第一篇：高中語文專題教學(xué)的價值及貢獻(xiàn) ——從吳泓老師在普通高中的十年教學(xué)探索實(shí)例說起

高中語文專題教學(xué)的價值及貢獻(xiàn) ——從吳泓老師在普通高

中的十年教學(xué)探索實(shí)例說起

唐建新

語文教學(xué)的出路在哪里？這是全國語文教育工作者多年以來的不懈叩問。

學(xué)科內(nèi)沒有教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)可言，學(xué)科外隨時遭受人們的詬病；語文考試與學(xué)過第幾冊毫無聯(lián)系；自認(rèn)為語文能力強(qiáng)的學(xué)生考分卻很不理想；再好的文章被支離破碎地分解；學(xué)生越來越不喜歡語文，社會上也不斷批評語文水平江河日下……終于在1997年底，全國掀起了語文教育大討論，最極端的說法是“誤盡天下蒼生是語文”。

語文應(yīng)該怎么辦，語文教學(xué)的路到底在何方？

曾經(jīng)在語文教學(xué)中取得過很好成就且獲得了特級教師榮譽(yù)稱號的吳泓老師憑借自己的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)科理論修養(yǎng)，不斷反思，不斷琢磨，逐步梳理出自己的認(rèn)識：既然不考課本，還花那么多時間去學(xué)習(xí)干什么；既然那些練習(xí)題加重了負(fù)擔(dān)又沒有什么實(shí)際意義，還去做它干什么。進(jìn)一步認(rèn)為：語文教學(xué)應(yīng)該回歸本源，要學(xué)生多讀書，少做題。在以上思考的基礎(chǔ)上，吳泓老師借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗，真真切切展開研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題性教學(xué)，讓高中學(xué)生在結(jié)束基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)之前，實(shí)實(shí)在在讀一些有思考含量的書，有助于他們的思想成熟語言發(fā)展的書，使他們終身受益的書。

2000年，剛到深圳的吳泓老師懷著滿腔熱忱，開始了自己的高中語文專題教學(xué)的課題實(shí)驗。2000屆的實(shí)驗是從高一下學(xué)期開始的，兩學(xué)期內(nèi)共完成了4個專題的學(xué)習(xí)。在2003年高考中，1人880分（按廣東省高考成績標(biāo)準(zhǔn)分模式換算）或全區(qū)第一名，700分以上3人，600分以上14人。出人意外的好成績給了他繼續(xù)堅持進(jìn)行專題教學(xué)的動力。2003屆的實(shí)驗，從高一開始至高二結(jié)束，四個學(xué)期就完成了12個專題的學(xué)習(xí)。2006年高考中，獲700分以上1人，600分以上20人，500分以上20人。2005屆的實(shí)驗從高一開始至高二結(jié)束，四學(xué)期完成了15個專題的學(xué)習(xí)。在2008年高考中，獲120分以上6人，110分以上21人，100分以上39人，90分以上13人。

連續(xù)十年來，吳泓老師（高一高二階段）從不讓學(xué)生做教材上的練習(xí)題和其他的教輔資料上的練習(xí)，到后來，干脆離開教科書而獨(dú)立進(jìn)行高中語文專題教學(xué)。專題名字也在不斷發(fā)生變化：高中語文專題教學(xué)——高中語文研究性專題教學(xué)——網(wǎng)絡(luò)條件下高中語文研究性專題教學(xué)。盡管不做題不讀教科書，但通過參加普通的高考和以教科書為主要考查范圍的區(qū)語文統(tǒng)考，學(xué)生的語文素養(yǎng)語文能力卻越來越得到認(rèn)可，教學(xué)效果也得到了越來越好的證明。

吳泓老師的高中語文專題教學(xué)到底是怎樣進(jìn)行的呢？

在吳泓老師高中語文專題學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺“家園網(wǎng)”上，共設(shè)置有三組28個專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一組，中國古代經(jīng)典，共9個專題：讀《詩經(jīng)》，讀《楚辭》，讀《世說新語》，讀陶潛，讀李白與杜甫，讀韓愈，讀蘇軾，讀王安石，讀《紅樓夢》；第二組，中國近現(xiàn)代經(jīng)典，共9個專題：讀蔣廷黼的《中國近代史》,讀《吶喊》《彷徨》，讀《雷雨》，讀穆旦，讀《邊城》，讀張愛玲，讀《呼蘭河傳》，讀《圍城》；第三組，外國經(jīng)典，共10個專題：讀莎士比亞，讀雨果，讀托爾斯泰，讀海明威，讀《百年孤獨(dú)》，讀卡夫卡，讀伍爾芙，讀《等待戈多》，讀加繆，讀里爾克。

