第一篇：高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好習(xí)慣的養(yǎng)成

高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好習(xí)慣的養(yǎng)成

高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者進(jìn)入高中階段成績(jī)卻不理想，屢受挫折。作為一線教師，我發(fā)現(xiàn)了一些普遍的現(xiàn)象：①智力沒有明顯差異的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)卻相差很大；②有些學(xué)生付出了大量的時(shí)間和精力，數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲不見起色；③有些學(xué)生考試做錯(cuò)的題在考后卻總能去獨(dú)立解答。這些問題引起了我的思考，通過對(duì)這部分學(xué)生面批試卷和交流學(xué)習(xí)心得發(fā)現(xiàn)，他們的問題絕大多數(shù)都出在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

著名教育學(xué)家葉圣陶說過：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”既然良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到如此重要的作用，那么剛踏入高中的同學(xué)們應(yīng)養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為教師又應(yīng)該怎樣做呢？

一、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，在數(shù)學(xué)語言上更抽象、思維方法更趨于理性、知識(shí)內(nèi)容在數(shù)量上劇增，因此學(xué)生若還象初中階段那樣有很強(qiáng)的依賴心理，跟著老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，坐等上課，被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之成績(jī)必然日趨下降。有效的預(yù)習(xí)就像賽跑時(shí)的“合理”搶跑，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)生上課時(shí)聽講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力的最有效的途徑。因此數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要十分重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，應(yīng)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)是通過初步閱讀，了解新課的內(nèi)容（如概念、定理、公式、性質(zhì)、證明方法等），為順利聽懂新課打好基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)。具體任務(wù)是：

⑴復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)已學(xué)的舊知識(shí)，找出新課中自己不理解的問題，并把理解不透的記下來；

⑵初步弄清新課中的基本內(nèi)容是什么，并找出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己費(fèi)解的地方； ⑶在預(yù)習(xí)的過程中，需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作、課文后的練習(xí)題都要嘗試著想一想、做一做。這樣在老師授課時(shí)集中注意聽講或向老師提出問題，便會(huì)大大提高課堂效率。

其次，要讓學(xué)生明確如何預(yù)習(xí)。一般有三種方法：

第一種是利用假期等時(shí)間較充分時(shí)，先將下學(xué)期要講內(nèi)容看一遍，習(xí)題做一遍； 第二種是在老師講課的前一天將明天老師要講的內(nèi)容先看一遍，做一遍，有不會(huì)的沒關(guān)系，明天上課時(shí)認(rèn)真聽，尤其是上課時(shí)跟不上老師思路的同學(xué)預(yù)習(xí)效果更明顯，即使上課時(shí)能跟上老師思路的，也要看看老師講的方法與你的做法是否一樣，看老師是怎樣舉一反三的，怎樣橫向聯(lián)系的，怎樣拓展的，自己怎么就想不到； 第三種預(yù)習(xí)方法是課前預(yù)習(xí)，將老師當(dāng)天要講的內(nèi)容上課之前看一看，老師講的時(shí)候?qū)︻}中的已知是什么，要求是什么，要證什么，心中清楚，這樣便于跟上老師的思路。

二、“聽（講）、記（筆記）、想（過程）”相結(jié)合的習(xí)慣

上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）存在問題。

很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生感覺高中的數(shù)學(xué)課聽不懂或聽不全。表現(xiàn)在：

1、學(xué)生認(rèn)為既然課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候就不再認(rèn)真聽講，或者利用別人聽課的時(shí)間做習(xí)題；也有些學(xué)生認(rèn)為上課聽不懂沒關(guān)系，反正有書，課下可以看書，抱有這種想法的同學(xué)聽課時(shí)往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間，增加了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、許多學(xué)生在初中沒有養(yǎng)成做數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣，所以上課時(shí)只是一味地聽，老師補(bǔ)充的內(nèi)容或是重要的思想方法根本沒做記錄。還有的學(xué)生不會(huì)記筆記，盲目追求記得全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。

3、為了提高成績(jī)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生依賴于教師為其提供套用的“模子”，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，方法多，再沿用這種的方法學(xué)習(xí)就會(huì)感到上課一聽就懂，下課一做就錯(cuò)。

（二）“聽（講）、記（筆記）、想（過程）”相結(jié)合的習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)施途徑

1、教給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方法。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取新知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的主陣地。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生整合信息，獲取新知識(shí)，以及交流與合作的能力。在教授數(shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵與外延，注意區(qū)分容易混淆的概念，如以“角”的概念為例，高中課本中出現(xiàn)了多少種“角”，如直線的傾斜角；一條直線到另一條直線的角；兩條直線的夾角；兩條異面直線所成的角；直線與平面所成的角；二面角等，它們的范圍分別是什么？如何求這些角等。在教授定理、公式時(shí)，應(yīng)注意每個(gè)定理、公式的運(yùn)用條件，使用范圍及其推廣，如用平均值不等式求最值，必須滿足三個(gè)條件“一正二定三相等”。

2、教給學(xué)生做筆記的方法。高中階段課堂容量大，信息多，僅憑大腦來記憶是完全不夠的，所以這部分學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)便沒有了依據(jù)，困難重重。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔；簡(jiǎn)練明白，提綱挈領(lǐng)，詳略得當(dāng)；難點(diǎn)不放過，疑點(diǎn)有標(biāo)記。對(duì)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)記。筆記要留有空白處，便于復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)缺。當(dāng)記筆記與聽課發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)以聽懂為主，筆記可以緩記、不記或補(bǔ)記?？傊?，記筆記以不能影響聽課、思考、理解的效果為前提。

3、教給學(xué)生思考的方法。一方面上課時(shí)積極思考。當(dāng)老師提出問題后，要搶在老師前面思考怎么解？怎么證？想一想解決這個(gè)問題的所有可能途徑和辦法，然后和老師講的去比較，可能有的方法不行；可能老師的方法更好，也許你的解法比老師的還好，而不要等老師一點(diǎn)一點(diǎn)告訴你，自己僅僅是聽懂了就認(rèn)為學(xué)會(huì)了，否則的話，老師一講就會(huì)，自己一做就錯(cuò)。原因是自己沒有真正去思考，沒有變成自已的東西，即沒有真正掌握，所以積極思考是上好課的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)的主要方法。另一方面上課時(shí)要重視結(jié)論、公式、定理的推導(dǎo)過程，不能僅滿足于對(duì)“結(jié)論(公式或定理)”的套用,而對(duì)教師精心組織的探求知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，普遍持聽不懂就不聽，迫不及待等下文(結(jié)論)的心態(tài)。這種重結(jié)論的表面化學(xué)習(xí)，造成了頭腦中知識(shí)發(fā)生“過程”與“結(jié)論”的割裂，這不僅增加了知識(shí)點(diǎn)的記憶負(fù)擔(dān)，而且還嚴(yán)重制約了知識(shí)的遷移和能力的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，體驗(yàn)“過程”中所蘊(yùn)涵的思維方法和通性通法，具有舉一反三的能力。

