是錯誤，老師可以耐心地解釋答案。不適當(dāng)?shù)呐u會對打擊學(xué)生的自信心，嚴(yán)重的可能會使學(xué)生對老師以及英語課產(chǎn)生反感情緒。對于成績落后的學(xué)生，老師的鼓勵是推動他們學(xué)習(xí)的力量，批評則可能讓他們墜入深淵。另外，對學(xué)生課后作業(yè)的評價也需要作出反饋?？偟膩碚f，對學(xué)生作出合理的評價是優(yōu)化課堂管理的一種方法。

綜上所述，如何建立一套科學(xué)有效的小學(xué)英語課堂管理策略并且將其付諸實踐涉及到方方面面的內(nèi)容。在這個過程中，教師的領(lǐng)導(dǎo)組織實施的作用不可忽視。但是無論是怎樣的課堂管理策略都離不開以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，其最終目的還是為了不僅能夠讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生健康良好的人格，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

【1】：李洪修.基礎(chǔ)教育改革研究[M].吉林，吉林大學(xué)出版社,2013年.【2】：盧家楣，王維臣.現(xiàn)代教學(xué)——理論和實踐[M].上海，上海教育出版社，2009年.【3】：李洪修.基礎(chǔ)教育改革研究[M].吉林，吉林大學(xué)出版社，2013年.

第四篇：淺析小學(xué)英語課堂評價

淺析小學(xué)英語課堂評價

甘肅省渭源縣中心實驗小學(xué)

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂評價 教學(xué)方法

【論文摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有效而完善的評價體系不僅對教學(xué)效果起巨大的推動作用，而且能在很大程度上激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，對今后英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何運用恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，讓學(xué)生通過內(nèi)驅(qū)力自主學(xué)習(xí)英語則值得我們深思。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。新課程倡導(dǎo)小學(xué)英語課堂評價，應(yīng)堅持激勵性原則，不僅要關(guān)注教師對學(xué)生的評價，更要關(guān)注學(xué)生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。盡管新課改已經(jīng)實施這么久，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)英語課堂評價中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂評價呢？

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂評價中存在的不足

1、重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價

評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題，新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的評價理念從幾個方面對傳統(tǒng)測試與評價的模式提出了挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視我們的評價理念，對現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行有效的改革。以往的英語課堂評價中，大多數(shù)教師都是以綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的。這其中難免有

對學(xué)生不全面的認(rèn)識從而導(dǎo)致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績作為唯一的方法進(jìn)行評價而忽視了學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。這樣單一的評價方式不僅打擊了很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，還忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感因素，對于小學(xué)英語教學(xué)來說是很不利的。

2、重視教師對學(xué)生的評價而忽視學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮 傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師評價的形式，老師是評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體。因此在課堂評價過程中要讓學(xué)生從評價客體轉(zhuǎn)為評價主體。教師可以把評價有機(jī)地融入教學(xué)過程中，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和合作評價，使參與評價的學(xué)生在評價中不斷體驗進(jìn)步與成功的喜悅，從而使他們認(rèn)識自我、建立自信、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

二、小學(xué)英語課堂評價的改革之策略

小學(xué)英語課堂評價的改革，可以從評價主體多元化、評價方法多樣化兩方面入手，進(jìn)而逐步提升課堂評價的效果，幫助學(xué)生找回英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

1、評價主體多元化

在英語課堂上,我們把單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價三者結(jié)合，從而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，發(fā)揮學(xué)生的個性；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)評價的多元化。（1）學(xué)生自評：學(xué)生自評的過程實際上是自我反思的過程。如每節(jié)英語課結(jié)束之后，學(xué)生可以對自己一天的學(xué)習(xí)成果在小紙貼上進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的優(yōu)點與不足，以便于今后的強(qiáng)化記憶。這樣，既讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，又能讓學(xué)生看到自己的缺點、與不足。從而塑造了學(xué)生健康的心理和健全的人格。