這些靜態(tài)的課程內(nèi)容往往根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況形成一個動態(tài)選擇和生成的內(nèi)容組合。

譬如，為了給學(xué)生一個閱讀魯迅《吶喊》《彷徨》的歷史背景，吳泓老師會和學(xué)生商量，能否先讀蔣廷黼先生的《中國近代史》，更好地“走進(jìn)魯迅世界”；讀完魯迅《吶喊》《彷徨》，學(xué)生常常情緒激憤，憤世嫉俗，吳泓老師又與學(xué)生協(xié)商，批判精神固然可貴，但“憂患”“失意”卻與生俱來，能否讀讀“一蓑煙雨任平生”的蘇東坡，它會讓人平靜很多。當(dāng)學(xué)生沉浸于伍爾芙《到燈塔去》的世界里不能自拔，吳泓老師再和學(xué)生商量，能不能把外國小說放一放，先不去讀加繆的《局外人》和《鼠疫》，回到唐詩宋詞的懷抱，澆一澆胸中塊壘，長長舒一口大氣。

經(jīng)過十年的摸索，吳泓老師每學(xué)期大體設(shè)定四個專題的教學(xué)：高一上學(xué)期是《詩經(jīng)》、《邊城》、李白杜甫、中國當(dāng)代詩歌（1979年至2009年）；高一下學(xué)期是屈原、《論語》、韓愈、蘇軾；高二上學(xué)期是《吶喊》《彷徨》、《雷雨》、蔣廷黼《中國近代史》、王安石；高二下學(xué)期是莎士比亞、海明威、伍爾芙、加繆。專題學(xué)習(xí)內(nèi)容是靈活的、不確定的，然而又是盡量從學(xué)生需求實(shí)際出發(fā)的、科學(xué)而又有指向性的。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，吳泓老師會把余下的專題安排在課外或者假期來完成；為了使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言來進(jìn)行縝密且富于批判性的思考，吳泓老師還不時在專題教學(xué)的過程中給學(xué)生穿插一些文章學(xué)、語法學(xué)課程以及適合中學(xué)生思維發(fā)展的邏輯學(xué)課程。

吳泓老師的高中語文專題教學(xué)大都經(jīng)歷了四個階段：

第一階段分為初讀與拓展，具體分為“三步走”：

泛讀概述。學(xué)生在“家園網(wǎng)”上瀏覽作家的生平事跡及創(chuàng)作歷程。吳泓老師給學(xué)生的提示是：“透過加粗的字體你想到什么？請在筆記本或文件夾里寫下你最初的感受?！边@“加粗的字體”即專題概述當(dāng)中最重要的背景信息，這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生在掌握背景信息后去理解文本內(nèi)容和主題。

精讀原作?；蛘b讀，或細(xì)讀，或按原著順序整本讀，或選擇代表篇目反復(fù)讀，或用故事來引讀……形式各異，方法不同。吳泓老師認(rèn)為：“讀原作是在積累資本，得下足工夫，思考也好，對話也罷，前提都離不開精讀原作?！?/p>

研讀外圍文章。學(xué)生上“家園網(wǎng)”研讀相關(guān)的論述類文章。這些文章有著名學(xué)者寫的，有專業(yè)教授寫的，甚至還有語文專業(yè)之外如歷史、政治、心理等其他學(xué)科的專家們寫的。視角不同、觀點(diǎn)沖突是這些研討性文章入選的首要標(biāo)準(zhǔn)。因為吳泓老師認(rèn)為：“就是要選用這一類具有思維挑戰(zhàn)性的閱讀材料，來激發(fā)學(xué)生的問題意識、研究意識。這符合高中學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律——由感悟過渡到思辨，并以思辨為主?！?/p>

第二階段為再讀與研討。

學(xué)生再讀原作，深入思考。不時地加入一些新的原作和對原作進(jìn)行另類個性評價的文章，或由老師再講原作，給學(xué)生以頭腦風(fēng)暴式的刺激。教師的指導(dǎo)不是在講而是在問，不是針對一篇文章而是涵蓋一組文章。

學(xué)生再增讀一些外圍論述類文章，進(jìn)一步比較不同作者、不同文章立論的邏輯起點(diǎn)和基本觀點(diǎn)的正誤高下。教師則再一次穿梭于學(xué)生之間，和學(xué)生討論，如《到燈塔去》真正寫的是什么？是女權(quán)主義，是女性心靈史，是人性的和諧與唯美？或一切僅僅是回憶？機(jī)動靈活、個別化、個性化的指導(dǎo)把學(xué)生的思考引向更深處，而所有這些教學(xué)行為都源自于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與判斷。

