第一篇：教育案例七

教育案例七

一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然從窗外傳來一陣急促的“的嘟”、“的嘟”聲，這聲音又如一塊巨石投進平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令，“向左看齊”，所有學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸的老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??

教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)吧剛才所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說的頭頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對以上情景則是扳起面孔，維持紀律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??

B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。

請問：A、B兩位老師的做法有什么不同？你贊同那位老師的做法？

參考回答：本題考點是新課程改革的價值取向。變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性是新課程改革的價值取向之一。材料中A老師的表現(xiàn)，尊重了學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)和愛護了學(xué)生的求知欲，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫，指導(dǎo)他們學(xué)會正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。A老師這種大膽突破預(yù)定計劃、“創(chuàng)造性地教學(xué)”突出體現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新價值取向。

而材料中B老師的教學(xué)方式，明顯是一種“插秧式”的教學(xué)。這種教學(xué)試圖維護嚴格甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。這種教學(xué)方式把知識、學(xué)科作為本位，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)科人，而不是看作生命、成長中完整的人。B老師力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)、卻剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。忽視學(xué)生的興趣、情感及需求，不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。

第二篇：案例精講七

<安全生產(chǎn)事故案例分析>精講(七)

(內(nèi)部資料, 請勿外傳)(2015.5)案例13

F氧化鋁廠采用拜耳法生產(chǎn)氧化鋁，生產(chǎn)工藝為：原料儲運、石灰消化、原礦漿制備高壓溶出、赤泥沉降洗滌、分解與種子過濾、蒸發(fā)及排鹽、氫氧化鋁焙燒與包裝等。原料、中間產(chǎn)品、產(chǎn)品主要有：鋁土礦、石灰、液堿、燃煤、硫酸、柴油、硫酸銨、赤泥、氧化鋁、灰渣、煤氣、過熱蒸汽、液氨、水等。該廠生產(chǎn)的主要工作由本廠負責(zé)，輔助性工作承包給G企業(yè)。F廠主辦公樓有：2部電梯，1套消防系統(tǒng)，26個滅火器。

F廠自備煤氣站和熱電站。煤氣站生產(chǎn)氫氧化鋁焙燒用煤氣，煤氣生產(chǎn)能力為65 000N．m3/h。熱電站有3臺130t/h燃煤鍋爐，l套12MW汽輪發(fā)電機組，1套25MW汽輪

發(fā)電機組，熱電站生產(chǎn)270℃的蒸汽，生產(chǎn)能力為220t/h，蒸汽在管道中的輸送壓力為3.7MPa。F廠熱力工程系統(tǒng)有：主廠房、堆煤場、燃煤破碎篩分輸送系統(tǒng)、油泵房、除鹽水站、點火泵房、灰渣庫、熔鹽加熱站、除灰系統(tǒng)、熱力系統(tǒng)、熱力管網(wǎng)、氨法脫硫系統(tǒng)等單元。工藝間物料采用管道或機動車輛輸送。

2013年3月，F(xiàn)廠組織了安全檢查，對發(fā)現(xiàn)的事故隱患分析表明，現(xiàn)場作業(yè)人員沒有意識到事故隱患占31%，查出的兩個重大事故隱患I-II在2013年1月份檢查時就已發(fā)現(xiàn)。重大事故隱患I未整改的原因是F廠的甲車間認為應(yīng)由乙車間負責(zé)整改，乙車間認為應(yīng)由甲車間負責(zé)整改；重大事故隱患II未整改的原因是F廠認為應(yīng)由G企業(yè)出整改資金，G企業(yè)認為應(yīng)由F廠出整改資金。根據(jù)以上場景，回答下列問題：

1．指出F廠原料、中間產(chǎn)品、產(chǎn)品中的火災(zāi)爆炸物質(zhì)并說明理由。2．指出F廠熱力工程系統(tǒng)中危險因素及其存在的單元。3．確定重大事故隱患I、II的整改責(zé)任單位并說明理由。4．針對安全檢查發(fā)現(xiàn)的問題，提出整改措施。案例14 某企業(yè)有玻璃皿生產(chǎn)車間，該企業(yè)的玻璃皿制造分為煉制玻璃溶液、吹制成型和返火處理三道主要工序，燒制玻璃溶液的主要裝置是玻璃熔化池爐。燒制時，從爐頂部側(cè)面人工加入石英沙（二氧化硅）、純堿（氫氧化鈉）、三氧化二砷等原料，用重油和煤氣作燃料燒至1300—1700℃，從爐底側(cè)面排出玻璃溶液。