（2）學(xué)生互評：同齡人的評價往往能客觀地站在學(xué)生的認(rèn)知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價符合學(xué)生的實際，使學(xué)生易于接受。同時也會使評價的學(xué)生看到別人的閃光點，學(xué)習(xí)別人的長處，通過別人發(fā)現(xiàn)自身的不足，以促進(jìn)自己能力水平的提高。（3）教師評價：教師參考學(xué)生的自評和小組評價，根據(jù)學(xué)生平時所參與的課堂活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等評價學(xué)生，教師除給予學(xué)生等級評價外，還可以適當(dāng)加上激勵性評語或希望、勵志格言等，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。

2、評價形式多樣化

小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個方入手：

（一）豐富多樣的課堂評價語言

在英語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到學(xué)生回答對問題之后，教師不是說“Good！”，就是“Very good！”并伴以機(jī)械的鼓掌，看到學(xué)生喜滋滋的表情，似乎這種評價對其很受用。但細(xì)究起來，這句單一的話語評價，其實質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至?xí)寣W(xué)生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)運用豐富多樣的語言來進(jìn)行評價。例如對表現(xiàn)好學(xué)生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現(xiàn)不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學(xué)生不要急于否定，可以說“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，讓每一個學(xué)生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高英語學(xué)習(xí)的效果。（二）恰到好處的肢體語言評價

課堂上教師還可通過肢體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’re very clever，對其他同學(xué)豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務(wù)驅(qū)動性評價

在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)通過所學(xué)的語言來完成。如遇到做調(diào)查的題時，我讓學(xué)生扮演不同的角色去采訪同學(xué)，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學(xué)生極有成就感。同時，這種評價也能在很大程度上調(diào)動起學(xué)生潛在的求知欲，激起其持久的學(xué)習(xí)需求。

（四）合理的分層評價

小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。分層評價能夠揚長補(bǔ)缺，有效的幫助學(xué)生認(rèn)識自我，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性，達(dá)到全體學(xué)生跨上一步，遞進(jìn)一層的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

第五篇：小學(xué)英語課堂小游戲

英語課堂小游戲（2）

默認(rèn)分類 2010-04-22 10:52:34 閱讀25 評論0 字號：大中小 訂閱

37。英語課堂小游戲：找對子

教師將20個單詞的圖片貼在黑板上，另外將20張對應(yīng)的單詞卡扣著放在講臺上，然后讓參賽的兩組學(xué)生逐一上來抽卡片，抽出卡片后先要舉給學(xué)生們看，然后把黑板上相應(yīng)的圖摘下來并將單詞讀出來，找對讀對的得2分，找對讀錯給1分，找錯了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的為優(yōu)勝。

38。英語課堂小游戲：摸鼻子

這是訓(xùn)練學(xué)生聽單詞并快速作出反應(yīng)的游戲，在學(xué)了單詞nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學(xué)生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準(zhǔn)的獲勝，當(dāng)學(xué)生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學(xué)生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學(xué)生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

39。英語課堂小游戲：聽單詞做動作

這個游戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學(xué)了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play，basketboll等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學(xué)生聽到便做動作，最快最準(zhǔn)的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人

或兩人為優(yōu)勝。

40。英語課堂小游戲：(Bingo)

這個游戲的玩法與游戲(7)相同，每個學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學(xué)過的單詞，學(xué)生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都好。學(xué)生填好后，教師再打擾次序逐個念這九個單詞，學(xué)生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當(dāng)畫的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成為一條直線時，學(xué)生就可邊喊“賓狗(Bingo)”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”寫得準(zhǔn)確的獲勝。這個游戲還可以用于數(shù)詞，也就是說，教師可以隨意念九個數(shù)詞來代替九個單詞，讓學(xué)生填入格子中。

