第一篇：精彩早知道：把握這3個(gè)原則,你也能成為教育敘事寫作大師

精彩早知道：把握這3個(gè)原則，你也能成為教育敘事寫作大

師

導(dǎo)讀

發(fā)出教師自己的聲音

——對(duì)新時(shí)期教育敘事的期待教育敘事本質(zhì)上是作者的教育實(shí)踐智慧的呈現(xiàn)，或某種教育理想和教育期待的表達(dá)。這種本質(zhì)明確了一篇教育敘事的出發(fā)點(diǎn)和目的地，也即是創(chuàng)作者和創(chuàng)作目的。創(chuàng)作者和文章中的敘事者并不一定完全重合，比如很多敘事作品是以第三人稱者作為敘事者(甚至無人稱敘事)，但在教育敘事中，絕大多數(shù)的創(chuàng)作者和敘事者是重合的。

出現(xiàn)在班主任之友上的文章基本上以“我”為敘述者，“我”同時(shí)是敘事中的主要行動(dòng)者和價(jià)值判定者，或以呈現(xiàn)“我”的教育理想和教育期待為旨?xì)w。教育敘事與其他敘事類型文體（比如以紀(jì)實(shí)為主的新聞和以虛構(gòu)為主的小說等）不同的地方在于，它兼具研究性和文學(xué)性。

對(duì)當(dāng)下的中小學(xué)教師而言，教育敘事是最主要的研究體式；而敘事作品本身內(nèi)蘊(yùn)的倫理、情感、道德等文學(xué)審美屬性自不待言。如果以個(gè)人研究和記錄為目的，則教育敘事的主要價(jià)值在于其真實(shí)性、全面性和對(duì)教育現(xiàn)狀的個(gè)人反思以及個(gè)人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉。

因?yàn)榻逃?，尤其是班主任工作具有高度的專業(yè)性，同時(shí)，更是高度個(gè)性化的。實(shí)踐中，任何一種成功的教育行為都是普遍教育規(guī)律與教師個(gè)人特性以及情境因素的高度融合。以投稿為目的的教育敘事則具有不同的特點(diǎn)。這首先是因?yàn)?，教育敘事中“我”的?shí)踐智慧和教育理想不再成為理所當(dāng)然，其有效性和合理性要受到來自編輯和廣大讀者的審視和評(píng)判。這就對(duì)教育敘事的作者提出了與前者不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。01敘事取材

個(gè)人研究和記錄式的敘事可以接受“平淡無奇”，因?yàn)椤捌降瓱o奇”正是教師日常教育教學(xué)工作的真實(shí)狀態(tài)，在日復(fù)一日的重復(fù)性工作中反而可以總結(jié)、提煉出真實(shí)的、適合自身的教育實(shí)踐智慧；與之相對(duì)應(yīng)的，一些突發(fā)事件、教育**無疑會(huì)大大增加教育敘事的可讀性。

是否應(yīng)該為了可讀性而盡量去寫一些屬于“教育奇觀”類題材的文章呢？當(dāng)然不是。以班主任之友小學(xué)版為例，我們有呈現(xiàn)教育曲折故事的欄目，但就雜志內(nèi)容的主部而言，我們歷來更關(guān)注的是那些在日?！捌降瓱o奇”的題材中能提煉出更具借鑒意義和創(chuàng)新價(jià)值的教育實(shí)踐智慧或更深入、獨(dú)到教育反思的文章。

因?yàn)樗鼈兣c班主任的日常工作、共同面臨的問題以及關(guān)切的研究領(lǐng)域更加貼近。以本期陳小秋老師的《美麗，從班級(jí)布置開始》為例，就其取材而言，講的是極其尋常的教室布置的常規(guī)題材，但是從以廢棄物做裝飾材料、到整個(gè)教室風(fēng)格的和諧，再到各種適用物料的介紹，由點(diǎn)及面，巨細(xì)靡遺，堪稱是一篇關(guān)于“教室布置”的專題研究。

