第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲

教師要有一顆年輕的心，涌動(dòng)著青春的激情。當(dāng)然幸福并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)出輕松自在的人生，幸福便是一種由內(nèi)而外流淌出來(lái)的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無(wú)盡的生命回味。

我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個(gè)職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動(dòng)還是被動(dòng)，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，就應(yīng)努力再把它變成事業(yè)，尋求價(jià)值和理想，尋求到快樂(lè)和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你帶的這門(mén)功課的前提。這就要求我們?cè)谧龊媒逃虒W(xué)工作時(shí)，最重要的是要心中有愛(ài)、愛(ài)生如子，并且體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是快樂(lè)的、愉悅的、進(jìn)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，“不讓學(xué)生做的，自己堅(jiān)決不做；要求學(xué)生做到的，我自己首先做到?！蔽也粩嗉訌?qiáng)自身修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實(shí)意地為學(xué)生著想，使學(xué)生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學(xué)工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)М厴I(yè)班的數(shù)學(xué)課，這天我進(jìn)行單元檢測(cè)，在教室里，我沒(méi)有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長(zhǎng)幫我打開(kāi)基礎(chǔ)訓(xùn)練，突然在一本書(shū)里面掉出來(lái)一張紙條。我揀了起來(lái)，上面寫(xiě)著：XXX：51392010 我一生就愛(ài)你一個(gè)！我本來(lái)打算課后再處理這件事情，沒(méi)想到幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生看見(jiàn)了。他們問(wèn)：“老師，上面寫(xiě)了什么呀？”這時(shí)，其他同學(xué)都把目光投向了我，問(wèn)：“老師，上面寫(xiě)了什么呀？”

“沒(méi)什么?！?我說(shuō)。

“我知道，是要傳遞的情書(shū)”一個(gè)調(diào)皮的男生脫口而出，“老師，念念看。”

“好，那我就念給你們聽(tīng)?！蔽野鸭垪l慢慢地展開(kāi)了，我就一本正經(jīng)地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛(ài)迪生?！彪S后，我就把紙條折了起來(lái)，把它放入口袋里。旁邊一個(gè)男生問(wèn)：“老師，就這個(gè)？”

“ 當(dāng)然了?！?我鄭重地告訴他，“學(xué)習(xí)不就是這樣嗎?！?我朝她那里看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我又接著說(shuō)：“繼續(xù)認(rèn)真做題?！?/p>

第二天中午，她來(lái)到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說(shuō)話(huà)。我說(shuō)：“在你們這個(gè)年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這非常正常。因?yàn)槟銈兊哪挲g到了青春的發(fā)育期，但是你們畢竟還是孩子，現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我不告訴你的家長(zhǎng)，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學(xué)習(xí)，提高自己的功課成績(jī)。因?yàn)槟銈兘窈蟮穆愤€很長(zhǎng)，你知道嗎？”

她點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼里噙著淚花.最后，那位女同學(xué)非常用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)是班級(jí)前3名。記的有位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律?！贝_實(shí)，通過(guò)陳陳的事例，我深深感到走進(jìn)孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子，教化孩子，那么對(duì)孩子行為上的過(guò)錯(cuò)，我們也會(huì)多一份理解，對(duì)孩子的迷惑行為我們也可以找準(zhǔn)標(biāo)本兼治的對(duì)策。

我認(rèn)為幸福其實(shí)就是一種感覺(jué)，幸福是一種心態(tài)。“幸福的家庭都是類(lèi)似的，不幸的家庭各有各的不幸”說(shuō)得就是這個(gè)道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

