第一篇：幼兒園管理論文

幼兒園管理論文---關(guān)于“辦園特色”的思考

作者: 佚名

來源: 寶寶龍幼教網(wǎng) 2007-03-07

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隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，也處于變革之中。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期由國(guó)家包、國(guó)家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場(chǎng)，原有的辦園體制、辦園模式中的許多理論已日益落后于實(shí)踐，失去指導(dǎo)意義。各幼兒園在掙經(jīng)費(fèi)的路子上摸索前進(jìn)，努力提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。事實(shí)證明，許多幼兒園優(yōu)先亮起的“辦園特色”牌子，順應(yīng)了社會(huì)的人才需求觀，不僅受到了社會(huì)家長(zhǎng)的好評(píng)，同時(shí)也增加了辦園經(jīng)費(fèi)。于是，“辦園要有特色”不但寫入了眾多幼兒園的目標(biāo)規(guī)劃中，也走進(jìn)了幼兒園上級(jí)主管部門的指導(dǎo)意識(shí)里。然而，由于各幼兒園對(duì)“辦園特色”內(nèi)涵的理解層次有別，對(duì)“辦園特色”作用的認(rèn)識(shí)范圍深淺不一，在實(shí)際操作中呈現(xiàn)出了多種形式的“特色園”。

一、目前較為普遍的“特色園”形式

1、移植型

以繼承宏揚(yáng)著名教育家的優(yōu)秀教育思想為辦園目的，在教育家的教育思想指導(dǎo)下而形成相應(yīng)特色的幼兒園。如蒙臺(tái)梭利幼兒園、福祿倍爾幼兒園等。像蒙臺(tái)梭利幼兒園，其教師經(jīng)過專門的蒙臺(tái)梭利教育思想系列培訓(xùn)，幼兒園在教育中對(duì)蒙臺(tái)梭利精髓進(jìn)行充分挖掘與利用，如注重兒童的感官訓(xùn)練，提倡兒童自由發(fā)揮自己的最大的潛能等。但隨著進(jìn)一步深入化的發(fā)展，此類幼兒園并未將繼承作為唯一目的，而是根據(jù)新形勢(shì)、新條件，繼承與改革并進(jìn)，不斷地以新的教育思想去充實(shí)教育家的原版教育觀，甚至致力于教育家教育思想的本土化研究。如對(duì)蒙臺(tái)梭利過多地進(jìn)行單純的感官訓(xùn)練等不足作改革，豐富幼兒園活動(dòng)內(nèi)容，寓日常生活訓(xùn)練于游戲中，注意兒童之間及教師與兒童之間的交往，發(fā)展社會(huì)性等。

因此，此類園其發(fā)展趨勢(shì)是非純粹的照搬硬套，更多地是探索、研究，力求成為在名家教育思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具現(xiàn)代氣息的幼兒園。

2、領(lǐng)域研究型

以探討如何在現(xiàn)有教育模式中嘗試或強(qiáng)化突出某一領(lǐng)域的教育為辦園方向，并由此成為以這一領(lǐng)域教育為特色的幼兒園。其具體思路一般為：根據(jù)本園的師資、硬件等實(shí)際水平，選定某一領(lǐng)域的教育作為全園性、長(zhǎng)期性、決定其特色創(chuàng)建的科研課題（如科技教育、健康、藝術(shù)、環(huán)保、雙語(yǔ)教育等），請(qǐng)幼教科研專業(yè)人士參與課題方案的制訂，并指導(dǎo)方案的實(shí)施，力求達(dá)到在不斷推出科研成果的同時(shí)，全面提高教師的教學(xué)科研能力，促使幼兒園的整體水平走向新層次。

幼兒園在行政與教育管理上的相應(yīng)措施一般為：打破原有分科教學(xué)課程模式在活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容上的分配方式，強(qiáng)化目標(biāo)管理，強(qiáng)調(diào)滲透與相輔相成。即①提高幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)的目的性和教育性，要求幼兒一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排充分體現(xiàn)為周目標(biāo)服務(wù)的思想，爭(zhēng)取保教目標(biāo)、教育大綱在有限的時(shí)空得以最大程度的貫徹和完成；②在①的保證下，減少分科教學(xué)中各科目活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)，保障專門的特色教育活動(dòng)時(shí)間；③特色教育活動(dòng)作為幼兒全面發(fā)展教育體系的一部分展開，特色教育目標(biāo)的確定以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，特色教育內(nèi)容、方式方法與其它教育相互滲透、相輔相成。如雙語(yǔ)教育中將說英語(yǔ)貫穿于常識(shí)、語(yǔ)言等活動(dòng)中。

此類型的辦園特色，由于以科研為指導(dǎo)，能及時(shí)調(diào)整教育過程中的偏差，計(jì)劃性、目的性和科學(xué)性有一定的保證。幼兒園可以在不斷走向這一特色教育領(lǐng)域領(lǐng)先位置的同時(shí)，將幼兒園的行政與教育管理工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論研究型推進(jìn)。

因此，“科研”對(duì)這類園在“特色”及整體發(fā)展上都起著決定性的作用。無(wú)科研指導(dǎo)或科研滯后，都不可避免地使幼兒園的特色教育流于“經(jīng)驗(yàn)積累”，其成果在一定程度上也失去可考和可借鑒價(jià)值，幼兒園的發(fā)展難于上檔次。

此外，在具體操作中，由于原有課程模式根深蒂固的影響，理論與實(shí)踐顯示出一定的距離。在如何科學(xué)合理分配時(shí)間；在教師的目標(biāo)意識(shí)尚需逐漸加強(qiáng)的同時(shí)怎樣保證教育目標(biāo)的達(dá)成、教育大綱完成的質(zhì)量等方面仍存在許多亟待解決的問題。