玻璃器皿的生產(chǎn)車間廠房為鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，房頂是水泥頂制板，廠房內(nèi)有46t玻璃熔化池爐1座，爐高6m，爐頂距廠房鋼制房梁1.7m，爐底高出地面15m。距爐出料口3m處是玻璃器皿自動吹制成型機和退火爐。煤氣調(diào)壓站距廠房直線距離15m，重油儲罐距廠房直線距離15m，房內(nèi)有員工20人正在工作。

由于熔化池爐超期服役，造成爐頂內(nèi)拱耐火磚損壞，烈焰沖出爐頂近1m，爐兩側(cè)的耐火磚也已變形，隨時有發(fā)生潰爐的可能，2008年6月11日，當(dāng)?shù)卣踩a(chǎn)監(jiān)督管理部門在進行監(jiān)督檢查時：發(fā)現(xiàn)該爐存在重大隱患，當(dāng)即向企業(yè)發(fā)出暫時停爐、停產(chǎn)的指

根據(jù)以上場景，回答下列問題：

1,本案中，當(dāng)?shù)卣踩a(chǎn)監(jiān)督管理部門在監(jiān)督檢查時行使了《安全生產(chǎn)法》賦予的哪些職權(quán)？ 2,指出該車間可能發(fā)生的事故類別并說明依據(jù)。3,針對該企業(yè)現(xiàn)狀，提出防范生產(chǎn)安全事故的建議。

第三篇：模塊七必選案例分析

對課例《找春天》的評價和想法

通過閱讀《找春天》的教學(xué)設(shè)計和觀摩課堂教學(xué)的視頻，我認為安老師的設(shè)計和教學(xué)過程有自己的獨特之處，很有我值得借鑒的地方，這節(jié)課主要有以下幾點值得學(xué)習(xí)：

一、教學(xué)設(shè)計

1、課題概述：說明了教材版本、學(xué)科、年級，以及課題、插圖、課文語言等作了簡要說明，但是對課文主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)本課的意義介紹不夠明確。

2、教學(xué)目標分析與課程整體學(xué)習(xí)目標一致，體現(xiàn)了新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，符合年段特征，與學(xué)習(xí)課題相關(guān)，目標闡述比較清楚、具體。

3、學(xué)習(xí)者特征分析：列出了學(xué)生所具備的認知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對學(xué)習(xí)者的興趣、動機等有適當(dāng)?shù)慕榻B。學(xué)生喜歡春天，熱愛春天，對語文有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維較活躍，愿意閱讀，已形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。能編寫與主題相關(guān)的片斷或小童話故事。

4、教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、設(shè)計意圖三個角度闡述清晰。各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰的目標說明。教師在具體語境中抓住重點詞句品讀，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。

5、教學(xué)資源與工具設(shè)計方面，運用簡單多媒體展示，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過生動直觀的展示身臨其境地“看”到了春天，加深了對課文的理解。并且通過一些閱讀材料能加深學(xué)生印象，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們深入地理解課文，體會春天的美麗與活力。

二、教學(xué)過程

在授課過程中，她教態(tài)自然，舉止從容，態(tài)度熱情，有親和力，有很強的教學(xué)組織能力和課堂駕馭能力。其一，教師對開課的導(dǎo)入，清晰明了，以學(xué)生課前的準備情況的反饋入手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課前延續(xù)到課上，帶著對春天的感性認識進入對文本的學(xué)習(xí)感悟，自然貼切，符合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點。其二，教師在教學(xué)過程中能夠緊緊圍繞“找”做文章，讓學(xué)生多種形式的讀文，教師指導(dǎo)有感情地讀文、背誦，在適當(dāng)出示ppt課件，讓學(xué)生始終充滿興趣的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課文的過程中感悟春來了，感悟大自然的美和文本的精當(dāng)描寫之妙，學(xué)習(xí)方法與情感體驗并重。在有限的時間里，最大容量地讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

