第一篇：淺析后進生成績差的原因

淺談后進生成績差的原因

作為一名小學(xué)教育工作者，每天都在與一群具有可塑性的孩子打交道，面對學(xué)優(yōu)生我們嘖嘖稱贊，而面對后進生卻一聲嘆息。其實后進生“后”的原因是什么呢？我認為可以套用一句名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，即“學(xué)優(yōu)生成績好的原因大都是相似的,而后進生成績不好則各有各的原因?！比?，智力與非智力的原因、學(xué)校與家庭的原因、社會環(huán)境與其他方面的原因等，每種原因中又有很多復(fù)雜的因素。以下，從三個方面進行一下淺層面的分析。

一、家庭方面

雖然后進生成績的好壞其原因是復(fù)雜多樣的，但家庭對他們的影響卻是不可低估的。

1、簡單粗暴的教育方式

海飛剛?cè)雽W(xué)時，就表現(xiàn)出貪玩、不聽講，作業(yè)回家不做的壞習慣，如果家長能和教師一起配合教育，幫助他糾正一些不好的習慣，提起對學(xué)習的興趣，是可以改變的?？伤募议L沒有這份耐心，總是簡單粗暴的處理，不是訓(xùn)斥就是打罵，還對老師說：“我這孩子，就服打，老師，他不聽話，您也打?！比欢?，事實證明用打罵訓(xùn)斥的方法最終是失敗，一年級時還可以在家長的威懾力下管用，可是，隨著年齡的增長，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或已經(jīng)麻木了，因而失去作用，自然不會好好學(xué)習，有好的成績了。

2、無可奈何的生活環(huán)境

中國古代特別重視家庭生活環(huán)境對人的影響、教育作用?！懊夏溉w”就是很好的證明。但，相當一部分的后進生，家長都沒有為他們提供一個良好的環(huán)境。我們班48名學(xué)生，30多名就租住在工廠周圍，家長有的忙于生意，有的忙于麻將的娛樂生活，根本無暇顧及孩子，有時，孩子在一旁寫作業(yè)，家長就在一旁談生意，孩子看看、玩玩、寫寫，養(yǎng)成了很多學(xué)習陋習。作業(yè)一做完，周圍的 孩子便三五成群去玩。有一次，我去家訪一位后進生，家長竟然不知道孩子去哪了，等我們一起找到孩子，卻見都是幾個沒家長管的學(xué)生在一起打游戲。

3、迫不得以的生存需求 如今，為了生計，外出打工的父母大有人在，父母遠在外地，便把育兒重擔交予爺爺奶奶，而大多數(shù)的爺爺奶奶只能照顧生活，對學(xué)習的輔導(dǎo)卻無能為力。我班有個插班生，爸爸在第一天來報名時便跟班主任說：“我們馬上要去外地打工，家又在下面鎮(zhèn)上，我們把他全托給一位老人家，您有事，就找他吧！”說完就急沖沖的走了，唉，我這個副班主任至今都沒機會見過他父母的面，想和家長交流孩子學(xué)習上的問題，也沒轍。還有的爺爺奶奶一見面就說：“老師，他爸爸媽媽都不在家，我們有不認識字，您多多費心呀！”諸如此類的情況，造成了老師不能及時將孩子學(xué)習的情況反饋給父母，父母也不能配合老師教育，使學(xué)生存在的問題，積少成多，積小成大，最后導(dǎo)致成績跟不上。

4、比較優(yōu)越的家庭條件

與前面情況不同，有的家庭條件比較優(yōu)越，幾個大人圍著一個小孩，飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)成了貪圖享受和懶惰的習慣，老師們常議論，“怎么一屆不如一屆”，這到不是別的原因，就是一個“懶”在作怪，懶學(xué)習、懶動腦、懶寫作業(yè)，什么都懶做，又怎么做到學(xué)優(yōu)呢？

二、學(xué)生方面

1、認識模糊

認知是決定學(xué)生學(xué)習成績的重要環(huán)節(jié)，但認知因素往往不是單獨起作用的。當認知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會因素等結(jié)合在一起時，就決定了一個學(xué)生的學(xué)習成績。從對學(xué)習的認識來看，大多數(shù)后進生表現(xiàn)在：對學(xué)習重要性的認識不足而缺乏動力，有的小學(xué)生并不了解學(xué)習的目的是什么，不知道為什么學(xué)習，為誰學(xué)習。

