第一篇：2015 小學(xué)生心理健康教育(含答案)

小學(xué)生心理健康教育作業(yè)一

一、填空題：

1、人的發(fā)展性在心里健康標(biāo)準(zhǔn)上占據(jù)的地位越來越高，生存標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 作為心理健康的兩大基本標(biāo)準(zhǔn)，越來越被更多的人所接受。

2、社區(qū)對生活在其中的小學(xué)生的心理健康的作用，主要通過社會傳媒 和社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生的。

3、對小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展而言，家庭因素是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會教育是保障，要全面提高小學(xué)生的心理健康水平，需要三方協(xié)同努力才能做到。

4、小學(xué)心理健康教育具有發(fā)展性教育和補(bǔ)救教育兩大基本任務(wù)。

5、自我表露技巧一般具有兩個(gè)功能：一是模仿功能，一是挑戰(zhàn)功能。

6、影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的核心要素：同感、尊重、真誠。

7、心理輔導(dǎo)過程中最突出的一種阻抗是沉默。

8、森田療法的核心理論是精神交互作用說。

二、名詞解釋

1、心理健康

也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。

2、心理輔導(dǎo)

小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)是專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和專門技能為小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過程。

3、宣泄技巧

宣泄技巧是指受導(dǎo)學(xué)生將淤積已久的煩惱、苦悶和壓抑情緒等傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。

4、同感

同感是指一個(gè)人能夠設(shè)身處地地體會到他人的某種情緒、情感體驗(yàn)。

5、潛意識

潛意識是指個(gè)體無法覺察到的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，它包括兩種成分，一種是動物性的原始的本能沖動和欲望，它是個(gè)體與生俱來的，沒有分化的心理能量。

三、簡答題

1、合格的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)具備那些素質(zhì)和技能

答：

1、輔導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生講話，準(zhǔn)確地認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)，積極地響應(yīng)其講話內(nèi)容，推動其從不同角度審視學(xué)生成長過程中的障礙與挫折，并通過適時(shí)的自我暴露相關(guān)經(jīng)歷來增進(jìn)與受到學(xué)生的融合。

技能：貫注技巧、傾聽技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探討技巧、面質(zhì)技巧、自我暴露技巧、行為矯正技巧。

2、簡答小學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)育二者之間的關(guān)系

答：小學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展是統(tǒng)一的，二者密不可分，互相影響，互相作用，相輔相成。各系統(tǒng)的發(fā)育，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，為小學(xué)生的心理發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，而心理的正常發(fā)展也能保證和促進(jìn)小學(xué)生身體的正常發(fā)育。某些生理上的缺陷可以引起小學(xué)生心理發(fā)展的不正常。例如斜視的學(xué)生如果不及時(shí)進(jìn)行治療，常會受同學(xué)們的譏笑，由此會產(chǎn)生自卑感。小學(xué)生的情緒與他們的狀態(tài)有一定關(guān)系，一貫情緒正常的學(xué)生常常是挺著胸、抬著頭，坐、立、行的姿勢正確，精神振奮，動作敏捷，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動，能很好地完成任務(wù)；相反，情緒長期低落的學(xué)生，往往外表也是病態(tài)的，彎腰，駝背，行動遲緩，精神萎靡不振，注意力不集中。近年來國外研究表明，家庭破裂的子女和非婚生子女遭受虐待、歧視，影響了正常的生長發(fā)育，嚴(yán)重的可致身材矮小、骨齡落后、性發(fā)育遲緩，成為社會心理性侏儒。這可能是由于不良心理環(huán)境對中樞神經(jīng)系統(tǒng)長期惡性刺激所導(dǎo)致的結(jié)果。

四、論述題

結(jié)合你對小學(xué)生的了解及自己的經(jīng)驗(yàn)，列舉生活中的實(shí)例，談?wù)勑W(xué)生心理健康問題的影響因素

答：在人的成長過程中，物質(zhì)和精神二者缺一不可。小學(xué)生的天生素質(zhì)如何發(fā)展，有賴于他的周圍環(huán)境，而其心理怎樣發(fā)展，則取決于他的生活過程。一般來說，小學(xué)生的身心健康與遺傳、營養(yǎng)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會環(huán)境以及學(xué)生心理的自我強(qiáng)

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度等方面有著密切的聯(lián)系。遺傳是一種生物現(xiàn)象，遺傳因素是影響小學(xué)生生長發(fā)育的重要內(nèi)因之一，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠜Q定機(jī)體發(fā)育的可能范圍，而外界環(huán)境條件決定機(jī)體發(fā)育的速度及最后達(dá)到的水平；食物是人體與外界環(huán)境的重要聯(lián)系之一。小學(xué)生處于生長發(fā)育階段，必須不斷地從外界吸取各種營養(yǎng)，作為生長發(fā)育和維持生理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是優(yōu)質(zhì)的蛋白質(zhì)、足夠的無機(jī)鹽和各種維生素及微量元素，才能保證其同化過程超過異化過程，從而獲得正常而充分的發(fā)育；家庭是小學(xué)生的第一課堂。父母與子女之間感情融洽，關(guān)系和諧，對小學(xué)生的身心健康有重要作用。父母的言行舉止應(yīng)該成為孩子的表率；學(xué)校作為一種特殊的環(huán)境，它的組織體系、管理體制、人際關(guān)系以及其他客觀環(huán)境都不可避免地影響著小學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展；社會環(huán)境因素對小學(xué)生的生長發(fā)育的影響是綜合性的，社會經(jīng)濟(jì)、文化教育、生活條件、環(huán)境污染等因素相互作用，有些直接影響學(xué)生的生長發(fā)育，有些通過中間環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，形成一個(gè)復(fù)雜的影響生長發(fā)育的生態(tài)體系。

小學(xué)生心理健康教育作業(yè)二

一、名詞解釋

1、記憶障礙

記憶障礙是指個(gè)人處于一種不能記住或回憶信息或技能的狀態(tài)，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暫時(shí)性的記憶障礙。

2、考試焦慮

考試焦慮是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。

3、小學(xué)生心理行為問題

小學(xué)生心理行為問題是一個(gè)含義相當(dāng)寬泛的概念，泛指個(gè)體一切不適應(yīng)行為與心理狀態(tài)，即對自己、他人或環(huán)境中事物不利的心理與行為，在一定情況下不被視為期望的、有價(jià)值的行為。與此相關(guān)的概念有問題行為、不端行為、錯(cuò)誤行為、偏差行為、功能失調(diào)行為、心理異常、品行障礙、心理困擾、心理障礙、心理疾病等。這些概念有時(shí)雖然可以互相替代使用、內(nèi)容有重疊交叉，但也有一定區(qū)別。例如，“不端行為”隱含故意犯規(guī)、搗蛋之道德評價(jià)意義；“功能失調(diào)行為”與“心理障礙”、“心理疾病”這些精神障礙診斷用語，強(qiáng)調(diào)問題的嚴(yán)重性和持續(xù)性，似乎都不如“心理行為問題”更有包容性。

二、簡答題

1、小學(xué)生心理行為問題早期干預(yù)的重要性

答：因?yàn)閭€(gè)體許多心理與行為異常表現(xiàn)源于消極的早期經(jīng)驗(yàn)與成人錯(cuò)誤的指導(dǎo)，因此面對兒童的早期實(shí)施預(yù)防與干預(yù)是十分必要的。

2、游戲機(jī)和網(wǎng)絡(luò)癡迷行為的原因

答：（1）學(xué)習(xí)和社交都不成功的孩子，可以在電子游戲或網(wǎng)絡(luò)中逃避現(xiàn)實(shí)，那是一個(gè)世外桃源。在那里沒有別人的白眼和譏笑。玩游戲的人只有一次一次成功的愉快，雖然也有失敗，但只有游戲機(jī)知道，沒有任何壓力。

（2）學(xué)習(xí)成績好的孩子，有的也可能有孤立感，有應(yīng)付人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)不足以及家庭社會期望值過高而引起的苦悶。就是品學(xué)兼優(yōu)的孩子，有的也有心理負(fù)擔(dān)或抑郁，他們在游戲機(jī)或電腦中尋求逃避現(xiàn)實(shí)。

（3）可以改變被動地位。孩子在父母面前是兒女，在老師面前是學(xué)生，誰的話都得聽，都必須服從。上網(wǎng)玩游戲就成了老大，可以支配一切，而且不對任何錯(cuò)誤負(fù)責(zé)。沒有義務(wù)，沒有責(zé)任，也不受氣。

（4）受了氣，傷了自尊心，內(nèi)心苦悶，可以盡情地發(fā)泄。一個(gè)孩子說：“我心里悶，感到壓抑，我就去玩槍戰(zhàn)。槍戰(zhàn)讓我感覺痛快，每當(dāng)我見到那么多敵人倒在我的槍口下，我心里就別提多高興了?，F(xiàn)在我的槍口下大概死了有成千上萬的劫匪了吧。這是一種徹底的發(fā)泄，我特別喜歡?！?/p>

（5）游戲廳、網(wǎng)吧里有各式各樣新奇、刺激的游戲，孩子抵抗不了萬花筒般的網(wǎng)絡(luò)、游戲的誘惑力，追求新奇而又缺乏自控能力。網(wǎng)絡(luò)世界對于思想活躍、興趣廣泛、追求新奇和刺激而又缺乏分辨力和自控能力的孩子，具有強(qiáng)烈的誘惑力。電子游戲?qū)τ诔砂a的孩子，成了他們應(yīng)付失敗、挫折、精神痛苦的唯一手段。

（6）電子游戲、上網(wǎng)成癮的孩子，都具有顯示個(gè)人優(yōu)勢的性格，在這里能得到滿足。有的孩子把精通游戲當(dāng)成炫耀的資本和新的平衡點(diǎn)，以彌補(bǔ)他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他方面成績平平而造成的自卑感。游戲技術(shù)最好的孩子，不論他的學(xué)習(xí)成績多糟，也能受到其他玩家的崇拜。

（7）游戲廳的老板為了利潤，總是千方百計(jì)地留住孩子。留住了孩子，就留住了金錢。老板的生意經(jīng)就是讓孩子一直玩下去。網(wǎng)絡(luò)世界最關(guān)注眼球經(jīng)濟(jì)。吸引的眼球越多，眼球停留的時(shí)間越長，該網(wǎng)站的價(jià)值就越高。因此，網(wǎng)站的設(shè)置總是以千方百計(jì)吸引眼球?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。

三、論述題

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結(jié)合小學(xué)生攻擊行為的表現(xiàn)及成因，闡述矯正的方法和對策

答：攻擊性行為也稱侵犯性行為，是指個(gè)體有意傷害他人身體與精神，但不為社會規(guī)范所許可的范圍。根據(jù)班圖拉的社會學(xué)習(xí)理論,兒童攻擊性的行為是通過外部強(qiáng)化替代性強(qiáng)化和觀察與模仿型獲得的。２、攻擊性行為的分類

不同的科學(xué)家對攻擊性行為的劃分是多樣的。如勞倫茨和雷斯把攻擊分為感情性攻擊與工具性的攻擊。蘭格斯伯茲和比約昆斯特根據(jù)攻擊行為的表現(xiàn)形式把攻擊分為身體攻擊、語言攻擊和間接攻擊。道奇和考依把攻擊性分為反應(yīng)性攻擊和主動攻擊。另外，還有人把攻擊性行為分為他人驅(qū)動的攻擊和無原因的攻擊。

綜上所述，小學(xué)生的攻擊性行為大致有以下類型：工具性攻擊、身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊、無原因攻擊、反應(yīng)性攻擊和主動攻擊。小學(xué)生言語攻擊的比率最高,其次是直接身體攻擊,間接攻擊的發(fā)生率最低。小學(xué)生三類攻擊行為的比例均存在顯著的年級差異，小學(xué)生各年級之間既有存在顯著性差異,也有不存在顯著性差異。

二、小學(xué)生攻擊性行為的表現(xiàn)

小學(xué)生攻擊性行為根據(jù)性別及年級的差異有其顯著的特點(diǎn)。一般來說進(jìn)行身體攻擊的多為男生，而進(jìn)行言語攻擊的多為女生。身體攻擊是指攻擊者利用身體動作直接對被攻擊者一方實(shí)施的攻擊性行為，如打人、踢人和損壞他人物品等。言語攻擊是指攻擊者一方通過口頭言語直接對被攻擊者進(jìn)行羞辱、嘲弄等。從年級特點(diǎn)來說，低年級學(xué)生采用的攻擊表現(xiàn)為直接身體攻擊，而高年級采用的攻擊表現(xiàn)為間接攻擊。間接攻擊并不是直接的面對面攻擊，而是一方借助另一方間接隊(duì)被攻擊者施加攻擊，常表現(xiàn)為造謠離間和社會排斥。這種攻擊具有隱蔽性，有時(shí)候攻擊者不易被發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該對這種間接攻擊加以重視，對這種不當(dāng)?shù)男袨榧右越逃?、引?dǎo)。攻擊性行為是兒童中比較常見的一種社會行為，對兒童的人格和品質(zhì)都有消極影響。研究表明：兒童期的攻擊通常與當(dāng)時(shí)和未來的學(xué)業(yè)問題相關(guān)聯(lián)，攻擊兒童缺乏有效的學(xué)習(xí)技能。另外，攻擊性行為容易造成人際沖突，不利形成良好的人際關(guān)系。有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差，大多數(shù)同齡孩子會對其避而遠(yuǎn)之。

三、小學(xué)生攻擊性行為的成因

心理學(xué)的研究表明，攻擊性行為的產(chǎn)生與下列因素有關(guān)。其中遺傳因素占５０％，其他占５０％。１、生物因素

（1）、遺傳和氣質(zhì)的影響。每個(gè)孩子都有不同的遺傳特征和不同的氣質(zhì)，在出生后就有明顯的差異。有的孩子安靜溫順,吃、睡都較有規(guī)律；有的孩子則愛哭鬧,哭起來手腳亂動、臉紅耳赤,吃、睡、大小便沒有規(guī)律。后一種孩子長大以后容易出現(xiàn)精力旺盛、活動量大和易沖動的特點(diǎn),可能發(fā)展成為較強(qiáng)的攻擊性。

（２）、生物機(jī)制的影響。注意缺損多動障礙，缺乏對懲罰性刺激做出反應(yīng)的自主神經(jīng)系統(tǒng)等。一般來說，多動癥的孩子較有可能具有攻擊性行為。２、家庭因素

在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50％，其余的50％中又有一部分是家長與孩子的相互作用所致。父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式在兒童攻擊傾向的形成起了很大作用，比如家長專斷的管理方法，或溺愛縱容的方式，都容易培養(yǎng)出高攻擊性兒童。３、同伴因素

一般來說，幼兒的攻擊性行為大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻擊的那個(gè)幼兒的反應(yīng)卻又是十分重要的，如果對方也“以牙還牙”，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以后就不太敢再侵犯對方；反之，如果對方哭了，退縮了，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以“勝利者”自居，以后對這個(gè)孩子可再度侵犯或欺侮。４、教師因素

當(dāng)發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師對攻擊兒童的態(tài)度對攻擊兒童有著非常重要的作用。緘默型和孤立型的教師都會強(qiáng)化攻擊性，并會感染其他學(xué)生，使這種攻擊性行為得到蔓延。反之，教師若及時(shí)阻止并批評這種攻擊行為及攻擊者的話，就會弱化攻擊性。５、環(huán)境因素

與成人相比，小學(xué)生的行為更易受環(huán)境的影響。各種媒體中大量的暴力信息，很可能誘發(fā)并助長兒童和青少年的攻擊性行為，如電視暴力、電子游戲、武打圖書等，必須引起全社會的關(guān)注和思考。研究者通過短期的控制實(shí)驗(yàn)和長期的跟蹤實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了這種觀點(diǎn)。在控制實(shí)驗(yàn)中，讓兩組實(shí)驗(yàn)者觀看了暴力節(jié)目和非暴力節(jié)目片段，然后提供他們所謂的電擊別人的機(jī)會。結(jié)果發(fā)現(xiàn)觀看暴力節(jié)目的被試比觀看非暴力節(jié)目的被試表現(xiàn)出更多的攻擊行為。在長期跟蹤研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，被試童年時(shí)觀看的暴力節(jié)目的數(shù)量訥訥感很好的預(yù)測他們成人后的攻擊行為，即在統(tǒng)計(jì)時(shí)控制了兒童最初的攻擊性水平，這種相關(guān)也依然顯著。

小學(xué)生心理健康教育作業(yè)三

1、結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談?wù)劶彝ソ逃谌说囊簧砷L中的重要作用。（至少800字）

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答：教育在孩子成才過程中起著主導(dǎo)甚至決定性作用,而教育有家庭、學(xué)校和社會三方面的內(nèi)涵。這里主要談?wù)劶彝ソ逃龑⒆拥挠绊憽?/p>

陶行知先生說過：“沒有愛就沒有教育?！庇纱丝磥?，用愛心去感染孩子，用愛心去關(guān)懷孩子，是家庭教育之根本所在，家庭教育對孩子的影響，在孩子的一生中起著至關(guān)重要的作用。那么家庭應(yīng)當(dāng)怎樣去做呢？

首先、家庭要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑 ”。顯然家庭環(huán)境對孩子的成才起著積極作用。意大利詩人但丁說過：“要是白松的種子掉在英國的石頭縫里，它只會長成一棵很矮的小樹；但是，要是它被種在南方肥沃的土地里，它就能長成一棵大樹?！边@就特別強(qiáng)調(diào)了成長環(huán)境的作用。

其次、家庭要充分利用孩子的先天優(yōu)勢來發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的才能。

比如有的孩子天生的好噪子，音質(zhì)純美、音域?qū)拸V，這就為培養(yǎng)他們成為歌手提供了物質(zhì)條件和可能性；有的孩子生來好觀察，這就為他們學(xué)繪畫、搞實(shí)驗(yàn)提供了有利條件。記憶力好的孩子，學(xué)外語可能會成功；好思考的孩子，學(xué)理科搞思辯可能有樂觀的前景……根據(jù)孩子的遺傳素質(zhì)，因勢利導(dǎo)，讓孩子如魚得水，能有效地發(fā)揮他遺傳優(yōu)勢，培養(yǎng)他成為有大用之才。

第三、家庭要對社會環(huán)境影響進(jìn)行過濾，不斷培養(yǎng)孩子的能力。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教育時(shí)代一去不復(fù)返，傳統(tǒng)一元化道德觀念的瓦解，社會大環(huán)境的變化直接影響著家庭德育環(huán)境的多種德育源的產(chǎn)生和發(fā)展，社會道德層面上多種道德信息的傳播，大量道德媒體的輻射，社會影響因素在孩子思想品德形成中的作用明顯增強(qiáng)。這些都使家庭道德教育在大環(huán)境中走出了封閉模式，直接面臨社會變革的八面來風(fēng)。開放時(shí)代的到來，導(dǎo)致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統(tǒng)道德文化與現(xiàn)代文明的對話以及社會群體階層化的出現(xiàn)和加速形成，都使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會當(dāng)中。傳統(tǒng)道德規(guī)范約束力減弱，社會控制逐漸松弛，新生的各種道德問題和道德難題橫亙于父母面前。

在正義與邪惡面前孩子迷茫；在個(gè)人利益極度膨脹，在物欲橫流、貪利成風(fēng)、功利為上的社會現(xiàn)實(shí)面前，孩子貪利自私；孩子言語粗俗，懶惰，放任、不懂禮貌、嫉妒。因此，應(yīng)打破封閉，實(shí)行開放，加強(qiáng)引導(dǎo)、嚴(yán)格要求，大膽地讓學(xué)生接觸社會，了解社會、分析解剖其丑惡現(xiàn)象，去認(rèn)真閱讀理解社會這部錯(cuò)綜復(fù)雜的教科書，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對社會是非、真?zhèn)?、善惡、美丑的鑒別力、判斷力和批判力、自我教育力，學(xué)會自動篩選過濾社會信息，增強(qiáng)自身的免疫功能，樹立國家至上、社會為先的道德觀念。堅(jiān)守不義之財(cái)不取，不法之財(cái)不占，取財(cái)有道，計(jì)利當(dāng)計(jì)天下利的信念。培養(yǎng)孩子活潑、開朗、大方、好學(xué)、誠實(shí)、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時(shí)守信的良好品質(zhì)。