3、單科專研型

以如何進(jìn)行某一教學(xué)科目的教育為研究課題，由此形成以這一科目的教育為特色的幼兒園。此類園據(jù)所選定科目的不同，在具體實(shí)踐中呈現(xiàn)出兩種類別：一是從原有分科教學(xué)的六科中選擇較適合本園優(yōu)勢(shì)的一科作為科研項(xiàng)目，如音樂、體育等；目的在于探討此科目教育更高效的方式、方法，重方法論的研究。另一類是選擇新形勢(shì)下出現(xiàn)的新探討科目為科研項(xiàng)目，如幼兒英語(yǔ)、幼兒電腦等；目的在于探尋這一科目教育的理論基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和方式方法，促使其成為幼兒教育的一門系統(tǒng)科目，重可行性的研究。

前一類特色園基本保持原有課程模式，沒有大的改革舉措，可以說是有較為堅(jiān)實(shí)的分科教學(xué)理論為基礎(chǔ)，因而其發(fā)展顯得較穩(wěn)健。但由于不能在全園每個(gè)教師的工作中輔開進(jìn)行，在提高教師科研水平上有一定局限。

后一類特色園相當(dāng)于在原有分科教學(xué)模式中增加新科目，易造成擠占孩子正常生活、游戲時(shí)間的矛盾。此外，由于其科研研究的是幼教領(lǐng)域的新內(nèi)容，缺乏前車之鑒，因此，大部分園在科研指導(dǎo)方面顯得較為薄弱，從而影響了“特色”發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定性。有些園發(fā)展到一定階段后難以再跨上新臺(tái)階，從而逐漸脫離了科研試驗(yàn)，走上功利性質(zhì)較明顯的發(fā)展道路。有些園為解決與孩子正常生活、學(xué)習(xí)沖突的矛盾，將新科目活動(dòng)改為“興趣班活動(dòng)”，成為下述類型的“特色園”。

4、特長(zhǎng)教育興趣班型

在原有教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增開各種類型的特長(zhǎng)教育興趣班，由此形成以特長(zhǎng)教育為特色的幼兒園。如今，社會(huì)上關(guān)于人才的標(biāo)準(zhǔn)已不限于“通才型”，既有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)又有一技之長(zhǎng)的人愈為社會(huì)所青睞。如何讓孩子掌握一項(xiàng)專長(zhǎng)是家長(zhǎng)普遍思考的問題。因此，雙休日送孩子上特長(zhǎng)培養(yǎng)班（如書畫班、舞蹈班、鋼琴班、英語(yǔ)班等），成了家長(zhǎng)五天工作日之外的又一主要工作。

但很多家長(zhǎng)又不希望孩子失去雙休日的休息、娛樂時(shí)間，加上家長(zhǎng)由于接送甚至“陪學(xué)”也顯浪費(fèi)，因而都希望幼兒園能辦相應(yīng)培訓(xùn)班，孩子利用在園時(shí)間學(xué)習(xí)家長(zhǎng)較省事。于是，先走一步辦班的幼兒園廣受家長(zhǎng)的歡迎，有些家長(zhǎng)甚至將此作為給孩子擇園的標(biāo)準(zhǔn)之一。長(zhǎng)期辦班的幼兒園在逐漸積累經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，形成了自身獨(dú)特的特長(zhǎng)教育模式，從而顯示出相應(yīng)的特色。

此類園的具體操作一般為：根據(jù)家長(zhǎng)的要求，利用本園師資或額外引進(jìn)師資辦班；特長(zhǎng)教育活動(dòng)時(shí)間安排在離園時(shí)，或每周統(tǒng)一安排一次全園性活動(dòng)時(shí)間，盡量避免擠占幼兒園一日正?；顒?dòng)時(shí)間；家長(zhǎng)報(bào)名遵循自愿的原則，并交納相應(yīng)的學(xué)習(xí)費(fèi)。為了避免字面上引起的誤會(huì)，往往稱為××興趣班。

二、對(duì)“辦園特色”內(nèi)涵的思考

從“辦園特色”派生出的眾多形式及各種“特色園”的不同發(fā)展前程可見，人們對(duì)于“辦園特色”還未形成一個(gè)可參考的概念。那么，需不需要有一個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)？從目前絕大部分“特色園”發(fā)展?fàn)顩r看，普遍存在三大弊端：一是以特長(zhǎng)教育作為特色發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致孩子發(fā)展的片面性；二是以家長(zhǎng)的意愿、要求為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向嚴(yán)重；三是“特色”項(xiàng)目多為缺乏計(jì)劃性、缺少理論指導(dǎo)和實(shí)踐性的項(xiàng)目，發(fā)展到一定程度難以上新一臺(tái)階，表現(xiàn)出發(fā)展的不長(zhǎng)久性。因此，建立一個(gè)供實(shí)踐參照和評(píng)價(jià)的概念性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于控制幼兒園在創(chuàng)辦“特色”上的不良傾向是必要的。

然而，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能既有實(shí)踐指導(dǎo)意義，又不會(huì)限制各園“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的特色發(fā)展道路？回顧走過的路，我們嘗試尋找“辦園特色”的適宜內(nèi)涵，并希望引起更多的關(guān)注與探討，以期使“辦園特色”成為幼教領(lǐng)域的一門科學(xué)而得到蓬勃發(fā)展。

針對(duì)“特色園”的弊端和困境，我們認(rèn)為“特色園”的健康發(fā)展至少需具備四方面條件。

一是辦園資格?！疤厣珗@”應(yīng)是教育基礎(chǔ)扎實(shí)，并在某方面尤其勝出的幼兒園；假若一時(shí)迎合市場(chǎng)、迎合家長(zhǎng)，走純功利之路，則與社會(huì)上的各類技能培訓(xùn)班無(wú)異，這與我們國(guó)家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，它將嚴(yán)重影響我國(guó)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。我國(guó)對(duì)幼兒園資格的具體審批現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》，還有剛出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，它們明確了幼兒園的性質(zhì)、任務(wù)、保教目標(biāo)等，因此，衡量特色園的最基本標(biāo)準(zhǔn)就是看它是否全面貫徹幼教法規(guī)。