三、反思的習(xí)慣

人類自古以來就具有反思意識(shí)，在我國古代有“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾省”等至理名言。美籍?dāng)?shù)學(xué)教育家波利亞也說，“如果沒有了反思，他們就錯(cuò)過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個(gè)結(jié)果和得出這一結(jié)果的路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識(shí)和發(fā)展他們的解題能力”。因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。

（一）存在問題

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛上高中的孩子大部分反思的意識(shí)淡薄，表現(xiàn)在：

1、自覺復(fù)習(xí)整理數(shù)學(xué)知識(shí)意識(shí)弱。學(xué)生都習(xí)慣于依賴家長或老師幫他們復(fù)習(xí)整理所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、自覺檢查數(shù)學(xué)作業(yè)意識(shí)差。很多學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)做完便大功告成，認(rèn)為檢查作業(yè)對(duì)錯(cuò)那是老師的事情，似乎和他們沒有關(guān)系。直到老師批改后才關(guān)心做對(duì)了沒有。

3、數(shù)學(xué)解題方法單一。大部分學(xué)生對(duì)解題興趣不大，像“這道題我是怎么做出來的？還可以怎么解？還有沒有更巧妙的解法？”等問題，很少去思考。學(xué)生普遍關(guān)注的是問題解決了沒有，而很少有人去關(guān)注解決問題的策略。

4、分析錯(cuò)誤原因意識(shí)較差。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們知道題目做錯(cuò)了，會(huì)毫不猶豫地很快否定原來的做法，立即重做一遍，而不去思考錯(cuò)在什么地方，為什么錯(cuò)，這個(gè)思路到底能否解決？

（二）反思習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)施途徑

通過我們的實(shí)踐表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力有必要而且有可能進(jìn)行培養(yǎng)。我們可以從以下幾方面入手。

1、聽課反思。沒有反思的聽課是被動(dòng)的、膚淺的。從教師講解中反思思考問題的方法，學(xué)會(huì)捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。教師在講課過程中也要注重一題多解方法的指導(dǎo)。對(duì)一些例題、習(xí)題深入挖掘、改造，探索內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，把握解題規(guī)律。一題多解可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種方法進(jìn)行分析，思考為什么這樣解，怎樣去解，要利用哪些知識(shí)點(diǎn)。比較各種方法差異，進(jìn)行歸納。同時(shí)教師也可適當(dāng)采取一題多變方法，改變已知條件或改變結(jié)論，做到一題多用，發(fā)揮例題習(xí)題的“遷移”作用，收到“解一題會(huì)一片”的效果，使學(xué)生擺脫題海之苦，促進(jìn)思維的空間性，深刻性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不斷創(chuàng)新，勇于探索的精神。

2、解題反思。

一般說來，習(xí)題做完之后，要引導(dǎo)學(xué)生從六個(gè)層次反思： ⑴應(yīng)用了那些知識(shí)點(diǎn)？想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握； ⑵怎樣做出來的？想解題采用的方法； ⑶為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理； ⑷為什么想到這種方法？想解題的思路；

⑸有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維； ⑹能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。

如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？糾正錯(cuò)誤不僅僅是改正它，教師應(yīng)有針對(duì)性地組織學(xué)生參與分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，澄清概念。比如知識(shí)掌握不完整，對(duì)有些定理、概念成立的條件不明確，忘記了特例，如等比數(shù)列求和公式中的q≠1，而導(dǎo)致錯(cuò)誤；或者采用的解題方法不好或不合理，導(dǎo)致運(yùn)算煩瑣，計(jì)算量大，準(zhǔn)確性差；或者審題不準(zhǔn)確、不仔細(xì)、不深刻，忽視對(duì)題目中隱含條件的挖掘，如函數(shù)定義域的范圍，導(dǎo)致錯(cuò)誤；或者思維不開闊，當(dāng)面對(duì)問題苦苦不得其解時(shí)，往往不會(huì)轉(zhuǎn)換思考角度，尋找新的思路。然后思考怎樣避免錯(cuò)誤的重犯。這就要求教師在習(xí)題，練習(xí)題的選擇上要有目標(biāo)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暴露錯(cuò)誤。還可用一些類型題或單元測(cè)試進(jìn)行檢查，將糾正錯(cuò)誤做得徹底。

只有真正反思了，才能做到“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的優(yōu)良習(xí)慣還有許多，諸如切磋交流，及時(shí)復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)的習(xí)慣等等?？偠灾咧猩绕涫歉咭恍律?，一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)槲磥淼奈拿⒉辉偈遣蛔R(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。從學(xué)生的主體性出發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也是學(xué)生“會(huì)學(xué)”的體現(xiàn)。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，它不僅能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，更能使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：高中生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣

高中生應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣

習(xí)慣成就未來。好的習(xí)慣如大海中的航標(biāo)，牽引著人沖破險(xiǎn)灘惡浪，為人的理想和事業(yè)推波助瀾；壞的習(xí)慣則有如洪水猛獸，吞食人的生命，把人扼殺在成功的搖藍(lán)。因此，教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。

一個(gè)高中生應(yīng)該養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣：

一、文明禮貌的習(xí)慣

二、懂得感恩的習(xí)慣

三、志存高遠(yuǎn)的習(xí)慣四、一心向?qū)W的習(xí)慣

五、專心致志的習(xí)慣

六、持之以恒的習(xí)慣

一個(gè)高中生應(yīng)該具有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一、要有尊重與欣賞老師的習(xí)慣

二、自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

三、專心聽課的習(xí)慣

四、認(rèn)真觀察，積極思考的習(xí)慣

五、善于提問的習(xí)慣

六、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣

七、仔細(xì)審題的習(xí)慣

八、練后反思的習(xí)慣

九、復(fù)習(xí)歸納的習(xí)慣

十、整理錯(cuò)題集的習(xí)慣

總之良好習(xí)慣的形成是我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴的構(gòu)成，需要我們從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。希望同學(xué)們從小事做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成就我們幸福的人生。

第三篇：高中生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣范文

高中生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明在考試前突擊一下就能把成績(jī)提上去，對(duì)于難度更大、覆蓋面更廣的高中內(nèi)容來說，預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、筆記等等都是必不可少的環(huán)節(jié)，不但這樣，還有一些習(xí)慣性的做法需要培養(yǎng)，高中生應(yīng)當(dāng)盡早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按部就班地跟著課程進(jìn)度學(xué)習(xí)。

一．認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

很多同學(xué)只重視課堂上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，而忽視課前預(yù)習(xí),有的同學(xué)根本沒有預(yù)習(xí)，其中最主要的原因不是因?yàn)闆]有時(shí)間，而是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。（1）預(yù)習(xí)有什么樣好處？

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課效率；還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對(duì)老師的依賴，增強(qiáng)獨(dú)立性；預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。（2）怎樣預(yù)習(xí)？

在預(yù)習(xí)時(shí)，要做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識(shí)框架；找出本章或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出所需的舊知識(shí)，并補(bǔ)習(xí)此時(shí)的知識(shí)；找出本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)（作為聽課的重點(diǎn)）；對(duì)重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃出。