41。英語課堂小游戲：報電話號碼對抗賽

以下幾個游戲都是訓(xùn)練學(xué)生說數(shù)詞能力的，這個游戲的玩法是：將全班分成若干個小組，對抗賽在兩個小組中進(jìn)行，參賽的每個學(xué)生都要準(zhǔn)備一張紙，上面寫一個六位數(shù)的電話號碼，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學(xué)生立即出示他手中的號碼，第二組的第一名學(xué)生應(yīng)立即用英文將這個號碼說出來，然后該學(xué)生出示手中的號碼，第一組的第二名學(xué)生應(yīng)立即將這個號碼說出來，說錯或不能迅速說出的記負(fù)分，最后哪組扣發(fā)最少為優(yōu)勝。

42。英語課堂小游戲：猜年齡

教師事先準(zhǔn)備好一批人物的圖片，如Mike,Kate等，在圖片的反面寫上數(shù)字，如5，8，11，15等。這個游戲可以每一縱行為一組進(jìn)行競賽。由教師或一位學(xué)生出示一張圖片，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以說：“Is he(she)twelve(eleven)?”等。哪個組的學(xué)生猜對了就給該組記10分，然后接著往下猜。第一排的學(xué)生猜過后第二排接著猜。最后哪個組得分最多為優(yōu)勝。

42。英語課堂小游戲：加減運算對抗賽

將全班分成若干個小組，對抗賽在兩個小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學(xué)生立即出一道加減題，如：Three and four.等，第二組的第一名學(xué)生應(yīng)立即用英文將答案說出來，如：seven,three等，然后，該學(xué)生出另一道題，由第一組的第二名學(xué)生回答，答錯或不能迅速答出的記負(fù)分，最后哪組扣分最少優(yōu)勝。

43。英語課堂小游戲：猜袋中東西數(shù)

將全班分成若干小組，每組抽一人到前面，背對著班級。教師拿一個袋子，并向?qū)W生們借一些書本，鉛筆，鋼筆，橡皮等，放入袋中，然后讓各組學(xué)生輪流猜袋子里東西的數(shù)目，猜對的給該組記10

分。

44。英語課堂小游戲：找鄰居

教師讓全班學(xué)生依次報數(shù)，然后用漢語說一個數(shù)，如“三十六”則三十六號學(xué)生應(yīng)立即起來并用英語報數(shù)“thirty-six”，然后前面一號(35號)和后面一號(37號)就要相繼站起來，用英語說“thirty-five”和“thirty-seven”。這個游戲也可以分組競賽，教師可將學(xué)生按左右分成兩組，一組報單數(shù)，另一組報雙數(shù)，在教師說一個數(shù)(如“二十七”)后，某一組中的27號學(xué)生應(yīng)首先站起來用英語說“twenty-seven”另一組中其后面一號(28號)的學(xué)生要緊接著站起來，用英語說“twenty-eight”，不能迅速站起來或是說錯了的要扣分，最

后扣分最少的組為優(yōu)勝。

45。英語課堂小游戲：拍七

將全班按縱行分成若干組，每組派一至二人到前面圍成一圈，教師任意指定一個學(xué)生開始說one，然后依次讓第二個two說，第三個說three…說到seven,seventeen…或七的倍數(shù)(如fourteen,twenty-one等)時，就不報數(shù)而用拍手代替，該拍手時報了數(shù)，或者報錯了數(shù)字，就被罰下去。游戲重新開始，直到剩下最后兩個人，給這兩個組記10分。做這個游戲，還可以與記單詞結(jié)合起，可以在該拍手時說一個剛學(xué)過的比較難記的單詞，如language等，說錯了要被罰下去，并換一個單詞重新開始游戲，這樣不僅可以幫助學(xué)生讀英語單詞，還可以復(fù)習(xí)單詞，這個游戲除了可以分組競賽外，還可以在全班進(jìn)行。

46。英語課堂小游戲：找出不合群的單詞

教師說一組單詞(如car,bus,jeep,sheep)，比一比誰能最先挑出意義上不合群的詞。上述單詞中sheep不合群,因為car,bus,jeep,屬于交通工具一類的，而sheep屬于動物一類的詞。