二是競(jìng)爭(zhēng)性。創(chuàng)建“辦園特色”的幼兒園一般是正逐漸脫離“等、靠、要”的公辦園或自負(fù)盈虧的民辦園，“辦園特色”的樹立帶來的生源增多，對(duì)它們經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立性起到很好的加強(qiáng)作用?？梢哉f，“辦園特色”的創(chuàng)建無(wú)論是主動(dòng)或被動(dòng)，都是幼兒園為了順應(yīng)時(shí)代需求，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力而選擇的發(fā)展思路。因此，在具體的實(shí)踐性操作中，作法是不可能雷同的，同一性也就意味著競(jìng)爭(zhēng)力的削弱。所以，各幼兒園往往能擺脫過去遇事一哄而上的作法，而是較理智地經(jīng)過審思本園具體條件，選擇或是管理領(lǐng)域或是課程模式領(lǐng)域進(jìn)行改革，并在改革中逐漸使特色明顯，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三是園本性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，許多幼兒園的“內(nèi)憂外患”逐漸突出。一方面在幼兒園內(nèi)部，教職工的思想、人生、價(jià)值觀有所改變，她們既講究自身價(jià)值的展現(xiàn)又追求實(shí)惠與享受，體現(xiàn)在工作中是既希望自己能大展宏圖，事業(yè)有成，又不愿付出太多的艱辛，犧牲太多的自我。因而對(duì)環(huán)境或機(jī)遇期望過高，總希望園環(huán)境適應(yīng)個(gè)人而在個(gè)人適應(yīng)環(huán)境上努力不多，從而產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的不滿，影響個(gè)人主體性和積極性的發(fā)揮，進(jìn)而形成消極循環(huán)，給幼兒園的管理和發(fā)展帶來很大難題。另一方面，社會(huì)力量辦學(xué)增多，許多民辦園投資大，硬件設(shè)施、師資力量雄厚，家長(zhǎng)們送孩子入園對(duì)幼兒園的師資素質(zhì)等軟硬、件有了更多的選擇余地。歷史悠久的老幼兒園如何提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，留住生源，是幼兒園發(fā)展亟需解決的又一難題。

此“內(nèi)憂外患”的解決并不困難，歸根在于如何調(diào)動(dòng)教職工的積極、主動(dòng)性，樹立一個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)、永遠(yuǎn)向上的園集體，切實(shí)提高幼兒園的整體精神面貌和整體水平。辦園特色的形成與發(fā)展最終要由一線教師來操作、實(shí)現(xiàn)，因此，如何調(diào)動(dòng)教職工的積極性、主動(dòng)性，這也恰是作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物的“辦園特色”在創(chuàng)建時(shí)需解決的最基本問題。因此，“特色園”在選擇特色發(fā)展方向時(shí)要立足本園各方面的實(shí)際水平與發(fā)展能力，體現(xiàn)充分的民主性，以教職工的全力支持與否為基石。一個(gè)教職工不知其所以然或教職工時(shí)刻覺得無(wú)法勝任任務(wù)的特色項(xiàng)目，是發(fā)展不長(zhǎng)久、不深遠(yuǎn)的。而幼兒園以辦園特色的選擇與發(fā)展為契機(jī)，其“內(nèi)憂外患”問題將會(huì)得以逐漸解決。

四是科研性?？蒲凶罨镜奶匦允欠€(wěn)健，它與功利主義的做法是無(wú)法相容的。功利趨使許多幼兒園上馬“特色”時(shí)無(wú)計(jì)劃、無(wú)指導(dǎo)，實(shí)施時(shí)無(wú)記錄、無(wú)總結(jié)反思，從而成為特色園可持續(xù)發(fā)展的一大障礙。因此，走科研興園之路，讓自己的特色在科研指導(dǎo)下健康發(fā)展是特色園需具備的一個(gè)條件。此外，優(yōu)勢(shì)的保持也需要不斷的突破和轉(zhuǎn)換，這決定了幼兒園的特色發(fā)展并非永恒不變，而要有螺旋上升的動(dòng)力與活力，這便需要科研作為堅(jiān)實(shí)后盾。綜上所述“特色園”的四大條件，我們認(rèn)為，“辦園特色”是指幼兒園在全面貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》等幼教法規(guī)的過程中，立足本園實(shí)際，順應(yīng)時(shí)代需要，以優(yōu)化管理或課程模式為途徑，以提高幼兒園的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得穩(wěn)健、持續(xù)發(fā)展為目的一種辦園輔助方式。

第二篇：幼兒園管理論文

<幼兒園管理論文> 家園共育 促進(jìn)幼兒園管理

潁東區(qū)棗莊鎮(zhèn)棗莊幼兒園 牛曉娟

摘要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育必須從幼兒抓起。中共中心國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定；明確指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)要互相溝通，積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。”要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，需要家庭、幼兒園與社會(huì)三方面共同努力；對(duì)幼兒來說，幼兒園與家庭是兩大主要環(huán)境，尤其需要家庭、幼兒園與家庭朝著共同的目標(biāo)，密切配合，協(xié)同教育，也就是要積極推進(jìn)家園共育。家園共育要求施教者破除狹隘的教育觀，樹立大教育觀；要求幼兒園改革傳統(tǒng)的家長(zhǎng)工作，建立新視野、新工作方式，開辟新天地；要求建立新型的家園關(guān)系----教師與家長(zhǎng)間相互尊重、密切合作的伙伴關(guān)系；要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作由被動(dòng)的配合轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與，發(fā)揮教育資源的作用?？傊?，需要一系列改革與創(chuàng)新。我認(rèn)為家長(zhǎng)的作用是很大的。關(guān)鍵詞：家庭教育、家園合作、互動(dòng)