三、改進方面

1、可以把多媒體展示弄得更具體鮮活，用色彩豐富的動畫，展示一些充滿生機的動、植物等，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)觀察，聯(lián)系生活實際培養(yǎng)熱愛春天的感情。

2、教師語言有待進一步簡練，一些如“對不對”“是不是”的無效提問應(yīng)該避免。對于學(xué)生的回答，教師沒有采取有效的教學(xué)評價措施，只是對個別學(xué)生進行

了口頭表揚是遠遠不夠的，學(xué)生的活動沒有得到應(yīng)有的評價，學(xué)習(xí)積極性就會大打折扣。

《人類遺傳病與優(yōu)生》

一、設(shè)計案例的優(yōu)點

通過對《人類遺傳病與優(yōu)生》教學(xué)設(shè)計的閱讀和研究后，我認為這節(jié)課的設(shè)計的優(yōu)點是：

1、通過教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的準備，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，切實貫徹了新課改的基本思想。

2、通過設(shè)置了相應(yīng)的情景和問題，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的氣氛中參與討論，主動構(gòu)建地獲得知識，在整個認知過程中，各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作具體，有利于教學(xué)目標的落實?；顒臃桨妇哂袑哟涡裕w現(xiàn)對學(xué)生不同階段的能力要求，尊重學(xué)生之間的差異性，體現(xiàn)了課改新思想。

3、通過網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計和實施，實現(xiàn)了課程和信息技術(shù)的良好整合，制作專題網(wǎng)站和設(shè)計網(wǎng)頁課件，是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程和最佳途徑，值得推廣。

4、通過課堂提問、書面練習(xí)、學(xué)生自主網(wǎng)上測試、合作完成作業(yè)等評價方式，充分發(fā)揮了不同評價方式的優(yōu)勢，強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

5、通過教學(xué)評價的設(shè)計，把優(yōu)生學(xué)整個板塊的知識進行了一次梳理，符合學(xué)生認知發(fā)展的基本規(guī)律，有利于學(xué)生記憶、辨別、歸納、鞏固所學(xué)知識。

二、設(shè)計案例的不足：

1、建議在“教學(xué)評價”設(shè)計的后面，再設(shè)計一個“評價反饋”的環(huán)節(jié)，有利于實現(xiàn)評價主體多元化目標。

2、教學(xué)目標中情感態(tài)度與價值觀目標建議改為：

（1）通過學(xué)習(xí)遺傳病對人類的危害，對學(xué)生進行人口素質(zhì)教育、優(yōu)生教育。

（2）通過對遺傳病發(fā)病率不斷升高的原因的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生環(huán)保意識教育。

（3）通過相關(guān)問題的討論，增加學(xué)生關(guān)注社會生活的主人翁意識及理論聯(lián)系實際的作風(fēng)。

總之，這是一堂實現(xiàn)了課堂教學(xué)與信息技術(shù)很好整和的課。新課標理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂不是老師一

言堂，在這里，學(xué)生的每一個觀點都會受到尊重，每一點努力都會受到賞識．整體來看這節(jié)課的設(shè)計比較合理。可是仍然有不足之處。比如，這節(jié)內(nèi)容可發(fā)揮性很大，應(yīng)該加入生活中更多真實的例子，和學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中和學(xué)生共同討論問題，解決問題，我想這樣會有更好的學(xué)習(xí)效果。

《黃金分割》

在認真學(xué)習(xí)《黃金分割》教學(xué)設(shè)計方案之后，我認為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的最大特點是，在新課標的指導(dǎo)下，合理地選擇優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生借助多媒體技術(shù)，親歷調(diào)查、收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有意識有興趣有責(zé)任地參與教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中積極主動地建構(gòu)自己的知識，真正成為教學(xué)中的“主體”。在整個教學(xué)活動中，努力突出教師對學(xué)生的引導(dǎo)、促進、幫助，時時注意其 “ 主導(dǎo) ” 作用；同時聯(lián)系日常生活中黃金分割的例子，既加深了學(xué)生對知識的理解，又引導(dǎo)學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)知識來源于生活又用于生活，體會黃金分割的文化內(nèi)涵，豐富了學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認識，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著激勵作用。