二．專心聽課的習(xí)慣

如果課前沒有一個(gè)“必須當(dāng)堂掌握”的決心，會(huì)直接影響到聽講的效果，如果在每節(jié)課前，學(xué)生都能自覺要求自己“必須當(dāng)堂掌握”，那么上課的效率一定會(huì)大大提高。實(shí)際上，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，上課聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽課時(shí)往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間，增加了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的重要原因。

集中注意力聽課是非常重要的，心理學(xué)告訴我們注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過程的動(dòng)力特征。注意的指向性，可使人的心理活動(dòng)在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因?yàn)樽⒁鈸碛兄赶蛐院图行詢蓚€(gè)重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)進(jìn)入更高級(jí)的境界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上，心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。

三．認(rèn)真記好課堂筆記

記筆記是為了學(xué)，為了懂，為了用。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔。簡(jiǎn)練明白，提綱挈領(lǐng)，詳略得當(dāng)。難點(diǎn)不放過，疑點(diǎn)有標(biāo)記。不亂，不混，條理明。對(duì)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)記。筆記要留有空白處，便于復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)缺。

記筆記的好處有：

1.思想不易開小差，因上課時(shí)要邊聽邊記邊思考。能保持注意力集中、持久，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的接受與理解。

2.記筆記要手、眼、耳、腦并用，使感覺器官和思維得到綜合訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉邏輯思維能力。

3.提高應(yīng)用文字能力，練出速記本領(lǐng)。

4.省去考前突擊查資料，重新思考，臨時(shí)歸納所花的時(shí)間，能得到事半功倍的效果。

筆記的主要內(nèi)容有：

1.記講課提綱，解題思路，難于理解的重點(diǎn)及難點(diǎn)以及自己悟出的重要體會(huì)。2.老師解決問題時(shí)提出的觀點(diǎn)、論據(jù)與推導(dǎo)論證過程。精、巧、新的解題方法。

3.課堂上沒有解決的疑難。新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系或結(jié)合點(diǎn)。容易發(fā)生錯(cuò)誤和混淆的概念。4.記要點(diǎn)，書上有的不必多記，可在筆記上留下空白，課后補(bǔ)記或?qū)φ照n本復(fù)習(xí)。5.預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題、體會(huì)，自己掌握不好的舊知識(shí)。6.摘錄參考書上對(duì)課本內(nèi)容有針對(duì)性幫助的材料。

記筆記要注意的問題：

記筆記與聽課發(fā)生矛盾時(shí)，首先應(yīng)以聽懂為主。筆記可以緩記、不記或補(bǔ)記?？傊?，記筆記以不能影響聽課、思考、理解的效果為前提。有些同學(xué)認(rèn)為，不管懂不懂，先記下來，等課后再慢慢思考理解、消化吸收。一旦有了這種想法，上課腦筋不大動(dòng)，拼命記筆記。下課筆記幾大頁，問題一大堆。想把問題一個(gè)個(gè)思考弄懂，時(shí)間和精力不允許，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的發(fā)展。

四． 整理課堂筆記

通過整理課堂筆記，可以對(duì)教師講的內(nèi)容進(jìn)行嘗試回憶，可以對(duì)教材進(jìn)行再一次閱讀研究，對(duì)課堂筆記中記錯(cuò)落有致的地方及時(shí)糾正，對(duì)記得不清的進(jìn)一步弄清，對(duì)記得不全的進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)條理紊亂的把知識(shí)的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系搞清??這一切，有利于將所學(xué)新知識(shí)進(jìn)一步學(xué)懂，學(xué)深，學(xué)全，加深記憶，使所學(xué)的知識(shí)更系統(tǒng)化。整理課堂筆記是信息反饋和信息加工的過程，是腦手結(jié)合的積極思維過程，不僅對(duì)復(fù)習(xí)記憶所學(xué)的新知識(shí)有益，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力及刻苦鉆研精神有利

五.及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

俗話說“溫故而知新”，就是說，復(fù)習(xí)過去的知識(shí)能得到很多新的收獲。這個(gè)“新”主要指的是知識(shí)達(dá)到了系統(tǒng)化的水平，達(dá)到了融會(huì)貫通的新水平。首先，知識(shí)的系統(tǒng)化，是指對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的概念和原理,使所學(xué)的概念和原理回到知識(shí)系統(tǒng)中的應(yīng)用位置上去。其次，知識(shí)的系統(tǒng)化,能把多而雜的知識(shí)變得少而精，從而完成書本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化過程。系統(tǒng)化的知識(shí)，容量大,既好記又好用。最后，系統(tǒng)化的知識(shí)有利于記憶。道理很簡(jiǎn)單,孤立的事物容易忘記，而聯(lián)系著的事物就不容易忘記。想搞好知識(shí)的系統(tǒng)化，一要靠平時(shí)把概念和原理學(xué)好,為建造“知識(shí)大廈”備好料；二要肯于堅(jiān)持艱苦的思考。思想懶漢,逃避艱苦思考的人,是不可能真正掌握好知識(shí)的；三要學(xué)會(huì)科學(xué)地思維。

及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長。要及時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。

六．獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

明確做作業(yè)是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識(shí)究竟有沒有領(lǐng)會(huì)，有沒有記住，記到什么程度，知識(shí)能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn)。做作業(yè)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；實(shí)際上，不少學(xué)生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對(duì)事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換更靈活?？梢哉f做作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的“消化”過程，使知識(shí)的掌握進(jìn)入到應(yīng)用的高級(jí)階段。做作業(yè)可以提高思維能力；面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會(huì)引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。做作業(yè)可以為復(fù)習(xí)積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性。因此就是做過的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理，作為復(fù)習(xí)時(shí)的參考資料。

七．積極應(yīng)考的習(xí)慣

從學(xué)生的角度講，考試的結(jié)果直接關(guān)系到對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到自己的切身利益。從學(xué)校的角度講，老師為了檢查教和學(xué)的近期效果,以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，為了推動(dòng)學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力,也把考試作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來抓。學(xué)校在考試復(fù)習(xí)前進(jìn)行動(dòng)員，考試時(shí)講考場(chǎng)要求,設(shè)置考場(chǎng),安排監(jiān)考老師等等，形成了一定的緊張氣氛。

為什么有的同學(xué)在考試時(shí)考不出應(yīng)有的水平呢？ 這涉及到臨考準(zhǔn)備、臨考發(fā)揮、考后分析等一系列問題,其中決定性的因素一般有三個(gè)：一個(gè)是學(xué)習(xí)因素，即知識(shí)能力的水平；一個(gè)是心理因素，即情緒、意志等狀況；一個(gè)是方法因素，即會(huì)不會(huì)應(yīng)考的問題。

應(yīng)該如何應(yīng)考呢？首先，對(duì)參加考試要有一種積極的態(tài)度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將會(huì)給自己帶來什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的“對(duì)策”，對(duì)自己的期望要實(shí)事求是；正確對(duì)待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨考前要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要保證充分的睡眠，要適當(dāng)進(jìn)行文體活動(dòng)，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，注意答卷順序，按先易后難的答卷法，審題要認(rèn)真，想不起來，先放一放，做好后要仔細(xì)檢查,更正錯(cuò)誤。