一、教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，改變固有的方式

(一)、教師的轉(zhuǎn)變

在整個(gè)教育過程中家庭教育是起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育中家長(zhǎng)的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)校要根據(jù)家長(zhǎng)的需要，形成家庭、學(xué)校協(xié)商的，互補(bǔ)的，和諧的強(qiáng)大合力。要從傳統(tǒng)的舊觀念中把家長(zhǎng)從被動(dòng)為主動(dòng)，從客體為主體，這一轉(zhuǎn)變過程并不輕易，在研究中，我們深深感到要發(fā)揮家庭教育中家長(zhǎng)的主體作用，首先教師要對(duì)家長(zhǎng)在教育中的地位有個(gè)重新的熟悉。在課改中也把家庭教育列入重點(diǎn)，提倡家園合作，共同促進(jìn)。我們通過園本培訓(xùn)----家庭教育的重要性，從思想上改變教師對(duì)家庭教育的熟悉。我們教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)教育中不斷反思自己的問題，有的教師把這些問題及時(shí)記錄下來，作為自己研究家庭教育的方向。以往我們召開的家長(zhǎng)會(huì)都是教師唱主角向家長(zhǎng)布置各項(xiàng)工作，每次家長(zhǎng)會(huì)參加的家長(zhǎng)有的似聽非聽，有的姍姍來遲劃提前離開。在這學(xué)期我們教師就思考如何改變家長(zhǎng)會(huì)召開形式，讓家長(zhǎng)從以往的只聽不講到能參與學(xué)校的工作。教師根據(jù)本班級(jí)中家長(zhǎng)感愛好或有爭(zhēng)議的教育問題，請(qǐng)了班中幾位家長(zhǎng)向大家共同交流教育經(jīng)驗(yàn)，使單

一、枯燥的家長(zhǎng)會(huì)變的多樣性。經(jīng)一年的理論學(xué)習(xí)教師們?cè)谟^念上有了很大的提高，她們運(yùn)用學(xué)到的理論來指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育，在學(xué)期結(jié)束時(shí)大家都以家庭教育工作作為專題來進(jìn)行總結(jié)。

(二)、家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

教師思想上的轉(zhuǎn)變，從而帶動(dòng)家長(zhǎng)的觀念更新，教師經(jīng)常與家長(zhǎng)共同討論幼兒的教育問題。有時(shí)家長(zhǎng)碰到不能解決的問題來詢問教師，我們的教師總能和家長(zhǎng)一起分析，尋找對(duì)策，共同提高。我們先根據(jù)三個(gè)年級(jí)不同的教育需求，讓三個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)針對(duì)該年齡幼兒的特點(diǎn)向家長(zhǎng)進(jìn)行家庭講座。如：小班幼兒年齡偏小，生活自理剛剛起步，針對(duì)這一特點(diǎn)我們選擇了“如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力”。中班年級(jí)組長(zhǎng)針對(duì)他們幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了“對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)”的講座。大班幼兒即將升入小學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)上需求越來越大，為此我們選擇“如何發(fā)展幼兒思維”讓家長(zhǎng)非常感愛好的話題。為了讓家長(zhǎng)擺脫那些不正確的，傳統(tǒng)的，習(xí)慣的教育方式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，與時(shí)俱進(jìn)的家庭教育。因此我們組織家長(zhǎng)開展了兩次深入淺出的專題講座?！叭绾巫屇阕鰝€(gè)成功的父母”講座，則向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的幼兒保健知識(shí)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。一系列的家庭講座使家長(zhǎng)受益匪淺，在家庭教育中能更主動(dòng)有效地教育好自己的孩子。

二、與家長(zhǎng)溝通的方式方法及其態(tài)度

(一)、與家長(zhǎng)溝通的方法和態(tài)度

家園共育是世界幼教改革的趨勢(shì)，大教育觀是現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要方面，家庭與幼兒園的溝通是很重要的，它能建立起相互的理解與合作。我們常說：家庭是孩子的“第一所學(xué)校”。美國(guó)教育家蘭迪-羅爾夫曾對(duì)千萬(wàn)的父母說過這樣一句話：“為人父母的成功是你能為自己的未來所做的最好的投資，也是你最富有創(chuàng)造力行為，它能給你帶來生活中最大的快樂，也是你碰到的最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。”可見，父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著多么重要的影響，我們幼教工作者充分熟悉到，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，建立良好的合作關(guān)系，是幼兒園生存與發(fā)展的要害，也是家園共育的前提條件。我們只有與家長(zhǎng)的感情溝通了，有了良好的感情基礎(chǔ)，情感交流的渠道暢通了，才能談得上相互了解，相互交流，相互合作，共同教育幼兒。

1、相互平等尊重

作為教師我們非常清楚，家長(zhǎng)和我們是實(shí)際意義上的合作伙伴，大家都是為了一個(gè)共同目標(biāo)----教育幼兒，使他們得到良好的發(fā)展。平等尊重是建立和保持良好合作關(guān)系的一個(gè)重要前提。在與家長(zhǎng)的交流交談中，我們決不能用指責(zé)、埋怨的態(tài)度，給人一種高高在上的感覺，讓人望而生畏。我們應(yīng)用最淺顯的話語(yǔ)說明一些道理，讓家長(zhǎng)明白我們教師的觀點(diǎn)。

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，一家一個(gè)孩子，嬌生慣養(yǎng)，幾個(gè)大從同時(shí)呵護(hù)照顧關(guān)心。如有時(shí)孩子在園自己不小心摔倒出了一點(diǎn)小傷，家長(zhǎng)可能會(huì)責(zé)備我們教師不周到，不到位。每當(dāng)有類似現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，我們要心平氣和，以換位的思想理解家長(zhǎng)。在向家長(zhǎng)真誠(chéng)說明問題情況時(shí)，不要對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生偏見，以妥善的方式化解家長(zhǎng)的抱怨，化干戈為玉帛，恢復(fù)家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。我們非凡注重，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，不是直接的向家長(zhǎng)告狀，而是先說說孩子平時(shí)的情況及其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，再對(duì)孩子的缺點(diǎn)提出要求家長(zhǎng)共同教育的建議，讓家長(zhǎng)知道，教師和家長(zhǎng)的心思一樣，是期盼孩子健康成長(zhǎng)的，是真心誠(chéng)意與家長(zhǎng)交流。也使家長(zhǎng)明白我們教師的辛勞和對(duì)幼兒的情懷，家長(zhǎng)對(duì)我們教師也就更尊重了，配合教育幼兒上也更加主動(dòng)。