2、缺乏毅力

小學(xué)生的學(xué)習成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個性特征、情緒特征、意志品質(zhì)等。在影響小學(xué)生學(xué)習成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。

首先，缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅持學(xué)習。在學(xué)習順利時，能夠堅持學(xué)習的時間也比別人短；若遇學(xué)習不順利，則會干脆放棄學(xué)習。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習成績差。其次，缺乏毅力還會通過知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習成績差。缺乏毅力的學(xué)生有時會知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學(xué)習的重要性；另一方面，他們又不能夠堅持學(xué)習，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。

小圍熙其實很聰明，但上課喜歡玩，基本不聽講，所以成績總是提不上來，于是，我與他傾心交流，他確實有悔改之意，第一天表現(xiàn)還不錯，第二天也還行，但，時間一長，老毛病又復(fù)發(fā)，這正是因為，他在改錯的時候，缺乏毅力，明知道要改，卻覺得太受約束，又放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)。

3、認真不夠

后進生學(xué)習的認真程度不夠，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)過程中不認真，如課前不預(yù)習，上課不聽講，不帶書，說小話，做小動作等。二是不認真練習，教師上課中總是以目標內(nèi)容來布置練習，有的學(xué)生不認真做，僅僅是敷衍了事，亂涂亂畫。三是學(xué)生在學(xué)習中不管遇到什么問題都不問，四是學(xué)生在平時學(xué)習和考試期間都不認真，學(xué)生對玩耍的傾向程度遠大于對學(xué)習的認真程度。因此，學(xué)生學(xué)習成績差不是智力上的原因，更多的在于對學(xué)習的投入和學(xué)習態(tài)度上。

4、自覺性差

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，但較多的學(xué)生意識不到這一點，也就更不會有什么良好的精神狀態(tài)來學(xué)習了。多數(shù)后進生看書、做練習等都需要家長、教師的提醒督促，才勉強去做，而且在做的過程中沒有考慮過怎樣才會做得更好。

總體來說，學(xué)習的認識模糊、自覺性差，再加上學(xué)生在學(xué)習方面認真不夠，缺乏毅力，就必然會造成學(xué)生學(xué)習成績差的結(jié)果。

三、學(xué)校教師方面

1、班額過大，對后進生關(guān)照不夠

班額過大的最大弊端就是不利于“因材施教”。一個班級有五十多個學(xué)生，僅憑40分鐘來教學(xué)，都聽一位老師那單一的教學(xué)，必然會有許多學(xué)生不適應(yīng)，會有許多學(xué)生聽不明白，會有許多學(xué)生學(xué)不好。我們提倡“一把鑰匙開一把鎖”，可是在這種情況下卻多是“用同一把鑰匙去開幾十把鎖”，“因材施教”得不到很好的落實，許多中下水平的學(xué)生越來越不適應(yīng)，跟不上，這也是后進生越往高年級越多的原因。

2、重知識講解，習慣培養(yǎng)不夠 “良好的習慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息?！币酝?，專家們的大量研究都集中在“德育領(lǐng)域”和“行為習慣”的養(yǎng)成方面，隨著對科學(xué)學(xué)習方法的不斷深入研究，學(xué)習習慣越來越受到人們的重視。

小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的最佳期，好的學(xué)習習慣一經(jīng)養(yǎng)成，終身受益，反之，不良習慣一旦形成卻難以糾正。然而，有些教師還沒有引起重視，或知道，但過于想抓緊時間教學(xué)知識，而忽視了學(xué)習習慣培養(yǎng)。前幾天，就有一位老師監(jiān)考以后說：“5個班的學(xué)生在一起競賽考試，很明顯，有的班學(xué)生學(xué)習習慣好，做完了檢查，有的班學(xué)生恨不能下位玩耍，果然結(jié)果大相徑庭?！边@也說明良好的學(xué)習習慣對成績的影響，學(xué)優(yōu)生尚且如此，后進生則更應(yīng)重視這方面的培養(yǎng)。

美國心理學(xué)家推盂等人，對兩千多名兒童追蹤研究了50年，結(jié)果表明：智力與成才有關(guān)系，但關(guān)系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奮和不懈追求等優(yōu)良性格特征的人。所以，而對于智力水平一般甚至較差的學(xué)生，更要重視培養(yǎng)他們的學(xué)習習慣，尤其要重視自信心的培養(yǎng)，以彌補智力上的不足。