第四、家庭擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子多種能力的責(zé)任。

父母要努力幫助孩子在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂“生活技能”，不單是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，還包括一個(gè)人的社會心理能力。這是一個(gè)人能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；也是使個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)，在與他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適應(yīng)和積極行為的能力。

1、讓孩子了解自身特點(diǎn)，培養(yǎng)自我認(rèn)識能力

孩子往往對自己的長處和短處不甚了解，對自己的個(gè)性和特點(diǎn)不認(rèn)識，對自己能做什么、適合做什么不清楚，對將來的奮斗目標(biāo)心中無數(shù)。多數(shù)情況下是父母和老師讓他們干什么就干什么。有的孩子只是看到自己的短處，看不到自己的長處，因而產(chǎn)生自卑心理；更有的孩子只是看到自己的長處，而忽視了自己的短處，因而產(chǎn)生驕傲情緒，瞧不起別人。這時(shí)，做家長的就要讓他們明白每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和不足，只有看到自己的長處才能培養(yǎng)樂觀健全的個(gè)性。也要看到自己的短處才不至于盲目自大。教育他們懂得客觀評價(jià)自己，有客觀明確的生活目標(biāo)，不苛求自己去做做不到的事情，這樣才能在快樂的情緒中循序漸進(jìn)，健康成長。

2、讓孩子學(xué)會傾聽和表達(dá)，培養(yǎng)自己良好的人際交往能力

認(rèn)真傾聽他人談話和意見，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言同他人交流和溝通思想，這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。一些兒童往往在與人交往時(shí)，不注意聽他人的講話有時(shí)甚至表現(xiàn)出不耐煩和不理睬，使人感到不尊重他人，排斥他人；有些兒童不愿意講自己的心里話，表達(dá)自己的時(shí)候缺乏自然坦誠的態(tài)度，妨礙了與人的溝通，有快樂的事不能同他人分享，有煩惱的事不能同他人分擔(dān)。這樣，由于長期聽不進(jìn)來，說不出去，容易把自己封閉在一個(gè)小天地里，造成獨(dú)來獨(dú)往，孤僻苦悶或固執(zhí)偏激而成為不受歡迎的人。

父母要幫孩子在與人交往時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語和非言語進(jìn)行自我表達(dá)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、愿望和需求，而且盡量避免別人的誤解和猜疑，形成良好的人際關(guān)系，結(jié)交到更多的朋友，也使他們懂得要對人采取和睦相處、友好對待、克己讓人的態(tài)度，對人際交流中出現(xiàn)的問題和矛盾，采取寬容、公平、有理有節(jié)的處理方式。培養(yǎng)父（母）子（女）情、師生情，正確對待同學(xué)情、朋友情以及朦朧的戀情等，學(xué)會尊重他人、相信他人，在人與人的彼此支持和鼓勵(lì)中健康成長。

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3、讓孩子把握情緒，培養(yǎng)緩解壓力的能力

孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、承受能力有限等原因，對自己的情緒有時(shí)難以把握，在遇到困難和矛盾的時(shí)候可能由于不會調(diào)整和控制自己的情緒，帶來許多額外的煩惱和沖突，而且長期的情緒壓抑更是精神疾病的根源。因此，要培養(yǎng)他們學(xué)會緩解精神壓力，尤其是對一些情緒壓抑的事，要教育他們懂得和學(xué)會宣泄和放松，這樣才能保持心理平衡和良好的心態(tài)，不僅從心情上得到愉快，而且在遇到困難時(shí)有能力做出冷靜的處理。

4、理解支持他人，培養(yǎng)換位思考能力

現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭，孩子容易受到父母溺愛，導(dǎo)致一些青少年兒童往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對他人漠不關(guān)心。在這種時(shí)候，應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解，什么叫愛心。在這當(dāng)中，將心比心，設(shè)身處地地站在對方的立場和角度思考，這時(shí)換位思考能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。這既是交友的必須，更是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。幫助和支持他人是一種付出，但自己卻在這種付出中獲得了“快樂”。這是培養(yǎng)孩子快樂心情、健康行為極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

5、有效解決問題，培養(yǎng)應(yīng)對能力

每個(gè)孩子都生活在社會中，生活在父母、親戚、老師、同學(xué)和朋友等許多人中，既然生活在社會的人群中就難免產(chǎn)生矛盾，即使是在非常和睦的家庭，也會遇到一些矛盾和問題。怎樣有效地解決這種矛盾和問題，需要學(xué)會應(yīng)對的技巧和方法。

對孩子來說，他們往往缺乏應(yīng)對的技巧和方法，不知道從什么地方著手解決。這樣就容易產(chǎn)生苦悶、難過、恐慌等心理，長此以往，將使他們處于抑郁和焦慮之中。因此，應(yīng)該教育和訓(xùn)練他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們應(yīng)對的技巧，幫助他們認(rèn)識問題出現(xiàn)和存在的客觀性，幫助他們尋求解決矛盾的突破口和方法步驟，與孩子多討論，多協(xié)商，多探討，多嘗試解決問題的方法，使他們學(xué)會主動地適應(yīng)環(huán)境，盡快地處理好生活中遇到的矛盾和問題。在解決矛盾和問題中成長。

6、避免攻擊性言行，培養(yǎng)自律能力

孩子之間容易因一點(diǎn)小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，鬧不團(tuán)結(jié)，重者會一時(shí)沖動，自覺或不自覺地出現(xiàn)攻擊性行為。如果這種行為得不到有效的矯正和制止，發(fā)展下去不僅對他人是一種嚴(yán)重的傷害，對自己更是遺患終生。

因此，要培養(yǎng)他們嚴(yán)格的自律能力，不為自己利益受損而遷怒別人，學(xué)會用和平的方法替代攻擊性行為，多想自己的不是。這既是為人之道，也是健康心理素質(zhì)養(yǎng)成的基本要求。第五、父母應(yīng)關(guān)心重視 孩子的每一個(gè)成長階段。

孩子在1－3歲前，父母關(guān)愛有加，這階段可任其發(fā)展。寶寶如偏愛某些玩具，可讓其在玩中學(xué)。對寶寶力所能及的勞動適時(shí)放手，鼓勵(lì)寶寶的第一次“我自己來”；逐漸訓(xùn)練他從地上揀起小東西、取報(bào)紙、拿拖鞋，玩完后收拾玩具、幫助喂養(yǎng)小動物，把塑料杯子、碟子收好，折疊圍巾，把定量東西放進(jìn)不同碗里，用小掃把掃地，收拾掃帚和垃圾箱；慢慢學(xué)會拖小塊地，整理雜志、沙發(fā)墊，刷牙、洗臉、穿衣、脫衣，擦掉家具上的灰塵，倒空小垃圾箱，把衣服放進(jìn)洗衣機(jī)，把衣服從甩干機(jī)中取出，把一堆堆衣服運(yùn)到房間里，疊衣服，起床時(shí)疊好被子等行為。

2－5歲時(shí)，語言和思維能力有一定發(fā)展。這階段應(yīng)引導(dǎo)、限制發(fā)展，從小嚴(yán)格要求，使孩子養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。早慧的孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛書。從小愛書的孩子會更專注，并擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)教育孩子愛書，就等于交給了孩子一把打開智慧之門的金鑰匙。因此在嬰幼兒時(shí)期，多給孩子買一些內(nèi)容多樣化小人書，訂閱一些涉及范圍廣的嬰幼兒報(bào)刊，這樣有利于孩子的智力發(fā)展。先讓孩子自己看一看，能翻多少翻多少，能看多少看多少，不必強(qiáng)求。這階段應(yīng)引導(dǎo)孩子怎樣看，看哪些。并且誘導(dǎo)孩子講小故事、唱兒歌，動手填圖、手工制作，小測驗(yàn)、背淺顯的詩歌，不一定非要知道全部意義，重在培養(yǎng)他們求知的興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

在嬰幼兒時(shí)期，父母要從小鼓勵(lì)孩子發(fā)展多方面的興趣。培養(yǎng)孩子思維能力：經(jīng)常提出一些簡單的問題讓孩子思考解答；開闊孩子視野：常常帶孩子到外面去接受新事物，增長見識；鍛煉孩子記憶力：給孩子講完故事后，讓孩子組織語言，進(jìn)行復(fù)述，隨時(shí)隨地講，而且要聲音洪亮、口齒清楚、發(fā)音清晰。激發(fā)鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)情緒：要求孩子答簡單的問題，并且做到有問必答，決不敷衍。培養(yǎng)提高觀察能力：有時(shí)父母可以故意做一些違反常理的小事，讓孩子來糾正。不浪費(fèi)幼兒智力：當(dāng)幼兒咿呀學(xué)語時(shí)，就教他語言規(guī)范，比如不要把小貓說成“小貓貓”等等。

重視孩子的小學(xué)階段。此時(shí)重在對孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期。一個(gè)孩子知識學(xué)習(xí)的最重要階段在小學(xué)。如果 失去了孩子小學(xué)階段應(yīng)學(xué)的知識，就等于失去了孩子的未來。飯是一口口吃的，孩子是一步步成長的，功課也是慢慢落下來的。一二年級，差距不明顯，即使期末考試差了幾分，一般家長也只認(rèn)為是孩子馬虎了，并不是沒學(xué)好。他們想：那么簡單的題還能不會嗎？幾加幾的問題怎么不會呢？忘了進(jìn)位，只是馬虎了而已。但是，馬虎的不僅是孩子，還包括父母本身。因?yàn)樽约汉⒆雍蛣e的孩子的差距，其實(shí)就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)拉開的，是父母馬虎而失察造成的。小學(xué)的三四年級，又是整個(gè)小學(xué)時(shí)期最關(guān)鍵的階段。這時(shí)候，數(shù)學(xué)多了四則運(yùn)算和正負(fù)數(shù)知識、，語文多了作文和閱讀，而且難度加大了，如果馬虎的毛病沒克服，舊病未除，新病又加，孩子的功課便容易越落越多，新課舊課交錯(cuò)在一起，補(bǔ)起來出現(xiàn)了困難，往往容易按下葫

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蘆起了瓢。一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在馬虎和不馬虎兩種截然不同的態(tài)度和習(xí)慣面前，已經(jīng)在小學(xué)階段慢慢地養(yǎng)成了，再想扭轉(zhuǎn)，恐怕要花費(fèi)非常的力氣。

關(guān)心孩子的中學(xué)階段。初中階段重在對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這一階段也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方法的關(guān)健時(shí)期；高中階段重在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)能力的關(guān)健期。可是這時(shí)父母已經(jīng)無暇顧及或者沒有能力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)了，那么這時(shí)讓孩子有一個(gè)健康的心理，并且堅(jiān)持督促他們的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)父母的能做到的。好成績和好心態(tài)哪個(gè)重要？并且要取得好成績必須以有好的心態(tài)做保證。書讀得再多還不如有個(gè)健康的心理，所以當(dāng)父母的在這時(shí)不要有片面的“望子成龍”“望女成鳳”思想。這一階段，多數(shù)孩子已離開家庭，過著獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活。這時(shí)家長重視情感培養(yǎng)，多關(guān)愛交流，在交流中，思想被觸動也將觸動對方，心靈被凈化也將凈化對方！讓孩子大膽、有個(gè)性、有主見、有正義感，對于學(xué)習(xí)，孩子認(rèn)為只要自己努力過，不拿第一也不要緊。“學(xué)習(xí)是一輩子的過程，可慢慢來。”

讓孩子從身邊的小事、苦事、難事做起，培養(yǎng)他們克服困難、戰(zhàn)勝困難的意志，培養(yǎng)他們經(jīng)歷挫折、忍受磨難的毅力，是我們家長的責(zé)任和義務(wù)。俗話說：“父母有愛心，孩子才有孝心。”這是天底下的至理。如果用我們的愛給孩子營造一個(gè)理想的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的孩子就會成為有用之才。2.什么是“師源性心理傷害”？舉例加以分析

答：師源性心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平對學(xué)生的身心健康造成的消極影響。減少和避免師源性心理傷害，提高教師自身的心理健康水平已經(jīng)迫在眉睫。

眾所周知，教師的職責(zé)是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。而目前對中小學(xué)教師心理健康的教育往往停留在從書本到書本的階段，對教師形成健康人格的指導(dǎo)意義并不大，許多老師自己就沒有意識到本身有心理健康保護(hù)的必要。在一項(xiàng)研究中，研究人員隨機(jī)抽取了全市的幾十所中小學(xué)，對400多名學(xué)生就“我喜歡的/不喜歡的老師的行為”進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對數(shù)十名教師進(jìn)行了深度訪談。知識面廣、有過硬的基本功、上課負(fù)責(zé)、處理問題公平、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、善于溝通等被列為學(xué)生喜歡的行為，而打人、罵人、說臟話、扔粉筆頭、對學(xué)生不禮貌；知識面窄、講課死板、上課枯燥無味；對工作不負(fù)責(zé)；太嚴(yán)肅、厲害、脾氣大；偏心、不講道理等等被列為學(xué)生不喜歡的行為。正是這些不被學(xué)生喜歡的行為會給學(xué)生心理造成傷害，即師源性心理傷害。

心理健康是教師素質(zhì)的核心，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的保證。教師，人類靈魂的工程師，職責(zé)就是教書育人。然而，由于所從事職業(yè)的特殊性，教師心理問題產(chǎn)生的原因也因此變得復(fù)雜。

教師產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，出現(xiàn)心理障礙，主要源于工作和生活中遭受挫折，具體有以下幾方面的原因：

一是尊重需要在某些方面和某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足。雖然教師的地位在現(xiàn)在已經(jīng)是大為改善，但在許多地區(qū)，教師仍然被認(rèn)為是“不產(chǎn)生社會效益”的群體，沒有經(jīng)濟(jì)地位、沒有社會地位，當(dāng)然更談不上什么尊重。

二是成就需要受挫。中小學(xué)教師的工作負(fù)荷較重，接受繼續(xù)教育的時(shí)間受限制，而且教師勞動成果顯示的周期較長，就某一地區(qū)的實(shí)例來看，并不想理論家所分析的那樣顯而易見。有些人對教師的勞動缺乏認(rèn)同感甚至采取排斥態(tài)度，而相當(dāng)數(shù)量的教師對所從事的工作也沒有成就感，并不以教師這個(gè)職業(yè)為榮。

三是公平需要受挫。目前我國的分配制度仍存在著不合理的現(xiàn)象；心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。隨著各行業(yè)收入差距的加大，甚至同一地區(qū)不同學(xué)校工資待遇差距的加大，教師繁重的工作與工資待遇較低、社會地位得不到應(yīng)有的認(rèn)可等沖突，尤其是在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)城市，教師工資拖欠現(xiàn)象有時(shí)十分突出等現(xiàn)實(shí)讓教師在“無私奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)面前壓抑、困惑。

四是人際交往受挫。教師的社交范圍較為狹窄，社交能力與社交活動需要不相適應(yīng)，形成自我封閉的心理定勢。社會上許多人覺得教師不識人間煙火，幼稚可笑，而且教師一般沒有廣泛的社會聯(lián)系，對許多人來說“可利用價(jià)值”不大。這就造成教師成為相對受人“冷落” 的社會群體。

五是生存需要受挫，有些地區(qū)由于種種原因拖欠教師工資的情況比較嚴(yán)重，維持生計(jì)的報(bào)酬難以得到保證。

從工作特性來看，教師的工作是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教師職業(yè)的特殊性決定了教師心理常處于超負(fù)荷狀態(tài)中。教學(xué)活動往往是個(gè)體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會導(dǎo)致一些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?。教師扮演的是為人師表的角色，社會對教師的期望值越來越高，而教師作為普通人的情感和生理需求卻得不到應(yīng)有的重視。如果他們的七情六欲、喜怒哀樂、生理節(jié)律等無法及時(shí)得到疏導(dǎo)，久而久之，勢必會使心理不堪重負(fù)。此外，過重的工作壓力也是導(dǎo)致教師心理問題的原因之一。

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從社會的角度來看，在信息時(shí)代，“大教育”的特點(diǎn)越來越突出。在學(xué)校教育以外，家庭教育、社會教育對學(xué)生的影響越來越大。目前，校園內(nèi)學(xué)生傷害教師的事件增多現(xiàn)象，這固然存在有些教師教育方法不當(dāng)導(dǎo)致的結(jié)果，但是現(xiàn)有獨(dú)生子女在家庭中受到過于周到的照顧，社會角色錯(cuò)位，教師成了校園暴力新的受害者，不得不面臨道義上的育人和法律上的平等的兩難抉擇。此外，教育體制改革引入競爭機(jī)制對不少教師又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

隨著社會對教師健康問題的重視，我國中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀會得到改變?？傊?，中小學(xué)教師的心理健康問題已是一種嚴(yán)重影響師生工作、學(xué)習(xí)和身心健康的重要因素，應(yīng)該引起社會各界的關(guān)注和重視。

小學(xué)生心理健康教育作業(yè)四

一、名詞解釋

1、心理咨詢

心理咨詢是以維護(hù)人的心理健康狀態(tài)為目標(biāo)和內(nèi)容的一項(xiàng)工作。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)的理論知識和方法，通過言語文字及其他信息傳遞方式，就咨詢對象的心理方面存在的問題，提供幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過程。

2、阿肯巴克兒童行為測量表

阿肯巴克兒童行為量表（Achenbanch's Child Behavior Cheeklist,簡稱CBCL），是兒童行為診斷量表中應(yīng)用較廣、包涵內(nèi)容較豐富全面的一種。這一量表引進(jìn)我國后，經(jīng)徐韜園等在普通中校學(xué)生中調(diào)查測試，證明基本上可以在我國推廣應(yīng)用。仁娥等通過調(diào)查制定出中國常模，修訂成中國標(biāo)準(zhǔn)化版的Achenbanch兒童行為量表。CBCL是一個(gè)綜合性的兒童行為問卷，主要用于篩查兒童社會適應(yīng)方面的行為問題，以及這些問題對兒童產(chǎn)生影響的程度。CBCL由三部分組成，即一般項(xiàng)目、社會適應(yīng)情況和行為問題。社會適應(yīng)情況包括活動情況、社交情況和學(xué)校能力三部分，用以評定兒童的社會適應(yīng)能力。行為問題共113條，被歸納為以下因子：內(nèi)向、外向、分裂樣、抑郁、不合群、強(qiáng)迫、軀體主訴、社會退縮、多動、攻擊、違紀(jì)。行為量表用以檢出兒童各方面的行為問題。

二、簡答題

1、在小學(xué)開展心理健康教育活動課程有何意義

答：心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性，學(xué)會生活和學(xué)習(xí)、學(xué)會思考與創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心及自我教育。以學(xué)生發(fā)展為本的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重、理解、信任學(xué)生，使他們感受到自身的存在與價(jià)值，在處理與他人的關(guān)系中，使自身人格得到升華和完善。學(xué)校心理健康教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理或行為中出現(xiàn)的問題，采取有效的教育方式，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，在相應(yīng)情境中產(chǎn)生條件性反應(yīng)，表現(xiàn)出與之匹配的行為，進(jìn)而形成一定的適應(yīng)能力。心理健康教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，它的引進(jìn)是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。

2、簡答教師在心理健康教育活動中的角色和作用

答：教師在學(xué)校心理健康活動課程建設(shè)中扮演核心角色,特別是活動課程的活動性、體驗(yàn)性、開放性、以生為本等特征,不但與大部分學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)非常符合,而且要求教師在學(xué)校教育教學(xué)中給予特別重視。同時(shí)教師在心理健康教育活動課實(shí)施維度中起到不可替代的作用。心理健康活動課的教學(xué)必須從學(xué)生的情況出發(fā)，就要求心理教師必須做大量的課前準(zhǔn)備：首先教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既要即鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明白本節(jié)活動課的目的、要求，活動的項(xiàng)目與內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容是什么，它與本單元的知識聯(lián)系如何，對活動有難度的項(xiàng)目如何進(jìn)行處理等，又要了解所教學(xué)生處于的年齡段具有怎樣的心理特點(diǎn)，心理水平發(fā)展到一個(gè)什么樣的階段，此階段的孩子最重視的問題是什么，以便更好的進(jìn)行課堂的預(yù)設(shè)；其次要向?qū)W生講明活動要求和做好必要的課前準(zhǔn)備丁作，如溝通與交流一課中的準(zhǔn)備紙張，要?jiǎng)訂T和組織學(xué)生提前作準(zhǔn)備；第三是活動小組的安排，即對各小組的協(xié)作能力，發(fā)言水平要做到心中有數(shù)，像實(shí)力相差較大的小組如何調(diào)整等，這些都要在活動課前做好大量的細(xì)致工作；第四是電教材料的準(zhǔn)備，如視頻的試放、投影儀的安裝、幻燈片的制作都需要在課前作好充分準(zhǔn)備，做到萬無一失。