2、及時(shí)主動(dòng)了解

在與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)要重視及時(shí)主動(dòng)，我們可以運(yùn)用多種方式經(jīng)常性的保持聯(lián)系，如利用：在接送時(shí)的短暫交流以、家訪、電話，聯(lián)系冊(cè)等形式與家長(zhǎng)及時(shí)主動(dòng)的聯(lián)系溝通，了解孩子在家的情況，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)自己孩子的關(guān)心，明白一些存在問題的地方，了解家長(zhǎng)的所需，改變教學(xué)教育方法，雙方共同協(xié)商采取針對(duì)性的措施，以便有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。同時(shí)家長(zhǎng)在幼兒教育中的地位是不容忽視的。因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位的不同，在教育方面存在很大的差異。那么如何能提高家長(zhǎng)在教育中的積極性、主動(dòng)性呢？首先，可從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念入手，宣傳正確的教育思想及育兒觀念。讓他們清楚的了解，現(xiàn)在的幼兒教育不僅僅是幼兒園的責(zé)任，父母家庭的教育不容忽視胡。第二步是組織部分家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，談?wù)劯髯缘挠齼航?jīng)驗(yàn)，感知不同的教育方式所起到不同的效果。因?yàn)榧议L(zhǎng)做家長(zhǎng)工作更有說服力，往往達(dá)到事半功倍的效果，從而指導(dǎo)家長(zhǎng)逐步調(diào)整自己的教育方式和模式。這樣拉近家園之間的距離，使家長(zhǎng)與教師在問題上達(dá)成共識(shí)，達(dá)到心靈溝通的目的。他們也會(huì)把真心話告訴你，彼此成為知心朋友加深情感的交流，這樣更有利于我們工作的開展。

3、虛心聽取意見

為了進(jìn)一步提高工作的實(shí)效，對(duì)于家長(zhǎng)提出的寶貴意見、合理要求要盡可能地去滿足，要尊重家長(zhǎng)提出的一些觀點(diǎn)。隨著家庭教育的不斷提高，我們家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法甚至要超前于我們教師。從此不應(yīng)再出現(xiàn)單向?yàn)橹鞯默F(xiàn)象，家長(zhǎng)圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。我們要樹立起家長(zhǎng)工作的新觀念，與家長(zhǎng)建立起新型的平臺(tái)，接近我們教師和家長(zhǎng)的平等距離，真正發(fā)揮家長(zhǎng)的能動(dòng)性，使其為我們教育服務(wù)。因此作為教師一定要虛心接受，耐心地傾聽家長(zhǎng)的批評(píng)意見，這非但不會(huì)降低教師的威信，反而會(huì)引起家長(zhǎng)的敬重和反省。這樣會(huì)讓我們改正工作中的不足，不斷使我們的工作更完善、到位。

（二）、與家長(zhǎng)溝通的各種形式

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)把教育擴(kuò)展到家庭，家庭對(duì)幼兒的各方面的發(fā)展，具有不可替代的作用。而且如今的幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，對(duì)于不同年齡段的孩子來說，家庭對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有更為重要的意義。幼兒園要注重到家庭對(duì)孩子的時(shí)刻影響，與家長(zhǎng)相互密切配合，宣傳科教保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。我們充分熟悉到加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，建立的良好的合作關(guān)系，是幼兒園生存和發(fā)展的要害。我們要充分利用好現(xiàn)有的家庭資源。家長(zhǎng)逐漸理解和接受了大教育觀念，熟悉到家園教育一致性的重要，他們從情感上、思想上對(duì)家園合作教育有了深刻的認(rèn)同，更重要的是在行動(dòng)上能主動(dòng)積極的配合和支持。父母參與到早期教育中，有助于滿足幼兒、家庭、幼兒園教育的需要。對(duì)于幼兒園來說，重要的是能幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力，共同擔(dān)負(fù)教育任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。因此，我園根據(jù)三年規(guī)劃的要求，把家長(zhǎng)工作作為重中之重，利用各種有頝措施，增加與家長(zhǎng)溝通的力度，使得家長(zhǎng)能更好地配合幼兒園教育。以取得相互合作、配合、交流的可能，達(dá)到一致的教學(xué)目標(biāo)。我們的形式如下：

一、活動(dòng)形式，二、書面形式，三、座談交流形式。中共中心國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定；明確指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)要互相溝通，積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面?！币龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，需要家庭、幼兒園與社會(huì)三方面共同努力；對(duì)幼兒來說，幼兒園與家庭是兩大主要環(huán)境，尤其需要家庭、幼兒園與家庭朝著共同的目標(biāo)，密切配合，協(xié)同教育。我決定努力做好家園共育工作，來促進(jìn)幼兒園管理工作。

第三篇：幼兒園管理論文

幼兒園管理論文

有人說得好：幼兒園好比一個(gè)“處處充滿愛心、時(shí)刻追求進(jìn)步”的家庭：“孩子”是那 些活潑可愛的幼兒，“母親”是鞠躬盡瘁、辛勤勞動(dòng)的教職工，而“父親”則是指統(tǒng)籌安排、決策決議、勞心勞力的園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)?！凹彝ァ钡墓芙坦軐?dǎo)、衣食住行等繁瑣事物正切實(shí)反映出 幼兒園工作的多面性、復(fù)雜性和細(xì)致性；如何使這個(gè)“大家庭”團(tuán)結(jié)齊心、與時(shí)俱進(jìn)？那么 作為管理者，在教育觀念上要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，確立培養(yǎng)完整兒童理念；在管理思想上 要堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，增強(qiáng)教師的主體意識(shí)；在管理行為上，要采用柔性管理的方法，注 重營(yíng)造健康向上的園所文化氛圍。只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)的管理模式，有效的提高教育管理，努力改 進(jìn)教育教學(xué)工作，讓有效的管理成為管理者的唯一之道。