47英語課堂小游戲：增減字母變單詞

教師說出或出示一個單詞，要求學(xué)生增加或減少一個字母使其變成另一個單詞，如：it-its,read-red.這個游戲也可以進(jìn)行搶答。

48。英語課堂小游戲：變換字母次序組成新單詞

教師說出或出示一個單詞，要求學(xué)生變換字母次序使其變成另一個單詞，如：east-seat,這個游戲也可以進(jìn)行搶答。下列單詞可供參考，are-ear;read-dear;meat-team;stop-spot;now-won等。

49。英語課堂小游戲：分拆單詞鏈

教師出示一個單詞錠，如theredoorunder，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)將單詞鏈拆成最多的單詞。如：

the,he,her,here,there,red,door,or,run,under.50。英語課堂小游戲：詞中有詞

教師給出一個單詞，根據(jù)該單詞中的字母，組成新單詞，看誰組成的單詞多，例如：late(5):a,at,ate,let,tea下列單詞可供參考，括號中的數(shù)字是可組成的最低單詞數(shù)：team(5),table(10),woman(10)answer(10),strong(10),mountain(20),honest(15),nothing(15),father(20),cart

51。英語課堂小游戲：反義詞(同義詞，對應(yīng)詞)拔河賽

首先要做一“拔河繩”，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個小格最外邊的兩個小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，若沒有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環(huán)作為繩的中心。然后將學(xué)生分成若干隊，由其中兩隊進(jìn)行拔河，游戲開始，甲隊的第一人說出一個詞，乙隊的第一個人應(yīng)立即說出其反義詞(同義詞或?qū)?yīng)詞)，要是他說對了，棋子(或紅紙環(huán))要向甲方移動一格，要是他說不出或說錯了，棋子(或紅紙環(huán))要向乙方移動一格，然后乙隊的第一個人說一個詞，由甲隊的第二人說出其反義詞(同義詞或?qū)?yīng)詞)，當(dāng)棋子移動了五

格，到達(dá)乙方界河邊時，甲方勝利了。

[52]。英語課堂小游戲：聽指令做動作

這個游戲可訓(xùn)練學(xué)生聽祈使句并快速反應(yīng)的能力。教師可快速說出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Put up your hands.Close your eyes.等,學(xué)生聽到后便做這一動作。最快最準(zhǔn)的獲勝?？梢杂脕戆l(fā)出指令的詞句還有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands,teeth...)等。這個游戲也可以用競賽的形式進(jìn)行，將全班分成若干小組,每組抽一名學(xué)生,一起到前面做動作,做錯了就被淘汰,最后剩下的一人(或兩人)為優(yōu)勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進(jìn)行。

[53] 英語課堂小游戲：西蒙說(Simon says)

這個游戲的玩法與[65]差不多,不同的是教師在發(fā)出指令前可以說“Simon says”,也可以不說。如說：“Simon says, touch your nose.”或“Touch your nose.”。如指令前有“Simon says”,則學(xué)生做此動作,指令前沒有“Simon says”學(xué)生便不做此動作。如教師說“Touch your nose.”,而學(xué)生做了摸鼻子的動作,便算錯了,要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進(jìn)行,每組抽一名學(xué)生,一起到前面做動作,做錯了就被淘汰,最后剩下的一人或兩人為獲勝。

[54] 英語課堂小游戲：聽音猜人

教師讓猜謎的人到前面來,面對黑板,然后讓一位學(xué)生站起來用英語跟他說一句話。如“Good morning,XXX.”。猜的學(xué)生要根據(jù)說話人的聲音判斷是誰。然后提問：“Is he(she)XXX?”全班學(xué)生答“Yes.”或“No.”?？梢砸?guī)定問題不得超過五個,如果問了五個問題還猜不出來,就算輸了。