三、案例分析

近日，陜西省西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)給部分學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾”，以區(qū)別與佩戴紅領(lǐng)巾的好學(xué)生。10月19日，央視《新聞1+1》播出《這個(gè)“綠色”不環(huán)保！》，主持人白巖松特意佩戴綠領(lǐng)帶聲援綠領(lǐng)巾小學(xué)生。此外，西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長就綠領(lǐng)巾事件表示歉意。你如何看待這件事？

答：堅(jiān)決反對西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)給學(xué)生戴“綠領(lǐng)巾”的做法。這種做法片面強(qiáng)調(diào)了教育的懲戒性，本質(zhì)上是對孩子們的侮辱和歧視，是基礎(chǔ)教育舞臺上的軟暴力，不僅不能起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的作用，只會讓差生在被歧視中扼殺個(gè)性，最終厭惡

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學(xué)校生活，抵觸被教育。

《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助、不得歧視。”而學(xué)校僅僅因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好，學(xué)習(xí)欠佳，就給他們戴綠領(lǐng)巾，是歧視行為，也是侵權(quán)行為，與素質(zhì)教育宗旨和法律精神背道而馳。教育家蘇霍姆林斯基說得好：“漂亮的孩子人人喜歡，只有對丑孩子的愛才是真正的愛?！苯o部分學(xué)生戴綠領(lǐng)巾，不論解釋多么冠冕堂皇，老師多么“苦心”，也是對“差生”的歧視，教育者失掉了師德與責(zé)任。

教育有句名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。成績差、表現(xiàn)不好的學(xué)生并非無可救藥。作為教育者本應(yīng)該與孩子多交流、多溝通，用溫暖、真情去感染孩子，抽出時(shí)間輔導(dǎo)孩子。幫助孩子尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校對“差生”如此另眼相看，人為給他們貼標(biāo)簽，讓他們在其他同學(xué)面前抬不起頭，這不僅會激怒家長，更會刺痛孩子的自尊心，讓幼小孩子產(chǎn)生逆反、孤僻心理，甚至給孩子終生留下可怕的心理陰影。

綠領(lǐng)巾事件的出現(xiàn)，提醒我們：第一，某些地方基礎(chǔ)教育還存在著很多問題，素質(zhì)教育還只是形式，很多學(xué)校還沒有把引導(dǎo)中小學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)揮自我價(jià)值，培養(yǎng)自尊自信的良好心態(tài)當(dāng)做教育事業(yè)的一項(xiàng)重大責(zé)任。第二，綠領(lǐng)巾事件，凸顯出某些教育工作者在施教過程中教育理念落后，教育方法陳舊，業(yè)務(wù)能力低下，違背教育教學(xué)規(guī)律，是教育惰性的充分體現(xiàn)。

著名教育家夏丏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！?綠領(lǐng)巾事件，啟示我們，基礎(chǔ)教育工作者，要以符合學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律的正確方式教育和引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)所有的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，健康成長，才能促進(jìn)基礎(chǔ)教育的不斷完善，才能為社會的進(jìn)步和發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀人才。

一、不定項(xiàng)選擇題

1.小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，在于促進(jìn)小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，關(guān)鍵在于（B）。A.發(fā)展 B.形成 C.輔導(dǎo) D.促進(jìn) E.教育

2.從信息論的觀點(diǎn)出發(fā)，記憶就是對信息的（ABDE）的過程。A.輸入 B.儲存 C.輸出 D.編碼 E.提取 3.在下列情感體驗(yàn)中，與人的機(jī)體需要相聯(lián)系的體驗(yàn)是（ABD）。A.喜悅 B.愉快 C.美感 D.恐懼 E.理智感

1.一般來說，心理健康的經(jīng)驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)具有較大的（ABD）。不同的觀察者所積累的知識經(jīng)驗(yàn)不同，理解不同，參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，所作出的判斷也不同。A.主觀性 B.局限性 C.客觀性 D.差異性 E.相似性

2.小學(xué)生的合理需要主要包括（ABCDE）等。A.物質(zhì)需要B精神需要 C安全需要 D.歸屬交往和愛的需要E尊重信任的需要 3.小學(xué)生心理健康教育的方法主要有（ABCDE）等。A.講授法 B.認(rèn)識指導(dǎo)法 C.活動體驗(yàn)法 D.行為改變法 E.自我調(diào)控法

4.堅(jiān)持小學(xué)生心理健康教育預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則，重在（C）。A.預(yù)防和調(diào)治 B.發(fā)展和調(diào)治C預(yù)防和發(fā)展 D參與和發(fā)展 E.參與與調(diào)治

1.在下列情感體驗(yàn)形式中，（BCE）是與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)。A.喜悅感 B.道德感 C.美感 D.恐懼感 E.理智感

2.為使小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)達(dá)到預(yù)期的目的，必須科學(xué)地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)程序，即對（ABCDE）等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、合理、有序地安排。A.主題分析 B.輔導(dǎo)項(xiàng)目 C.課前準(zhǔn)備 D.目的要求 E.操作過程

3.小學(xué)生的思維品質(zhì)主要包括思維的（ABCDE）等。A.靈活性 B.獨(dú)立性 C.批判性 D.深刻性 E.敏捷性

4.小學(xué)生心理健康教育的方法主要有（ABCDE）等。A.講授法 B.認(rèn)識指導(dǎo)法 C.活動體驗(yàn)法 D.行為改變法 E.自我調(diào)控法

1.在下列情感體驗(yàn)形式中，（BCE）是與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)。A.喜悅感 B.道德感 C.美感 D.恐懼感 E.理智感

2.個(gè)性心理是一個(gè)獨(dú)特的（ABDE）開放性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。A.多系統(tǒng) B.多側(cè)面 C.多角度 D.多層次 E.理智感

3.影響小學(xué)生身心健康的主要因素有（ABCDE）

A.家庭環(huán)境因素 B.遺傳因素 C.營養(yǎng)因素 D.社會環(huán)境因素 E.學(xué)校教育因素

二、判斷題

1、小學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在想象創(chuàng)造性的發(fā)展和思維創(chuàng)造性的發(fā)展兩方面。（√）

2、自我意識的發(fā)展過程主要就是個(gè)體的個(gè)性逐步形成的過程，即個(gè)性特征形成的過程。（×）

3、健康的本質(zhì)就在于不生病。（×）

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4、智能活動的內(nèi)因就是學(xué)生智能發(fā)展的內(nèi)部矛盾，即學(xué)生在活動中產(chǎn)生的新的需要和原有智能結(jié)構(gòu)之間的矛盾。（√）1.小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的本質(zhì)特征是參與性、活動性和心理發(fā)展的主體性。（√）

2.小學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在想象創(chuàng)造性的發(fā)展和思維創(chuàng)造性的發(fā)展兩個(gè)方面。（√）3.小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的基本形式可分為集中輔導(dǎo)和分散輔導(dǎo)（×）4.健康是一種在身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)。（√）

1.由于心理健康的經(jīng)驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)具有較大的主觀性、局限性和差異性，因而此經(jīng)驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)不具有推廣意義。（×）2.學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目的所采取的措施和手段。（×）

3.小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)式不成熟的、稚嫩的，因而其學(xué)習(xí)態(tài)度具有較大的波動性、不穩(wěn)定性。（√）4.心理咨詢既是一種特殊的人際關(guān)系，又是一個(gè)過程。（√）

1.記憶的良好品質(zhì)表現(xiàn)在記憶的靈活性、持久性、快捷性、精確性四個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是鑒別一個(gè)人記憶好壞的指標(biāo)。（×）

2.小學(xué)生心理健康教育的多樣性原則是由小學(xué)生群體和個(gè)性心理的差異性、心理需求的多樣性，亦即心理行為問題的復(fù)雜性決定的。（√）

3.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介變量的。（√）

4.人的興趣不是一成不變的，而是隨著社會的發(fā)展進(jìn)步而發(fā)展和變化的。（√）

三、填空題：

1、人的發(fā)展性在心里健康標(biāo)準(zhǔn)上占據(jù)的地位越來越高，生存標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 作為心理健康的兩大基本標(biāo)準(zhǔn)，越來越被更多的人所接受。

2、社區(qū)對生活在其中的小學(xué)生的心理健康的作用，主要通過社會傳媒和社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生的。

3、對小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展而言，家庭因素是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會教育是保障，要全面提高小學(xué)生的心理健康水平，需要三方協(xié)同努力才能做到。

4、小學(xué)心理健康教育具有發(fā)展性教育和補(bǔ)救教育兩大基本任務(wù)。

5、自我表露技巧一般具有兩個(gè)功能：一是模仿功能，一是挑戰(zhàn)功能。

6、影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的核心要素：同感、尊重、真誠。

7、心理輔導(dǎo)過程中最突出的一種阻抗是沉默。

8、森田療法的核心理論是精神交互作用說。

三、名詞解釋

1.心理健康：心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正之分，比如學(xué)習(xí)認(rèn)真、扎實(shí)，勤奮好學(xué)，刻苦努力，上課精力集中、認(rèn)真聽講，努力做到融會貫通、舉一反三，課后按時(shí)完成作業(yè)、力求正確無誤，在各門課程的學(xué)習(xí)上一絲不茍、求真務(wù)實(shí)，力求全面發(fā)展等，就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反不求進(jìn)取、及格就行，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試及家長和教師的檢查，作業(yè)不認(rèn)真，在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，貪玩，不愿學(xué)習(xí)，借故請假、曠課甚至逃學(xué)等，都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。

3.記憶：記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。人們過去見過的、聽過的、嗅過的、嘗過的、觸摸過的、思考過的、體驗(yàn)過的對象及動作等，都可以在頭腦里留下痕跡，以后還會再現(xiàn)或回憶出來，這都是記憶現(xiàn)象。

1.情感：情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。凡是能滿足人的需要或者符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就是使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)；凡是不符合人的需要或違背人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就會使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。這里所說的情感是情緒與情感的統(tǒng)稱。這兩個(gè)概念在心理學(xué)上通常都定義為“人對客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)”。但它們又是有區(qū)別的，情緒是和機(jī)體需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式，如道德感、美感、理智感等。

1.興趣：興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。

2.創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品能力。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)是指促使學(xué)生去學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種心理動力因素，包括學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)目的、意義的理解，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等構(gòu)成的完整的動力系統(tǒng)。4.能力：能力是指直接影響活動效率，保證活動任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征。

1.氣質(zhì)：氣質(zhì)是指在人的認(rèn)識、情感、言語、行動中，心理活動發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動力特征。2.意志：意志是指一個(gè)人自覺確定目的，支配、調(diào)節(jié)行動，客服困難以達(dá)到目的的心理過程。

3.觀察：觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。它是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式。觀察中包含著積極的思維活動，因此，人們也把它稱為思維的知覺。

4.智能：智能是智力和能力的總稱。智力和能力同屬于個(gè)性的范疇，即它們都是成功地解決某種問題或完成某種任務(wù)所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個(gè)性心理特征。

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1.觀察力：觀察力即觀察能力，是指能夠迅速準(zhǔn)確地看出對象和現(xiàn)象的那些典型的但并不很顯著的特征和重要細(xì)節(jié)的能力。2.學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目的所采取的措施、手段及其運(yùn)作程序的統(tǒng)稱。3.健康：健康包括生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良好三個(gè)方面。4.行為療法：對不健康行為實(shí)施矯正的療法稱為行為療法。

2、心理輔導(dǎo)：小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)是專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和專門技能為小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過程。

3、宣泄技巧：是指受導(dǎo)學(xué)生將淤積已久的煩惱、苦悶和壓抑情緒等傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。

4、同感:是指一個(gè)人能夠設(shè)身處地地體會到他人的某種情緒、情感體驗(yàn)。

5、潛意識:是指個(gè)體無法覺察到的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，它包括兩種成分，一種是動物性的原始的本能沖動和欲望，它是個(gè)體與生俱來的，沒有分化的心理能量。

1、記憶障礙:是指個(gè)人處于一種不能記住或回憶信息或技能的狀態(tài)，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暫時(shí)性的記憶障礙。

2、考試焦慮:是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。

3、小學(xué)生心理行為問題:是一個(gè)含義相當(dāng)寬泛的概念，泛指個(gè)體一切不適應(yīng)行為與心理狀態(tài)，即對自己、他人或環(huán)境中事物不利的心理與行為，在一定情況下不被視為期望的、有價(jià)值的行為。與此相關(guān)的概念有問題行為、不端行為、錯(cuò)誤行為、偏差行為、功能失調(diào)行為、心理異常、品行障礙、心理困擾、心理障礙、心理疾病等。這些概念有時(shí)雖然可以互相替代使用、內(nèi)容有重疊交叉，但也有一定區(qū)別。例如，“不端行為”隱含故意犯規(guī)、搗蛋之道德評價(jià)意義；“功能失調(diào)行為”與“心理障礙”、“心理疾病”這些精神障礙診斷用語，強(qiáng)調(diào)問題的嚴(yán)重性和持續(xù)性，似乎都不如“心理行為問題”更有包容性。

1、心理咨詢是以維護(hù)人的心理健康狀態(tài)為目標(biāo)和內(nèi)容的一項(xiàng)工作。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)的理論知識和方法，通過言語文字及其他信息傳遞方式，就咨詢對象的心理方面存在的問題，提供幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過程。

2、阿肯巴克兒童行為測量表（Achenbanch's Child Behavior Cheeklist,簡稱CBCL），是兒童行為診斷量表中應(yīng)用較廣、包涵內(nèi)容較豐富全面的一種。這一量表引進(jìn)我國后，經(jīng)徐韜園等在普通中校學(xué)生中調(diào)查測試，證明基本上可以在我國推廣應(yīng)用。仁娥等通過調(diào)查制定出中國常模，修訂成中國標(biāo)準(zhǔn)化版的Achenbanch兒童行為量表。CBCL是一個(gè)綜合性的兒童行為問卷，主要用于篩查兒童社會適應(yīng)方面的行為問題，以及這些問題對兒童產(chǎn)生影響的程度。CBCL由三部分組成，即一般項(xiàng)目、社會適應(yīng)情況和行為問題。社會適應(yīng)情況包括活動情況、社交情況和學(xué)校能力三部分，用以評定兒童的社會適應(yīng)能力。行為問題共113條，被歸納為以下因子：內(nèi)向、外向、分裂樣、抑郁、不合群、強(qiáng)迫、軀體主訴、社會退縮、多動、攻擊、違紀(jì)。行為量表用以檢出兒童各方面的行為問題。

四、簡答題

1.小學(xué)生心理健康教育的原則：

1、面向全體學(xué)生的原則；

2、學(xué)生主體性原則；

3、參與性原則；

4、民主性原則；

5、差異性原則；

6、多樣性原則；

7、預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。

2.簡述心理健康的基本內(nèi)涵：心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。

1.小學(xué)生意志發(fā)展有什么特點(diǎn)？：

1、意志行動動機(jī)和目的發(fā)展的特點(diǎn)；

2、意志行動任務(wù)的決定與執(zhí)行的特點(diǎn)；

3、意志品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)。

2.智能輔導(dǎo)的意義何在？：

1、智能輔導(dǎo)有利于促進(jìn)小學(xué)生智能的發(fā)展，將小學(xué)生的潛在智能，即智能發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性；

2、智能輔導(dǎo)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要；

3、智能輔導(dǎo)有利于因材施教。

1.影響學(xué)習(xí)策略的因素

（一）內(nèi)部因素（1）學(xué)習(xí)動機(jī)（2）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平（3）學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)

（二）外部因素（1）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是直接影響學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的主要外部因素（2）教師日常的教學(xué)方法。（3）學(xué)習(xí)氛圍。2.小學(xué)生注意力發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么？:

1、由無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)；

2、對具體生動、直觀形象的事物的注意占優(yōu)勢，對抽象材料的注意在發(fā)展；

3、注意有明顯的情緒色彩。

1.小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？：

1、樂于學(xué)習(xí)、工作；

2、情緒樂觀、穩(wěn)定；

3、人際關(guān)系和諧、融洽；

4、能面對現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；

5、能認(rèn)識自我、悅納自我；

6、智力正常；

7、人格完整；

8、心理和行為符合年齡特征。

2.小學(xué)生興趣發(fā)展有何特點(diǎn)？：

1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化；

2、興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣；

3、逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

1、合格的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)具備那些素質(zhì)和技能

答：

1、輔導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生講話，準(zhǔn)確地認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)，積極地響應(yīng)其講話內(nèi)容，推動其從不同角度審視學(xué)生成長過程

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中的障礙與挫折，并通過適時(shí)的自我暴露相關(guān)經(jīng)歷來增進(jìn)與受到學(xué)生的融合。

技能：貫注技巧、傾聽技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探討技巧、面質(zhì)技巧、自我暴露技巧、行為矯正技巧。

2、簡答小學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)育二者之間的關(guān)系.答：小學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展是統(tǒng)一的，二者密不可分，互相影響，互相作用，相輔相成。各系統(tǒng)的發(fā)育，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，為小學(xué)生的心理發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，而心理的正常發(fā)展也能保證和促進(jìn)小學(xué)生身體的正常發(fā)育。某些生理上的缺陷可以引起小學(xué)生心理發(fā)展的不正常。例如斜視的學(xué)生如果不及時(shí)進(jìn)行治療，常會受同學(xué)們的譏笑，由此會產(chǎn)生自卑感。小學(xué)生的情緒與他們的狀態(tài)有一定關(guān)系，一貫情緒正常的學(xué)生常常是挺著胸、抬著頭，坐、立、行的姿勢正確，精神振奮，動作敏捷，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動，能很好地完成任務(wù)；相反，情緒長期低落的學(xué)生，往往外表也是病態(tài)的，彎腰，駝背，行動遲緩，精神萎靡不振，注意力不集中。近年來國外研究表明，家庭破裂的子女和非婚生子女遭受虐待、歧視，影響了正常的生長發(fā)育，嚴(yán)重的可致身材矮小、骨齡落后、性發(fā)育遲緩，成為社會心理性侏儒。這可能是由于不良心理環(huán)境對中樞神經(jīng)系統(tǒng)長期惡性刺激所導(dǎo)致的結(jié)果。

1、小學(xué)生心理行為問題早期干預(yù)的重要性答：因?yàn)閭€(gè)體許多心理與行為異常表現(xiàn)源于消極的早期經(jīng)驗(yàn)與成人錯(cuò)誤的指導(dǎo)，因此面對兒童的早期實(shí)施預(yù)防與干預(yù)是十分必要的。