管理是在國(guó)家方針路線指導(dǎo)下并為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)，有專門機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行管轄，治

理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，管理的基本職責(zé)包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、督導(dǎo)和評(píng)價(jià)等。管理存

在于人類一切社會(huì)勞動(dòng)或共同活動(dòng)中，指揮、協(xié)調(diào)就是管理，沒有管理便無(wú)法進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)

和活動(dòng)；大到一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)，小到每個(gè)單位，不論從事何種社會(huì)性活動(dòng)，都離不開管

理。所謂“目標(biāo)管理”，就是各項(xiàng)活動(dòng)以緊緊圍繞目標(biāo)并服務(wù)于目標(biāo)為中心、以分解和執(zhí)行

目標(biāo)為途徑、以最佳達(dá)成目標(biāo)為宗旨的管理方法和過程。要實(shí)施目標(biāo)管理，必須樹立目標(biāo)管

理意識(shí)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)的內(nèi)涵、特征和功能，明確幼兒園教育目標(biāo)與管理目標(biāo)的關(guān)系及其內(nèi)容要

求，學(xué)會(huì)分解、落實(shí)目標(biāo)和控制目標(biāo)管理過程，掌握目標(biāo)管理的考核、評(píng)價(jià)方法。

幼兒園管理內(nèi)容包括目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、教養(yǎng)業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工

作管理、規(guī)章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊(duì)伍管理和園長(zhǎng)自身建設(shè)以及幼兒園工作評(píng)價(jià)

等。在幼兒園里，其主導(dǎo)作用的不是園舍和設(shè)施等物質(zhì)條件，而是要把幼兒培養(yǎng)成怎樣的人。

明確的教育目標(biāo)，體現(xiàn)著辦園方向，統(tǒng)率著幼兒園全部教育活動(dòng)并制約著全部管理活動(dòng)。所

以，確立和實(shí)施科學(xué)的教育目標(biāo)，是管理的首要任務(wù)。實(shí)施幼兒園管理，不僅應(yīng)把握“將幼

兒培養(yǎng)成怎樣規(guī)格”的育人目標(biāo)，而且必須確立“把幼兒園辦成何等水平”的管理目標(biāo)。幼 兒園實(shí)施科學(xué)管理，必須通過一步步的計(jì)劃管理來實(shí)施。管理是實(shí)行一定計(jì)劃的自覺活動(dòng)，計(jì)劃是成功管理的先決雕件之一。計(jì)劃與管理相互依存的內(nèi)在統(tǒng)一特征，成為計(jì)劃管理活動(dòng) 的基礎(chǔ)。

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)：幼兒園要“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒園實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！苯甜B(yǎng)業(yè)務(wù)的管理，在幼兒園整個(gè)管理系統(tǒng)中處于中心地位。實(shí)施教育活動(dòng)與管理，是通過分管業(yè)務(wù)的園長(zhǎng)—業(yè)務(wù)主任—教研組—教學(xué)班來運(yùn)轉(zhuǎn)的。貫穿其中的是管理者的主導(dǎo)作用和被管理者的主體地位，二者是相互作用、雙向共振、形成合力。如果沒有教師的主導(dǎo)作用，就談不上幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；如果沒有幼兒的“三性”，就談不上“以幼兒為主體”，也談不上教師真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思考角度不同，常常會(huì)引發(fā)一些矛盾和沖突，做為主管領(lǐng)導(dǎo)，時(shí)常會(huì)接到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的投訴，如何解決家長(zhǎng)的批評(píng)和抱怨，是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的重要內(nèi)容，在工作中，我們把解決問題的方式建立在理解和溝通的基礎(chǔ)上，取得了較好的效果。幼兒家長(zhǎng)，來自社會(huì)的各個(gè)層面，處理問題的方式存在很大差異，比如：同樣是覺得自己孩子在幼兒園里受了委屈，家長(zhǎng)的態(tài)度和表達(dá)方式卻大相徑庭，有些家長(zhǎng)甚至?xí)粏柷嗉t皂白，直接訓(xùn)斥所謂欺負(fù)自己孩子的小朋友，這種做法無(wú)疑是錯(cuò)誤的，會(huì)對(duì)其它幼兒造成很大的傷害，但常常是猝不及防的發(fā)生，而且每學(xué)期都會(huì)發(fā)生幾起。針對(duì)這種情況，我們?cè)陂_家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，通過典型事例，向家長(zhǎng)提出要求，并對(duì)那些能夠支持、理解幼兒園工作的家長(zhǎng)提出表?yè)P(yáng)和感謝，為家長(zhǎng)樹立學(xué)習(xí)的楷模，并對(duì)家長(zhǎng)曉之以理、動(dòng)之以情，給家長(zhǎng)以感同身受的教育，僅僅是這種簡(jiǎn)單的方式，卻使多數(shù)家長(zhǎng)都能夠理解老師的苦心，強(qiáng)調(diào)之后，家長(zhǎng)訓(xùn)斥其它幼兒的事情明顯減少，家長(zhǎng)因?yàn)橛變褐g出現(xiàn)糾紛也都能夠通過老師進(jìn)行調(diào)解。一次家長(zhǎng)會(huì)，可以消除家長(zhǎng)的許多困惑，也能夠把本來不該發(fā)生的事情消滅在萌芽中。與此同時(shí)，我們還開設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校、創(chuàng)辦了家園通訊，通過多種形式，向家長(zhǎng)灌輸科學(xué)的幼教理念，把提高家長(zhǎng)素質(zhì)做為幼兒園義不容辭的責(zé)任，這種溝通方式令幼兒園的工作輕松許多，家長(zhǎng)的批評(píng)和抱怨少了，理解和贊揚(yáng)多了。只有家長(zhǎng)的教育觀念與老師的教育觀念保持一致，家園同步才能真正成為一種現(xiàn)實(shí)。