八.獨(dú)立考試的習(xí)慣

考試是對(duì)前一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。通過獨(dú)立考試自己可以找出前一段時(shí)間學(xué)習(xí)中存在的不足與知識(shí)的漏洞，從而進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生獨(dú)立考試對(duì)于老師來說，在評(píng)講時(shí)更有針對(duì)性，避免盲目性，從而提高課堂教學(xué)的效率！所以學(xué)生在考試時(shí)一定要獨(dú)立做答，絕對(duì)不能翻閱教材，筆記，課外參考書，也不能與其他的同學(xué)討論，更不能直接抄襲其他同學(xué)的答案！

九．建立錯(cuò)題本的習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中（做作業(yè)，做課外題，考試等）都會(huì)做錯(cuò)題，但最終的結(jié)果是不一樣的，有的人一錯(cuò)再錯(cuò)，在同樣的問題上反復(fù)出錯(cuò)；而有的同學(xué)在錯(cuò)了一次后就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤！這之間的差別就在于有沒有錯(cuò)題本。如果我們平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)將自己的錯(cuò)題集中在錯(cuò)體本上，上面有自己原來錯(cuò)誤的解答，又有改正的正確解答，我們平時(shí)有意識(shí)的多看看錯(cuò)題本，就知道自己在哪些方面的知識(shí)還不過關(guān)，還有待提高，自己就會(huì)有針對(duì)性的去復(fù)習(xí)，下次就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤！

十．練后反思的習(xí)慣

在讀書和學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行過強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：

1、怎樣做出來的？想解題采用的方法；

2、為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；

3、為什么想到這種方法？想解題的思路；

4、有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；

5、能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。十一．閱讀自學(xué)習(xí)慣

自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求。

十二．觀察的習(xí)慣

對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。“觀察”這兩個(gè)字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對(duì)認(rèn)識(shí)客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，通過大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)出事物的一般規(guī)律和特征。

十三．切磋琢磨的習(xí)慣

《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。每一個(gè)人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識(shí)蜂蜜。

十四．總結(jié)歸納的習(xí)慣

每章每節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)專題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

十五．養(yǎng)成不恥下問的習(xí)慣

古人云：“學(xué)習(xí)然后知不足！”我們每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到這樣或那樣的疑問。有疑必問是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？墒俏覀冇行W(xué)生有問題卻不愿意問老師，一方面是有的同學(xué)性格比較內(nèi)向，不敢接觸老師；另一方面是有的學(xué)生不敢問老師，怕老師責(zé)備，他們怕老師說“這個(gè)問題我上次講過，你是不是沒認(rèn)真聽講啊，你上課干嗎去了．．．．．．”還可能有的學(xué)生想自己獨(dú)立思考。其實(shí)性格內(nèi)向的同學(xué)通過問老師問題，可以增加與老師的交往，搞好與老師的關(guān)系，這對(duì)完善學(xué)生的性格，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都是很有好處的！老師也都是從學(xué)生階段過來的，在一般情況下，老師是不會(huì)責(zé)備問自己?jiǎn)栴}的學(xué)生，至多提醒自己上課時(shí)要專心聽講！

十六．培養(yǎng)過硬的心理素質(zhì)——自信

自信是動(dòng)力的源泉；自信是成功的第一秘訣，也是高考成功的第一秘訣。因此樹立自信心尤為重要！

自信心的培養(yǎng)方法

1． 從容面對(duì)人生：從容，就是鎮(zhèn)靜，趁著，不慌不忙，是人的一種儀表，舉止，言談和處世的外在表現(xiàn)一個(gè)人有了從容的修養(yǎng)，就生活得瀟灑，輕松，不會(huì)因一時(shí)的煩惱而懊喪；不會(huì)因考試欠佳而消極。2． 以積極的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)：積極的心態(tài)可以使人產(chǎn)生積極的思維，而積極的思維可以增強(qiáng)自身的力量，幫助人認(rèn)識(shí)到人生本就了不起，因此在人的心中產(chǎn)生“積極的力量”可以使夢(mèng)想成真 3． 欣賞與激勵(lì)自己：每個(gè)人都有自己的長處，承認(rèn)自己，并接納自己。想想自己的優(yōu)點(diǎn)，然后以贊賞的心態(tài)進(jìn)行審視自己，在自己的內(nèi)心樹立一種信心：我是一個(gè)有價(jià)值，有能力，與眾不同的人。4． 常為自己慶賀，鼓掌：當(dāng)你取得了學(xué)習(xí)或其它方面的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，不妨慶賀一番，為自己鼓掌，為自己喝彩，在內(nèi)心深處對(duì)自己說一句“有志氣，我真了不起！”

應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的優(yōu)良習(xí)慣還有許多，諸如有錯(cuò)必改的習(xí)慣，早自習(xí)朗讀的習(xí)慣，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，查找工具書的習(xí)慣，積極探究的習(xí)慣等等。以上所說的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是絕對(duì)不變的教條，借用鄧小平同志的貓理論“不管是白貓還是黑貓，能抓老鼠的貓就是好貓！”在這里只是希望拋磚引玉，讓高中的同學(xué)們借鑒更多更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來改善自己的學(xué)習(xí)方法。有人說，“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”，最終的成功是依靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累達(dá)到的，從量變上升到質(zhì)變，即所謂的平時(shí)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)使我們最終取得好的成績(jī)。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中就要嚴(yán)格要求自己，力求扎實(shí)的功底，為２００８年的高考打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)！。

學(xué)

法

指

導(dǎo)

一．學(xué)生如何提高聽課效率

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，聽課顯然也是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的聽課方法、提高聽課效率，有著十分重要的作用。

１、充分做好課前準(zhǔn)備

（一）做好知識(shí)上的準(zhǔn)備——課前頂習(xí)

（1）預(yù)習(xí)時(shí)要讀、思、問、記同步進(jìn)行。對(duì)課本內(nèi)容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鉆深，只需順手用筆作出不同符號(hào)的標(biāo)記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點(diǎn)。但對(duì)牽涉到已學(xué)過的知識(shí)以及估計(jì)老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅“攔路虎?！?/p>

（2）若以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預(yù)習(xí)。這樣做會(huì)感到時(shí)間不夠用。顯得非常緊張，不能達(dá)到預(yù)習(xí)效果。因此，剛開始預(yù)習(xí)時(shí)，要先選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn)，等到嘗到甜頭，取得經(jīng)驗(yàn)后，并在時(shí)間允許的條件下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面鋪開。

（3）預(yù)習(xí)應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)做完之后再進(jìn)行。時(shí)間多，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點(diǎn)；反之，就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點(diǎn)。切不可以每天學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。