如何做好輔差工作

如何做好學(xué)生輔差，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師永抓不懈的工作，也是一項(xiàng)非常艱難的工作，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)真正能讓幾名學(xué)生后轉(zhuǎn)先絕非易事，這需要教師平時(shí)認(rèn)真細(xì)致的觀(guān)察，客觀(guān)到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵(lì)，要盡力樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教二年級(jí)時(shí)，那些孩子天真極了，一點(diǎn)點(diǎn)也不懂事，爽性而為，記得有個(gè)男生，經(jīng)常不做作業(yè)，開(kāi)始我以為他沒(méi)聽(tīng)懂課，不會(huì)做，喊他到辦公室問(wèn)他，他保持沉默，我也似乎束手無(wú)策。他家離學(xué)校遠(yuǎn)，又難以聯(lián)系到家長(zhǎng)，后來(lái)我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家里比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長(zhǎng)也沒(méi)時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí)，我找到他問(wèn)原因，小男孩怯怯地說(shuō)：“我笨，學(xué)不會(huì)，我不想做作業(yè)?！甭?tīng)后，我非常震驚，一個(gè)七、八歲的孩子竟然認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長(zhǎng)人生！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，讓我決定好好“救救”這個(gè)孩子！

第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話(huà)，并把他調(diào)到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課我觀(guān)察他的一舉一動(dòng)，一言一行，并不時(shí)捕著他的表情。慢慢找出他不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)做作業(yè)的原因，找到原因后，我有了如何輔導(dǎo)他的措施，決定做好這項(xiàng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

我采用的措施如下：

1、對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練。我找了一些口算題，讓該生進(jìn)行口算訓(xùn)練，并教他口算的方法，結(jié)果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時(shí)給他鼓勵(lì)：“你真聰明，真棒！”結(jié)果他對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，也不認(rèn)為自己笨了。

2、以?xún)?yōu)帶差，讓他感覺(jué)班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂(lè)趣，我發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生去幫助他，不僅幫助他解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且和他一起玩耍，一起游戲??經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，而且性格也變開(kāi)朗了，也樂(lè)于上學(xué)，樂(lè)于聽(tīng)課了。

3、老師要多關(guān)心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經(jīng)過(guò)以上兩條措施的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這孩子有了很大的進(jìn)步，但要真正清除他內(nèi)心的陰影，我覺(jué)得要讓他發(fā)現(xiàn)自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時(shí)找他座談，有時(shí)還和他拉拉家常，經(jīng)他講一些幽默的，有啟發(fā)性的笑話(huà)，不僅如此，有時(shí)我還用親昵動(dòng)作表達(dá)我對(duì)他的愛(ài)，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的小手，這種慈母般的愛(ài)讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛(ài)的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問(wèn)題了！

4、老師對(duì)他的愛(ài)要有責(zé)任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛(ài)對(duì)他的個(gè)性很有好處，能幫他驅(qū)走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤也不指出，那或許他會(huì)走向另一個(gè)極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬(wàn)別演變成縱容的愛(ài)，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，我會(huì)及時(shí)給他指出，給他講道理，讓他自覺(jué)地改正，如果他不改正，我也會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，讓他對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)他從小的責(zé)任感以及為他人著想的美德！

5、充分信任他，既能肯定他的優(yōu)點(diǎn)，亦能正視他的缺點(diǎn)。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對(duì)學(xué)生的信任，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會(huì)永遠(yuǎn)如此。正因?yàn)槲覍?duì)他的信任，讓他變得自信、活潑，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。

我想，如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，也許還有很多的途經(jīng)和方法，但“耐心”和“愛(ài)心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅(jiān)持不懈，不斷探索！

守望我的學(xué)生

我自認(rèn)為是個(gè)對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心的老師，尤其是近幾年新課改的實(shí)行，我總是按新課改理念的思想要求去做。在實(shí)踐中收獲著作為一名班主任的成功和快樂(lè)。但是，對(duì)另類(lèi)學(xué)生的教育卻讓我品嘗到失敗的苦澀與辛酸。

在我包的班級(jí)中，有個(gè)叫張磊的。這是一個(gè)活潑、調(diào)皮的男孩子，腦子靈活，就是過(guò)分的好動(dòng)，上課小動(dòng)作特多。不管他的位置在哪，總是效果不好。又到了調(diào)換座位的日子，到底讓他坐哪呢？真是令人頭疼的事！