3、抱怨多余鼓勵，深入了解不夠

后進生上課不認真、對教師不尊重，有意地破壞課堂紀律，經(jīng)過反復(fù)對他們的關(guān)心、勸告、提醒、督促、擔心等，卻得不到他們的積極響應(yīng)和配合，經(jīng)過苦口婆心和希望，對他們沒有多大的作用，這時，教師便會產(chǎn)生抱怨情緒，同時削弱教師教學(xué)的積極性，對這些后進生喪失信心。有的教師對于后進生一味的批評與指責，沒有仔細分析他們落后的原因，針對他們的實際情況去有計劃的介紹適應(yīng)他們的學(xué)習方法，所以要多進行引導(dǎo)和鼓勵，還要實實在在地了解學(xué)生，探索一些激發(fā)學(xué)習興趣，鍛煉意志的途徑。

“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！边@是很多教師公認的觀點。無論教育改革如何變，教師在整個教學(xué)活動中始終起著至關(guān)重要的作用，我們的責任是教書育人，我們只有分析后進生成績差的原因，才能更好的尋找?guī)椭麄兊耐緩脚c方法。

第二篇：數(shù)學(xué)成績差原因分析

非智力因素對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，我們在教學(xué)中只要采取相應(yīng)的措施，定能使智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展互相促進，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。布盧姆的“掌握學(xué)習”理論認為，只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習時間以及適當?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達到確定的教學(xué)目標。我校目前有在校生1169人，相當一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科成績低下。

根據(jù)布盧姆的理論，我認為，學(xué)生數(shù)學(xué)成績差的原因并不在智力上。本文擬分析我校數(shù)學(xué)差生的非智力因素狀況，并提出教育對策。

非智力因素是相對智力因素而言，分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義者被概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識過程，不直接承擔對機體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對認識過程起著制約作用，對創(chuàng)新人才的成長具有動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化等多方面的功用。

由此可見，差生的轉(zhuǎn)化與非智力因素的作用是分不開的，差生的轉(zhuǎn)化只有在良好的非智力心理品質(zhì)的參與下才能得到最佳效果。因此，我們講差生的轉(zhuǎn)化僅注重開發(fā)智力顯然是不夠的，應(yīng)該把眼光放到尚未充分開發(fā)而蘊藏著極大潛能的非智力心理因素領(lǐng)域。

一、造成數(shù)學(xué)差生的非智力因素

1、缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣。小學(xué)生學(xué)習的自主性較差，往往只是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，他們往往不注重理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至有時題目條件稍一變化，便顯得無能為力。對于所學(xué)的知識尚不會比較，不善于整理歸納，數(shù)學(xué)知識掌握顯得松散零亂、沒有系統(tǒng)性，理解不深。在學(xué)習上，他們沒有形成課前預(yù)習、課后復(fù)習，努力尋求解答最優(yōu)化，解題后進行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習方法。學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。?

2、意志薄弱，學(xué)習的持久性差。課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。有些差生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅韌意志和信心。他們還常經(jīng)不起誘惑，貪玩厭學(xué)，不能自制。教師布置的練習、作業(yè)，不復(fù)習，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

3、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復(fù)習、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”。

4、缺乏自信心，自卑感強，自暴自棄。有些差生一直被老師、家長和同學(xué)看不起，對自己缺乏足夠的自信心，認為自己是什么事多干不了了，便自暴自棄，認為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的,最終放棄了對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習上和進步。

二、數(shù)學(xué)差生非智力因素的教育對策

分析了上述數(shù)學(xué)差生的非智力因素狀況后，根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我提出如下幾種教學(xué)對策，供大家商榷：

1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法。

“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高差生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。只有使差生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)。由于差生對數(shù)學(xué)學(xué)習缺乏良好的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法，雖能比較準確地掌握基礎(chǔ)知識和基本理論了，但新舊知識總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，出現(xiàn)知識點不分主次、不知該用哪一個的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒學(xué)過的念頭。為了避免差生進行過多的盲目的思考，消除差生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發(fā)，細心引導(dǎo)的教學(xué)，抓住新舊知識的相關(guān)點由淺入深，由表及里的講解，讓差生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達到解疑的目的，而且還能讓差生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。通過一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識分門別類，聯(lián)成一個整體，用知識的內(nèi)在聯(lián)系都會差生去掌握和學(xué)習數(shù)學(xué)。