2、游戲機(jī)和網(wǎng)絡(luò)癡迷行為的原因答：（1）學(xué)習(xí)和社交都不成功的孩子，可以在電子游戲或網(wǎng)絡(luò)中逃避現(xiàn)實(shí)，那是一個(gè)世外桃源。在那里沒有別人的白眼和譏笑。玩游戲的人只有一次一次成功的愉快，雖然也有失敗，但只有游戲機(jī)知道，沒有任何壓力。（2）學(xué)習(xí)成績好的孩子，有的也可能有孤立感，有應(yīng)付人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)不足以及家庭社會期望值過高而引起的苦悶。就是品學(xué)兼優(yōu)的孩子，有的也有心理負(fù)擔(dān)或抑郁，他們在游戲機(jī)或電腦中尋求逃避現(xiàn)實(shí)。（3）可以改變被動地位。孩子在父母面前是兒女，在老師面前是學(xué)生，誰的話都得聽，都必須服從。上網(wǎng)玩游戲就成了老大，可以支配一切，而且不對任何錯(cuò)誤負(fù)責(zé)。沒有義務(wù)，沒有責(zé)任，也不受氣。（4）受了氣，傷了自尊心，內(nèi)心苦悶，可以盡情地發(fā)泄。一個(gè)孩子說：“我心里悶，感到壓抑，我就去玩槍戰(zhàn)。槍戰(zhàn)讓我感覺痛快，每當(dāng)我見到那么多敵人倒在我的槍口下，我心里就別提多高興了?，F(xiàn)在我的槍口下大概死了有成千上萬的劫匪了吧。這是一種徹底的發(fā)泄，我特別喜歡。”（5）游戲廳、網(wǎng)吧里有各式各樣新奇、刺激的游戲，孩子抵抗不了萬花筒般的網(wǎng)絡(luò)、游戲的誘惑力，追求新奇而又缺乏自控能力。網(wǎng)絡(luò)世界對于思想活躍、興趣廣泛、追求新奇和刺激而又缺乏分辨力和自控能力的孩子，具有強(qiáng)烈的誘惑力。電子游戲?qū)τ诔砂a的孩子，成了他們應(yīng)付失敗、挫折、精神痛苦的唯一手段。（6）電子游戲、上網(wǎng)成癮的孩子，都具有顯示個(gè)人優(yōu)勢的性格，在這里能得到滿足。有的孩子把精通游戲當(dāng)成炫耀的資本和新的平衡點(diǎn)，以彌補(bǔ)他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他方面成績平平而造成的自卑感。游戲技術(shù)最好的孩子，不論他的學(xué)習(xí)成績多糟，也能受到其他玩家的崇拜。（7）游戲廳的老板為了利潤，總是千方百計(jì)地留住孩子。留住了孩子，就留住了金錢。老板的生意經(jīng)就是讓孩子一直玩下去。網(wǎng)絡(luò)世界最關(guān)注眼球經(jīng)濟(jì)。吸引的眼球越多，眼球停留的時(shí)間越長，該網(wǎng)站的價(jià)值就越高。因此，網(wǎng)站的設(shè)置總是以千方百計(jì)吸引眼球?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。

1、在小學(xué)開展心理健康教育活動課程有何意義

答：心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性，學(xué)會生活和學(xué)習(xí)、學(xué)會思考與創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心及自我教育。以學(xué)生發(fā)展為本的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重、理解、信任學(xué)生，使他們感受到自身的存在與價(jià)值，在處理與他人的關(guān)系中，使自身人格得到升華和完善。學(xué)校心理健康教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理或行為中出現(xiàn)的問題，采取有效的教育方式，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，在相應(yīng)情境中產(chǎn)生條件性反應(yīng)，表現(xiàn)出與之匹配的行為，進(jìn)而形成一定的適應(yīng)能力。心理健康教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，它的引進(jìn)是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。

2、簡答教師在心理健康教育活動中的角色和作用

答：教師在學(xué)校心理健康活動課程建設(shè)中扮演核心角色,特別是活動課程的活動性、體驗(yàn)性、開放性、以生為本等特征,不但與大部分學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)非常符合,而且要求教師在學(xué)校教育教學(xué)中給予特別重視。同時(shí)教師在心理健康教育活動課實(shí)施維度中起到不可替代的作用。心理健康活動課的教學(xué)必須從學(xué)生的情況出發(fā)，就要求心理教師必須做大量的課前準(zhǔn)備：首先教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既要即鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明白本節(jié)活動課的目的、要求，活動的項(xiàng)目與內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容是什么，它與本單元的知識聯(lián)系如何，對活動有難度的項(xiàng)目如何進(jìn)行處理等，又要了解所教學(xué)生處于的年齡段具有怎樣的心理特點(diǎn)，心理水平發(fā)展到一個(gè)什么樣的階段，此階段的孩子最重視的問題是什么，以便更好的進(jìn)行課堂的預(yù)設(shè)；其次要向?qū)W生講明活動要求和做好必要的課前準(zhǔn)備丁作，如溝通與交流一課中的準(zhǔn)備紙張，要?jiǎng)訂T和組織學(xué)生提前作準(zhǔn)備；第三是活動小組的安排，即對各小組的協(xié)作能力，發(fā)言水平要做到心中有數(shù)，像實(shí)力相差較大的小組如何調(diào)整等，這些都要在活動課前做好大量的細(xì)致工作；第第頁

四是電教材料的準(zhǔn)備，如視頻的試放、投影儀的安裝、幻燈片的制作都需要在課前作好充分準(zhǔn)備，做到萬無一失。

1．簡述心理健康與生理健康的關(guān)系。答：心理健康和生理健康不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系、相互制約、交互影響著的。生理功能的異常變化會引起心理功能降低或紊亂，反之亦然，心境不良也會導(dǎo)致生理病變。心身醫(yī)學(xué)研究表明，任何生理病變，都有可能引起心態(tài)消極變化，出現(xiàn)抑郁、悲觀、焦慮、恐懼甚至絕望等消極心態(tài)，嚴(yán)重者可能出現(xiàn)各種形式的伴發(fā)性精神障礙。相反，任何過分的心理反應(yīng)或異常的心態(tài)變化，也有可能導(dǎo)致生理病變，即心因性疾病。因而在任何形式的健康教育中，既要重視生理健康教育，更要重視心理健康教育，兩者不可偏廢?？傊】档谋举|(zhì)就在于和諧。

2、小學(xué)生生長發(fā)育的一般規(guī)律和特點(diǎn)是什么？生長發(fā)育的一般規(guī)律是指大多數(shù)小學(xué)生在成長過程中所表現(xiàn)的一般現(xiàn)象。

1、生長發(fā)育是由量變到質(zhì)變的過程。小學(xué)生的生長發(fā)育，是從孕育生命的一個(gè)卵細(xì)胞開始由量變到質(zhì)變的復(fù)雜過程，不僅是身高、體重的增加，而且全身各個(gè)器官也在逐漸分化，機(jī)能逐漸成熟。量變與質(zhì)變雖各有一定的緩急階段，但兩者經(jīng)常交替進(jìn)行。

2、生長發(fā)育的不均衡性和程序性。人從小到大總是不斷地生長發(fā)育，既有連續(xù)性又有階段性。每一個(gè)階段都有其特點(diǎn)，區(qū)別于其他階段，同時(shí)每一個(gè)階段又彼此有規(guī)律地交替、銜接，盡管由于多種因素的作用，不可能所有的人都按一個(gè)速度生長發(fā)育，但總的趨勢是一致的(一)第一個(gè)生長高峰期 由胎兒時(shí)期開始到出生后1歲，為第一個(gè)生長高峰期。（二)第二個(gè)生長高峰期。女孩約10～12歲、男孩約12、14歲進(jìn)人第二個(gè)生長高峰期，即青春發(fā)育期。

3、人體各部分生長發(fā)育的程序及規(guī)律人體各部分生長發(fā)育雖不平衡，但卻依照程序遵循著一定的規(guī)律。比如在生長發(fā)育的兩次高峰期，身體各部分發(fā)育比例不同。第一次高峰期先長頭顱，后長四肢，特別是下肢后期增長較快，這就是頭尾發(fā)展規(guī)律。第二次高峰期頭顱增長不明顯，而是下肢發(fā)育迅速從7歲開始，人體的生長發(fā)育遵循向心律發(fā)展。其各部分發(fā)育的程序是：足—小腿—下肢—手—上肢，即自下而上，由四肢的遠(yuǎn)端向軀干，所以稱“向心律”。

4、生長發(fā)育包括生理和心理兩個(gè)方面小學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展是統(tǒng)一的，二者密不可分，互相影響，互相作用，相輔相成。各系統(tǒng)的發(fā)育，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，為小學(xué)生的心理發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，而心理的正常發(fā)展也能保證和促進(jìn)小學(xué)生身體的正常發(fā)育。某些生理上的缺陷可以引起小學(xué)生心理發(fā)展的不正常。

五、論述題

1、試述影響小學(xué)生心理健康的主要因素：

在人的成長過程中，物質(zhì)和精神二者缺一不可。小學(xué)生的天生素質(zhì)如何發(fā)展，有賴于他的周圍環(huán)境，而其心理怎樣發(fā)展，則取決于他的生活過程。一般來說，小學(xué)生的身心健康與遺傳、營養(yǎng)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會環(huán)境以及學(xué)生心理的自我強(qiáng)度等方面有著密切的聯(lián)系。遺傳是一種生物現(xiàn)象，遺傳因素是影響小學(xué)生生長發(fā)育的重要內(nèi)因之一，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠜Q定機(jī)體發(fā)育的可能范圍，而外界環(huán)境條件決定機(jī)體發(fā)育的速度及最后達(dá)到的水平；食物是人體與外界環(huán)境的重要聯(lián)系之一。小學(xué)生處于生長發(fā)育階段，必須不斷地從外界吸取各種營養(yǎng)，作為生長發(fā)育和維持生理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是優(yōu)質(zhì)的蛋白質(zhì)、足夠的無機(jī)鹽和各種維生素及微量元素，才能保證其同化過程超過異化過程，從而獲得正常而充分的發(fā)育；家庭是小學(xué)生的第一課堂。父母與子女之間感情融洽，關(guān)系和諧，對小學(xué)生的身心健康有重要作用。父母的言行舉止應(yīng)該成為孩子的表率；學(xué)校作為一種特殊的環(huán)境，它的組織體系、管理體制、人際關(guān)系以及其他客觀環(huán)境都不可避免地影響著小學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展；社會環(huán)境因素對小學(xué)生的生長發(fā)育的影響是綜合性的，社會經(jīng)濟(jì)、文化教育、生活條件、環(huán)境污染等因素相互作用，有些直接影響學(xué)生的生長發(fā)育，有些通過中間環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，形成一個(gè)復(fù)雜的影響生長發(fā)育的生態(tài)體系。

2、小學(xué)生意志發(fā)展有何特點(diǎn)？請結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶侨绾螌πW(xué)生進(jìn)行意志輔導(dǎo)的答：

1、意志行動動機(jī)和目的發(fā)展的特點(diǎn)；

2、意志行動任務(wù)的決定與執(zhí)行的特點(diǎn)；

3、意志品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)。：案例一 輔導(dǎo)項(xiàng)目：小計(jì)劃

主題分析：自覺性是意志的重要品質(zhì)，在意志培養(yǎng)方面，增強(qiáng)行為的自覺性是關(guān)鍵。我們知道自覺性和計(jì)劃性往往緊密相關(guān)，在行為的過程中，缺乏計(jì)劃性，盲目地行動，一旦遇到挫折或困難就會退卻，所以制定計(jì)劃在日常生活中顯得尤為重要，它能提高我們行動的自覺性。

目的要求：培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的自覺性，提高他們的意志力。課前準(zhǔn)備：選例、錄音。

輔導(dǎo)方法：講解法、訓(xùn)練法。操作過程：

1.導(dǎo)入新課。教師：“給大家講個(gè)故事。（放錄音）

小剛和小明是一對好朋友，他們聰明又淘氣。期末考試快到了，老師要求大家認(rèn)真復(fù)習(xí)各門功課。

小剛覺得自己很聰明，考試一定沒問題，每天回到家，一會兒翻翻這個(gè)，一會兒看看那個(gè)，好像沒有什么問題，就出去玩了。小明回到家，根據(jù)自己的各科情況，制定了一份詳細(xì)的計(jì)劃，每天都按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，考試得了個(gè)雙百，而同樣聰明的小剛兩科成績卻都只有七十幾分。小剛向小明請教取得好成績的秘密，小明說：“我并沒什么秘密，只是我什么事都先列個(gè)計(jì)劃，并且按照計(jì)劃去做?！闭f著，他拿出許多小計(jì)劃來，有一日學(xué)習(xí)計(jì)劃、讀書計(jì)劃，還有看電視的計(jì)劃呢。小剛恍然大悟，心想：“我以后也要定計(jì)劃，并自覺地按照計(jì)劃去做?！?2.課堂討論。

（1）小明為什么考試得了雙百？小剛為什么考試只有七十幾分？（2）小剛決定以后怎樣做？

（3）仔細(xì)想一下，定了計(jì)劃，不去自覺地執(zhí)行，會怎樣？ 3.課堂操作。

（1）分小組活動。每人制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，在小組讀一讀，看誰的計(jì)劃好。

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2）每組選出兩份較好的計(jì)劃在全班讀，看看誰的更好。（3）討論制定了計(jì)劃后，最重要的是什么？

總結(jié)和建議：工作、學(xué)習(xí)都要有計(jì)劃，并且一定要按照計(jì)劃去做，才會有好的成績。

課外作業(yè)：

1、課后要回顧這堂課學(xué)習(xí)、討論的問題，深刻理解制定活動計(jì)劃或?qū)W習(xí)計(jì)劃的重要意義。2.每人制定一份活動計(jì)劃并按計(jì)劃堅(jiān)持去做，一段時(shí)間后，比一比誰做的最好。

3、結(jié)合工作實(shí)際，闡述小學(xué)生能力輔導(dǎo)的措施。答：

1、激發(fā)興趣；

2、與其他個(gè)性品質(zhì)的良好配合；

3、小學(xué)生能力輔導(dǎo)舉例。

4、試分析現(xiàn)在的小學(xué)生中較為常見的自我中心現(xiàn)象，請結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勎覀儜?yīng)該如何幫助他們？答：分析：自我中心是現(xiàn)在的小學(xué)生中比較常見的一種現(xiàn)象，它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學(xué)生說過：“在家里爸爸聽媽媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽我的。家里我老大！”在家庭中形成的這種自我中心的個(gè)性使他們在人際交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價(jià)別人和自己。

方法：

1、幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足極其危害性，樹立改變自我的信心和決心。

2、給予家長必要的指導(dǎo)，尋求家長的合作，使小學(xué)生擺脫自我中心形成的環(huán)境。

3、在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心，采用行為轉(zhuǎn)變方法，如厭惡法、代幣法等。

4、結(jié)合實(shí)際生活，指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

5、指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹立正確的自我觀念，提高自我認(rèn)識能力，使對自己的認(rèn)識比較接近現(xiàn)實(shí)，能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個(gè)性。

6、培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識，認(rèn)識集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，學(xué)會在集體中與同伴和睦相處。

5、結(jié)合小學(xué)生攻擊行為的表現(xiàn)及成因，闡述矯正的方法和對策。答：(1)攻擊性行為也稱侵犯性行為，是指個(gè)體有意傷害他人身體與精神，但不為社會規(guī)范所許可的范圍。根據(jù)班圖拉的社會學(xué)習(xí)理論,兒童攻擊性的行為是通過外部強(qiáng)化替代性強(qiáng)化和觀察與模仿型獲得的。小學(xué)生的攻擊性行為大致有以下類型：工具性攻擊、身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊、無原因攻擊、反應(yīng)性攻擊和主動攻擊。小學(xué)生言語攻擊的比率最高,其次是直接身體攻擊,間接攻擊的發(fā)生率最低。小學(xué)生三類攻擊行為的比例均存在顯著的年級差異，小學(xué)生各年級之間既有存在顯著性差異,也有不存在顯著性差異。(2)小學(xué)生攻擊性行為的表現(xiàn):小學(xué)生攻擊性行為根據(jù)性別及年級的差異有其顯著的特點(diǎn)。一般來說進(jìn)行身體攻擊的多為男生，而進(jìn)行言語攻擊的多為女生。身體攻擊是指攻擊者利用身體動作直接對被攻擊者一方實(shí)施的攻擊性行為，如打人、踢人和損壞他人物品等。言語攻擊是指攻擊者一方通過口頭言語直接對被攻擊者進(jìn)行羞辱、嘲弄等。從年級特點(diǎn)來說，低年級學(xué)生采用的攻擊表現(xiàn)為直接身體攻擊，而高年級采用的攻擊表現(xiàn)為間接攻擊。間接攻擊并不是直接的面對面攻擊，而是一方借助另一方間接隊(duì)被攻擊者施加攻擊，常表現(xiàn)為造謠離間和社會排斥。這種攻擊具有隱蔽性，有時(shí)候攻擊者不易被發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該對這種間接攻擊加以重視，對這種不當(dāng)?shù)男袨榧右越逃⒁龑?dǎo)。攻擊性行為是兒童中比較常見的一種社會行為，對兒童的人格和品質(zhì)都有消極影響。研究表明：兒童期的攻擊通常與當(dāng)時(shí)和未來的學(xué)業(yè)問題相關(guān)聯(lián)，攻擊兒童缺乏有效的學(xué)習(xí)技能。另外，攻擊性行為容易造成人際沖突，不利形成良好的人際關(guān)系。有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差，大多數(shù)同齡孩子會對其避而遠(yuǎn)之。(3)小學(xué)生攻擊性行為的成因:心理學(xué)的研究表明，攻擊性行為的產(chǎn)生與下列因素有關(guān)。其中遺傳因素占５０％，其他占５０％１、生物因素（1）、遺傳和氣質(zhì)的影響。每個(gè)孩子都有不同的遺傳特征和不同的氣質(zhì)，在出生后就有明顯的差異。有的孩子安靜溫順,吃、睡都較有規(guī)律；有的孩子則愛哭鬧,哭起來手腳亂動、臉紅耳赤,吃、睡、大小便沒有規(guī)律。后一種孩子長大以后容易出現(xiàn)精力旺盛、活動量大和易沖動的特點(diǎn),可能發(fā)展成為較強(qiáng)的攻擊性。（２）、生物機(jī)制的影響。注意缺損多動障礙，缺乏對懲罰性刺激做出反應(yīng)的自主神經(jīng)系統(tǒng)等。一般來說，多動癥的孩子較有可能具有攻擊性行為。２、家庭因素在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50％，其余的50％中又有一部分是家長與孩子的相互作用所致。父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式在兒童攻擊傾向的形成起了很大作用，比如家長專斷的管理方法，或溺愛縱容的方式，都容易培養(yǎng)出高攻擊性兒童。

3、同伴因素一般來說，幼兒的攻擊性行為大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻擊的那個(gè)幼兒的反應(yīng)卻又是十分重要的，如果對方也“以牙還牙”，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以后就不太敢再侵犯對方；反之，如果對方哭了，退縮了，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以“勝利者”自居，以后對這個(gè)孩子可再度侵犯或欺侮。４、教師因素當(dāng)發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師對攻擊兒童的態(tài)度對攻擊兒童有著非常重要的作用。緘默型和孤立型的教師都會強(qiáng)化攻擊性，并會感染其他學(xué)生，使這種攻擊性行為得到蔓延。反之，教師若及時(shí)阻止并批評這種攻擊行為及攻擊者的話，就會弱化攻擊性。

5、環(huán)境因素與成人相比，小學(xué)生的行為更易受環(huán)境的影響。各種媒體中大量的暴力信息，很可能誘發(fā)并助長兒童和青少年的攻擊性行為，如電視暴力、電子游戲、武打圖書等，必須引起全社會的關(guān)注和思考。研究者通過短期的控制實(shí)驗(yàn)和長期的跟蹤實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了這種觀點(diǎn)。在控制實(shí)驗(yàn)中，讓兩組實(shí)驗(yàn)者觀看了暴力節(jié)目和非暴力節(jié)目片段，然后提供他們所謂的電擊別人的機(jī)會。結(jié)果發(fā)現(xiàn)觀看暴力節(jié)目的被試比觀看非暴力節(jié)目的被試表現(xiàn)出更多的攻擊行為。在長期跟蹤研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，被試童年時(shí)觀看的暴力節(jié)目的數(shù)量訥訥感很好的預(yù)測他們成人后的攻擊行為，即在統(tǒng)計(jì)時(shí)控制了兒童最初的攻擊性水平，這種相關(guān)也依然顯著。

1、結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談?wù)劶彝ソ逃谌说囊簧砷L中的重要作用。答：教育在孩子成才過程中起著主導(dǎo)甚至決定性作用,而教育有家庭、學(xué)校和社會三方面的內(nèi)涵。這里主要談?wù)劶彝ソ逃龑⒆拥挠绊?。陶行知先生說過：“沒有愛就沒有教育?！庇纱丝磥恚脨坌娜ジ腥竞⒆?，用愛心去關(guān)懷孩子，是家庭教育之根本所在，家庭教育對孩子的影響，在孩子的一生中起著至