一、借鑒之處：、多元化的學(xué)習(xí)方式。

整堂課的內(nèi)容豐富，講了黃金分割的定義，還通過教師演示、學(xué)生查找資料等方式探求黃金分割的作圖方法，學(xué)生親自測量、計算、討論、交流貫穿了整個教學(xué)過程，從中學(xué)生不僅體驗到了成功的喜悅，更嘗受到了探究問題的艱辛，這能有效激勵學(xué)生建立自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也正是這樣的教學(xué)活動，才正確確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的位置，充分發(fā)揮了主人的學(xué)習(xí)積極性，較好解決了知識上的難點問題.2、以問題為線索組織學(xué)習(xí)活動。

在這節(jié)課上，老師從頭到尾都用一步步遞進的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，力求使學(xué)生的思維像剝筍一樣一步步深入，語言表達一步步精確，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了從混沌到清晰、從似是而非到把握本質(zhì)，體會到數(shù)學(xué)思考的樂趣、探索成功的喜悅。

3、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

在這節(jié)課上，信息技術(shù)成為這堂課的有機組成部分，特別是在解決問題中，模擬實驗起到了決定性作用。離開這些課件，這節(jié)課能取得如此成功是不可想像的。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，增大了課堂容量，資源準備非常充分，對多媒體教學(xué)資源的運用恰到好處，既突破了難點，又縮減了教學(xué)時間。、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

整堂課體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力尤其是動手能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生動手測量，歸納總結(jié)，使課堂更生動，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、不足之處：、在教學(xué)過程中教學(xué)效果測評環(huán)節(jié)設(shè)計不夠，無論課改如何進行，檢驗課堂改革的最終標準還是要看學(xué)習(xí)成效，因此課堂上必須設(shè)計一些檢測環(huán)節(jié)，既能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有檢驗了課堂效果。、整個課堂沒有充分地互評活動。表現(xiàn)在：課堂互評的形式單調(diào)，渠道單一，主體受限，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作所為的評價，不能調(diào)動學(xué)生積極性，隨著新課程改革的不斷推進，我們應(yīng)該改革弊端，拓寬評價的渠道，提倡學(xué)生自我評價，生與生互相評價，生與師互相評價，小組評價等多種渠道的評價。從而，調(diào)動學(xué)生的參與教學(xué)的積極性，自主性，增強課堂教學(xué)的活力。

第四篇：《七巧塊》案例

課題：七巧塊

益智器具：七巧塊 教學(xué)目標：

1、了解巧板游戲的發(fā)展歷史，能夠根據(jù)七巧塊的特點拼擺圖案。

2、學(xué)生在觀察、想象、拼擺的過程中，提高空間想象力和推理能力，增強小組合作意識。

3、感受數(shù)學(xué)的美妙。

教學(xué)重點：借助九巧板的拼擺訓(xùn)練學(xué)生空間想象力 教學(xué)難點：用巧板拼擺出給定圖形 教學(xué)過程：

一、介紹巧板類游戲的發(fā)展歷史，引出七巧塊 1．出示七巧板 提問：這是什么呀？

你對七巧板有哪些了解？ 你們知道七巧板是怎么來的嗎？ 預(yù)設(shè)1：生知道

師：那咱們就一起來看看是不是像他說的那樣！預(yù)設(shè)2：生不知道

師：下面咱們就一起來看一看！2．播放視頻。3．出示?；?/p>

提問：你們知道這是什么？ 師：我們的?；找彩瞧咔砂迤闯傻摹Ｌ釂枺嚎赐暌曨l你們有什么感受？ 預(yù)設(shè)：歷史悠久，一千多年

師：已經(jīng)有一千多年的歷史了，我們的祖先是多么有智慧??！師：這個你們認識嗎？（出示七巧塊——又叫立體七巧板）

二、觀察發(fā)現(xiàn)七巧塊特點 1．出示七巧塊 提問：觀察這個七巧塊，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：有三塊正方形拼成的，也有四塊正方形拼成的。2．認識七巧塊