2、磨煉學(xué)生的意志。

堅強的毅力、堅韌的品質(zhì)，是保證興趣持久和學(xué)習成功的重要心理品質(zhì)之一。要學(xué)好數(shù)學(xué)必須鍛煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。

培養(yǎng)意志和毅力，應(yīng)該從培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣開始。所以我從接受一個新班的教學(xué)任務(wù)就開始，有步驟尋作出一些規(guī)定，鍛煉學(xué)生的意志。首先對學(xué)生的作業(yè)提出要求：書寫認真，作業(yè)格式規(guī)范，解題步驟完整，表達、運算準確，有錯一定要訂正。并常抓不懈，定期對作業(yè)情況進行講評，表揚和展覽優(yōu)秀作業(yè)本，使認真規(guī)范作業(yè)成為學(xué)生的自覺行動。其次，規(guī)范學(xué)習方法：堅持課前預(yù)習和課后復(fù)習的習慣，預(yù)習時配備一定的思考題，并在課堂上檢查預(yù)習效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在某一特定時間里擺脫周圍一切，集

中精力去達到老師或自己規(guī)定的練習目標的習慣，這樣使個別學(xué)生聽課走神和做作業(yè)拖拉的現(xiàn)象能得到較好的改變。對一些意志較薄弱，碰到難題就打退堂鼓的學(xué)生，還要采取鼓勵督促的辦法，或者通過家訪與家長共同督促的辦法來培養(yǎng)他們的毅力。曾對班上一位經(jīng)常不完成作業(yè)的同學(xué)進行了多次家訪，在家長的共同努力下，改變了他遇難就退的不良習慣。同時不能疏忽了對學(xué)習成績較好，但自尊心較強、責任性較差的一些同學(xué)的品質(zhì)意志的訓(xùn)練，以不挫傷他們的學(xué)習積極為原則，努力把自尊心變?yōu)榧罘e極向上、學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。[小精靈兒童網(wǎng)站]

在對學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)中，教師一定要自始至終，一抓到底，因為這本身說明教師自身堅韌不拔的意志品質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習的最好榜樣，反之那將極大地影響和刺激學(xué)生良好的意志品質(zhì)的形成。

3、表揚鼓勵為主，建立良好的師生關(guān)系。

表揚和鼓勵是推動學(xué)生進步的動力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學(xué)習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進的學(xué)生，更應(yīng)在學(xué)習上關(guān)心，在生活上幫助，對他們?nèi)〉玫囊稽c進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應(yīng)加以指責，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學(xué)形式上開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動，使學(xué)生在學(xué)習中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習的樂趣。同時教師應(yīng)加強自身的修養(yǎng)，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習積極性的提高和學(xué)習目標的實現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

4、注重個別輔導(dǎo)。

個別輔導(dǎo)可以對差生進行有針對性的教育，對每一個差生提出恰如其分的要求，是對差生進行教育的最有效措施之一。通過對差生進行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”，只有這樣，才能真正促使差生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

5、認真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。

要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上,從而達到轉(zhuǎn)化差生目的。

學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，第一是能聽懂數(shù)學(xué)課，第二是能夠掌握數(shù)學(xué)的基本知識，第三是能夠熟練應(yīng)用解題的基本方法。然而，我們常常聽到學(xué)生反映，“感覺自己也能聽懂數(shù)學(xué)課，就是不會熟練地求解數(shù)學(xué)題”。這是目前高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的一個普遍問題。筆者作以分析，并結(jié)合實踐，提出相應(yīng)解決辦法。

成績差的主要原因分析

普通高中“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績差的原因主要表現(xiàn)在：（1）課前不預(yù)習，被動聽課；（2）聽課時精力不集中，缺乏思考；（3）做作業(yè)時沒有認識到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要手段；

（4）不能及時復(fù)習鞏固，幾乎是學(xué)過即忘。

解決辦法

1.重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣

致使普通高中“學(xué)困生”數(shù)學(xué)能力的下降，環(huán)境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的期望值普遍過高，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，因此導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關(guān)心“學(xué)困生”的思想和學(xué)習，經(jīng)常同他們平等交談，了解其思想上、學(xué)習上存在的問題，幫助其分析原因，制定學(xué)習計劃，清除緊張心理，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發(fā)其學(xué)習興趣的同時，要求家長能以積極態(tài)度對待他們的數(shù)學(xué)學(xué)習，要多鼓勵少指責，幫助他們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習中，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.注重學(xué)習方法的培養(yǎng)