（4）學(xué)習(xí)差的學(xué)生，課前不預(yù)習(xí)，上課聽不懂，課后還需花大量的時(shí)間去補(bǔ)缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出一點(diǎn)時(shí)間去預(yù)習(xí)。其實(shí)，這種學(xué)生差的根本原因就在不預(yù)習(xí)上。學(xué)習(xí)由預(yù)習(xí)、上課、整理復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。缺了預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)影響下面環(huán)節(jié)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。這些學(xué)生必須作好在短期內(nèi)要多吃點(diǎn)苦的思想準(zhǔn)備。在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要安排一點(diǎn)時(shí)間預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)，還可以減少花在課后整理、消化、作業(yè)上的時(shí)間。時(shí)間一長，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面也就會(huì)改變，就再也不需加班加點(diǎn)了。

盲目預(yù)習(xí)的弊端 預(yù)習(xí)雖然有上述那么多的好處，但是，并不是每位同學(xué)都能按上述要求認(rèn)真做的，由于各科負(fù)擔(dān)都比較重，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)沒有時(shí)間去預(yù)習(xí)，或即使預(yù)習(xí)也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水地看一遍書，感覺都看懂了，上課時(shí)不能全神貫注地學(xué)習(xí)，某些隱患由此而來：

●認(rèn)為本節(jié)所學(xué)內(nèi)容已懂，心不在焉。

這類同學(xué)上課時(shí)常會(huì)走神，認(rèn)為沒有必要再仔細(xì)聽課，不能跟著老師思路去分析、思考、練習(xí)，自己另搞一套。其實(shí)，老師上課一般都不會(huì)照本宣科，對(duì)容易出錯(cuò)的地方老師會(huì)設(shè)計(jì)一些例題，習(xí)題，讓同學(xué)通過做題加深對(duì)問題的理解，如果你不當(dāng)心就會(huì)留下隱患。

●自以為是，理解不深刻。

有些同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)覺得書上的內(nèi)容已經(jīng)理解，其實(shí)理解不深刻，甚至有錯(cuò)誤。但由于自己不知道，上課時(shí)卻對(duì)此不屑一顧，去做“上點(diǎn)檔次”的題目。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)難題會(huì)做而簡(jiǎn)單題卻做錯(cuò)的現(xiàn)象。

（二）做好身體上和心理上的準(zhǔn)備

上課學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它需要學(xué)生有充沛旺盛的精力和健康的體力，為了做好身體上的準(zhǔn)備，要求學(xué)生必須做到兩點(diǎn)：一是要有充足的睡眠和體息，二是要注意飲食與營養(yǎng)衛(wèi)生。上課還要有良好的心理準(zhǔn)備，這是一條多被學(xué)生忽視的十分重要的準(zhǔn)備，實(shí)際上，學(xué)習(xí)過程是伴隨著學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、毅力和個(gè)性等心理因素參與的運(yùn)動(dòng)過程，其參與度與學(xué)習(xí)效率成正比。學(xué)生上課的目的和情緒尤其重要，專家研究認(rèn)為，學(xué)生只有在目的非常明確，心情非常愉快的情況下，才能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)效果才能提高。在這方面，教師的責(zé)任主要表現(xiàn)為兩方面：一是積極引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的上述心理因素呈積極狀態(tài)，二是切忌授課前或授課中挫傷或壓抑學(xué)生的積極心理因素的發(fā)揮。２、聽課要全神貫注

系統(tǒng)論原理告訴我們，學(xué)習(xí)新知識(shí)是接收信息、信息加工（同化、轉(zhuǎn)化）、信息貯存、信息輸出、信息反饋再到接收信息的循環(huán)往復(fù)的過程。在堂課里，這種信息活動(dòng)的過程不是一次，而是多次。學(xué)習(xí)效率，取決于信息渠道的暢通與信息活動(dòng)的質(zhì)量。聽課是接收信息，是信息活動(dòng)的第一道關(guān)口，能否全神貫注，決定信息接收的量和信息活動(dòng)的質(zhì)，決定整個(gè)學(xué)習(xí)過程的效率。

全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調(diào)動(dòng)多種感觀參與聽課，不一心二用。許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上全神貫注地聽課，不亂想，不亂動(dòng)，不亂看，努力排除聽課干擾，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看，邊聽，邊想，邊寫，思維處于高度競(jìng)技狀態(tài)之中。當(dāng)然一堂課幾十分鐘始終保持全神貫注是不可能的，也是不必要的，同時(shí)，也是違背心理活動(dòng)規(guī)律的。一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，既能隨著教師講授的波瀾前進(jìn)，也能在必要時(shí)，搞一點(diǎn)緩沖、舒展，自動(dòng)調(diào)節(jié)，以作提神之用。學(xué)生可將注意力集中在教師對(duì)自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)的講授上，集中搞清教師講授思路；對(duì)于教師講授中自己已懂的部分，可以將大腦放松一瞬，以求調(diào)節(jié)興奮與抑制生理機(jī)制，以求注意力新的集中。

３、積極認(rèn)真地思考

學(xué)習(xí)離不開思考，聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要形式，也離不開思考?！八紕t明，不思則暗”，沒有思考，理解新概念，掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系便是一 句空話，聽課的實(shí)際意義也就不復(fù)存在。學(xué)與思是辯證統(tǒng)一的，相互轉(zhuǎn)換的。學(xué)是接收、貯存信息，思是判斷、處理信息，思維總得有思維著的東西，思維著的東西即是學(xué)得的知識(shí)，知識(shí)便是思維的“原料”。學(xué)是基礎(chǔ)，思是發(fā)展，學(xué)的過程即思的過程，學(xué)必思，思在學(xué)中，善思才算善學(xué)。愛因斯坦講：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

二．學(xué)生如何緊抓復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)是對(duì)前面已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，每上完一節(jié)課，每學(xué)完一篇課文，一個(gè)單元，一冊(cè)書都要及時(shí)復(fù)習(xí)。若復(fù)習(xí)適時(shí)恰當(dāng)，知識(shí)遺忘就少。所有的人，學(xué)習(xí)的知識(shí)都會(huì)發(fā)生先快后慢的遺忘過程。一些記性好的學(xué)生是因?yàn)槟芙?jīng)常從不同的角度、不同的層次上進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到“每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)”，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記不住，并不是腦子笨，而是不善于復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)功夫不深。

1.復(fù)習(xí)的要求

（1）課后應(yīng)及時(shí)把老師講的和板書的知識(shí)像放電影一樣，在腦子里過一遍?？纯茨芟肫鸲嗌?，忘了多少。然后翻開筆記，查找漏缺。

（2）看教材時(shí)，應(yīng)邊看邊思，深思重點(diǎn)、難點(diǎn)。分析疑點(diǎn)、深化理解。

（3）看閱必要的參考書，充實(shí)課堂所學(xué)的內(nèi)容。

（4）整理與充實(shí)筆記，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，使知識(shí)深化、簡(jiǎn)化、條理化，并按規(guī)律去加強(qiáng)記憶。

（5）加強(qiáng)練習(xí)。練習(xí)一般應(yīng)在復(fù)習(xí)后進(jìn)行，也可邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，加強(qiáng)練習(xí)，能提高復(fù)習(xí)效果。