坐后面吧，等于讓他放任自流，離老師較遠(yuǎn)，自然放心不下；坐中間吧，怕他擾亂了別的孩子，只剩下前排和特殊的座位。特殊座位是跟我同桌。我說(shuō)過(guò)，誰(shuí)不守紀(jì)律，就到老師跟前坐著，讓老師幫助他、監(jiān)督他的言行。自然也會(huì)受到同學(xué)們的冷眼相對(duì)。坐前排吧，離老師很近，又不是特殊的座位?？墒?，如果上他再搞小動(dòng)作或怪模樣，到時(shí)全班豈不成了觀(guān)眾？還怎上課？

思前想后，他的事可真夠多，學(xué)生告狀率很高，而這個(gè)班的學(xué)生也因?yàn)橛辛怂鴷r(shí)常興奮不已！

到底怎么辦？我處于無(wú)奈，抱著賭一把的心態(tài)，把他安排在第三排靠邊的位置，我班共分五排。同時(shí)給他旁邊安排了個(gè)最文靜的女學(xué)生。我時(shí)常擔(dān)心著女孩子的家長(zhǎng)找上門(mén)來(lái)。就事先私下告訴女孩子盡量做到不去招惹他，他真有什么小動(dòng)作或怪模樣別大驚小怪的，就當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)。如果他的學(xué)習(xí)上不會(huì)了，要主動(dòng)幫助他……

在課堂上，我常用眼光關(guān)注他，只是粗略地看，但沒(méi)有停止講課，只是時(shí)不時(shí)的看他一眼。他看沒(méi)有引起人的注意力，就開(kāi)始自己玩…… 光這樣還不行，學(xué)生學(xué)生不學(xué)知識(shí)還算學(xué)生嗎？

我在講課時(shí)，特別數(shù)學(xué)課上，會(huì)有意識(shí)的叫他回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因?yàn)樗哪X子很聰明，結(jié)果當(dāng)然準(zhǔn)確無(wú)誤了。我呢，就抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他聰明，他很不自然，這幾分鐘他聽(tīng)課很認(rèn)真，小動(dòng)作減少了一點(diǎn)。課下還主動(dòng)和別人提水……在上學(xué)期期末評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)候，我有意識(shí)的表?yè)P(yáng)他，不是優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)，不是優(yōu)秀班干部獎(jiǎng)，僅僅是一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，而他整整高興了兩天。還特意跑到我跟前：“老師，我長(zhǎng)這么大第一次得獎(jiǎng)……” 說(shuō)心里話(huà)我本不指望他有多好，只希望減少點(diǎn)是非而已?，F(xiàn)在的他雖然還是比其他孩子多事，但的確比以前少了點(diǎn)，還變得愛(ài)勞動(dòng)了，爭(zhēng)著擦黑板、提水，擦黑板不算什么，而提水卻不是一件容易的事，因?yàn)槲覀儼嘣跇巧?，水管卻在樓下，他的身高跟我7歲的兒子接近……面對(duì)他的變化，我簡(jiǎn)直是受寵若驚了。

他還偷偷把家里的香皂拿來(lái)讓全班用，事后我問(wèn)他他媽媽?zhuān)麐寢尵谷徊恢溃€說(shuō)這孩子有時(shí)真氣人……這時(shí)的他又有那么一點(diǎn)可愛(ài)了……

就這樣，我慶幸我的無(wú)奈之舉竟然歪打正著，我慶幸沒(méi)有把特殊座位留給他，我所說(shuō)的特殊座位一直空著呢。

就在我暗自高興的時(shí)候，有人報(bào)告他在校門(mén)口的飯店偷了錢(qián)！唉！真是一波未平一波又起呀！我的心情又跌入深谷，但是在事情沒(méi)弄清之前，我不會(huì)放棄他，我不想再去毀滅他在我心目中剛建立的一點(diǎn)好印象……因?yàn)槲疑钚湃宋倚?yīng)。別人怎么看他，一旦形成就很難再改，我不想給10歲的他扣上小偷的帽子。我會(huì)再想辦法糾正他，幫助他認(rèn)識(shí)自我、改正自我。我只有冷靜的對(duì)待他身上的優(yōu)缺點(diǎn)，才會(huì)對(duì)得起我的良心！