在學(xué)習方法方面，“學(xué)困生”比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習較扎實，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；上課記筆記，復(fù)習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓(xùn)練；注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識較差。因此，教師要指導(dǎo)他們“開門造車”，讓他們暴露學(xué)習中的問題，有針對性地指導(dǎo)聽課，強化雙基訓(xùn)練，對綜合能力要求較高的問題，指導(dǎo)他們學(xué)會利用等價轉(zhuǎn)換、類比、化歸等數(shù)學(xué)思想，將問題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問題，還可以組織他們學(xué)習他人成功的經(jīng)驗，改進學(xué)習方法，逐步提高能力。

3.強化預(yù)習，變被動為主動

普通高中“學(xué)困生”對知識的理解、應(yīng)用能力相對要差一些，對問題的反應(yīng)速度也慢一些。因此，要提高課堂學(xué)習過程中的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)習至關(guān)重要。教學(xué)中，要有針對性地指導(dǎo)他們課前的預(yù)習，可以針對他們編制預(yù)習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象及數(shù)形結(jié)合要求較高的內(nèi)容，要求他們通過預(yù)習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點。認真預(yù)習，“笨鳥先飛”，還可以改變心理狀態(tài)，變被動學(xué)習為主動參與。因此，要求他們強化課前預(yù)習。

4.及時復(fù)習，鞏固雙基

普通高中“學(xué)困生”數(shù)學(xué)能力差，主要表現(xiàn)在對基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上，只有在鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的前提下，才能提高他們的綜合能力。因此，教師要加強對舊知識的復(fù)習和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習；也可以通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，使學(xué)生對已學(xué)的知識進行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學(xué)習和掌握起到促進作用。

我的實踐證明，只要找到“學(xué)困生”成績差的原因，再按照這幾種方法循序漸進地進行，“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績都會有很大的提高。

學(xué)生數(shù)學(xué)成績差原因分析及診斷

（1）公式掌握不準確，做題過程運用不靈活

對公式一知半解，自我感覺理解透徹了，一到做題就出錯，做題過程中通常不能完美的運用。

（2）沒有掌握好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，學(xué)習比較松散

學(xué)習不積極，總是今天的事情推到明天，沒有良好的學(xué)習習慣，做題馬虎，不仔細。

（3）內(nèi)部學(xué)習動機不強，學(xué)習比較消極，對知識一知半解

學(xué)習上體會不到成功所能帶給她的喜悅，學(xué)習比較消極，對知識了解不透徹，一知半解。

（4）偏科現(xiàn)象很嚴重，語文英語成績名列前茅，數(shù)學(xué)成績一塌糊涂

數(shù)學(xué)的學(xué)習邏輯思維能力偏重，需針對學(xué)科的不同，制定不一樣的學(xué)習方法。加強對數(shù)學(xué)學(xué)習方法的引導(dǎo)。

三、樂而學(xué)幫您轉(zhuǎn)化策略及尋找解決方案

（1）家長和教師共同努力，為孩子提供一個好的教學(xué)環(huán)境

氛圍很重要，有學(xué)習的氣氛就能帶到孩子很快的進入學(xué)習的狀態(tài)，教師和家長共同努力。

（2）掌握公式并熟練運用，多練習，多糾錯

熟練記憶公式的應(yīng)用，推理公式的簡單由來，學(xué)會舉一反三，多做練習，熟能生巧。

（3）鞏固掌握基礎(chǔ)知識的，制定知識的體系認識

加強對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，找到學(xué)科的知識體系，并學(xué)會融會貫通。

（4）解決偏科現(xiàn)象，建立對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣培養(yǎng)

從現(xiàn)在起培養(yǎng)自己對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，并建立良好的學(xué)習數(shù)學(xué)習慣，從多角度、多層次地進行總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科帶給你的樂趣。

（5）加強自信心的培養(yǎng)，增加數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣

制定目標，一步步的往目標前進，以增加自信心。

第三篇：初中數(shù)學(xué)成績差的原因

初中數(shù)學(xué)成績差的原因

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習成績兩極分化非常嚴重，學(xué)習差的學(xué)生占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預(yù)防嚴重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