隨著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，教育科研的重要性越來越被幼兒園重視，通過教育科研提高教師素質(zhì)、形成辦園特色已經(jīng)成為不少幼兒園的辦園策略，“科研興園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來，我園在飛速發(fā)展的幼教改革形勢(shì)下，越來越感到辦園的壓力，產(chǎn)生了更新觀念、加快發(fā)展，向改革要質(zhì)量，向科研要效率的要求，并為之采取了一系列措施：

一、腳踏實(shí)地，精心設(shè)計(jì)

二、勵(lì)精更治，加強(qiáng)管理

三、分層推進(jìn)，深入指導(dǎo)

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)自身的角色功能、影響力及個(gè)性品質(zhì)等因素對(duì)教育教學(xué)管理有很大的影響。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在幼兒園大致可充當(dāng)以下幾種角色： 1．領(lǐng)導(dǎo)者的角色。2．指導(dǎo)者的角色。3服務(wù)者的角色。4．協(xié)調(diào)者的角色。

5．學(xué)習(xí)者的角色。6．評(píng)價(jià)監(jiān)督者角色。7．探索者的角色。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的個(gè)性品質(zhì)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生重要而深刻的影響，具體表現(xiàn)為其個(gè)性品質(zhì)會(huì)影響其對(duì)教師、對(duì)幼兒、對(duì)事業(yè)的態(tài)度，影響其各方面的人際關(guān)系，進(jìn)而制約其影響力的發(fā)揮。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研會(huì)直接影響著教師的工作態(tài)度，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)幼兒的愛影響著教師的觀念。

管理學(xué)是學(xué)無(wú)止盡的，有了一定的管理辦事就有一定的規(guī)程，一定得步驟，我想學(xué)好管理，為以后的職業(yè)畫上一個(gè)完整的句號(hào)。

第四篇：幼兒園管理論文

以人為本乃治園之道

摘要：美國(guó)當(dāng)代著名管理學(xué)家王·戴爾認(rèn)為“真正的管理人員永遠(yuǎn)是一個(gè)創(chuàng)新者”，而創(chuàng)新意識(shí)意味著不斷解決新問題的積極探索實(shí)踐。而我作為一名未來的幼兒園園長(zhǎng)，更應(yīng)該走在社會(huì)的前端；更應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的民主管理原則，結(jié)合以往的管理經(jīng)驗(yàn)，反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，對(duì)幼兒園管理進(jìn)行另一視角創(chuàng)新的規(guī)劃

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作 主人翁感 情感需求

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育得以國(guó)家的高度重視，幼兒園的數(shù)量隨之驟增，辦園的理念和管理形式日趨多樣化。在教育系統(tǒng)的不斷改革和不斷更新下，陳舊的幼兒園的管理方法和手段開始難以適應(yīng)。因此，我們唯有潛心研究，積極總結(jié)辦園經(jīng)驗(yàn)，反思辦園理念，不斷充實(shí)自我，勇于創(chuàng)新，進(jìn)而尋找一條既適合自身實(shí)際而又富有前境的幼兒園管理道路。

回顧以往，我園在團(tuán)隊(duì)管理這一大問題上，確實(shí)是存在著一些弊病。由于園長(zhǎng)的管理理念跟不上現(xiàn)實(shí)的腳步，對(duì)民主管理這方面的認(rèn)識(shí)不全面、相對(duì)薄弱，特別是在重大事項(xiàng)的決策上，喜歡獨(dú)斷獨(dú)行，沒有充分集中民智和反映民意。在具體落實(shí)行動(dòng)上更是沒有凝聚集體的力量。教職工感覺到?jīng)]有供自己積極發(fā)揮作用的“舞臺(tái)”和施展才華的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了不少幼教人材的流失。

另外，在實(shí)際管理工作臺(tái)中，園領(lǐng)導(dǎo)也只側(cè)重于硬管理，制定了一系列嚴(yán)格的規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格的管理和考核來約束教職工的教育教學(xué)行為，而在教職工中卻出現(xiàn)了一種面服心不服的現(xiàn)象，沒有產(chǎn)生一種信服力、向心力。教師工作起來感到一種無(wú)形的壓迫感。導(dǎo)致幼兒園的工作氛圍怪異，教師的精神面貌“死氣沉沉”。在這樣的環(huán)境下工作，無(wú)法形成正向合力，積極向上的團(tuán)隊(duì)相合作的園風(fēng)，毫無(wú)歸屬感可言。

自從我園2009年申報(bào)評(píng)估“南海區(qū)一級(jí)幼兒園”到成為區(qū)一級(jí)幼兒園以來，開始接觸一些優(yōu)秀園所的領(lǐng)導(dǎo)，吸取一些超越傳統(tǒng)的全新的管理理念，開始正視自身存在的問題，領(lǐng)導(dǎo)范式已經(jīng)逐漸由原先強(qiáng)調(diào)理性、科技、線性、量化轉(zhuǎn)向重視意義，價(jià)值、道德、人性和共生。各方面有了一個(gè)飛躍性的全新改革，正確的認(rèn)識(shí)到人才是管理的核心，只有管好人才能管好財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息。堅(jiān)持以人為本的思想，充分調(diào)動(dòng)教職工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地促進(jìn)全園工作質(zhì)量的提

高。

美國(guó)當(dāng)代著名管理學(xué)家王·戴爾認(rèn)為“真正的管理人員永遠(yuǎn)是一個(gè)創(chuàng)新者”，而創(chuàng)新意識(shí)意味著不斷解決新問題的積極探索實(shí)踐。而我作為一名未來的幼兒園園長(zhǎng)，更應(yīng)該走在社會(huì)的前端；更應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的民主管理原則，結(jié)合以往的管理經(jīng)驗(yàn)，反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，對(duì)幼兒園管理進(jìn)行另一視角創(chuàng)新的規(guī)劃：