每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都有不同的問(wèn)題存在。作為教師的我不能光有恨鐵不成鋼的思想，更重要的是從問(wèn)題學(xué)生身上找到問(wèn)題的關(guān)鍵，用自己的愛(ài)心與智慧對(duì)待他，讓他朝著我們教師和家長(zhǎng)預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

雖然，張磊不是我們本地學(xué)生，是煤礦上的插班生，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了麻煩，但我不放棄，我要用我的愛(ài)心與智慧，以心靈塑造心靈。在學(xué)校教育這個(gè)大舞臺(tái)上，時(shí)刻都發(fā)生著許許多多瑣瑣碎碎的小事，但我認(rèn)為這些小事，也許會(huì)影響孩子的一生。所以，我會(huì)在平凡的崗位上守望著我的學(xué)生，這平淡的教學(xué)工作中傾注我的專(zhuān)業(yè)情感，讓鮮活的小故事為我的職業(yè)生涯涂上艷麗的色彩！

學(xué)會(huì)為自己喝彩

張同學(xué)從入學(xué)第一天就顯得臟兮兮的，同學(xué)都不愛(ài)與他玩，經(jīng)過(guò)我的了解，發(fā)現(xiàn)他的家庭有些困難，父母都是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工，因此他的學(xué)習(xí)很吃力，自身形象也比較差。開(kāi)學(xué)一個(gè)月后的一天，我在抽屜里發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面歪歪扭扭的寫(xiě)著幾個(gè)帶有拼音的字，有的還拼錯(cuò)了，反復(fù)辨認(rèn)才發(fā)現(xiàn)是：老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，他的樣子出現(xiàn)在我的眼前，沒(méi)有同齡人臉上常見(jiàn)的笑容，只是一副滿(mǎn)臉膽怯的樣子。他回答問(wèn)題要重復(fù)很多遍才能聽(tīng)清，說(shuō)話(huà)時(shí)還有輕微的顫抖，平時(shí)常因一些小事而無(wú)端地流淚。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，剛剛從小學(xué)進(jìn)入學(xué)校，我主要在幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活以及感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣上下功夫；使他們樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。孩子們的心靈是最純凈的，要好好保護(hù)，不能給他們?cè)斐尚睦黻幱?。從入學(xué)第一天我就告訴我的學(xué)生，我是你們的老師，也是你們的“心語(yǔ)”姐姐，會(huì)寫(xiě)字的同學(xué)可以把你們想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成小條放到“心語(yǔ)”信箱里，我會(huì)為你保密。這樣做既能夠更多的了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，也可以及時(shí)為他們解決心理問(wèn)題。

他具有明顯的人格缺陷：抑郁、自卑、膽怯、恐懼。我想，這樣下去會(huì)有很可怕的結(jié)果出現(xiàn)，我要幫助他克服心理障礙，形成健全的人格。

我根據(jù)相關(guān)情況制定了一些幫助他的措施：

1.開(kāi)班會(huì)為其樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向 我在班里開(kāi)了一個(gè)名為“他最棒”的班會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)學(xué)這一個(gè)月以來(lái)的相處，互相找他人身上的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)我先開(kāi)了個(gè)頭：小張同學(xué)見(jiàn)到我主動(dòng)問(wèn)好，那天我還看見(jiàn)他把亮亮掉的書(shū)撿了起來(lái)，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生一聽(tīng)來(lái)了勁，你一句，我一句，這時(shí)我看見(jiàn)他抿著嘴笑了。