2.復(fù)習(xí)要注意的問題

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，要當(dāng)天復(fù)習(xí)清，決不能拖拉。做到不欠“帳”。否則，內(nèi)容生疏了，知識(shí)結(jié)構(gòu)散了就要花費(fèi)加倍時(shí)間重新學(xué)習(xí)。要明白“修復(fù)總比重建倒塌了的房子省事得多”。

（2）要緊緊圍繞概念、公式、法則、定理、定律復(fù)習(xí)。思考它們是怎么形成與推導(dǎo)出來的？能應(yīng)用到哪些方面？它們需要什么條件？有無其他說法或證明方法？它與哪些知識(shí)有聯(lián)系？通過追根溯源、牢固掌握知識(shí)。

（3）要反復(fù)復(fù)習(xí)。學(xué)完一課復(fù)習(xí)一次，學(xué)完一章（或一個(gè)單元），復(fù)習(xí)一次。學(xué)習(xí)一階段系統(tǒng)總結(jié)一遍。期末再重點(diǎn)復(fù)習(xí)一次。通過這種步步為營的復(fù)習(xí)，形成的知識(shí)聯(lián)系就不會(huì)消退。

（4）復(fù)習(xí)要有自己的思路。通過一課、一節(jié)、一章的復(fù)習(xí)，把自己的想法，思路寫成小結(jié)、列出圖表、或者用提綱摘要的方法，把前后知識(shí)貫穿起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。

（5）復(fù)習(xí)中遇到問題，不要急于看書或問人，要先想后看（問）。這對(duì)于集中注意力、強(qiáng)化記憶、提高學(xué)習(xí)效率很有好處。每次復(fù)習(xí)時(shí)，要先把上次的內(nèi)容回憶一下。這樣做不僅保持了學(xué)習(xí)的連貫性，而且對(duì)記憶有很好的效果。

（6）復(fù)習(xí)中要適當(dāng)看點(diǎn)題、做點(diǎn)題。選的題要圍繞復(fù)習(xí)的中心來選。在解題前，要先回憶一下過去做過的有關(guān)習(xí)題的解題思路，在這基礎(chǔ)上再做題。做題的目的是檢查自己的復(fù)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)解決問題的能力。做綜合題能加深知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化的理解，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三．學(xué)生考試的基本要求和方法

1.審題:審題是做考試十分重要的一步。拿到一個(gè)題目，首先應(yīng)判斷它屬于哪一類，難易的程度如何？分清題目的條件和要求。已知條件是什么？從題目提供的信息中還能挖掘出什么條件？它的要求是什么？同時(shí)要讓自己的思路順著題目的路子思考。通過思考、準(zhǔn)確、透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，題目要求的結(jié)論是什么。在審題過程中，還要注意哪些地方?jīng)]有直接用語言表示出來，而隱含在題目中的其他形式條件，即注意隱含條件的挖掘。

2.尋找解題途徑:方法一般有三種：一種是“由因?qū)Ч保梢员硎鰹椋骸耙阎芍芍??”，最后到達(dá)結(jié)論。第二種是“執(zhí)果索因”，即結(jié)論←需知←需知←??”。這樣一層一層的追下去，直到追到已知條件全部有了為止。這樣。已知條件和要求結(jié)論之間的道路就打通了。第三種是對(duì)于一些比較復(fù)雜的題目，就需要我們用前兩種的綜合辦法，以盡量縮短條件與結(jié)論的距離。即一方面從已知條件推出一些可知的中間結(jié)果，另一方面根據(jù)題目的要求分析出一些需知的中間結(jié)果。需知與已知一旦統(tǒng)一，則可得到解題的途徑。

在尋找解題途徑中，要廣泛聯(lián)想與這些條件和結(jié)論有關(guān)的概念、公式、法則和方法等。聯(lián)想過去是否解過和與此相同或相近的題目。那時(shí)是怎樣解的？如果能聯(lián)想起有關(guān)的舊知識(shí)，即與此題相應(yīng)的規(guī)律原理、原則、公式就會(huì)浮現(xiàn)在腦海中，使解題的思路更加開闊。聯(lián)想越廣，跨度越大，得到的解題效果也越佳。

有時(shí)因?yàn)轭}目較復(fù)雜，為了思考方便，也可以把審題的過程畫成簡(jiǎn)圖。這實(shí)際上是一個(gè)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，把題目加工、改造的過程。經(jīng)過加工，思路明了，解題捷徑就會(huì)出現(xiàn)在眼前。

3.正確規(guī)范解題:經(jīng)過①②兩個(gè)步驟，已經(jīng)尋得解題的途徑，判定了解題的方案。但在實(shí)施時(shí)還要注意解題的保質(zhì)保量。要做到這點(diǎn)，解題的步驟必須按部就班，一步步演算。書寫規(guī)范化，格式明了，表達(dá)準(zhǔn)確。要做到這點(diǎn)，必須要有扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此以外，在解題中，重要的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)寫出來，繁題要簡(jiǎn)寫，簡(jiǎn)題要詳寫。

4.注意檢查:就是回過頭來再檢查一遍，看看是否題目要求的解都求出來了，有沒有漏解。是否求出的解均符合題目的要求，有沒有錯(cuò)解。檢查是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要一環(huán)。檢查的方法很多。①步步檢查法。即從審題開始，一步步檢查。這種方法可以檢查出計(jì)算、表達(dá)上的錯(cuò)誤。②重做法。即重做一遍，看結(jié)果是否一樣。③代入法。將計(jì)算結(jié)果代入公式或式子看看是否合理。同時(shí)，還要注意鍛煉一題多解、一題多想。比較歸類的解題習(xí)慣，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。

高二年級(jí)組

2006-8-26

第四篇：高中生如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明在考試前 突擊一下就把成績(jī)提上去，對(duì)于難度更大、覆蓋面更廣的高中內(nèi)容來說，預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、筆記等等都是必不可少的環(huán)節(jié)，不但這樣，還有一些習(xí)慣性的做 法需要培養(yǎng)。高中生如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要學(xué)校和家長共同努力。有那些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1.專心聽課的習(xí)慣

如果課前沒有一個(gè)“必須當(dāng)堂掌握”的決心，會(huì)直接影響到聽講的效果，如果在每節(jié)課 前，學(xué)生都能自覺要求自己“必須當(dāng) 堂掌握”，那么上課的效率一定會(huì)大大提高。實(shí)際上，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，上課聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽課時(shí)往往不 求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間，增加了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要原因。

集中注意力聽課是非常重要的，心理學(xué)告訴我們注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過程的動(dòng)力特 征。注意的指向性，可使人的心理活動(dòng)在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因?yàn)樽⒁鈸碛兄赶蛐院图?性兩個(gè)重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時(shí)運(yùn)用的思 維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)進(jìn)入更高級(jí)的境 界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上，心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。