以投稿為目的的教育敘事所拒絕的“平淡無奇”不是題材，而是內(nèi)容。是那種流水賬式的記錄，是那種千人一面的表達(dá)，是那種了無新意的做法。因?yàn)樗鼈儾蛔阋詾槲覀兊淖x者帶來提升性的啟發(fā)和新的班級(jí)管理思路。02敘事結(jié)構(gòu)

按照俄國(guó)形式主義敘事理論與列維·斯特勞施等的結(jié)構(gòu)主義學(xué)者的敘事學(xué)理論，所有敘事作品的結(jié)構(gòu)均有一定的范式，最復(fù)雜的可達(dá)7個(gè)角色類型和31個(gè)功能元素以及固定的順序，也有人將其簡(jiǎn)化為：主人公、行動(dòng)發(fā)出者、接受者、破壞者和施助者（這五者并非一定是人物，比如行動(dòng)發(fā)出者有可能是某種社會(huì)秩序，因?yàn)樵獾奖黄茐牡奈ｋU(xiǎn)為向主人公發(fā)出拯救行動(dòng)的指令）。敘事理論本是基于小說創(chuàng)作和分析的，但在取材真實(shí)的基礎(chǔ)上，教育敘事通過借鑒和自覺運(yùn)用敘事理論的方法無疑會(huì)提升作品的可讀性。就本質(zhì)而言，一篇優(yōu)秀的教育敘事正是教育邏輯與敘事邏輯完美融合的成果。然而，就我們?nèi)粘Ｋ佑|的大量教育敘事來看，基本遵循著“出現(xiàn)教育問題”——“發(fā)出教育行動(dòng)”——“收到教育效果”的簡(jiǎn)單模式，缺少對(duì)推進(jìn)敘事有影響的情境因素和支線情節(jié)的描寫。這使得讀者從閱讀伊始就已經(jīng)洞穿文章的結(jié)果和目的，或只是向讀者描述或論證一些早已成為常識(shí)的命題和立意，這樣的敘事作品，即使是完全真實(shí)的，對(duì)于以投稿為目的的寫作而言，也是低效的。

“大凡物不得其平則鳴”，“其歌也有思,其哭也有懷”（韓愈《送孟冬野序》）。敘事亦然。惟有曲折迂回的教育敘事，于閱讀者而言，才得到更深刻的思想觸動(dòng)與更充沛的情感體驗(yàn)。以本期姜紅霞老師的《流動(dòng)紅旗之夢(mèng)》為例：

1、屢屢失落常規(guī)管理流動(dòng)紅旗致使全部士氣低落、甚至自暴自棄，使贏得紅旗的前景黯淡；

2、班主任召開班會(huì)檢討，學(xué)生們大都憤憤不平、推卸責(zé)任，班主任指示值日班長(zhǎng)道出紅旗旁落的真實(shí)原因是班級(jí)常規(guī)渙散，第一次敘事張力出現(xiàn)，導(dǎo)引出班級(jí)常規(guī)不振的真實(shí)原因；