2.日常生活中多幫助他，為表?yè)P(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

日常生活中帶領(lǐng)全班同學(xué)幫助他養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，看見(jiàn)他手臟，我會(huì)利用課余時(shí)間為他打水，讓他洗手，白白的小手在同學(xué)面前展示一下，積極樹(shù)立了他的自信，又教育了其他學(xué)生要講究衛(wèi)生。我還讓同學(xué)提示他衣服臟了要換一換，以及養(yǎng)成勤儉指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。在大家的幫助下他也被評(píng)上了衛(wèi)生小白鴿。

小紙條這項(xiàng)活動(dòng)使老師及時(shí)了解了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生能敞開(kāi)胸懷，把心里的話(huà)兒向老師訴說(shuō)，老師也能與學(xué)生充分溝通并建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生本人也開(kāi)始走向交往的成功。

在各種心理健康教育活動(dòng)中，雖然形式不同，班級(jí)成員所扮演的角色也不同，但其出發(fā)點(diǎn)卻完全一致，這就是“一切成就，一切財(cái)富，都始于健康的心理”。讓學(xué)生從“小勝”開(kāi)始，逐步獲得心理上的成就感，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己為自己喝彩，鼓掌加油。從一個(gè)成功邁向另一個(gè)成功。

班集體是學(xué)生們心靈相互接觸的世界，在人和人心靈上的最微妙的相互接觸中，唯有“用靈魂去撥動(dòng)學(xué)生的心弦”，真正尊重學(xué)生的人格價(jià)值，才能開(kāi)啟學(xué)生的心扉。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，“全面喚起學(xué)生的心靈”。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，由于他們具有正確的是非觀(guān)，敢于拼搏，勇于克服困難，個(gè)體素質(zhì)較好，班主任應(yīng)從嚴(yán)要求，“響鼓也需重錘”，使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理情節(jié)的產(chǎn)生。對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，重在啟發(fā)覺(jué)悟，撥動(dòng)心弦?！安皇禽p視他們，看不起他們，而是親切他們、團(tuán)結(jié)他們，鼓勵(lì)他們前進(jìn)”。班主任應(yīng)立足于滿(mǎn)腔熱情地關(guān)懷，讓他們感悟到老師的一片真誠(chéng)，在教師的耐心“感化”中樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心。滿(mǎn)足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對(duì)立情緒，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的“閃光點(diǎn)”。心理學(xué)研究表明，任何人都渴望得到別人的承認(rèn)。這對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

用“愛(ài)心”澆灌孩子成長(zhǎng)

我班王宇單親家庭。她和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話(huà)，砸東西，逃避別人。

二年前，父母離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪(fǎng)，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪(fǎng)，做好他母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說(shuō)服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。

其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問(wèn)題是，有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū)，對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

三、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開(kāi)始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見(jiàn)，或是一問(wèn)三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來(lái)消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)……慢慢地，他的表情沒(méi)有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿(mǎn)足于此，一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)他。開(kāi)始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說(shuō)：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)；愛(ài)是灑滿(mǎn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài)，而且善于愛(ài)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

多一些體貼和愛(ài)心

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作?？捎袝r(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀(guān)察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

今年我教二年級(jí)，天真的孩子們是那么無(wú)暇。記得在開(kāi)學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)哭了，她說(shuō)明天不來(lái)上學(xué)了。我驚訝的說(shuō)：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說(shuō)：“不知道，我問(wèn)她她不肯說(shuō)?！庇谑俏仪那牡恼业剿龁?wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō)：“我笨，啥都不會(huì)。明天不想來(lái)了?！甭?tīng)后我為之震驚，一個(gè)七、八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國(guó)的花朵還沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。

第二天把她從后面的座位調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課觀(guān)察她的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、打電話(huà)與其家長(zhǎng)聯(lián)系交談?？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前和一年級(jí)基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生一百以?xún)?nèi)的加減法能口算，而她計(jì)算起來(lái)非常困難。大部分同學(xué)能將1-6的乘法口訣背的很熟練并能準(zhǔn)確的運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算。而她連3的口訣都記不準(zhǔn)。