師：有什么好辦法記住他們嗎？ 預(yù)設(shè)：可以起名字，可以編號

三、利用七巧塊拼擺圖形 1．出示拼圖

師：你們能猜一猜這是由那幾塊七巧塊拼成的嗎？（出示兩塊、三塊、四塊）

學(xué)生實際驗證 2．出示四幅實物圖片

師：如果變成實物你還能拼出來嗎？選擇其中一個你喜歡的，動手試一試 師：我們就拼到這，一起看看同學(xué)們拼出了什么？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生先猜、再驗證。

四、創(chuàng)意拼擺

1．出示環(huán)節(jié)要求

師：剛才我們拼了這么多規(guī)定的圖形，同學(xué)們想不想自己創(chuàng)意一幅圖呢？ 現(xiàn)在請你聽好要求：4人一組，用一副或多副七巧塊來拼圖，你可以拼一個小故事，也可以拼一首古詩中的畫面，一會兒來和大家分享?，F(xiàn)在開始吧！2．切換實投

師：我們就擺到這，大家坐正。剛剛各小組同學(xué)都合作的特別好，來欣賞一下同學(xué)們的作品，這是哪個組的？來給大家講解一下吧！

五、總結(jié)

上了這節(jié)課，同學(xué)們有什么感受！教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過拼擺七巧塊，使學(xué)生在觀察、想象、拼擺的過程中,通過拼擺出指定的圖案和自由拼擺圖案等活動，體會圖形間的聯(lián)系和變化，提高學(xué)生的推理能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,增強小組合作意識。

拼擺圖形的方法不是唯一的，這需要很好地發(fā)揮思維的發(fā)散性，盡可能呈現(xiàn)多種拼擺方法。在動手拼擺的過程中，引導(dǎo)學(xué)生做到既心里明白怎樣擺，又能將所拼擺的圖形用語言描述出來。

在教學(xué)設(shè)計時的思考是：以學(xué)生動手操作為主線，使學(xué)生主動在操作活動中逐步加深對立體圖形的認識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。通過各個層次七巧塊的拼擺，創(chuàng)造圖案，豐富對圖形的認識，感受圖形之間的聯(lián)系和變化，提高學(xué)生的推理能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。片斷一： 1．出示拼圖

師：你們能猜一猜這是由那幾塊七巧塊拼成的嗎？

（出示兩塊、三塊、四塊）2．出示四幅實物圖片

師：如果變成實物你還能拼出來嗎？選擇其中一個你喜歡的，動手試一試 師：我們就拼到這，一起看看同學(xué)們拼出了什么？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生先猜、再驗證。

【設(shè)計意圖：用七巧塊拼出指定圖形,是在培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。用七巧塊拼實物圖片，并說明是用幾個板塊拼成的，鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法進行拼擺。這是在認識七巧塊之后讓學(xué)生能夠拼出簡單的圖形，通過拼擺活動，將各種圖形拼成新的圖形，感知并描述圖形之間的聯(lián)系和變化，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力?！?片段二： 創(chuàng)意拼擺 1．出示環(huán)節(jié)要求

師：剛才我們拼了這么多規(guī)定的圖形，同學(xué)們想不想自己創(chuàng)意一幅圖呢？ 現(xiàn)在請你聽好要求：4人一組，用一副或多副七巧塊來拼圖，你可以拼一個小故事，也可以拼一首古詩中的畫面，一會兒來和大家分享?，F(xiàn)在開始吧！2．切換實投

師：我們就擺到這，大家坐正。剛剛各小組同學(xué)都合作的特別好，來欣賞一下同學(xué)們的作品，這是哪個組的？來給大家講解一下吧！

【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)意拼擺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與活動的熱情越來越高，并且在拼圖的過程中，學(xué)生積極的參與交流，不僅培養(yǎng)了他們合作的精神，還達到了互學(xué)互補的目的?！?教學(xué)反思：

一、依據(jù)年齡特點——在活動中感知

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。數(shù)學(xué)是做出來的，學(xué)生只有親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握。只有通過實際操作，才能將認知通過真正理解深刻傳輸于大腦。對于學(xué)生特別是低年級學(xué)生更是如此，他們的空間觀念較弱，形象思維和模仿能力較強，所以教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點采用更加適合他們的教學(xué)手段。構(gòu)建“認知踐行、知行合一”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，在活動中積累經(jīng)驗。在七巧塊拼擺的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生大量的動手拼擺圖形，讓學(xué)生體會并感知圖形之間的聯(lián)系和變化；通過觀看由七巧塊拼出的實物，讓學(xué)生感受圖形與圖案的美。