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關(guān)重要的作用。那么家庭應(yīng)當(dāng)怎樣去做呢？首先、家庭要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑 ”。顯然家庭環(huán)境對孩子的成才起著積極作用。意大利詩人但丁說過：“要是白松的種子掉在英國的石頭縫里，它只會長成一棵很矮的小樹；但是，要是它被種在南方肥沃的土地里，它就能長成一棵大樹?！边@就特別強(qiáng)調(diào)了成長環(huán)境的作用。其次、家庭要充分利用孩子的先天優(yōu)勢來發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的才能。比如有的孩子天生的好噪子，音質(zhì)純美、音域?qū)拸V，這就為培養(yǎng)他們成為歌手提供了物質(zhì)條件和可能性；有的孩子生來好觀察，這就為他們學(xué)繪畫、搞實(shí)驗(yàn)提供了有利條件。記憶力好的孩子，學(xué)外語可能會成功；好思考的孩子，學(xué)理科搞思辯可能有樂觀的前景??根據(jù)孩子的遺傳素質(zhì)，因勢利導(dǎo)，讓孩子如魚得水，能有效地發(fā)揮他遺傳優(yōu)勢，培養(yǎng)他成為有大用之才。第三、家庭要對社會環(huán)境影響進(jìn)行過濾，不斷培養(yǎng)孩子的能力?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的封閉式教育時(shí)代一去不復(fù)返，傳統(tǒng)一元化道德觀念的瓦解，社會大環(huán)境的變化直接影響著家庭德育環(huán)境的多種德育源的產(chǎn)生和發(fā)展，社會道德層面上多種道德信息的傳播，大量道德媒體的輻射，社會影響因素在孩子思想品德形成中的作用明顯增強(qiáng)。這些都使家庭道德教育在大環(huán)境中走出了封閉模式，直接面臨社會變革的八面來風(fēng)。開放時(shí)代的到來，導(dǎo)致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統(tǒng)道德文化與現(xiàn)代文明的對話以及社會群體階層化的出現(xiàn)和加速形成，都使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會當(dāng)中。傳統(tǒng)道德規(guī)范約束力減弱，社會控制逐漸松弛，新生的各種道德問題和道德難題橫亙于父母面前。在正義與邪惡面前孩子迷茫；在個(gè)人利益極度膨脹，在物欲橫流、貪利成風(fēng)、功利為上的社會現(xiàn)實(shí)面前，孩子貪利自私；孩子言語粗俗，懶惰，放任、不懂禮貌、嫉妒。因此，應(yīng)打破封閉，實(shí)行開放，加強(qiáng)引導(dǎo)、嚴(yán)格要求，大膽地讓學(xué)生接觸社會，了解社會、分析解剖其丑惡現(xiàn)象，去認(rèn)真閱讀理解社會這部錯(cuò)綜復(fù)雜的教科書，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對社會是非、真?zhèn)?、善惡、美丑的鑒別力、判斷力和批判力、自我教育力，學(xué)會自動篩選過濾社會信息，增強(qiáng)自身的免疫功能，樹立國家至上、社會為先的道德觀念。堅(jiān)守不義之財(cái)不取，不法之財(cái)不占，取財(cái)有道，計(jì)利當(dāng)計(jì)天下利的信念。培養(yǎng)孩子活潑、開朗、大方、好學(xué)、誠實(shí)、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時(shí)守信的良好品質(zhì)。第四、家庭擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子多種能力的責(zé)任。父母要努力幫助孩子在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂“生活技能”，不單是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，還包括一個(gè)人的社會心理能力。這是一個(gè)人能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；也是使個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)，在與他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適應(yīng)和積極行為的能力。

1、讓孩子了解自身特點(diǎn)，培養(yǎng)自我認(rèn)識能力 孩子往往對自己的長處和短處不甚了解，對自己的個(gè)性和特點(diǎn)不認(rèn)識，對自己能做什么、適合做什么不清楚，對將來的奮斗目標(biāo)心中無數(shù)。多數(shù)情況下是父母和老師讓他們干什么就干什么。有的孩子只是看到自己的短處，看不到自己的長處，因而產(chǎn)生自卑心理；更有的孩子只是看到自己的長處，而忽視了自己的短處，因而產(chǎn)生驕傲情緒，瞧不起別人。這時(shí)，做家長的就要讓他們明白每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和不足，只有看到自己的長處才能培養(yǎng)樂觀健全的個(gè)性。也要看到自己的短處才不至于盲目自大。教育他們懂得客觀評價(jià)自己，有客觀明確的生活目標(biāo)，不苛求自己去做做不到的事情，這樣才能在快樂的情緒中循序漸進(jìn)，健康成長。

2、讓孩子學(xué)會傾聽和表達(dá)，培養(yǎng)自己良好的人際交往能力.認(rèn)真傾聽他人談話和意見，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言同他人交流和溝通思想，這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。一些兒童往往在與人交往時(shí)，不注意聽他人的講話有時(shí)甚至表現(xiàn)出不耐煩和不理睬，使人感到不尊重他人，排斥他人；有些兒童不愿意講自己的心里話，表達(dá)自己的時(shí)候缺乏自然坦誠的態(tài)度，妨礙了與人的溝通，有快樂的事不能同他人分享，有煩惱的事不能同他人分擔(dān)。這樣，由于長期聽不進(jìn)來，說不出去，容易把自己封閉在一個(gè)小天地里，造成獨(dú)來獨(dú)往，孤僻苦悶或固執(zhí)偏激而成為不受歡迎的人。父母要幫孩子在與人交往時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語和非言語進(jìn)行自我表達(dá)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、愿望和需求，而且盡量避免別人的誤解和猜疑，形成良好的人際關(guān)系，結(jié)交到更多的朋友，也使他們懂得要對人采取和睦相處、友好對待、克己讓人的態(tài)度，對人際交流中出現(xiàn)的問題和矛盾，采取寬容、公平、有理有節(jié)的處理方式。培養(yǎng)父（母）子（女）情、師生情，正確對待同學(xué)情、朋友情以及朦朧的戀情等，學(xué)會尊重他人、相信他人，在人與人的彼此支持和鼓勵(lì)中健康成長

3、讓孩子把握情緒，培養(yǎng)緩解壓力的能力孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、承受能力有限等原因，對自己的情緒有時(shí)難以把握，在遇到困難和矛盾的時(shí)候可能由于不會調(diào)整和控制自己的情緒，帶來許多額外的煩惱和沖突，而且長期的情緒壓抑更是精神疾病的根源。因此，要培養(yǎng)他們學(xué)會緩解精神壓力，尤其是對一些情緒壓抑的事，要教育他們懂得和學(xué)會宣泄和放松，這樣才能保持心理平衡和良好的心態(tài)，不僅從心情上得到愉快，而且在遇到困難時(shí)有能力做出冷靜的處理。

4、理解支持他人，培養(yǎng)換位思考能力.現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭，孩子容易受到父母溺愛，導(dǎo)致一些青少年兒童往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對他人漠不關(guān)心。在這種時(shí)候，應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解，什么叫愛心。在這當(dāng)中，將心比心，設(shè)身處地地站在對方的立場和角度思考，這時(shí)換位思考能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。這既是交友的必須，更是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。幫助和支持他人是一種付出，但自己卻在這種付出中獲得了“快樂”。這是培養(yǎng)孩子快樂心情、健康行為極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

5、有效解決問題，培養(yǎng)應(yīng)對能力。每個(gè)孩子都生活在社會中，生活在父母、親戚、老師、同學(xué)和朋友等許多人中，既然生活在社會的人群中就難免產(chǎn)生矛盾，即使是在非常和睦的家庭，也會遇到一些矛盾和問題。怎樣有效地解決這種矛盾和問題，需要學(xué)會應(yīng)對的技巧和方法。對孩子來說，他們往往缺乏應(yīng)對的技巧和方法，不知道從什么地方著手解決。這樣就容易產(chǎn)生苦悶、難過、恐慌等心理，長此以往，將使他們處于抑郁和焦慮之中。因此，應(yīng)該

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教育和訓(xùn)練他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們應(yīng)對的技巧，幫助他們認(rèn)識問題出現(xiàn)和存在的客觀性，幫助他們尋求解決矛盾的突破口和方法步驟，與孩子多討論，多協(xié)商，多探討，多嘗試解決問題的方法，使他們學(xué)會主動地適應(yīng)環(huán)境，盡快地處理好生活中遇到的矛盾和問題。在解決矛盾和問題中成長。

6、避免攻擊性言行，培養(yǎng)自律能力。孩子之間容易因一點(diǎn)小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，鬧不團(tuán)結(jié)，重者會一時(shí)沖動，自覺或不自覺地出現(xiàn)攻擊性行為。如果這種行為得不到有效的矯正和制止，發(fā)展下去不僅對他人是一種嚴(yán)重的傷害，對自己更是遺患終生。因此，要培養(yǎng)他們嚴(yán)格的自律能力，不為自己利益受損而遷怒別人，學(xué)會用和平的方法替代攻擊性行為，多想自己的不是。這既是為人之道，也是健康心理素質(zhì)養(yǎng)成的基本要求。第五、父母應(yīng)關(guān)心重視 孩子的每一個(gè)成長階段。孩子在1－3歲前，父母關(guān)愛有加，這階段可任其發(fā)展。寶寶如偏愛某些玩具，可讓其在玩中學(xué)。對寶寶力所能及的勞動適時(shí)放手，鼓勵(lì)寶寶的第一次“我自己來”；逐漸訓(xùn)練他從地上揀起小東西、取報(bào)紙、拿拖鞋，玩完后收拾玩具、幫助喂養(yǎng)小動物，把塑料杯子、碟子收好，折疊圍巾，把定量東西放進(jìn)不同碗里，用小掃把掃地，收拾掃帚和垃圾箱；慢慢學(xué)會拖小塊地，整理雜志、沙發(fā)墊，刷牙、洗臉、穿衣、脫衣，擦掉家具上的灰塵，倒空小垃圾箱，把衣服放進(jìn)洗衣機(jī)，把衣服從甩干機(jī)中取出，把一堆堆衣服運(yùn)到房間里，疊衣服，起床時(shí)疊好被子等行為。2－5歲時(shí)，語言和思維能力有一定發(fā)展。這階段應(yīng)引導(dǎo)、限制發(fā)展，從小嚴(yán)格要求，使孩子養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。早慧的孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛書。從小愛書的孩子會更專注，并擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)教育孩子愛書，就等于交給了孩子一把打開智慧之門的金鑰匙。因此在嬰幼兒時(shí)期，多給孩子買一些內(nèi)容多樣化小人書，訂閱一些涉及范圍廣的嬰幼兒報(bào)刊，這樣有利于孩子的智力發(fā)展。先讓孩子自己看一看，能翻多少翻多少，能看多少看多少，不必強(qiáng)求。這階段應(yīng)引導(dǎo)孩子怎樣看，看哪些。并且誘導(dǎo)孩子講小故事、唱兒歌，動手填圖、手工制作，小測驗(yàn)、背淺顯的詩歌，不一定非要知道全部意義，重在培養(yǎng)他們求知的興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在嬰幼兒時(shí)期，父母要從小鼓勵(lì)孩子發(fā)展多方面的興趣。培養(yǎng)孩子思維能力：經(jīng)常提出一些簡單的問題讓孩子思考解答；開闊孩子視野：常常帶孩子到外面去接受新事物，增長見識；鍛煉孩子記憶力：給孩子講完故事后，讓孩子組織語言，進(jìn)行復(fù)述，隨時(shí)隨地講，而且要聲音洪亮、口齒清楚、發(fā)音清晰。激發(fā)鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)情緒：要求孩子答簡單的問題，并且做到有問必答，決不敷衍。培養(yǎng)提高觀察能力：有時(shí)父母可以故意做一些違反常理的小事，讓孩子來糾正。不浪費(fèi)幼兒智力：當(dāng)幼兒咿呀學(xué)語時(shí)，就教他語言規(guī)范，比如不要把小貓說成“小貓貓”等等。重視孩子的小學(xué)階段。此時(shí)重在對孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期。一個(gè)孩子知識學(xué)習(xí)的最重要階段在小學(xué)。如果 失去了孩子小學(xué)階段應(yīng)學(xué)的知識，就等于失去了孩子的未來。飯是一口口吃的，孩子是一步步成長的，功課也是慢慢落下來的。一二年級，差距不明顯，即使期末考試差了幾分，一般家長也只認(rèn)為是孩子馬虎了，并不是沒學(xué)好。他們想：那么簡單的題還能不會嗎？幾加幾的問題怎么不會呢？忘了進(jìn)位，只是馬虎了而已。但是，馬虎的不僅是孩子，還包括父母本身。因?yàn)樽约汉⒆雍蛣e的孩子的差距，其實(shí)就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)拉開的，是父母馬虎而失察造成的。小學(xué)的三四年級，又是整個(gè)小學(xué)時(shí)期最關(guān)鍵的階段。這時(shí)候，數(shù)學(xué)多了四則運(yùn)算和正負(fù)數(shù)知識、，語文多了作文和閱讀，而且難度加大了，如果馬虎的毛病沒克服，舊病未除，新病又加，孩子的功課便容易越落越多，新課舊課交錯(cuò)在一起，補(bǔ)起來出現(xiàn)了困難，往往容易按下葫蘆起了瓢。一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在馬虎和不馬虎兩種截然不同的態(tài)度和習(xí)慣面前，已經(jīng)在小學(xué)階段慢慢地養(yǎng)成了，再想扭轉(zhuǎn)，恐怕要花費(fèi)非常的力氣。關(guān)心孩子的中學(xué)階段。初中階段重在對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這一階段也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方法的關(guān)健時(shí)期；高中階段重在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)能力的關(guān)健期?？墒沁@時(shí)父母已經(jīng)無暇顧及或者沒有能力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)了，那么這時(shí)讓孩子有一個(gè)健康的心理，并且堅(jiān)持督促他們的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)父母的能做到的。好成績和好心態(tài)哪個(gè)重要？并且要取得好成績必須以有好的心態(tài)做保證。書讀得再多還不如有個(gè)健康的心理，所以當(dāng)父母的在這時(shí)不要有片面的“望子成龍”“望女成鳳”思想。這一階段，多數(shù)孩子已離開家庭，過著獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活。這時(shí)家長重視情感培養(yǎng)，多關(guān)愛交流，在交流中，思想被觸動也將觸動對方，心靈被凈化也將凈化對方！讓孩子大膽、有個(gè)性、有主見、有正義感，對于學(xué)習(xí)，孩子認(rèn)為只要自己努力過，不拿第一也不要緊?！皩W(xué)習(xí)是一輩子的過程，可慢慢來?！弊尯⒆訌纳磉叺男∈?、苦事、難事做起，培養(yǎng)他們克服困難、戰(zhàn)勝困難的意志，培養(yǎng)他們經(jīng)歷挫折、忍受磨難的毅力，是我們家長的責(zé)任和義務(wù)。俗話說：“父母有愛心，孩子才有孝心?！边@是天底下的至理。如果用我們的愛給孩子營造一個(gè)理想的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的孩子就會成為有用之才。

8、什么是“師源性心理傷害”？舉例加以分析：師源性心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平對學(xué)生的身心健康造成的消極影響。減少和避免師源性心理傷害，提高教師自身的心理健康水平已經(jīng)迫在眉睫。眾所周知，教師的職責(zé)是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。而目前對中小學(xué)教師心理健康的教育往往停留在從書本到書本的階段，對教師形成健康人格的指導(dǎo)意義并不大，許多老師自己就沒有意識到本身有心理健康保護(hù)的必要。在一項(xiàng)研究中，研究人員隨機(jī)抽取了全市的幾十所中小學(xué)，對400多名學(xué)生就“我喜歡的/不喜歡的老師的行為”進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對數(shù)十名教師進(jìn)行了深度訪談。知識面

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廣、有過硬的基本功、上課負(fù)責(zé)、處理問題公平、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、善于溝通等被列為學(xué)生喜歡的行為，而打人、罵人、說臟話、扔粉筆頭、對學(xué)生不禮貌；知識面窄、講課死板、上課枯燥無味；對工作不負(fù)責(zé)；太嚴(yán)肅、厲害、脾氣大；偏心、不講道理等等被列為學(xué)生不喜歡的行為。正是這些不被學(xué)生喜歡的行為會給學(xué)生心理造成傷害，即師源性心理傷害。心理健康是教師素質(zhì)的核心，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的保證。教師，人類靈魂的工程師，職責(zé)就是教書育人。然而，由于所從事職業(yè)的特殊性，教師心理問題產(chǎn)生的原因也因此變得復(fù)雜。教師產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，出現(xiàn)心理障礙，主要源于工作和生活中遭受挫折，具體有以下幾方面的原因： 一是尊重需要在某些方面和某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足。雖然教師的地位在現(xiàn)在已經(jīng)是大為改善，但在許多地區(qū)，教師仍然被認(rèn)為是“不產(chǎn)生社會效益”的群體，沒有經(jīng)濟(jì)地位、沒有社會地位，當(dāng)然更談不上什么尊重。二是成就需要受挫。中小學(xué)教師的工作負(fù)荷較重，接受繼續(xù)教育的時(shí)間受限制，而且教師勞動成果顯示的周期較長，就某一地區(qū)的實(shí)例來看，并不想理論家所分析的那樣顯而易見。有些人對教師的勞動缺乏認(rèn)同感甚至采取排斥態(tài)度，而相當(dāng)數(shù)量的教師對所從事的工作也沒有成就感，并不以教師這個(gè)職業(yè)為榮。三是公平需要受挫。目前我國的分配制度仍存在著不合理的現(xiàn)象；心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。隨著各行業(yè)收入差距的加大，甚至同一地區(qū)不同學(xué)校工資待遇差距的加大，教師繁重的工作與工資待遇較低、社會地位得不到應(yīng)有的認(rèn)可等沖突，尤其是在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)城市，教師工資拖欠現(xiàn)象有時(shí)十分突出等現(xiàn)實(shí)讓教師在“無私奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)面前壓抑、困惑。四是人際交往受挫。教師的社交范圍較為狹窄，社交能力與社交活動需要不相適應(yīng)，形成自我封閉的心理定勢。社會上許多人覺得教師不識人間煙火，幼稚可笑，而且教師一般沒有廣泛的社會聯(lián)系，對許多人來說“可利用價(jià)值”不大。這就造成教師成為相對受人“冷落” 的社會群體。五是生存需要受挫，有些地區(qū)由于種種原因拖欠教師工資的情況比較嚴(yán)重，維持生計(jì)的報(bào)酬難以得到保證。從工作特性來看，教師的工作是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教師職業(yè)的特殊性決定了教師心理常處于超負(fù)荷狀態(tài)中。教學(xué)活動往往是個(gè)體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會導(dǎo)致一些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤＝處煱缪莸氖菫槿藥煴淼慕巧?，社會對教師的期望值越來越高，而教師作為普通人的情感和生理需求卻得不到應(yīng)有的重視。如果他們的七情六欲、喜怒哀樂、生理節(jié)律等無法及時(shí)得到疏導(dǎo)，久而久之，勢必會使心理不堪重負(fù)。此外，過重的工作壓力也是導(dǎo)致教師心理問題的原因之一。從社會的角度來看，在信息時(shí)代，“大教育”的特點(diǎn)越來越突出。在學(xué)校教育以外，家庭教育、社會教育對學(xué)生的影響越來越大。目前，校園內(nèi)學(xué)生傷害教師的事件增多現(xiàn)象，這固然存在有些教師教育方法不當(dāng)導(dǎo)致的結(jié)果，但是現(xiàn)有獨(dú)生子女在家庭中受到過于周到的照顧，社會角色錯(cuò)位，教師成了校園暴力新的受害者，不得不面臨道義上的育人和法律上的平等的兩難抉擇。此外，教育體制改革引入競爭機(jī)制對不少教師又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。隨著社會對教師健康問題的重視，我國中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀會得到改變?？傊?，中小學(xué)教師的心理健康問題已是一種嚴(yán)重影響師生工作、學(xué)習(xí)和身心健康的重要因素，應(yīng)

1．如何對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力輔導(dǎo)？

一、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動性。教學(xué)過程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探索真理的過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于思考，敢于探索和嘗試；要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們盡可能多地參與到學(xué)習(xí)活動中來；要鼓勵(lì)他們大膽想象，積極思維，開展?fàn)幷?，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性和獨(dú)特性；要讓學(xué)生主動地去了解、認(rèn)識新奇未知的事物，探索不同事物的關(guān)系，體驗(yàn)探索的艱辛與成功的喜悅。教師要以積極的態(tài)度評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣，學(xué)生才能從單純的知識獲得走向包括創(chuàng)新意識在內(nèi)的多元化發(fā)展，從而不斷提高創(chuàng)造力。發(fā)揮小學(xué)生的主動性，激發(fā)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法很多，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)的具體情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。為了激發(fā)兒童的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，托蘭斯等提出了有助于教師進(jìn)行針對性教學(xué)的諸種方式：(1)設(shè)計(jì)不完全或無結(jié)果的問題情境，使學(xué)生有積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新、繼續(xù)探索的可能；(2)讓學(xué)生自編故事，自設(shè)問題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的機(jī)會；(3)讓兒童大膽提問，不僅向教師提問，而且要鼓勵(lì)兒童的互問互答，激發(fā)兒童對問題的主動探索并且給其表現(xiàn)和交流的機(jī)會，以達(dá)到彼此激發(fā)的目的。