第三階段主要是定題寫作。

本階段學(xué)生要定向定題，進(jìn)行研究性寫作，上交習(xí)作，評價反思。這是更為艱苦的個性化個體化的“腦力勞動”階段。吳泓老師認(rèn)為：“這一階段的學(xué)習(xí)具有隱性特征，教師的指導(dǎo)要有耐心，要更細(xì)心，更尊重學(xué)生個性化的理解，幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識的泥沼或者誤區(qū)，幫助學(xué)生明晰自己思維的路徑等?！?/p>

當(dāng)學(xué)生確定了自己的研究方向，如某位人物、某部作品、某個話題，教師就協(xié)助學(xué)生進(jìn)行比較、分析，理解他人創(chuàng)新的思想或見解；批判性地思考（或置疑、或探究）并歸納出自己的思考和理解；聽取他人意見或建議，平等交流溝通，共享思維成果。學(xué)生凝結(jié)出思維成果后，教師要鼓勵與協(xié)助其選擇核心詞、關(guān)鍵詞，連詞成句，擬出概括性強(qiáng)、論域清晰、觀點(diǎn)醒目的標(biāo)題。

吳泓老師認(rèn)為，好文章是改出來的，寫不宜多而宜精，精心設(shè)題，精心準(zhǔn)備，精細(xì)構(gòu)思，寫一篇要像一篇。在這里，學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評課也不再是一兩篇學(xué)生習(xí)作的教師講評，而是五六篇甚至十多篇一組的自由式、互助式的學(xué)生點(diǎn)評。

第四階段是有選擇的深入體驗。

在條件容許的情況下，相機(jī)舉辦與該專題有關(guān)的辯論會、朗誦會、課本劇表演等。

開完一次專題學(xué)習(xí)的辯論會后，一位學(xué)生說：

這是一次不平凡的經(jīng)歷，我好像突然從默默無聞的小妖精變成了成熟的女孩。那一天晚上，當(dāng)拿起資料要發(fā)言時，我全身的血仿佛都凝固似的，但我還是站了起來。那是一次突破，我從中學(xué)到了勇敢和與人相處。我們建立起了深厚的友誼，還有那至今不忘的甜蜜的矛盾。當(dāng)時，傅嶸同學(xué)毅然地站出來平息矛盾，讓我們團(tuán)結(jié)在一起，不然，我們輸?shù)舻牟粌H是比賽，還有尊嚴(yán)！何珅、梁冠華、珍珍、吖駱、周煥彬、班長等，我永遠(yuǎn)忘不了！一次難忘的經(jīng)歷，終身美妙的回憶！

開完一次現(xiàn)代詩歌朗誦會后，一位學(xué)生說：

這些詩句，將從我們的中學(xué)時代開始，伴隨我們?nèi)松娜^程。當(dāng)我們?yōu)樯疃疾骼?，?dāng)我們飽經(jīng)滄桑而不再信仰什么，那么就讓我們在詩人之光的帶領(lǐng)下以純真的赤子之心去感受生活吧！在這山重水復(fù)、莽莽蒼蒼的中華大地上，我們每一個人，都能夠描寫最精彩的詩篇！

一次次專題學(xué)習(xí)就是學(xué)生在經(jīng)受一次次思想與語言的洗禮，就是學(xué)生一次次地茁壯成長起來。正如吳泓老師所說：“高中的語文學(xué)習(xí)是一段充滿了挑戰(zhàn)、飽含著驚喜，令人百感交集，讓人難以忘懷的人生旅程?！?/p>

吳泓老師的高中語文專題教學(xué)給了我們很多啟迪，彰顯出了當(dāng)今中國高中語文網(wǎng)絡(luò)條件下進(jìn)行專題教學(xué)探索的可貴價值。

首先是使用深厚的傳統(tǒng)經(jīng)典文化的智慧之光、理性之光來燭照青年學(xué)生，有力地破解了當(dāng)代青年學(xué)生不愿意讀書的關(guān)鍵問題。這些博大精深的閱讀專題，猶如強(qiáng)大的磁場吸引著學(xué)生，從古今中外的不同角度，昭示了人類在前行過程中的探索與思考的心路歷程，滋養(yǎng)了高中學(xué)生的心靈，從中培育了豐盈飽滿的人文主義悲憫情懷，形成了高中學(xué)生自己的思想境界和豐富的精神世界，以及健康向上的積極的人生觀和強(qiáng)健的人格力量。和僅僅學(xué)習(xí)閱讀教科書的同齡人相比，接受高中語文專題教育猶如吸納了豐盛高檔的精神食糧，學(xué)生視野開闊、思想深邃、積淀豐厚，人文情懷濃郁，因而也更加喜愛讀書，對自己的人生發(fā)展包括自己的學(xué)習(xí)過程更加充滿自信。