2、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒(méi)反應(yīng)。教師大聲叫他的名字，會(huì)把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒(méi)有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作。自習(xí)課不知自己該干么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì)的從來(lái)不問(wèn)。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

找到了病根就要對(duì)癥下藥，通過(guò)幾天的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見(jiàn)到師長(zhǎng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jī)也有了一定的提高。

感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無(wú)辜的，教師在無(wú)論在課上還是在課下都應(yīng)該留意一下孩子的一言一行，更應(yīng)該對(duì)他們多一些體貼和愛(ài)心。

小學(xué)班主任教育敘事

多一些體貼和愛(ài)心

爐上小學(xué)

三年級(jí) 李小艷

2012.12

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

南陽(yáng)市33小學(xué) 陳伯善

記得在教學(xué)《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時(shí)，我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯(cuò)題，（即如下幾題）52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的學(xué)生非?；顫娡庀?，當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，于是我順勢(shì)將話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了，來(lái)到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛？”話(huà)音一落，課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮，學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來(lái)吧！”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開(kāi)座位，把手舉到我的面前來(lái)了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫張韓宇：“張醫(yī)生，請(qǐng)你上來(lái)為第一個(gè)病人看看?！?張曉丹同學(xué)一聽(tīng)到我這么稱(chēng)呼她，剛開(kāi)始一楞，后來(lái)馬上領(lǐng)悟了我這么稱(chēng)呼她的用意，非常高興地上臺(tái)，開(kāi)始分析“病情”：“這個(gè)病人的病因出在忘記在這里進(jìn)位了。”一邊說(shuō)，一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位置，并補(bǔ)上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說(shuō)：“這樣就治好了?！边@時(shí)，還沒(méi)等我講話(huà)，下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說(shuō)道：“對(duì)了，對(duì)了，和我的看法一樣。”既然學(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個(gè)“病人” 的確治好了病，我就趁勢(shì)表?yè)P(yáng)：“看來(lái)我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生?！?張曉丹同學(xué)十分高興地回到座位，其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)都稱(chēng)呼

她為“張醫(yī)生”，弄得張韓宇同學(xué)一副“英雄凱旋歸來(lái)”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時(shí)，由于剛才那題營(yíng)造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生：“現(xiàn)在有請(qǐng)郭子怡醫(yī)生上來(lái)為第二個(gè)病人瞧瞧?！?郭子怡同學(xué)顯然很意外我會(huì)請(qǐng)他上來(lái)，但馬上就配合我，十分開(kāi)心地上臺(tái)“看病”了。他十分認(rèn)真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個(gè)病人其實(shí)沒(méi)有生病。”于是，我故作驚訝地問(wèn)臺(tái)下學(xué)生：“郭醫(yī)生診斷得對(duì)嗎？” 臺(tái)下的方正同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)道：“他診斷得沒(méi)錯(cuò)，這道題確實(shí)沒(méi)錯(cuò)?！逼渌麑W(xué)生也紛紛點(diǎn)頭稱(chēng)是。我高興地說(shuō)道：“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個(gè)病人確實(shí)沒(méi)問(wèn)題，我想他應(yīng)該放心了。謝謝郭醫(yī)生?！钡谌}也和第一題一樣，請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。

最后，做總結(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“其實(shí)我們?cè)趹?yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生，及時(shí)地找出病因，然后對(duì)癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然，是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對(duì)于那些沒(méi)有做錯(cuò)的題目，我們就當(dāng)作給他免費(fèi)體檢一次吧！同學(xué)們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅(jiān)定而又自信的語(yǔ)氣更令我感動(dòng)。

其實(shí)，我只是將該錯(cuò)的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境，沒(méi)想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動(dòng)。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們常常有淹沒(méi)在題海里的感覺(jué)，十分被動(dòng)。即使做對(duì)了，也 2

沒(méi)有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學(xué)生生活了，學(xué)生自然就愿意做練習(xí)，并能從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高