1、被動學(xué)習

許多同學(xué)進初中入后，還像小學(xué)那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

2、學(xué)不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4、思維方式和學(xué)習方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習要求

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習能力和學(xué)習適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習分化的教學(xué)對策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2、教會學(xué)生學(xué)習

（1）加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習習慣反復(fù)使用的方法將變成人們的習慣行為。什么是良好的學(xué)習習慣？我向?qū)W生做了如下具體解釋，它包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習幾個方面。

（2）制定計劃使學(xué)習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學(xué)生主動學(xué)習和克服困難的內(nèi)在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學(xué)習意志。

（3）課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習新課的興趣，掌握學(xué)習主動權(quán)。自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

（4）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

（5）及時復(fù)習是高效率學(xué)習的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，一邊復(fù)習一邊將復(fù)習成果整理在筆記上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。

（6）獨立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗，通過運用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”。

（7）解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習強化，作適當?shù)闹貜?fù)性練習，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”。

（8）系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻地掌握

知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。以達到對所學(xué)知識融會貫通的目的。經(jīng)常進行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。

3.循序漸進，防止急躁 由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的初中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，我們讓學(xué)生懂得學(xué)習是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么初中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進一步學(xué)習奠定較好的基礎(chǔ)。

四、建立良好的師生關(guān)系心理學(xué)認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。

初中生對某一學(xué)科的學(xué)習興趣與學(xué)習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學(xué)習。和諧的師生關(guān)系是保證和促進學(xué)習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習能力。

第四篇：初中成績差的原因分析

初中數(shù)學(xué)成績差的原因分析

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習成績兩極分化非常嚴重，學(xué)習差的學(xué)生占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？

1、被動學(xué)習

許多同學(xué)進初中入后，還像小學(xué)那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習主動權(quán)。

2、學(xué)不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。若上課沒能專心聽課以致對要點沒聽到或聽不全，或者聽了但不懂，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，只對難題很感興趣，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。在正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4、思維方式和學(xué)習方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習要求

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，若沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，則表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習接受能力的差。除了年齡特征因素以外，更重要的是沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習能力和學(xué)習適應(yīng)性。

第五篇：探討農(nóng)村中學(xué)生英語成績差的原因

探討農(nóng)村中學(xué)生英語成績差的原因

榆林子初中曹俊峰

社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語、特別是英語成為我國對外開放和國際交往的重要工具。英語正在越來越被人們所重視，英語的普及和英語教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時代的迫切需要。但農(nóng)村初中英語教學(xué)出現(xiàn)了不少問題，教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)。這些問題的出現(xiàn)，原因在哪，怎么解決？

出現(xiàn)問題的原因是多方面的，有學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農(nóng)村中學(xué)英語教育的教師，對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀就學(xué)生自身的因素、家庭因素和教師因素三個方面——進行如下剖析。

（一）學(xué)生方面

1．沒有明確的學(xué)習目的多數(shù)學(xué)生學(xué)英語只是把它當成一門課程學(xué)習，他們別無選擇，學(xué)習只是為了應(yīng)付考試成績，根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，有的學(xué)生甚至認為自己將來不出國，學(xué)英語沒有用。有的學(xué)生學(xué)英語是出于好奇，內(nèi)容簡單、容易、新鮮的就學(xué)，內(nèi)容較難的、復(fù)雜和枯燥無味的 1

就“知難而退，不思上進”。不能激發(fā)自身對英語的需要，不能把它當成自身愿望。

2．沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣

英語學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習習慣多數(shù)學(xué)困生都是由于平時不主動自覺進行有效的預(yù)習、復(fù)習、獨立作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進行練習，不會做作業(yè)就抄襲別人的來應(yīng)付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降。

3．沒有科學(xué)的學(xué)習方法

學(xué)習時不能進行技巧性掌握語言，如死記硬背課文和單詞，有相當多的學(xué)生甚至不認識音標，不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律，學(xué)生在記憶生單詞的過程當中，只是簡單機械地學(xué)習背誦。一到用時，腦袋里面混亂不堪一團糟。不知道如何答題做作業(yè)，“讀啞吧英語”，由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等。越學(xué)越吃力，就會產(chǎn)生過重的心理負擔，甚至害怕學(xué)習英語。

4．性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語

由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習，碰到問題不愿向同學(xué)和老師請教，這些因素都不利于學(xué)好英語。