二、尊重兒童個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造人格。創(chuàng)造性兒童往往具有獨(dú)特的個(gè)性特征，這也是其創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。亨特(Hunt)的有關(guān)研究表明，創(chuàng)造性兒童有三大個(gè)性特征。(1)活躍。他們活潑樂觀，熱情坦率，富于探索精神，自信心強(qiáng)，有時(shí)甚至過于自信。(2)獨(dú)立性強(qiáng)。他們善于獨(dú)立行事，敢于棄舊圖新，且對獨(dú)立有強(qiáng)烈的需要；有時(shí)這種獨(dú)立性也表現(xiàn)為對教師的統(tǒng)一要求缺乏熱情，行為不大合群等。(3)情感豐富。他們興趣廣泛，有強(qiáng)烈的好奇心，對創(chuàng)造充滿熱情，爭強(qiáng)好勝，但有時(shí)又因精力過剩而表現(xiàn)出頑皮、淘氣等行為特征。教師在教育教學(xué)中，磊愛護(hù)兒童的創(chuàng)造熱情，尊重和培養(yǎng)他們的首創(chuàng)精神。要培養(yǎng)他們的堅(jiān)持性、自信心、大膽、靈活、自主、富有責(zé)任感，要豐富他們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們富于想象、勤于思考、興趣廣泛、有強(qiáng)烈的好奇心、敢于冒險(xiǎn)、愿意嘗試、不怕困難等創(chuàng)造個(gè)性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

三、重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造性思維成分中，發(fā)散思維是最重要的成分，其流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性對于創(chuàng)造活動來說是極為關(guān)鍵的。發(fā)散思維的訓(xùn)練更多地應(yīng)結(jié)合教學(xué)來進(jìn)行，如語文中詞的聯(lián)想、數(shù)學(xué)中的不同演算方法、自然課中物品的新用途等。有意識地培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的直覺思維能力，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的另一重要途徑。與直覺思維有關(guān)的主要因素是豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和思維的積極活動。因此，在教學(xué)活動中，教師要做到：(1)引導(dǎo)小學(xué)

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生獲得解決問題的知識經(jīng)驗(yàn)；(2)鼓勵(lì)小學(xué)生對問題進(jìn)行推測、猜想、應(yīng)急性回答，并提出各種怪問題或不合常規(guī)的設(shè)想等；(3)充分利用原型啟發(fā)、類比和逆向思維等，使小學(xué)生有更多的機(jī)會獲得新觀念、新設(shè)想、新閃念；(4)教師在教學(xué)中不僅要講清已有定論的知識經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)對某些尚未定論的難題提出假設(shè)，敢于猜想，為學(xué)生作出運(yùn)用直覺思維的示范。

四、教給小學(xué)生基本的創(chuàng)造技法。1．檢查提問法，檢查提問法在諸多的創(chuàng)造技法中堪稱“創(chuàng)造發(fā)明之母”，它又稱檢查表法或檢查單法。檢查提問法就是要求個(gè)體遇到問題時(shí)，能對相關(guān)事物的要素進(jìn)行分解然后再組合，以實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。檢查提問法的具體方法有很多種，如以原有東西為基礎(chǔ)添加某些因素的添加法，即“加一加”；在原有東西的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展的擴(kuò)大法，即“擴(kuò)一擴(kuò)”；還有“縮一縮”“減一減”“改一改”“反一反”“代一代”“移一移”“搬一搬”等。例如，“橡皮頭鉛筆：鉛筆+橡皮”“可視電話＝電視+電話”等，使用的是“加一加”的技法；而創(chuàng)造多孔電源插座及把一般的望遠(yuǎn)鏡改造成又長又大的天文望遠(yuǎn)鏡等使用的是“擴(kuò)一擴(kuò)”的技法。2．類比模擬法就是用創(chuàng)造的客體與某一類事物進(jìn)行對照，從而獲得有益啟發(fā)的方法。從絲茅草到鋸子，從水開到蒸汽機(jī)，從袋鼠到母子雨披，都屬此類。3．缺點(diǎn)列舉法缺點(diǎn)列舉法指通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有事物的缺陷，把各種缺點(diǎn)一一列舉出來，然后提出改革或革新的一種技法。4．希望點(diǎn)列舉法指從人們的愿望出發(fā)提出許多構(gòu)想，產(chǎn)生出實(shí)用的創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的技法。例如，學(xué)生使用的鉛筆最初是木制的，這種鉛筆需要用小刀削，這對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說有一定的困難，學(xué)生和家長希望有更方便的鉛筆，于是就出現(xiàn)了自動鉛筆，同時(shí)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)筆刀等，滿足了小學(xué)生和家長的愿望。創(chuàng)造發(fā)明的技法還有很多，如逆向發(fā)明法、組合發(fā)明法、智力激勵(lì)法、信息交合法、設(shè)問創(chuàng)造法、多路思維法、立體思維法、移植發(fā)明法等。最基本的是開闊學(xué)生的思路，鼓勵(lì)他們面對問題要敢想、大膽地想，去設(shè)法解決問題。

五、通過實(shí)踐活動，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。兒童的實(shí)踐活動對其創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)非常重要。實(shí)踐活動的內(nèi)容很豐富，有學(xué)習(xí)活動、科技活動、文藝活動、體育活動、工藝活動、勞動性活動、社會性活動等。形式也是多種多樣的，如集體活動和個(gè)人活動，課堂活動和課外活動等。教師應(yīng)為兒童的創(chuàng)造性活動盡可能地提供良好的條件，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓兒童在實(shí)踐活動中充分發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，發(fā)展創(chuàng)造力。此外，學(xué)校要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性、興趣與愛好，聯(lián)系課堂教學(xué)，成立豐富多樣的課外活動小組，鼓勵(lì)和幫助小學(xué)生進(jìn)行小制作、小發(fā)明。教師在小組活動中可以對兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，從而大幅度地提高他們的創(chuàng)造力。

8、小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么？注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意在人的心理活動中占據(jù)很重要的位置，對人類具有十分重要的意義。它是人們細(xì)致觀察、良好記憶、創(chuàng)造想象、正確思維的重要條件。注意是學(xué)習(xí)好的前提。有人把注意比作通向知識的“門戶”，只有打開它，知識的陽光才能透進(jìn)心靈，智力才能得到發(fā)展。

小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)1．由無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生無意注意仍起重要作用，他們的有意注意基本上是被動的。這與他們神經(jīng)系統(tǒng)活動的內(nèi)抑制能力尚未發(fā)展起來有關(guān)。隨著年齡的增長，大腦不斷成熟，神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮與抑制過程逐步協(xié)調(diào)起來，同時(shí)，由于教學(xué)提出的要求和教師的訓(xùn)練，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展起來。四五年級小學(xué)生的有意注意基本上占主導(dǎo)地位。2．對具體生動、直觀形象的事物的注意古優(yōu)勢，對抽象材料的注意在發(fā)展。小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)展和知識水平的提高，隨著以詞為基礎(chǔ)的第二信號系統(tǒng)和抽象邏輯思維能力的發(fā)展，學(xué)生對具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發(fā)展起來。3．注意有明顯的情緒色彩。小學(xué)生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力尚未充分發(fā)展，一個(gè)興奮中心的形成往往波及其他相應(yīng)器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。例如，學(xué)生在課堂上，如果聽得入神，就會表現(xiàn)出莊重的樣子；如果聽得高興，就會露出欣喜的笑臉，甚至?xí)吲d得手舞足蹈。

1．寫一份小學(xué)生個(gè)性心理輔導(dǎo)的教案?！蚁矚g我自己 教育目標(biāo)：

教師：通過對一名喪失自信的女生如何重新正確對待自己，揚(yáng)長補(bǔ)短的過程進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在建立自我觀的初級階段就客觀認(rèn)識、接受自己，進(jìn)一步悅納自己，擺脫內(nèi)心深處因缺憾而產(chǎn)生的自卑情緒，利用人的補(bǔ)償心理，揚(yáng)長補(bǔ)短，以努力爭取成功。

學(xué)生：學(xué)會如何悅納自己，客觀分析自身的不足或缺點(diǎn)并理智對待，思考自己努力的途徑和適宜的目標(biāo)，讓“揚(yáng)長補(bǔ)短”變?yōu)檎嬲袑?shí)可行的方案。

一、導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，我注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象，身體胖的同學(xué)都不愿意聽別人說自己胖，覺得胖是一件特別讓自己苦惱的事。咱們班有個(gè)同學(xué)的朋友小芳就曾經(jīng)為胖而很傷心。但現(xiàn)在小芳已經(jīng)不傷心苦苦惱了。這是怎么回事呢？我請?jiān)蹅儼嗟倪@個(gè)同學(xué)來說說她的朋友小芳吧！

二、講授新課

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教師請課前安排好的同學(xué)講小芳的故事。

教師結(jié)合[咨詢臺]的內(nèi)容給學(xué)生們分析，補(bǔ)充介紹小芳轉(zhuǎn)變的過程，大家如何幫助她，她自己又是如何努力的。教師：你們看，小芳變了解，她不再怕別人笑自己了，是因?yàn)樗辉僬J(rèn)為肥胖的什么了不起的大事了，胖人也能改變自己的形象。認(rèn)真思考你就會明白，每個(gè)人都是既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)的。每個(gè)人都能改變自己！

四、實(shí)踐指導(dǎo)

教師：有時(shí)候，別人也許能發(fā)現(xiàn)你的長處，更能清楚地找到你的優(yōu)勢所在，或許還能告訴你一些揚(yáng)長補(bǔ)短的方法，你相信嗎？讓我們試試！

教師依據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)員開展活動，可以把自己也算做班級中的一員，讓學(xué)生說說自己，這樣可激發(fā)學(xué)生裝的興趣和熱情。

六、課堂小結(jié)并布置課后作業(yè)

教師：我喜歡我自己，我有很多優(yōu)點(diǎn)，我也能接受自己缺點(diǎn)和不足的現(xiàn)實(shí)，這樣才是我，這才具有努力的目標(biāo)和進(jìn)步的動力。同學(xué)們，你們是這樣想的嗎？今天課上，每個(gè)人都聽到了別人如何分析自己的，還知道了別人喜歡自己，你的心情怎么樣？你的感覺是什么？回家后寫下來，好嗎？

面對小學(xué)生的消極情緒，你覺得應(yīng)如何幫助他們調(diào)控自己的情緒？

1．保持愉快的情緒 愉快是最有益于健康的情緒，愉快能使人在緊張中得到松弛，產(chǎn)生滿意感和滿足感，對外界產(chǎn)生親切感，使人更容易與人相處。學(xué)生在愉快的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會感到思維活躍，記憶敏捷，學(xué)習(xí)效率高。那么如何保持愉快的情緒?(1)建立適當(dāng)?shù)男枰?。要幫助小學(xué)生確定符合他們實(shí)際情況的奮斗目標(biāo)，切忌期望過高；要引導(dǎo)他們實(shí)事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭強(qiáng)好勝的小學(xué)生，不要為小事而過于自責(zé)，凡事要放寬心，想得開。(2)尋找樂趣。要讓小學(xué)生保持兒童天真爛漫的個(gè)性，對各種活動都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。小學(xué)生還要培養(yǎng)自己廣泛而穩(wěn)定的興趣，從中獲得快樂。(3)自信。自信是保持愉快情緒的重要條件。要教會小學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)會悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責(zé)。要相信每個(gè)學(xué)生都有他可愛和可造就的一面，要經(jīng)?？隙ㄋ麄儯膭?lì)他們。(4)多與人交流。許多小學(xué)生還不善于與人交流，其實(shí)小學(xué)生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進(jìn)友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。2．控制和調(diào)節(jié)消極的情緒 我們要教會小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己消極的情緒，主要有以下方法。(1)宣泄調(diào)控。宣泄調(diào)控就是當(dāng)人遇到不愉快的事情而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，把它釋放出來。有直接和間接兩種方式。直接宣泄即針對引發(fā)情緒的刺激來表達(dá)情感，間接宣泄是通過其他途徑使情緒得到釋放。教師要教會小學(xué)生在遇到不愉快的事情時(shí)，可以自己痛哭一場或把心中的不平事向教師、家長或好朋友說出來，請他們開導(dǎo)，也可以在他們面前哭一哭，以減輕心理壓力。(2)遺忘調(diào)控。遺忘調(diào)控就是當(dāng)某種事情引起你的消極情緒時(shí)，最好能把這件事盡快地遺忘掉，不要老去想這件事。不愉快的情緒郁積于心，耿耿于懷，放不開，丟不下，只能使這種消極情緒不斷蔓延且日益加重，久而久之會影響身心健康，影響學(xué)習(xí)。所以，要教會小學(xué)生善于遺忘消極情緒。(3)轉(zhuǎn)移調(diào)控。轉(zhuǎn)移調(diào)控就是當(dāng)人處于消極的情緒狀態(tài)時(shí)，可做一些別的事情，通過注意力轉(zhuǎn)移而使消極情緒得到緩解。教師要教會小學(xué)生在遇到不愉快的事情時(shí)，不要老想這件事，可以看電影、打球、下棋、唱歌、畫畫等，通過其他活動來緩解消極情緒。1．簡述小學(xué)生交往的特點(diǎn)。小學(xué)生的人際交往主要包括三個(gè)方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。(一)與同伴交往的特點(diǎn)，小學(xué)生的同伴關(guān)系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績比自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，是指對自身性別的正確認(rèn)識。小學(xué)生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、合乎社會規(guī)范的行為，并最終適應(yīng)社會生活。此外，在小學(xué)生的同伴交往中，還會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。所有這些行為特征，都是小學(xué)生異性交往的特點(diǎn)。

(二)與父母交往的特點(diǎn)雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對父母仍懷有深厚的感情。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學(xué)生施加影響：第一，第18

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教導(dǎo)，即父母通過言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎(jiǎng)懲的方式強(qiáng)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。

(三)與教師交往的特點(diǎn)。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識與社會技能，又監(jiān)督和評價(jià)學(xué)生的作業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更加具體而細(xì)致，也更具有權(quán)威性。幾乎每一個(gè)兒童在剛跨進(jìn)小學(xué)校門時(shí)都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學(xué)生的獨(dú)立性和評價(jià)能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對教師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對教師作出評價(jià)，對不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動、嚴(yán)格、耐心、公正、知識豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對教師的評價(jià)還影響著小學(xué)生對教師的反應(yīng)，他們對自己喜歡的教師往往報(bào)以積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往報(bào)以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評，如果來自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會感到內(nèi)疚、羞愧；如果來自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個(gè)重要因素是教師的期望。心理學(xué)研究表明，教師期望對小學(xué)生的成長具有廣泛的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和行為表現(xiàn)等都會不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、興趣愛好等信息來對學(xué)生形成期望的；當(dāng)教師對小學(xué)生有高期望時(shí)，就會對學(xué)生表現(xiàn)出更和藹、更愉快，更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，如點(diǎn)頭、注視學(xué)生，談話更多，提問更多，等待學(xué)生回答的時(shí)間更長，更經(jīng)常地贊揚(yáng)學(xué)生。教師對學(xué)生的不同對待方式傳遞著不同的信息，如認(rèn)為高期望學(xué)生的失敗是因?yàn)闆]有好好努力，而低期望學(xué)生的失敗是因?yàn)槿狈δ芰?。在?shí)際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于向小學(xué)生表現(xiàn)自己良好的期望，尤其是對那些后進(jìn)生更應(yīng)該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵(lì)的方式激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

2．何謂心理障礙？心理障礙也叫精神障礙，是指由不良因素引起的各種心里異?，F(xiàn)象，如認(rèn)知障礙、情感障礙、意志障礙、人格障礙、行為異常及各種精神疾病等。其本質(zhì)是由各種不良因素引起的大腦功能紊亂，心理活動異常，以致不能適應(yīng)社會生活，貽害公眾、家庭和自身。通常是遺傳、營養(yǎng)、環(huán)境、精神緊張刺激多種因素綜合作用的結(jié)果。

五、案例分析

近日，陜西省西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)給部分學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾”，以區(qū)別與佩戴紅領(lǐng)巾的好學(xué)生。10月19日，央視《新聞1+1》播出《這個(gè)“綠色”不環(huán)保！》，主持人白巖松特意佩戴綠領(lǐng)帶聲援綠領(lǐng)巾小學(xué)生。此外，西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長就綠領(lǐng)巾事件表示歉意。你如何看待這件事？

答：堅(jiān)決反對西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)給學(xué)生戴“綠領(lǐng)巾”的做法。這種做法片面強(qiáng)調(diào)了教育的懲戒性，本質(zhì)上是對孩子們的侮辱和歧視，是基礎(chǔ)教育舞臺上的軟暴力，不僅不能起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的作用，只會讓差生在被歧視中扼殺個(gè)性，最終厭惡學(xué)校生活，抵觸被教育。《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助、不得歧視。”而學(xué)校僅僅因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好，學(xué)習(xí)欠佳，就給他們戴綠領(lǐng)巾，是歧視行為，也是侵權(quán)行為，與素質(zhì)教育宗旨和法律精神背道而馳。教育家蘇霍姆林斯基說得好：“漂亮的孩子人人喜歡，只有對丑孩子的愛才是真正的愛?！苯o部分學(xué)生戴綠領(lǐng)巾，不論解釋多么冠冕堂皇，老師多么“苦心”，也是對“差生”的歧視，教育者失掉了師德與責(zé)任。教育有句名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。成績差、表現(xiàn)不好的學(xué)生并非無可救藥。作為教育者本應(yīng)該與孩子多交流、多溝通，用溫暖、真情去感染孩子，抽出時(shí)間輔導(dǎo)孩子。幫助孩子尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校對“差生”如此另眼相看，人為給他們貼標(biāo)簽，讓他們在其他同學(xué)面前抬不起頭，這不僅會激怒家長，更會刺痛孩子的自尊心，讓幼小孩子產(chǎn)生逆反、孤僻心理，甚至給孩子終生留下可怕的心理陰影。綠領(lǐng)巾事件的出現(xiàn)，提醒我們：第一，某些地方基礎(chǔ)教育還存在著很多問題，素質(zhì)教育還只是形式，很多學(xué)校還沒有把引導(dǎo)中小學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)揮自我價(jià)值，培養(yǎng)自尊自信的良好心態(tài)當(dāng)做教育事業(yè)的一項(xiàng)重大責(zé)任。第二，綠領(lǐng)巾事件，凸顯出某些教育工作者在施教過程中教育理念落后，教育方法陳舊，業(yè)務(wù)能力低下，違背教育教學(xué)規(guī)律，是教育惰性的充分體現(xiàn)。著名教育家夏丏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！?綠領(lǐng)巾事件，啟示我們，基礎(chǔ)教育工作者，要以符合學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律的正確方式教育和引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)所有的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，健康成長，才能促進(jìn)基礎(chǔ)教育的不斷完善，才能為社會的進(jìn)步和發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀人才。

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第二篇：淺談小學(xué)生心理健康教育

淺談小學(xué)生心理健康教育

摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人預(yù)言,心理疾病將是21世紀(jì)之患。小學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責(zé)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;教育

小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn),對生活沒有正確的認(rèn)識,人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

作為一名小學(xué)一線教師,我就自己在教育教學(xué)中對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會與大家一起交流。

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷搿⒀孕?、舉止都會給學(xué)生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識,還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無私地對學(xué)生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

二、關(guān)注學(xué)生心理,營造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境

作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識,但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實(shí),小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),思想得到認(rèn)同,心靈得到溝通,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到規(guī)范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

三、滿足學(xué)生合理需要,從小樹立正確人生觀念

合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要,是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在小學(xué)生心理健康教育的過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)遇,滿足其需要,在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對性地采用不同的方法積極引導(dǎo),使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動驅(qū)使下,受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響,采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為,這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識,善于識別,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo),讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長。