反思1：、教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”對(duì)于多少學(xué)生而言，可的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思2：教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作里不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁 3

有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國(guó)外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重的挫折。“自古英雄都是夢(mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想起前一教學(xué)片段，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生冷的無(wú)意識(shí)行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。免得挫折能夠從容不迫僅僅說(shuō)教是無(wú)法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一起需求都冷輕易滿(mǎn)足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成從理念的高度對(duì)自己（或他人）的教育教學(xué)行為和策略進(jìn)行審視、分析和反省。這個(gè)過(guò)程既優(yōu)化了教育教學(xué)效果，又在潛移默化中促進(jìn)了反思的能力，推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和能力水平的提高。反思是我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

——兩個(gè)班的PK

增城市富鵬小學(xué) 馬伯莉

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有主觀(guān)性，喜歡人云亦云，跟著附和。在教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)著全班同學(xué)提出問(wèn)題，在一般情況下都是全班一起回答。表面上課堂氣氛好像很活躍，以為活躍的課堂氣氛教學(xué)效果就會(huì)很好，但是往往教師會(huì)給學(xué)生活躍的氣氛蒙蔽。我任教一年級(jí)兩個(gè)班，一（1）班比較靜，學(xué)生不喜歡回答老師提出的問(wèn)題，上課時(shí)課堂氣氛沉悶。另一個(gè)班一（2）班的學(xué)生活躍好動(dòng)，老師一提出問(wèn)題學(xué)生馬上大聲回答，課堂氣氛很活躍，我很喜歡上這個(gè)班的課。在一次復(fù)習(xí)解決多余條件的問(wèn)題的教學(xué)中，我用小黑板出示：有一個(gè)班有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面，有多少人藏了起來(lái)？

在一（1）班的課堂上，我問(wèn)：“這道題知道什么？要解決什么問(wèn)題？”學(xué)生只是看著我，沒(méi)有人出聲。我再問(wèn)：“誰(shuí)知道這道題知道什么條件？”這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生舉手了，一個(gè)說(shuō)：“這個(gè)班有40人?！蔽覇?wèn)：“還知道什么？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有16人在玩捉迷藏游戲?！薄斑€有嗎？”“有8人在外面。”我說(shuō)：“你真會(huì)觀(guān)察，都說(shuō)對(duì)了?！蔽矣謫?wèn)：“要解決什么問(wèn)題？”學(xué)生又看著我，沒(méi)有人舉手，我說(shuō)：“問(wèn)題問(wèn)什么？”有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“問(wèn)有多少人藏了起來(lái)?！蔽艺f(shuō)：“你真棒！”“這道題是屬于解決什么類(lèi)型的問(wèn)題？”課室里鴉雀無(wú)聲。我等了一會(huì)，還是沒(méi)有人回答。我說(shuō)：“這是屬于有多余條件的問(wèn)題。到底哪個(gè)是多余條件呢？我們來(lái)找一找?！睂W(xué)生很認(rèn)真地看著黑板在找。我問(wèn)：“哪個(gè)是多余條件呢？”有學(xué)生說(shuō)是“40人”，有學(xué)生說(shuō)是“16人”，還有學(xué)生說(shuō)是“8人”。我引導(dǎo)說(shuō)：“問(wèn)題問(wèn)什么我們就求什么。問(wèn)題問(wèn)‘有多少人藏了起來(lái)？’那有多少人沒(méi)有藏起來(lái)呢？”“6人沒(méi)有藏起來(lái)?！边@一次學(xué)生很快就答出來(lái)了。我問(wèn)：“那40人中有多少人在玩捉迷藏？是40人都在玩捉迷藏嗎？”“不是。”“那有多少人在玩捉迷藏？”“16人?！薄皩?duì)了，那多余條件是哪個(gè)？”“40人?！边@次學(xué)生都搞清楚了。接下來(lái)學(xué)生用本子列出了算式:16-8=8(人）