3、行動(dòng)開始，通過各項(xiàng)規(guī)章和責(zé)任制及獎(jiǎng)懲措施的建立，班級(jí)風(fēng)貌向積極面發(fā)展；

4、眾望所歸的紅旗因?yàn)閷W(xué)生張濤的一次疏忽而再次旁落，第二次敘事張力出現(xiàn)；

5、再次檢討，堅(jiān)壁清野，如臨大敵，終于得到流動(dòng)紅旗；

6、班主任觀察到得到流動(dòng)紅旗后學(xué)生的種種投機(jī)取巧行為深感不安，第三次敘事張力出現(xiàn)；

7、新的主題班會(huì)以“流動(dòng)紅旗要不要？怎么要？”展開，出現(xiàn)新的敘事動(dòng)機(jī)，主題得到升華；

8、新的以文明修養(yǎng)為指向的班級(jí)措施建立，新的班風(fēng)正在形成；

9、班主任個(gè)人獲得教育理念的成長(zhǎng)。這九個(gè)敘事段沿著“贏得流動(dòng)紅旗”這個(gè)主線，不斷創(chuàng)造出新的敘事動(dòng)力，并展現(xiàn)出班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)可能遭遇的阻力和曲折，表達(dá)了作者從“成事”到“成人”的教育理想。正是這些“阻力和曲折”中蘊(yùn)藏著真正的研究?jī)r(jià)值：對(duì)于教育敘事而言，它們是對(duì)班主任對(duì)常規(guī)教育工作進(jìn)行深度詮釋的基本要求；對(duì)于班級(jí)管理而言，他們是班主任實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)捩點(diǎn)。03敘事倫理

前面兩點(diǎn)更多的闡述了教育敘事的研究性和實(shí)用性。而敘事倫理，也即是敘事中承載的人文關(guān)懷則是教育敘事應(yīng)有之義。李政濤教授曾言：“只有承擔(dān)了倫理使命的教育敘事才是有深度的、好的教育敘事。這樣的教育敘事超越了經(jīng)驗(yàn)性、技術(shù)性的層面，成為一種具有倫理關(guān)懷和本體意味的生命實(shí)踐的敘事。”（《教育研究的敘事倫理》）

好吧。我們對(duì)這句話的理解是：盡量去發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教育敘事的情感力量去呈現(xiàn)教育的美好、人性的關(guān)懷、生命的成長(zhǎng)、尊嚴(yán)、價(jià)值和獨(dú)特性。惟情感對(duì)讀者具有最大的感召力。以本期封面人物文章周世恩老師的《九月，我的教育筆記》為例：數(shù)千字的長(zhǎng)文，分五個(gè)部分，以五則看似尋常的、波瀾不驚的日常教室故事展開，但它娓娓道來的文風(fēng)，與師生間自然的交往點(diǎn)滴及不經(jīng)意的成長(zhǎng)和淡淡的失落渾融一體，沁人心脾。用一種“經(jīng)驗(yàn)性和技術(shù)性”的敘事批評(píng)理論細(xì)讀文本，我們發(fā)現(xiàn)了這篇看似清淡、實(shí)則情感充沛的文章的“力量之源”，也即是文章二元對(duì)立的深層結(jié)構(gòu)—回憶與現(xiàn)實(shí)的對(duì)立。它分布于文章全部五個(gè)章節(jié)之中。前三章以一種回環(huán)往復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)讓“成長(zhǎng)”的主題得以在讀者閱讀體驗(yàn)中不斷得到暗示和強(qiáng)化；以閃回和疊化的敘事方式讓“成長(zhǎng)”的價(jià)值及意義在今昔對(duì)比中變得清晰。在前三章的情緒鋪墊下，四五兩章出現(xiàn)“回憶與現(xiàn)實(shí)”二元對(duì)立結(jié)構(gòu)的變體（作為敘事結(jié)構(gòu)的“回憶與現(xiàn)實(shí)”元素被濃縮為一個(gè)敘事段），而作者則復(fù)歸敘事中“行動(dòng)者”的角色，凸顯出“身正為范”和“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的教育訴求，至此，作者所期待呈現(xiàn)的教育理念的得以流暢表達(dá)。

我們高度重視教育敘事。不惟其是在今天教育研究領(lǐng)域“發(fā)出教師自己的聲音”的重要渠道，更在于它彰顯了教育研究應(yīng)面向教育事實(shí)、面向真實(shí)教育現(xiàn)場(chǎng)的一種回歸。而非以某種循環(huán)論證的教育學(xué)理論或某些曇花一現(xiàn)的教育口號(hào)有意無意地扭曲敘事，適足削履。如何建立一種既有科學(xué)研究方法又有教育實(shí)踐價(jià)值同時(shí)兼具人文品性的“新教育敘事”？這就需要像班主任之友這樣面向一線教師的期刊，與植根一線教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的優(yōu)秀作者攜手一道，不斷探索，勇于嘗試，立足自身，立足實(shí)踐，為新時(shí)期的教育敘事創(chuàng)造出新的范式來。