其次是讓學(xué)生始終處于閱讀吸納共商探索的高速運(yùn)轉(zhuǎn)的大運(yùn)動量的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效解決了普遍感嘆的閱讀量寫作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的共性問題。不再學(xué)習(xí)教科書，不再做機(jī)械單調(diào)枯燥的同步練習(xí)以及其他類似的教輔練習(xí)冊和帶應(yīng)試教育烙印的瑣碎繁雜的試題，每堂語文課都有新鮮的甚至是具有挑戰(zhàn)性的文本內(nèi)容需要學(xué)生自己去閱讀鉆研，去搜索分類整理提煉，去與老師同學(xué)碰撞共商，去進(jìn)行深入的研究討論。內(nèi)容的吸引與挑戰(zhàn)是最符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，充滿了誘惑和挑戰(zhàn)性。兩年下來，每位學(xué)生的閱讀量不少于一百五十萬字。每一次專題學(xué)習(xí)之后學(xué)生上交的習(xí)作，少則兩千多字，多則五六千字。兩年下來，每位學(xué)生的寫作量平均不少于兩萬五千字。

第三是讀寫一體的專題學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的思想與言語高位運(yùn)行高速轉(zhuǎn)換，語文能力得到強(qiáng)力提升，有效解決了長期以來存在著的思想成長與語言發(fā)展兩張皮不能很好結(jié)合的難題。吳泓老師的高中語文專題教學(xué)，先是要求學(xué)生深入淺出地理解把握內(nèi)容與清楚條理地陳述與分享內(nèi)容，經(jīng)過了大量的經(jīng)典原著的以及海量的評介文字的閱讀影響，又經(jīng)過了對這些內(nèi)容的理解研究，然后將自己的研究結(jié)果表達(dá)出來與他人分享。因為不是短小篇幅和淺顯內(nèi)容，學(xué)生的閱讀寫作都必須在思維強(qiáng)度較大的高位上運(yùn)行，需要不斷地進(jìn)行內(nèi)容與形式、閱讀與寫作、吸納與表達(dá)的高速轉(zhuǎn)換，進(jìn)行直接性很強(qiáng)的有機(jī)結(jié)合，所以其語文能力自然提升很快。

第四是讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠研讀出一定的成果，形成良好的班級語文學(xué)習(xí)磁（氣）場，這在一定程度上破解了班級語文教學(xué)難以適應(yīng)個體差異的問題。由于沒有了經(jīng)常性的甄別性質(zhì)的考試，學(xué)生之間的差異也就沒有了在分?jǐn)?shù)上不斷強(qiáng)化的客觀環(huán)境，不用去計較那三五分的差異，大家關(guān)注的是專題內(nèi)容，是一兩個月時間里各自形成的有意思又能夠相互啟迪的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)由于他們都多多少少深深淺淺接觸過而分外感興趣。在專題學(xué)習(xí)時間內(nèi)常常容易出現(xiàn)“全班盡說紅樓夢，不提寶黛顯歉然”的文化氛圍。就是最后的研究報告，教師也決不以長短深淺論英雄，而是把有新意有深意有自己觀點(diǎn)的學(xué)生報告加以展示，并進(jìn)一步啟迪。不給分?jǐn)?shù)的評定，模糊了本不應(yīng)該有的精確評價，讓全體同學(xué)在分享全班專題學(xué)習(xí)成果之后，樂于去繼續(xù)進(jìn)行下一個更加富有吸引力的專題閱讀與研究。這也是專題學(xué)習(xí)的學(xué)生在高考中得90分及以下人數(shù)逐步減少的根本原因。

勿庸諱言，要進(jìn)行這樣的高中語文專題教學(xué)，教師應(yīng)該有比較廣博的閱讀范圍和一定的閱讀深度，否則難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)研究；學(xué)校應(yīng)該有便捷的網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以突破紙質(zhì)媒介和傳統(tǒng)書籍的借閱局限；家長和學(xué)校要能夠理解語文教學(xué)的長效與滯后特點(diǎn)，才不至于急功近利計較眼前的一次次考試分?jǐn)?shù)的增減。

吳泓老師的高中語文專題教學(xué)能夠很好適應(yīng)由精英教育轉(zhuǎn)移到大眾教育軌道之后教育對象越來越參差不齊的普通學(xué)校的現(xiàn)狀，為學(xué)生進(jìn)入信息化時代成為學(xué)習(xí)型社會的一員奠定終身受用的語文素養(yǎng)。特別值得肯定的是，在塑造現(xiàn)代公民形成批判意識，具有強(qiáng)健人格和審美情操，成就學(xué)生未來發(fā)展的綜合素質(zhì)的形成方面，具有非常積極的教育價值。

我們期待著有越來越多的人逐漸理解和投入到高中語文的專題教學(xué)中來。