2.認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

很多同學(xué)只重視課堂上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，而忽視課前預(yù)習(xí)，有的同學(xué)根本沒有預(yù)習(xí)，其中最主要的原因不是因?yàn)闆] 有時(shí)間，而是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到期預(yù)習(xí)的重要性。那么預(yù)習(xí)有什么樣好處呢？課前預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課效果；還能 夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對(duì)老師的依賴，增強(qiáng)獨(dú)立性；預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。在預(yù)習(xí)時(shí)，要做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識(shí)框架；找出本章或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出所需的舊知識(shí)，并補(bǔ)習(xí)此時(shí)的知識(shí)；找出本課的難點(diǎn)和 重點(diǎn)（作為聽課的重點(diǎn)）；對(duì)重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

3.獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

明確做作業(yè)是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識(shí)究竟有沒有領(lǐng) 會(huì)，有沒有記住，記到什 么程度，知識(shí)能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過對(duì)知識(shí)的應(yīng) 用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn)。做作業(yè)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；實(shí)際上，不少學(xué)生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對(duì)事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的“消化”過程，使知識(shí)的掌握進(jìn)入到應(yīng)用的高級(jí)階段。做作業(yè)可以提高思維能力；面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會(huì)引起 積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。做作 業(yè)可以為復(fù)習(xí)積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性。因此就是做過的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理，作為復(fù)習(xí)時(shí)的參 考資料。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后 的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加 長。要及時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。

俗話說“溫故而知新”，就是說，復(fù)習(xí)過去的知識(shí)能得到很多新的收獲。這個(gè)“新”主要指的是知識(shí)達(dá)到了系統(tǒng)化 的水平，達(dá)到了融會(huì)貫通的新水平。首先，知識(shí)的系統(tǒng)化，是指對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的概念和原理，使所 學(xué)的概念和原理回到知識(shí)系統(tǒng)中的應(yīng)用位置上去。其次，知識(shí)的系統(tǒng)化，能把多而雜的知識(shí)變得少而精，從而完成書本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化過程。系統(tǒng)化的 知識(shí)，容量大，既好記又好用。最后，系統(tǒng)化的知識(shí)有利于記憶。道理很簡(jiǎn)單，孤立的事物容易忘記，而聯(lián)系著的事物就不容易忘記。想搞好知識(shí)的系統(tǒng)化，一要*平時(shí)把概念和原理學(xué)好，為建造“知識(shí)大廈”備好料；二要肯于堅(jiān)持艱苦的思考。思想懶漢，逃避艱苦思考的人，是不可能真正掌握好知識(shí)的；三要學(xué)會(huì)科學(xué)地思 維。

5.積極應(yīng)考的習(xí)慣

從學(xué)生的角度講，考試的結(jié)果直接關(guān)系到對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到自己的切身利益。從學(xué)校的 角度講，老師為了檢 查教和學(xué)的近期效果，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，為了推動(dòng)學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，也把考試作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來抓。學(xué)校在考試復(fù)習(xí)前進(jìn)行 動(dòng)員，考試時(shí)講考場(chǎng)要求，設(shè)置考場(chǎng)，安排監(jiān)考老師等等，形成了一定的緊張氣氛。

為什么有的同學(xué)在考試時(shí)考不出應(yīng)有的水平呢？這涉及到臨考準(zhǔn)備、臨考發(fā)揮、考后分析等一系列問題，其中決定性的因素一般有三個(gè)：一個(gè)是學(xué)習(xí)因素，即知識(shí)能力的水平；一個(gè)是心理因素，即情緒、意志等狀況；一個(gè)是方法因素，即會(huì)不會(huì)應(yīng)考的問題。

應(yīng)該如何應(yīng)考呢？首先，對(duì)參加考試要有一種積極的態(tài)度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將 會(huì)給自己帶來什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的“對(duì)策”，對(duì)自己的期望要實(shí)事求是；正確對(duì)待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨 考前要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要保證充分的睡眠，要適當(dāng)進(jìn)行文體活動(dòng)，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，注意答卷順序，按先易后難的答卷法，審題要認(rèn)真，想不 起來，先放一放，做好后要仔細(xì)檢查，更正錯(cuò)誤。

6.練后反思的習(xí)慣

在讀書和學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行過強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重 要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：1．怎樣做出來的？想解題采用的方 法；2．為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；3．為什么想到這種方法？想解題的思路；4．有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；5．能否 變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò) 誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的優(yōu)良習(xí)慣還有許多，諸如有疑必問的習(xí)慣，有錯(cuò)必改的習(xí)慣，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，查找工具書的習(xí)慣，健康上網(wǎng)、積極探究的習(xí)慣等等。從課堂學(xué)習(xí)的過程看，還有認(rèn)真預(yù)習(xí)、專心聽課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、積極應(yīng)考等好習(xí)慣。

7.觀察的習(xí)慣

對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為 學(xué)習(xí)的“門戶” 和打開智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。“觀察”這兩個(gè)字有 兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對(duì)認(rèn)識(shí)客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，通過大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)出事物的一般規(guī)律和特征。

8.閱讀自學(xué)的習(xí)慣

自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主 要*自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形 成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求。

9.總結(jié)歸納的習(xí)慣

每章每節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)專題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

10.切磋琢磨的習(xí)慣

《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。每一個(gè)人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識(shí)蜂蜜。

以上所說的十大學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是絕對(duì)不變的教條，我們?cè)谶@里只是希望拋磚引玉，讓高中的同學(xué)的家長們得以借鑒，來幫助自己的孩子改善學(xué)習(xí)方法

第五篇：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好習(xí)慣養(yǎng)成課題方案文檔

《彝族聚居區(qū)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成》

課題方案

——昭覺縣東方紅小學(xué)“四川省民族地區(qū)

微型課題《彝族聚居區(qū)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣》課題組”

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

昭覺縣東方紅小學(xué)地處涼山州彝族聚居區(qū)腹心地帶，是縣城一所比較知名的小學(xué)。近年來，由于本地區(qū)家長對(duì)孩子受教育程度的意識(shí)有所提高，出現(xiàn)了區(qū)鄉(xiāng)孩子大量涌進(jìn)縣城來學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)大量增加，而學(xué)生素質(zhì)卻下降的情況。全校共有學(xué)生1962名，其中彝族學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)的78.2％，一部分孩子父母均不懂漢語，嚴(yán)重缺乏漢語表達(dá)的環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語文時(shí)缺乏自信心，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文涌現(xiàn)出越來越多的障礙，教師教學(xué)語文負(fù)擔(dān)增重。為了幫助彝族孩子建立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成漢語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高彝族聚居區(qū)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，為語文教師教學(xué)民族地區(qū)漢語文探索規(guī)律，尋找方法。因此提出“彝族聚居區(qū)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成”這個(gè)課題。著力研究彝族聚居區(qū)的孩子需要養(yǎng)成哪些語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，如何在語文學(xué)習(xí)過程中幫助孩子養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，如何將語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣滲透到生活這個(gè)廣闊的外延，最終形成學(xué)生的語文素養(yǎng)等問題。期望通過這個(gè)研究為彝族聚居區(qū)孩子學(xué)好語文積累較好的經(jīng)驗(yàn)。