四、建立學(xué)生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長期的工作,為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來定,涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù),從而開展有針對性的教育,并可預(yù)防各種心理問題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過心理檔案更好地了解自己,把握自己的內(nèi)心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚(yáng)長補(bǔ)短。

學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個(gè)健康的心理。

小學(xué)生心理健康教育論文

隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。近一段時(shí)間在我校周圍就發(fā)生了幾件令人震驚的事件：

第一件事發(fā)生在湖南省常德市臨沅小學(xué)。劉某，一個(gè)13歲的學(xué)生，因覺學(xué)?；锸程?，愿意為同學(xué)們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發(fā)生在天津市河?xùn)|區(qū)某小學(xué)。該學(xué)校一名六年級的小男孩，沒有按時(shí)完成作業(yè)，班主任發(fā)現(xiàn)后，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將其家長叫來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了介紹，要求家長督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在交談時(shí)，孩子跑出了學(xué)校，在學(xué)校一公里左右的順馳橋（距地面10米高）上跳下，當(dāng)場死亡。

除此之外，如果我們用心觀察，會發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生：他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進(jìn)取心,意志薄弱,沒有自制力，膽小怕事,沉默寡言,做事沒有信心，心理欠缺,懷疑同學(xué)看不起他,別人在一起說笑,他懷疑在譏諷他,議論他。可又有的專門找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病，譏笑別人,從不思考自己的短處；有的凡事都以“自我”為中心，對他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理，從不考慮他人，平時(shí)不會意識到自己的問題，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會，產(chǎn)生一種反社會性的人格，頗具攻擊性，一旦受到外界的激發(fā)，便會爆發(fā)出來，做出正常人認(rèn)為不可理喻的事。又有的則生性激動，對所見所聞極易做出過激行為；有的學(xué)生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。又有的則異?；钴S，常常不分場合過分地表現(xiàn)自己；有的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄?？捎钟械膭t過于追求分?jǐn)?shù)、名次，以至于心理失去平衡，表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠，甚至在考場上因過分緊張而暈場等；還有些學(xué)生對于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。又有的則凡事斤斤計(jì)較，生性多疑，過于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下，如果任他們這樣發(fā)展下去,那么,他們的未來將會是什么樣子？這里有一個(gè)很明顯的例子：馬加爵，云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級大學(xué)生。只因打牌時(shí)被疑作弊，而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學(xué)生殺害。其15歲時(shí)曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭臺后，在筆記本上還寫“恨！恨！恨！”。這一切不能不令我們?yōu)橹畵?dān)憂。因此，從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強(qiáng)心理健康教育，勢在必行。

世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為：“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！本癫W(xué)者麥靈格是這樣定義心理健康的：“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”也就是說，具有良好的心理狀態(tài)的社會適應(yīng)能力，乃是心理健康的基本標(biāo)志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的，對學(xué)生還必須注意心理衛(wèi)生。

對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)校—家庭教育?！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。

家庭是社會的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對自己的一言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴(yán)厲甚至專制，要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負(fù)擔(dān)過重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象組織活動、典型事例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、談心、心理問卷測試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表揚(yáng)鼓勵(lì)等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。

低年級的教育方法主要是各種游戲。有入學(xué)時(shí)的“自我介紹”游戲（我叫某某，我住在某處，我是某校一年級某班學(xué)生，我喜歡干什么），內(nèi)容雖然簡單卻能幫助孩子學(xué)會介紹自己，了解別人，有利于語言交際能力的提高；還有“鏡中的我”游戲，通過學(xué)生自己照鏡子，學(xué)會自我觀察、自我描繪，進(jìn)行自我評價(jià)；“文明用語”游戲，通過學(xué)生的表演，使學(xué)生學(xué)會日常文明用語，無形中規(guī)范了孩子的日常行為；“稱贊”游戲，通過學(xué)生之間的互相稱贊，使學(xué)生明白，應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應(yīng)能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養(yǎng)游戲、日常行為習(xí)慣游戲及益智游戲等等。使學(xué)生通過觀看演出、參與演出，進(jìn)行討論，從而掌握了良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高分辨是非的能力，確立學(xué)習(xí)的榜樣。

高年級的心理健康教育則體現(xiàn)出方法的多樣性，除了上述一些必要的游戲、活動外，增加了閱讀材料、心理問答、談心、交流等內(nèi)容。通過對閱讀材料的分析，學(xué)習(xí)良好的心理品質(zhì)；通過心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)組織談心、交流。比如，在學(xué)生答卷時(shí)發(fā)現(xiàn)焦慮的不良心理，為了讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)、緩解焦慮的方法，教師根據(jù)學(xué)生答卷情況，介紹一些好的方法，象“意識調(diào)節(jié)法”、“注意轉(zhuǎn)移法”等等，也可以組織這方面較好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)；為了讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了組織學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)之外，還可以整理一些古今中外的一些名人的學(xué)習(xí)方法、技巧及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，通過學(xué)生閱讀分析，找出適合自己的方法；為了緩解學(xué)生的考前緊張，可設(shè)計(jì)正反兩方面的事例，學(xué)生自己比較、分析，再請一些學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，最后教師總結(jié)一些基本應(yīng)考策略；為了增加學(xué)生人際交流經(jīng)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)“接受建議”的自查問卷，通過自查及教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于接受合理性建議的能力。還可以設(shè)計(jì)一些正反事例，使學(xué)生學(xué)會一些“拒絕對方”的合理方法。以上無論是問卷調(diào)查，還是材料分析、談心等等，都是建立在高年級學(xué)生具備了一定的理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也恰好彌補(bǔ)了低年級游戲活動的缺點(diǎn)。

總之，小學(xué)階段是人生長發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開發(fā)。我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)班級管理論文

上清中心學(xué)校

馮木新

“人類靈魂的工程師”這一榮譽(yù)送給老師，是社會對教師職業(yè)的期待。它既強(qiáng)調(diào)教師在工作中對學(xué)生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。維護(hù)孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實(shí)地發(fā)揮教師的職責(zé)性能，幫助他們學(xué)會自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強(qiáng)、自愛、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識學(xué)生 揚(yáng)長避短 增強(qiáng)凝聚力

教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個(gè)性特點(diǎn)的，在日常工作中，讓每個(gè)學(xué)生充分感受到尊重，對學(xué)生賦予期待，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學(xué)生獲得尊重，關(guān)心，愛護(hù)等情感，使他們團(tuán)結(jié)在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的需要，同時(shí)，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

二、心理暗示 語言富于變化 維護(hù)學(xué)生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應(yīng)，善于運(yùn)用應(yīng)變的語言藝術(shù)，暗示學(xué)生，小心翼翼地維護(hù)學(xué)生稚嫩的自尊心。學(xué)生都是好奇的，易出錯(cuò)的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，大多數(shù)教師會失望，采取責(zé)問、訓(xùn)斥的方法強(qiáng)制學(xué)生“必須這樣，那樣就錯(cuò)”，尤其碰到調(diào)皮的學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結(jié)果使得學(xué)生不再犯錯(cuò)，可能會改正缺點(diǎn)，但是小學(xué)生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊?！皸l件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果”因此講究語言表達(dá)藝術(shù)，必須是教師熟練運(yùn)用的技術(shù)手段。小心的運(yùn)用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學(xué)生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護(hù)，扶助孩子們以正面學(xué)習(xí)，形成自尊心。

三、教師的教育藝術(shù)要注意積累，不斷提高運(yùn)用水平。

教師努力提高自身的教育素質(zhì)，在處理突發(fā)事件時(shí)，勤于思考，勤于分析，及時(shí)撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術(shù)，尤其是教師的語言表達(dá)藝術(shù)更為重要，時(shí)刻應(yīng)具有精心操作的技術(shù)意識，技術(shù)手段和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。講出充滿教育機(jī)智和教育藝術(shù)的語言，卓有成效地完成教書育人的任務(wù)，小心謹(jǐn)慎地對待小學(xué)生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質(zhì)之路而捧出“尊重的火花”點(diǎn)亮學(xué)生人格之殿堂。

講究藝術(shù)、維護(hù)自尊，是培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，完善學(xué)生人格的重要的一環(huán)，如何進(jìn)行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。

四、日常教學(xué)過程是建立完善人格的主要陣地。

教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的三維目標(biāo)的完成，在此過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀中樹立學(xué)生人格，無不是在每一節(jié)課上完成的。二十一世紀(jì)教育所面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標(biāo)的過程中，要求學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，這是當(dāng)前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢，三維目標(biāo)的指導(dǎo)思想非常明確，其意義也是深遠(yuǎn)的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念的過程中，為了使學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)識、情感、個(gè)性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學(xué)生的主體意識與價(jià)值觀，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，談幾點(diǎn)體會：

1、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師不應(yīng)是單純的知識傳授者，更重要的是與學(xué)生的情感交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)正位置，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學(xué)生的嚴(yán)師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導(dǎo)者、與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中。

2、創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生提供主動參與機(jī)會，在生活中體驗(yàn)、激發(fā)促成學(xué)生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的人格，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中主動參與，在交流研討中參與學(xué)習(xí)過程和提高分辨能力，轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)學(xué)生主動采納于的興趣，在求變中讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在合作中使學(xué)生知道同伴之間的互動能提高學(xué)生成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生人格。

3、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸參與的空間，重視引導(dǎo)學(xué)生對周圍的環(huán)境、人、事進(jìn)行不同方位的觀察，拓展學(xué)生獲得理解和認(rèn)識的渠道，拓展實(shí)踐活動的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

4持之以恒，緊抓細(xì)節(jié)，形成習(xí)慣，在教與學(xué)的習(xí)慣中教師“以奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。將學(xué)生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標(biāo)，擦亮學(xué)生的每一點(diǎn)火花，點(diǎn)亮學(xué)生人格之殿堂。

為伊消得人憔悴

衣帶漸寬終不悔

————小學(xué)班級管理之點(diǎn)滴

光華門小學(xué)

馬艷艷

在小學(xué)班主任這方百花爭妍的教育領(lǐng)地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實(shí)。在班主任工作中，我深深體會到，只有對學(xué)生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)及各種教育活動的得力助手，在學(xué)校教育工作中具有重要作用?，F(xiàn)將本人在班主任工作中的體會表述如下：

一、成立班委會，培養(yǎng)班干部

班級管理工作的開展離不開班干部的配合，一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務(wù)。

在每學(xué)期開校初，我都要組織學(xué)生選舉班干部，班干部的產(chǎn)生途徑有許多，我曾嘗試過各種班干部產(chǎn)生的辦法，如演講競選法、班主任指定法、民主推舉法、班長輪流制、值日班長等，但到目前為止，我認(rèn)為適合我們本地農(nóng)村小學(xué)班集體的班干部產(chǎn)生的途徑還是民主推舉法，因?yàn)閷W(xué)生對和他們朝夕相處多年的同學(xué)很是了解，他們推舉出來的班干部肯定是他們最信賴的、最有本事的，同時(shí)，通過其它方式產(chǎn)生的班干部，在經(jīng)過一段時(shí)間后，有可能流于形式，而對班級管理起不到一定的作用。因此，近兩年來，我一直采用民主推舉法來產(chǎn)生班干部。

班委會成立后，我要培養(yǎng)班干部，以便他們更好的幫我管理班級。首先，我要大力表揚(yáng)班干部的優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助班干部樹立威信；其次，我會鼓勵(lì)班干部大膽工作，對班內(nèi)存在的問題能夠放心大膽地指出并給于糾正，同時(shí)我還要嚴(yán)格要求班干部個(gè)人在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用；然后，我要培養(yǎng)班干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，既要各負(fù)其責(zé)，又要團(tuán)結(jié)一致，讓他們帶動整個(gè)班集體的發(fā)展，形成班集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心；最后，我會制定一個(gè)班干部職責(zé)，讓班干部按照職責(zé)去管理班集體，做到班干部管理有章可循。

雖然在每學(xué)期的開校初我都忙于指導(dǎo)班干部，但在培養(yǎng)好班干部后，我會在班級管理的工作中變得很輕松，因?yàn)椋覔碛袔讉€(gè)得力的小助手。

二、制定班級目標(biāo)，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練

有目標(biāo)才有動力。每學(xué)期初，我都要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況擬定班級奮斗的目標(biāo)。避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力和動力。我知道，目標(biāo)的制定不是目的，如何通過努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標(biāo)時(shí)，注意了學(xué)生的知識能力與發(fā)展能力，將近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)很好的結(jié)合起來，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子的信心。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，在班級管理中，我會扎實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、以及路隊(duì)常規(guī)等許多方面。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有集體主義的思想，具有自我約束的能力，保證整個(gè)班級“活潑有序，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí) ”的良好班風(fēng)班貌。

三、樹立榜樣，調(diào)動學(xué)生的競爭意識

每個(gè)班內(nèi)總有一部分做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。我在班級管理中，充分運(yùn)用這些做事認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中就有了一種有形的行動準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時(shí)，我利用班會和語文課堂，經(jīng)常向同學(xué)們介紹古今中外一些成功者的勵(lì)志勤學(xué)、自強(qiáng)不息的人生經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動力。在班內(nèi)，無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進(jìn)步。比如，我在班內(nèi)設(shè)立了“學(xué)習(xí)之星”、“文明之星”、“勞動之星”、“紀(jì)律之星”、“衛(wèi)生之星”、“進(jìn)步之星”，每周都要在班會上評選這些“星”，促進(jìn)學(xué)生的競爭意識。

班級管理是學(xué)校管理的一部分，班級是否進(jìn)步，是否存在問題，就要看是否與學(xué)校的管理一致。因此，我在管理班級的時(shí)候，很注重與其他班級進(jìn)行對比，為了能使自己的班級管理更出色，我經(jīng)常會激發(fā)本班學(xué)生與外班學(xué)生的競爭意識。從集體活動的表現(xiàn)、班級榮譽(yù)的爭取、留給老師的印象以及個(gè)人獲獎(jiǎng)情況等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人與外班的競爭意識，我覺得這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

四、調(diào)動積極性，喚起自信心

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評價(jià)一個(gè)班集體的重要依據(jù)。如何使自己的班級學(xué)習(xí)成績能出類拔萃或有所進(jìn)步呢？我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在班級管理中，我始終注重調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動為自覺、主動。在與學(xué)生的接觸中，我還經(jīng)常有意識地告訴學(xué)生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心；我會接納曾經(jīng)做過錯(cuò)事的孩子，容忍孩子的一切過錯(cuò)，并告訴學(xué)生，“老師相信你能

改變”，用自己的誠心去喚起學(xué)生的信任；我還會及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，主動與學(xué)生談心，使學(xué)生對自己充滿信心，從而加倍努力。

我班有一位同學(xué)以前經(jīng)常不交作業(yè)、逃學(xué)，還時(shí)常離家出走，給老師的印象極差。經(jīng)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該生因父母離異，由父親照管，而父親脾氣暴躁，只要孩子不聽話就拳打腳踢，久而久之，該生就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我經(jīng)常找他談心，利用他愛好畫畫的特點(diǎn)，請他幫我畫一些教學(xué)上用的畫，經(jīng)過一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生認(rèn)識到自己還是有優(yōu)點(diǎn)的，于是變怯學(xué)為好學(xué)，并且在各方面轉(zhuǎn)變很大，再無逃學(xué)、不完成作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)習(xí)成績也逐漸上升。

要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，在很大程度上就是要使學(xué)生對校園生活、對班集體生活產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，做任何事情，有興趣才能做好、做出色。因此，我努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，使得每個(gè)同學(xué)的個(gè)性特長、專長得以充分發(fā)揮，喚起他們學(xué)習(xí)的自信心，為班集體爭榮譽(yù)。

五、樹榮辱，知禮儀，促德育

榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對小學(xué)生來說尤為重要。我國現(xiàn)行思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：通過思想品德課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從小逐步養(yǎng)成知榮辱、知禮儀、樹新風(fēng)的習(xí)慣。在班級管理中，我始終關(guān)注學(xué)生的思想動向，通過品德課和班會課來引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立社會主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進(jìn)他們思想道德的正確發(fā)展。

時(shí)代要求我們要樹立社會主義榮辱觀，我知道，榮辱觀的樹立不是一朝一夕的事，而是長久之事，需要從小就培養(yǎng)學(xué)生的榮辱觀意識。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的榮辱觀意識呢？通過近兩年的嘗試，我認(rèn)為單憑思想品德課是不夠的，還需要結(jié)合班會課和少先隊(duì)活動課來完成，比如，我利用少先隊(duì)活動課，多次進(jìn)行一些“知榮辱、樹新風(fēng)、促成長”的演講比賽。在演講中，學(xué)生們以生動的語言和感人的事例，表達(dá)了踐行社會主義榮辱觀的愿望和行動，充分展現(xiàn)了他們知榮明恥、奮發(fā)進(jìn)取的精神面貌。

禮儀教育不是一般的禮貌教育,禮儀教育實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人的教養(yǎng)，是教人如何尊重人，如何與他人相處。它是一種道德修養(yǎng)的教育，健全人格的教育?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，從小就受到過多的呵護(hù)甚至溺愛，不少孩子在社會交往中，往往習(xí)慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關(guān)心、體諒別人，有時(shí)顯得智力有余而教養(yǎng)不足、缺乏必要的禮儀修養(yǎng)。而在我們的現(xiàn)代生活中，最需要的恰恰就是人與人之間互相尊重、互相包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，在班級管理中，我注重了對學(xué)生教養(yǎng)、禮儀的培養(yǎng)。首先，我認(rèn)為《品德與社會》課在學(xué)校文明禮儀教育中起著舉足輕重的作用。我有意識地將文明禮儀內(nèi)容結(jié)合到相關(guān)的思品課程教學(xué)中，通過我的情感教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到先導(dǎo)作用。促使學(xué)生自發(fā)自愿地形成文明禮儀，以便指導(dǎo)日常行為。其次，我校在禮儀養(yǎng)成教育中十分重視校園環(huán)境建設(shè)。對校園環(huán)境做到布局有科學(xué)性，布置有教育性，整體有陶冶性。教室正前方有國旗懸掛、教室有名人名言、圖書角、黑板報(bào)、閱報(bào)欄、學(xué)習(xí)園地、衛(wèi)生角，在教學(xué)樓大廳懸掛整容鏡，在樓道張貼“請使用禮貌用語"宣傳牌，在醒目的地方懸掛名人、偉人畫像及警句，并狠抓教室環(huán)境布置。整個(gè)校園顯得整潔、清新、優(yōu)美，使校園的每個(gè)角落都在說話。緊緊抓住輿論宣傳，利用每周一的升旗、周三的小雛鷹廣播等大力弘揚(yáng)文明禮儀精神風(fēng)貌，我利用校園優(yōu)良、文明的環(huán)境熏陶，積極的輿論宣傳，促進(jìn)了禮儀規(guī)范的養(yǎng)成。第三、我會組織學(xué)生通過活動實(shí)踐，進(jìn)行禮儀教育。在上學(xué)年，我設(shè)計(jì)了“文明禮儀教育月”活動，并提出了“從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，爭當(dāng)文明小天使”的口號，每周制定了一個(gè)主題：第一周“文明用語大家說”，第二周“文明行為大家做”，第三周“室內(nèi)環(huán)境大家美”，第四周“文明天使大家爭”。并有制定了禮儀教育規(guī)范。其中包括學(xué)校禮儀：主要包括升降國旗禮儀；進(jìn)校離校禮儀；上課禮儀；課間師生交往禮儀；集會禮儀。家庭禮儀：包括孝敬長輩禮儀；兄弟姐妹相處禮儀。社會交往禮儀：包括交通禮儀；公共場合禮儀；打接電話禮儀；待人接客禮儀等。自我形象禮儀：包括儀態(tài)禮儀；語言禮儀等。還制訂了學(xué)生在校一日文明行為常規(guī)。通過一段時(shí)間，文明禮儀教育活動深入人心，校園里隨處都能聽到禮貌用語，學(xué)生的行為習(xí)慣有了較大的改變。

六、將愛心融入班級管理

一個(gè)好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。一個(gè)愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特可愛的閃光點(diǎn)，我抓住每一次機(jī)會，向他們奉獻(xiàn)自己的愛心。當(dāng)今社會，由于家庭和社會原因，獨(dú)生子女的性格表現(xiàn)、行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，同學(xué)之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊(duì)活動課上，讓他們把平時(shí)發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評論是非，在活動中自己教育自己。