在一（2）班的課堂上，同樣是復(fù)習(xí)這一道題。我把小黑板往墻上一掛，說(shuō):“同學(xué)們，今天我們來(lái)復(fù)習(xí)解決問(wèn)題，大家一起來(lái)讀讀這道題?！比嗪苷R地讀了一遍，我問(wèn)：“這道題知道了什么？問(wèn)什么問(wèn)題？”有幾個(gè)學(xué)生聲音特別響亮帶頭說(shuō)了起來(lái)：“知道了有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面?！逼渌麑W(xué)生也跟著說(shuō)。看到學(xué)生這么聰明，我很高興地表?yè)P(yáng)了學(xué)生：“你們真聰明，一下子就找出來(lái)了。那問(wèn)題問(wèn)什么？”全班異口同聲地說(shuō)：“問(wèn)有多少人藏了起來(lái)？”“那這道題是屬于什么類(lèi)型的題？”“有多余條件的題?！庇袔讉€(gè)優(yōu)生大聲回答。我問(wèn)：“那哪個(gè)是多余條件呢？”同樣有學(xué)生說(shuō)是“40人”，有學(xué)生說(shuō)是“16人”，還有學(xué)生說(shuō)是“8人”。我問(wèn)：“是40人都在玩捉迷藏嗎？”“不是”全班一起回答?！澳怯卸嗌偃嗽谕孀矫圆?？”“16人?！薄岸嘤鄺l件是哪個(gè)？”“40人?！苯酉聛?lái)就把算式16-8=8(人）寫(xiě)出來(lái)了。不費(fèi)吹灰之力就把問(wèn)題的重點(diǎn)答出來(lái)了，課堂氣氛很活躍，我感覺(jué)很好，心想：教學(xué)效果肯定很好。

第二天，期末考試時(shí)也出了類(lèi)似的一道題，題目是：我們班有30人，有16人在玩捉迷藏游戲，有6人在外面，有多少人藏了起來(lái)？看到這道題，和我昨天跟同學(xué)們復(fù)習(xí)的那道題比較，只是數(shù)字有改變，其他一樣。我想，這次兩個(gè)班的學(xué)生應(yīng)該不會(huì)出錯(cuò)了吧，效果應(yīng)該很好。結(jié)果出來(lái)后，一（1）班有6人做錯(cuò)，一（2）班有17人做錯(cuò)。結(jié)果出乎我的意料，本來(lái)我以為一（2）班正確率會(huì)很高，沒(méi)想到會(huì)是這樣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我認(rèn)真地反思，有了以下的體會(huì)：

在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)性和積極性。在以上1班的教學(xué)中，雖然課堂氣氛不夠活躍，但是教師留有時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生有認(rèn)真動(dòng)腦，充分發(fā)揮了自己的主觀(guān)能動(dòng)性，把知識(shí)記到了腦子。而2班的教學(xué)中，課堂氣氛看上去很活躍，實(shí)際上是幾個(gè)優(yōu)生帶動(dòng)著全班學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)的只是一小部分學(xué)生，其他學(xué)生都是人云亦云，回答完后腦子一片空白。所以檢測(cè)效果就不及1班。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生思維非常具體，形象，不考慮題目中的意義而機(jī)械記憶，在觀(guān)察順序性方面，他們顯得雜亂無(wú)章，觀(guān)察事物零亂，不系統(tǒng)，沒(méi)頭沒(méi)尾。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高自己的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

河南省周口市商水縣老城向陽(yáng)小學(xué) 白國(guó)權(quán)

“親其師，信其道”，要想成為一名出色的教師，必須與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也有利于教育工作的開(kāi)展。

記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她：那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話(huà)，老師不會(huì)責(zé)怪你的?！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的?！蔽覜](méi)有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“白老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧？我以后再也不會(huì)這樣了！”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩。” 她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話(huà)都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經(jīng)由這次事件，我好像有所感悟：

一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?/p>

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而信 任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的＂閃光點(diǎn)＂，用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。