二、課題界定

1、概念界定：習(xí)慣：常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（2005年商務(wù)印書館出版）。研究的對(duì)象是“彝族聚居區(qū)的小學(xué)生”，研究的科目是“語文”，研究的方向是“語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”。

2、語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，具體體現(xiàn)為“識(shí)字與寫字”“口語交際”“閱讀”“習(xí)作”四個(gè)板塊，“彝族聚居區(qū)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成”課題研究的目的是使語文學(xué)習(xí)由難到易，由恐懼到喜愛，提高彝族聚居區(qū)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)彝族聚居區(qū)的特定環(huán)境，為了落實(shí)好語文課程總目標(biāo)提出的：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”這一目標(biāo)，另提出“培養(yǎng)彝族聚居區(qū)小學(xué)生關(guān)注彝

漢民族傳統(tǒng)文化的習(xí)慣”這一子課題，培養(yǎng)學(xué)生有搜集民族文化的意識(shí)，充分利用好本地文化資源，使學(xué)生在兩種文化的滋養(yǎng)下，學(xué)會(huì)理解、尊重不同民族的文化，胸懷寬廣，健康成長。并以此推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，使學(xué)生終身受益。

三、研究?jī)?nèi)容

1、培養(yǎng)彝族聚居區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

2、培養(yǎng)彝族聚居區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫字的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)彝族聚居區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、培養(yǎng)彝族聚居區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

5、培養(yǎng)彝族聚居區(qū)小學(xué)生關(guān)注彝漢民族傳統(tǒng)文化的習(xí)慣。

四、研究方法、研究過程

1、調(diào)查法：調(diào)查本?；虮景咝W(xué)生在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要養(yǎng)成哪些良好的習(xí)慣，形成調(diào)查報(bào)告。

2、實(shí)驗(yàn)法：五個(gè)主研人員按照自己的教學(xué)特長各負(fù)責(zé)一個(gè)子課題在教學(xué)中同步進(jìn)行研究，既能相互支持，又保持相對(duì)獨(dú)立，便于發(fā)揮課題研究人員的智慧和思想。

3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法：撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)小故事等形式，記下學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程。撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，總結(jié)規(guī)律，交流討論等形式。

4、資料文獻(xiàn)法：通過參加培訓(xùn)或自讀理論書籍、資料文獻(xiàn)等渠道獲取理論支持，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及不同層次的部分專家對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。

五、預(yù)期研究成果

期望研究出一些行之有效的，能幫助彝族聚居區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法及策略，以教學(xué)故事、教學(xué)感悟、經(jīng)驗(yàn)文章、論文等形式呈現(xiàn)。擬編寫《教學(xué)故事、教學(xué)感悟、經(jīng)驗(yàn)論文，優(yōu)秀課例等合集》和《彝漢民族傳統(tǒng)文化合集》各一冊(cè)。

六、課題保障

（一）人員保障

楊瓊：東方紅小學(xué)語文高級(jí)教師，省州兩級(jí)骨干教師，學(xué)校教科室負(fù)責(zé)人。該教師于2004年及2006年先后兩次代表昭覺縣參加州級(jí)教學(xué)大賽，均獲二等獎(jiǎng)，所以多篇論文分別榮獲省州等級(jí)獎(jiǎng)。多次到省州參加各類教學(xué)培訓(xùn)，多次承擔(dān)學(xué)校對(duì)外公開課，先后參加并主研的《目標(biāo)教學(xué)》獲州成果二等獎(jiǎng)，政府一等獎(jiǎng)，《彝族聚居區(qū)小學(xué)生心理特征及心理健康教育研究》獲州基礎(chǔ)教育研究成果二等獎(jiǎng)，縣政府二等獎(jiǎng)2006年7月協(xié)助縣進(jìn)修校對(duì)區(qū)鄉(xiāng)教師作了《一年級(jí)語文教材的研討與應(yīng)用》的專題講座，2007年參加昭覺縣進(jìn)修校“中英聯(lián)合項(xiàng)目培訓(xùn)”

并對(duì)四開地莫鄉(xiāng)教師進(jìn)行題為“集體備課”的專題講座。該教師生于斯、長于斯，對(duì)彝族聚居區(qū)的教育有著特殊的情感，熱心于教育教學(xué)改革的工作，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)，勇于嘗試、勇于創(chuàng)新，工作求真求實(shí)，具備承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)的能力。

康華：東方紅小學(xué)語文一級(jí)教師。參加并主研《彝族聚居區(qū)小學(xué)生心理特征及心理健康教育研究》獲涼山州基礎(chǔ)教育研究成果二等獎(jiǎng)，縣政府成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。該教師熱愛教育教學(xué)工作，工作中善于思考、善于學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)并提高教學(xué)水平，多次承擔(dān)學(xué)校對(duì)外公開課，具備課題實(shí)驗(yàn)的能力。

鄒寧婧：東方紅小學(xué)語文一級(jí)教師。承擔(dān)過學(xué)校對(duì)外公開課，在學(xué)校青年教師課堂大賽中獲三等獎(jiǎng)，所教學(xué)生在畢業(yè)統(tǒng)考中取得好成績(jī)。該教師在教學(xué)工作中熱情好學(xué)，善疑多思，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，具備承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)的能力。

包志剛：東方紅小學(xué)語文一級(jí)教師。管理學(xué)生方面具有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)兩度擔(dān)任民族班語文教學(xué)工作，他所教的班級(jí)超過部分普通班學(xué)生的成績(jī)，教學(xué)成績(jī)突出，工作踏實(shí)、年輕好學(xué)，具備承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

陳抒梅：東方紅小學(xué)語文一級(jí)教師。在昭覺縣“學(xué)前教育教師技能比賽”中獲二等獎(jiǎng)，并承擔(dān)過學(xué)校對(duì)外公開課。該教師謙虛好學(xué)，綜合素質(zhì)較全面，教學(xué)工作認(rèn)真踏實(shí)，具備承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)的能力。

（二）其他方面的保障

1、爭(zhēng)取得到省、州專家、縣進(jìn)修校、教研室，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同行的支持。

2、通過網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)、自讀理論知識(shí)等方式為課題實(shí)驗(yàn)找到充分的理論依據(jù)。

3、如有需要，將爭(zhēng)取學(xué)校在課題研究經(jīng)費(fèi)上提供一定的資金保障。

七、課題研究的進(jìn)程安排

課題將于申報(bào)之日起，于2007年９月開始落實(shí)開展。分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：（2007.9——2007.12）制定課題實(shí)施方案，填報(bào)“彝族聚居區(qū)小學(xué)語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成”課題申報(bào)表，理論學(xué)習(xí)。

第二階段：(2008.3——2009.7)按學(xué)期為單位制定實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)子課題的實(shí)施進(jìn)程,各子課題做調(diào)查總裝，寫調(diào)查分析報(bào)告。記教學(xué)隨筆、教學(xué)小故事等，與同行交流心得，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，聽取有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的建議。

第三階段：(2009.9——2009.11)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作，驗(yàn)收檢查。

八、課題研究的組織

四川省教育科學(xué)研究所

涼山州教育科學(xué)研究所

昭覺縣教研室