5．學(xué)生基礎(chǔ)差

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，是因為在農(nóng)村有些小學(xué)教學(xué)流于形式；還有許多小學(xué)不開設(shè)英語課，尤其是村級小學(xué)更為嚴重。即使一些中心學(xué)校，部分年級開設(shè)了英語課，但由于小學(xué)英語教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、交際能力等很差；學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素，英語課行同虛設(shè)。結(jié)果到了初中，由于小學(xué)英語基礎(chǔ)不牢，給老師授課帶來了很大的麻煩。

（二）家庭方面

家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用，不良的家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習會產(chǎn)生負面影響。農(nóng)村學(xué)生的家長文化素質(zhì)相對較低，許多農(nóng)村學(xué)生的父母思想意識水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對子女雖有期望，但是對子女的關(guān)心不夠，即使孩子成績差教師也從家長那里得不到任何的支持和協(xié)助。

農(nóng)村家庭的經(jīng)濟條件一般不寬裕，家長不能想方設(shè)法為孩子的學(xué)習創(chuàng)造良好的環(huán)境，無法滿足學(xué)生外語學(xué)習所需要的輔助設(shè)備，更有很多學(xué)生家長去經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)打工，根本無暇照顧孩子，學(xué)生在英語學(xué)習中遇到挫折和煩惱也無法傾訴、無人疏導(dǎo)，影響其英語學(xué)習。

（三）教師方面

1．教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高。

長期以來，相當一部分教師因循“教育就是傳授知識”的教育觀，“學(xué)而優(yōu)則教”的人才觀，這就造成了當前我國農(nóng)村存在著教學(xué)方式方法落后、教學(xué)質(zhì)量不高的問題。在農(nóng)村英語教學(xué)中教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構(gòu)成的綜合體系，故教學(xué)時重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，仍沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，采用翻譯法，過多的使用漢語進行英語教學(xué)。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽說，同時大多農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)僅僅依靠每周僅有的幾節(jié)課堂時間，沒有創(chuàng)設(shè)良好的英語語言學(xué)習和使用環(huán)境，忽視學(xué)生的英語言語實踐，學(xué)生學(xué)過的英語難以鞏固，“聽、說”等的應(yīng)用能力很差，在學(xué)習過程中常感到越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，逐漸喪失了學(xué)英語的積極性、主動性和自信心，導(dǎo)致了英語教學(xué)質(zhì)量也不高，運用英語進行交際的能力低，成績高的學(xué)生也往往是“高分低能”，教學(xué)成效也不明顯。

2．教師整體素質(zhì)不高，對對教材理解不透。

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)英語教師中，是正規(guī)英語專業(yè)畢業(yè)的教師很少，大部分從事英語教學(xué)的教師都是非專業(yè)的，教學(xué)觀念還未徹底更新?！队⒄Z新課程標準》強調(diào)：教學(xué)目的是為交際。但有些教師還沒有領(lǐng)悟課改的實質(zhì)內(nèi)涵，仍然用傳統(tǒng)的方法進行組織教學(xué)，在教學(xué)中依然實施著Open your book（打開書）——Listen to me（聽我講）——Read after me（跟我讀）——Copy（抄寫）這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標的要求。導(dǎo)致目標不明確，重點不突出，將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學(xué)生對學(xué)習英語逐漸失去興趣。

3．應(yīng)試成分比較重，素質(zhì)培養(yǎng)不足。

當前，無論是農(nóng)村還是城市中的教育，在這種中考要分數(shù)、上級考評要分數(shù)、家長要分數(shù)、社會看的還是分數(shù)的大氣候里，教師不得不把分數(shù)當成生命，在很大程度上應(yīng)試教育無疑是一切工作的中心，在“應(yīng)試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對學(xué)生素質(zhì)教育的重視，教師

在教學(xué)中只注重書本條條框框的理論知識傳授和諄諄教導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏辯證的思維去對待思想實際和社會實際中存在的問題。這樣導(dǎo)致普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。英語教學(xué)中表現(xiàn)比較突出的就是：學(xué)生能流利的背誦一篇文章，而到了實際運用英語的時候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國國際地位進一步提升，外語的普及和外語教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學(xué)進行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績，但在我國經(jīng)濟相對比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)英語教學(xué)仍然受許多主客觀條件的限制，但在教學(xué)中，如果我們能夠清醒地認識到問題所在，原因所在，并認真地尋找有效地解決方法。我相信，農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。