二、加強活動指導(dǎo)和組織——激發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有大量的操作活動。每一次活動都對學(xué)生提出了明確的活動要求，比如在引導(dǎo)學(xué)生用七巧塊拼圖時，我對學(xué)生提出了：你能用七巧塊拼出實物嗎？你可以選擇七巧板中的兩塊、三塊，甚至更多。拼完后，和你的同桌說一說你是用幾個什么樣的圖形拼成的？還有其他的拼法嗎？這樣學(xué)生就會很明白應(yīng)該如何去操作，在看到一種拼法后，還會嘗試著用各種不同的圖形去拼擺，尋找更多的拼擺方法。

比如片斷一,這樣來組織活動，學(xué)生更明確該如何去操作，會去嘗試用各種不同的圖形去拼擺，找到更多的方法。教師的提問也具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性：“你用了幾個圖形拼的？哪幾個？”最后將所有的拼法展示給學(xué)生，讓他們感受七巧塊的魅力。以及方法的多樣化。

創(chuàng)意拼擺時，學(xué)生已經(jīng)有了實物的拼擺經(jīng)驗，也更好地掌握了拼擺的方法，他們投入到活動中的 熱情更高了，興趣也更大了。在活動中，我給學(xué)生創(chuàng)造了更多的思考空間，沒有給他們更多的語言提示，而是讓他們自己去觀察并發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系，獨立嘗試拼出新的圖形。在拼擺活動中，他們不但動手動腦，還積極地與同伴快樂地交流；在活動中他們不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識、增長了智慧，還更好地學(xué)會了與同伴交流與合作。

第五篇：教育回眸七

教育回眸七：農(nóng)民業(yè)余高小班

供稿者：張耿忠

上級為了提高農(nóng)民的文化水平，決定成立農(nóng)民業(yè)余高小班，招收村里的初小畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。1952年南宮城西即蘇村片成立了三所農(nóng)民業(yè)余高小。即杜水、南便和南杜。杜水的教師是趙壽之，南便的教師是高華坤，南杜的教師是我。由蘇村片的業(yè)教總校長孟瑞亭領(lǐng)導(dǎo)我們。我在的南杜業(yè)校的校舍是原地主的大客廳、三間瓦房報廈、房子很闊氣。學(xué)生有三、四十人，多是小學(xué)畢業(yè)后在村里的青年男女。這些學(xué)生來自周圍好幾個村，除南杜以外還有周莊、潘莊、東九宮等村的。讀的書是農(nóng)民業(yè)余高小課本。學(xué)習(xí)科目主要是語文、數(shù)學(xué)。規(guī)定每天上課學(xué)習(xí)兩小時，夏天多是在午休時間，不忙時就整晌學(xué)，有些學(xué)生晚上還跟我學(xué)珠算。雖然每天學(xué)兩小時，我也堅持了在學(xué)校吃住，自己生火做飯。村里還有一所小學(xué)，當(dāng)時小學(xué)的教師是劉方中（本村）和尹連淼。村里還有一個掃盲班，教師是張彥昌（張九宮人）。村里這三個學(xué)校有事時需要找村里聯(lián)系就找村里的校董劉書亭，后來是華山斌幫助解決。當(dāng)時村里的支書是朱大秋，村主任是朱良才。我參加村里的黨組織活動。

我們這個業(yè)高班的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高漲，經(jīng)過學(xué)習(xí)后有些人出去參加了工作，如周莊的周彥強在邯鋼擔(dān)任了中層領(lǐng)導(dǎo)干部，南杜的劉順言在邯鄲工作常給我來信，孟繁恩在天津工作。潘莊馬莊克在南宮工作等等。這個學(xué)校培養(yǎng)了一些人。

蘇村片的這三個業(yè)高班，一年半以后上級又叫停辦了。停辦后把我分到蘇村完小任教。

2015年1月8日