在我們的每個(gè)班級里，都有一些學(xué)習(xí)差，品德差的學(xué)生。這些學(xué)生往往被我們老師所忽視，其實(shí)他們更需要我們老師的愛心和幫助。因?yàn)檫@些學(xué)生所承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，他們每天面對的是老師父母的指責(zé)，同學(xué)們的奚落。我剛畢業(yè)的那一年，因?yàn)槟贻p氣盛，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，每當(dāng)那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或者作業(yè)不按時(shí)完成，我總會狠狠地把他們斥責(zé)一頓，但效果并不見好。后來，有一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在上課回答對了一個(gè)問題后，我不經(jīng)意地對他說了一句表揚(yáng)的話，這個(gè)學(xué)生顯得特別高興，在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)，無論是在學(xué)習(xí)方面，還是在紀(jì)律、勞動方面，這個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)積極，更加勤奮學(xué)習(xí)了，更加遵守紀(jì)律了，也更加賣力勞動了。從此，我受到了一個(gè)啟發(fā)，那就是善待差生，用自己的愛心去換取他們的信任和信心。以后，對待差生，我從兩方面入手，一方面我加強(qiáng)對他們學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)，經(jīng)常抽空，采取多種教學(xué)手段，耐心地、不厭其煩地給他們講解，直到他們弄懂為止，提高他們的學(xué)習(xí)成績，更重要的一方面是我注重從情感入手，從生活和學(xué)習(xí)上

多關(guān)心他們，做他們的良師益友，堅(jiān)持多表揚(yáng)，少批評，動之以情，曉之以理的原則，用自己的愛心轉(zhuǎn)化他們的思想，幫助他們形成良好的品格。

隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的人越來越多，留守兒童的數(shù)量也是越來越多，這些留守兒童由于缺少家教，在成長方面往往會出現(xiàn)偏差。他們有的在校不思進(jìn)取、學(xué)習(xí)成績低下，有的不務(wù)正業(yè)、打架斗毆，有的性格孤僻、不善交際，有的自由散漫、花錢大方，所有這些，若不及時(shí)糾正、引導(dǎo)，必將會使這些孩子走入歧途。我在每學(xué)期開校初，先摸清本班留守兒童的情況，例如家中是父母一方在外打工，還是父母雙方都在外打工，孩子現(xiàn)在與誰在一起生活，孩子的父母在什么地方打工，委托誰在照看孩子,孩子父母的電話號碼是多少等等都要詳細(xì)地弄清楚，以便有針對性地對他們開展教育和及時(shí)處理在班級工作中出現(xiàn)的問題。然后對這些孩子進(jìn)行長期觀察，利用閑暇時(shí)間對存在問題的留守兒童進(jìn)行安全、法制、道德品質(zhì)等教育，教會他們?nèi)绾闻c人相處，如何面對挫折，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然，在教育他們時(shí)，我處處充滿了對他們的關(guān)愛，我覺得應(yīng)該用一份愛心去關(guān)心每一位留守兒童，讓他們不覺得寂寞、無助。我要讓孩子感到自己就是他們的親人，要鼓勵(lì)孩子有事要及時(shí)對老師說，做孩子的知心朋友，以填補(bǔ)孩子的親情饑渴，使孩子感到自己就是他最可信賴的人。

總之，我覺得班主任要充滿關(guān)愛地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有個(gè)健康的心態(tài)對待學(xué)生，班主任不能過分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問題。班主任要與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對我們敢說，敢于表達(dá)出自己的真實(shí)感受。愛心，如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛的教育管理下，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。

今天，我寫完這篇文章時(shí)，我的感受是：班級管理若作于細(xì)，則難事必成于易。我從小事做起，于悄無聲息處悄悄地影響著孩子們的心靈。每當(dāng)看到孩子們的變化，我的心中都有絲絲的感動?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”，在班級管理方面，我將追求著，探索著。

第三篇：淺談如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育

淺談如何改善小學(xué)生心理健康狀況

劉丹丹

摘要：小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理的發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提高。心理健康教育關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。讓學(xué)生在掌握文化知識的同時(shí)，讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者的神圣職責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 心理素質(zhì) 和諧發(fā)展

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對新形勢下小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。一、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

1、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

（1）厭學(xué)。小學(xué)生由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，對班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿意接受教師的教育。

（2）逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾，受到輕微的刺激時(shí)，情緒就會產(chǎn)生較大的波動。（3）抑郁恐慌。有些小學(xué)生在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，對學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡對學(xué)習(xí)前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任和消極的態(tài)度對待周圍的人和事，對待同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師懷有戒備心理，在和同學(xué)的日常交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反應(yīng)。

（4）不良行為。一些學(xué)生在看到自己的學(xué)習(xí)成績不如其他同學(xué)時(shí)，不但不向他人學(xué)習(xí)長處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對其他同學(xué)懷有敵意，少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生，會有打架斗毆現(xiàn)象。2.當(dāng)代小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。

（1）家庭因素。家長的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

（2）社會因素。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后（3）學(xué)校因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們在學(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

（4）學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

三、改善小學(xué)生心理健康教育的對策

1、加強(qiáng)交流，了解學(xué)生。俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生。”教育教學(xué)活動是師生雙方的共同活動，教育的成效是師生認(rèn)識情感及其他因素相互配合的結(jié)晶。教師對全體學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)不僅包含了誠摯的情感，也注入了對事業(yè)的追求并期望成功的精神要素。學(xué)生是教師勞動成果的體現(xiàn)者，教師的勞動成果中也凝聚著學(xué)生的目標(biāo)、理想、信念等主觀因素的積極參與和配合。教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強(qiáng)心理溝通。另外，與學(xué)生對話，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。

通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

2、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。師生關(guān)系是學(xué)校里面的一種重要的關(guān)系，處理好這種關(guān)系有利于構(gòu)建和諧社會。而這種關(guān)系也會影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而影響著學(xué)生的思想和行為，在教學(xué)活動的組織中發(fā)揮著巨大的作用，表現(xiàn)出強(qiáng)大的影響，對于學(xué)生來說是影響他們一輩子的事情，這其實(shí)是比單純的成績更重要。這就決定了我們研究師生關(guān)系在現(xiàn)階段是有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

我們知道非常融洽和諧的師生關(guān)系能夠把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展到一個(gè)很高的層次，而不夠和諧融洽的師生關(guān)系就會在一定程度重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

3、創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育。給孩子創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子的合作精神。在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮孩子間合作學(xué)習(xí)的效能，我們可以采取一系列競爭方法。如表揚(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級文體活動，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績和長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

總之，“十年樹木，百年樹人?！苯逃且豁?xiàng)長期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。讓學(xué)生身心愉快地去學(xué)習(xí)、去生活，才能培養(yǎng)出陽光、健康、充滿昂揚(yáng)向上精神的人才——先成人，再成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明主編；《小學(xué)生心理健康教育》中國輕工業(yè)出版社，2008年版。

[2]葉一舵、嚴(yán)由偉主編；《心理健康教育》福建教育出版社，2012年版。

[3]馮忠良主編；《教育心理學(xué)》人民教育出版社，2015年版。

第四篇：淺談小學(xué)生心理健康教育

淺談小學(xué)生心理健康教育

廣西橫縣六景鎮(zhèn)八聯(lián)小學(xué)

陸秋林

當(dāng)代小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來談?wù)勯_展適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會。

1．學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)。

學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)

心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

2．小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1教師要尊重學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私?? 2教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生

要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3教師要講誠信?！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會無意地把情況夸大或縮小；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會讓學(xué)生覺得，教師都可以說謊，我們們怎么不可以呢？

3．寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本。低年級的教育方法主要是各種游戲。有入學(xué)時(shí)的自我介紹游戲（我叫某某，我住在某處，我是某校一年級某班學(xué)生，我喜歡干什么），內(nèi)容雖然簡單卻能幫助孩子學(xué)會介紹自己，了解別人，有利于語言交際能力的提高；還有鏡中的我游戲，通過學(xué)生自己照鏡子，學(xué)會自我觀察、自我描繪，進(jìn)行自我評價(jià)；文明用語游戲，通過學(xué)生的表演，使學(xué)生學(xué)會日常文明用語，無形中規(guī)范了孩子的日常行為；稱贊游戲，通過學(xué)生之間的互相稱贊，使學(xué)生明白，應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應(yīng)能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養(yǎng)游戲、日常行為習(xí)慣游戲及益智游戲等等。使學(xué)生通過觀看演出、參與演出，進(jìn)行討論，從而掌握了良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高分辨是非的能力，確立學(xué)習(xí)的榜樣。

高年級的心理健康教育則體現(xiàn)出方法的多樣性，除了上述一些必要的游戲、活動外，增加了閱讀材料、心理問答、談心、交流等內(nèi)容。通過對閱讀材料的分析，學(xué)習(xí)良好的心理品質(zhì)；通過心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)組織談心、交流。比如，在學(xué)生答卷時(shí)發(fā)現(xiàn)焦慮的不良心理，為了讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)、緩解焦慮的方法，教師根據(jù)學(xué)生答卷情況，介紹一些好的方法，象意識調(diào)節(jié)法、注意轉(zhuǎn)移法等等，也可以組織這方面較好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)；為了讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了組織學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)之外，還可以整理一些古今中外的一些名人的學(xué)習(xí)方法、技巧及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，通過學(xué)生閱讀分析，找出適合自己的方法；為了緩解學(xué)生的考前緊張，可設(shè)計(jì)正反兩方面的事例，學(xué)生自己比較、分析，再請一些學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，最后教師總結(jié)一些基本應(yīng)考策略；為了增加學(xué)生人際交流經(jīng)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)接受建議的自查問卷，通過自查及教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于接受合理性建議的能力。還可以設(shè)計(jì)一些正反事例，使學(xué)生學(xué)會一些拒絕對方的合理方法。以上無論是問卷調(diào)查，還是材料分析、談心等等，都是建立在高年級學(xué)生具備了一定的理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也恰好彌補(bǔ)了低年級游戲活動的缺點(diǎn)。

每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是“弱視群體”，更應(yīng)及時(shí)

發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。

利用學(xué)科知識加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。

總之教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

第五篇：小學(xué)生心理健康教育

怎樣對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

摘要：心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。小學(xué)生處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質(zhì)還不成熟，一些學(xué)生由于自身、家庭的種種變化，學(xué)習(xí)壓力的加重等原因，加上缺乏對自己的正確認(rèn)識，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的心理。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展，健全其人格，使他們能夯實(shí)心理基礎(chǔ)迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個(gè)小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。如何對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、巧妙暗示，樹立自信

自信是一個(gè)人對自身能力的正確認(rèn)識和充分估價(jià)，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但目前小學(xué)生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學(xué)生之間矛盾沖突都可能使人產(chǎn)生自卑。這種消極心理的存在，使學(xué)生不能以正確的態(tài)度、平和的心態(tài)對待自己的不足。這種心理的形成主要是因?yàn)閷W(xué)生自己、家長或老師常常將其不足的地方和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相比較，而忽略了他們的長處。時(shí)間一長，他們總覺得自己不如別人，尤其是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，認(rèn)為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換評價(jià)角度，睜大眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光之處。其次，教師應(yīng)以各種方式，如一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神，—句鼓勵(lì)的話語，一句看似不經(jīng)意的表揚(yáng)等向?qū)W生巧妙暗示，讓他們了解自己的長處，看到自己的能力，以克服自卑樹立自信。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正視自己，科學(xué)地一分為二地評價(jià)自己，讓學(xué)生明白，別人有你羨慕的長處，你也有別人不及的優(yōu)點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生縱向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學(xué)會正確面對失敗。教師可讓學(xué)生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學(xué)生克服困難，體驗(yàn)成功的喜悅，樹立“我能行”的信心。

二、傳授方法，促進(jìn)交往

肖伯納說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有—個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你我仍然各有一個(gè)蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！毙W(xué)生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學(xué)生的社會化。通過交往，他們不僅對自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識，而且對別人也有所了解，既不惟我獨(dú)尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學(xué)習(xí)，合作交流。有的小學(xué)生常常遭遇交往失敗，有時(shí)他們的言行并無惡意，但卻不被他人理解和接受，而產(chǎn)生矛盾和誤會。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識交往的意義，掌握交往的方法，積極主動地交往，對其形成健康的心理是很重要的。教師應(yīng)告訴學(xué)生，與他人交往，首先要做到對人有禮貌，其次態(tài)度要真誠謙遜，豁達(dá)大度，懂得克制忍讓，并注意聆聽他人的意見，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學(xué)生性格孤僻，抑郁內(nèi)向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實(shí)這樣不利于他們的健康成長。對于這樣的學(xué)生，教師要善于選擇話題，多啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們敞開心靡，愿意與人交談。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體，用集體的愛感染他們，使他們體驗(yàn)到集體生活的快樂，逐漸變得活潑開朗，并盡快融入到集體生活中去。

三、善于疏導(dǎo)，培養(yǎng)情感

成長中的小學(xué)生隨著知識積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗(yàn)逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時(shí)期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩(wěn)定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應(yīng)了解學(xué)生，尊重學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生溝

通，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以關(guān)注。其次，教師要讓學(xué)生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制自己的情感，努力培養(yǎng)高尚的情感。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質(zhì)的界限，讓他們通過合理釋放，調(diào)節(jié)升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。

改善學(xué)生不合群的幾點(diǎn)思考

合群的學(xué)生往往樂于與人交往，他們不封閉自己，愿意向別人敞開自己的心理世界；同時(shí)，合群的學(xué)生往往是善解人意的、熱情友好的。合群作為一種性格特征，具有既能夠接受別人，同時(shí)也能被人接受的社會適應(yīng)性特點(diǎn)。但是，生活中也確實(shí)常有些學(xué)生不好交往;有些學(xué)生過于自卑，缺乏積極從事交往和活動的勇氣，總以為別人瞧不起自己，因而孤僻內(nèi)向，離群索居。這不僅有礙于學(xué)生成人后和諧的人際關(guān)系建立，而且還會使人心理上產(chǎn)生缺乏安全感和歸屬感，形成退縮感和孤獨(dú)感，從而也有礙于他們的身心健康。

性格孤僻的孩子基本是性格內(nèi)向的孩子，平時(shí)較孤僻，不合群。常常喜歡獨(dú)自呆在家里一個(gè)人玩；出去玩時(shí)要求家長陪伴；班上開展集體活動時(shí)總是自己一個(gè)人躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；平時(shí)大人問他們話時(shí)，他們總是低頭不出聲。

性格孤僻的孩子，會因?yàn)閷χ車娜水a(chǎn)生一種不信任感而向父母、老師及同學(xué)關(guān)閉心靈之窗。如果不及時(shí)加以引導(dǎo)而任其發(fā)展，對孩子的身心健康非常不利。那么如何幫助孩子糾正孤僻、不合群的性格呢？

一、爭取家長的配合。

來自家庭的影響也應(yīng)受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨(dú)生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當(dāng)上學(xué)讀書后，與同學(xué)之間發(fā)生沖突，又受不了一點(diǎn)委屈，為了一點(diǎn)小事大打出手。過分的溺愛造就了一個(gè)“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯(cuò)誤時(shí)不注意方式，動不動就責(zé)罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式”解決問題，給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就“關(guān)懷備至，和藹可親”，絲毫不追究孩子的錯(cuò)誤，沒有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。家長要和睦相處、互敬互愛，使孩子生活在溫馨、和諧的家庭環(huán)境中，更好地感受家庭的溫暖，讓他們身心得到健康的發(fā)展，父母要積極改善與孩子的關(guān)系，不要用傷害的語言或消極的語言來批評孩子。多給孩子一些溫暖，關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)和健康，每天抽時(shí)間與孩子游戲、散步、交談、使孩子感到自己在父母心中的地位和分量，心中得到愛的滿足，建立安全感。

二、為孩子創(chuàng)造與外界交往的機(jī)會。

創(chuàng)造條件讓孩子增加與人交往的機(jī)會。家長和老師要鼓勵(lì)孩子參加各種集體活動，特別是父母要盡可能地創(chuàng)造條件讓孩子與同伴多交往。比如：家長可利用節(jié)假日多帶孩子到公共場合玩或常帶孩子走親戚、訪朋友；也可請孩子的小伙伴到家中來和孩子一起玩。在這些活動中，有意識地增加孩子與人交談的機(jī)會，讓他（她）感受到與人交往的快樂。

讓孩子常常有與人交往的機(jī)會，在交往中取得情感的認(rèn)同。學(xué)?？蔀閷W(xué)生組織同伴輔導(dǎo)組，讓他們互相夸夸別人。對于性格比較內(nèi)向的孩子，更應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們在活動中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)人際互助的樂趣。

三、幫助孩子提高認(rèn)知水平。

使孩子懂得，孤僻、不合群會影響自身的進(jìn)步。一個(gè)好孩子要學(xué)會正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識別人，特別要多看到別人的長處。會自覺運(yùn)用積極心理暗示鼓勵(lì)自己去克服困難，去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

四、老師要多關(guān)心、體貼。

父母可將孩子孤僻的情況告訴老師，可以請老師平時(shí)多注意自己的孩子，多關(guān)心他（她），多與他（她）交談，多讓他（她）參加集體活動，多給他（她）創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他（她）體會到集體的溫暖。

五、發(fā)揮同伴的作用。

友情是在相互的施與愛之中生長的。孟子說得好：“愛人者恒愛之”。你假如能主動伸出善意的手，它馬上就會被無數(shù)友情的手握住的。幫助孩子選定一個(gè)活潑、開朗，有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的好朋友，讓孩子在自己好朋友的影響下，積極地改變其性格的特點(diǎn)

六、建立良好的伙伴關(guān)系。

孩子孤僻、不合群，有時(shí)是由于不能聽取他人的意見，缺少合作意識造成的。因此，要幫助孩子改變以自我為中心的心態(tài)，學(xué)會聽取小朋友的意見，分清是非。如：家長可以經(jīng)常詢問孩子是否玩的開心，了解他們做游戲的情況，肯定孩子的正確方法，提出孩子的不當(dāng)行為，如果小伙伴做錯(cuò)了什么，要學(xué)會諒解別人。

七、要多多鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步

平時(shí)可以經(jīng)常向孩子介紹一些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，鼓勵(lì)孩子向同齡伙伴學(xué)習(xí)；也可以介紹孩子多看一些英雄模范小時(shí)侯的故事，增強(qiáng)孩子走向社會、與人合作的意識。一旦當(dāng)孩子由此表現(xiàn)出某種進(jìn)步，即使是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的微小進(jìn)步，就要充分肯定，使孩子逐步樹立起自信心。再以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以活動和游戲?yàn)橹鳎嗅槍π缘貙?shí)施積極心理教育，采取的教育形式多樣，如心理活動課、主題班會、學(xué)科滲透等。

使學(xué)生心理素質(zhì)逐步得到提高。

八、學(xué)會關(guān)心別人

假如你期望被人關(guān)心和喜愛，你首先得關(guān)心別人和喜愛別人。關(guān)心別人，幫助別人克服了困難，不僅可以贏得別人的尊重和喜愛，而且，由于你的關(guān)心引起了別人的積極反應(yīng)，也會給你帶來滿足感，并增強(qiáng)了你與人交往的自信心。除了關(guān)心別人以外，有了困難你要學(xué)會向別人求助，因?yàn)閯e人幫助你克服了困難，你的心理當(dāng)然就會從緊張轉(zhuǎn)為輕松，這不僅使你懂得了與人交往的重要性;而且由于你的誠摯的致謝，別人也會感到愉快，這就溝通了人際之間的情感交流。

總之，這類孩子問題的出現(xiàn)都是有原因的，以前可能是家庭環(huán)境因素的影響，被遺棄的人，缺乏愛與重視等等，我們每個(gè)教育者不僅要傳授學(xué)生知識和能力，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。教師應(yīng)把生命和心血融入學(xué)校的每一個(gè)角落和學(xué)生人生道路的每一個(gè)階段，使之富于生機(jī)，充滿活力，不斷優(yōu)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的整體心理環(huán)境。今后一定要多注意他們，讓他們隨時(shí)隨地感受到自己的存在，增強(qiáng)自信心，遠(yuǎn)離孤獨(dú)、改善不合群，使之感覺到融入集體的快樂！