一、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神

1994年，斯帝芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念，在隨后的十年里，關(guān)于“團(tuán)隊(duì)合作”的理念風(fēng)靡全球。那么，如果團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺自愿時(shí)，它必將會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量。

首先，作為領(lǐng)導(dǎo)者必須注重提倡團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、各司其職、各盡所能，在重大事項(xiàng)的決策上，園長(zhǎng)應(yīng)該要有一對(duì)能聽到不同聲音的耳朵，能傾聽民意；在行動(dòng)上能凝聚集體的力量，狠抓落實(shí)。在日常管理工作中，須采用園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，教職工民主參與的管理體制。經(jīng)常聽取不同層面的意見，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，推行團(tuán)務(wù)會(huì)議公開，增強(qiáng)工作透明度。

另外，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該做到識(shí)才、愛才、用才。在分配保教活動(dòng)小組人員組合時(shí)，要注意合力效應(yīng)，力戒“內(nèi)耗”現(xiàn)象。因?yàn)橛變簣@各班級(jí)保教人員的獨(dú)立性和協(xié)調(diào)性同時(shí)存在，園長(zhǎng)在考慮各班人員搭配時(shí)，就要力求1+1>2，避免1+1＝0，注意各班人員的知識(shí)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)。通過合理的結(jié)構(gòu)組合，迸發(fā)出更大的集體能量。

最后，作為領(lǐng)導(dǎo)者在處理教職工之間的大或小矛盾時(shí)，不應(yīng)只聽片面之詞，應(yīng)親身深入了解事情原委，方能思得良方，更好的解決問題，化干戈為玉帛；同時(shí)，更不應(yīng)該聽信好事者的流言蜚語(yǔ)，影響自身對(duì)下屬的判斷。因?yàn)榭陀^上存在著人的個(gè)性差異，存在各種不健康思想的影響。作為園長(zhǎng)，要正視這種矛盾和沖突，并且經(jīng)過各種途徑努力把這種人際關(guān)系中的矛盾和沖突轉(zhuǎn)化到積極的方面去。只有這樣，才能充分的拉攏人心，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神；也只有這樣的園長(zhǎng)，才能夠真正擁有一張表達(dá)團(tuán)隊(duì)意愿價(jià)值觀的嘴巴！

二、創(chuàng)造教職工參考決策的機(jī)會(huì)，培育其“主人翁感”

一個(gè)大集體成員參考決策，是增強(qiáng)其“主人翁感”的重要手段，可提高群體中每一個(gè)體的合作程度?！爸魅宋谈小卑瑯s譽(yù)感和責(zé)任感。在具體工作中，園長(zhǎng)必須多為教職工提供溝通決策信息的渠道，利用園部各個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)全園每年的目標(biāo)方針、考

核結(jié)果、獎(jiǎng)懲方案、晉級(jí)調(diào)資方案、制度完善方案、教育活動(dòng)方案等進(jìn)行共同決策。只有盡可能的創(chuàng)設(shè)條件，培育下屬的“主人翁”感，我們的管理工作才能事半功倍。

三、強(qiáng)化激勵(lì)，追求自我超越

幼兒園對(duì)教師的創(chuàng)新不足，日復(fù)一日的重復(fù)，沒有目標(biāo)給予挑戰(zhàn)，這樣便會(huì)使教職工出現(xiàn)職業(yè)倦怠，毫無(wú)工作熱情，對(duì)孩子失去耐心的現(xiàn)象。這樣對(duì)我們幼兒園的工作便便會(huì)造成重大的負(fù)面影響。為了避免這些不良現(xiàn)象，作為園長(zhǎng)可以給老師做出一個(gè)“成長(zhǎng)規(guī)劃”確定一個(gè)努力的目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷提升，不斷進(jìn)步。

（一）強(qiáng)化幼兒園的文化氛圍，建立一個(gè)共同的愿景。

（二）給教職工一個(gè)施展自己才能，展示自己的發(fā)展平臺(tái)。

①評(píng)定“三好”老師——職業(yè)道德好，保教工作好，家長(zhǎng)工作好等等激勵(lì)教師認(rèn)真的對(duì)待自己的工作，因?yàn)楦冻隽藭?huì)有回報(bào)。

②園本學(xué)科帶頭，設(shè)立教研組，共同探究教研，見證成果；

③園本名師示范教學(xué)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，教職工參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身，升華自身、超越自身。

（三）、給予教師一些激勵(lì)、營(yíng)造團(tuán)體相互學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)。

①如激勵(lì)新進(jìn)教師，可設(shè)立教壇新秀等項(xiàng)目，讓新教師嘗到進(jìn)步的喜悅； ②“一專多能”——每學(xué)年評(píng)級(jí)，并按級(jí)聘定園本的“體育”、“雙語(yǔ)”、“藝術(shù)”等特色課程教師，培養(yǎng)教師特長(zhǎng)。

③園部骨干考評(píng)——優(yōu)秀優(yōu)酬為主，公平、公正、公開的原則，由個(gè)人申報(bào)，全體教師互評(píng)、考評(píng)組考核確定名單，對(duì)教育理念先進(jìn)，有良好師德風(fēng)范，積極參與教師創(chuàng)新及實(shí)踐等方面做出杰出貢獻(xiàn)的教師實(shí)施骨干津貼；

④輪崗競(jìng)崗——每?jī)赡昱e辦分園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等崗位的競(jìng)聘，并實(shí)行干部輪崗，大力啟用，帶教、扶植青年教師；

⑤“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”即設(shè)立各類“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”，激勵(lì)教師發(fā)揮聰明才智及創(chuàng)新精神，勇躍發(fā)表獨(dú)到見解。

用賞識(shí)的眼光看待每一位教職工，使他們充滿自信，形成積極向上的工作學(xué)習(xí)氛圍。給予他們充分展示自我的機(jī)會(huì)，尋求共同成長(zhǎng)的樂趣。

四、豐富教職工業(yè)余生活，滿足其交往和歸屬的需要

需要是動(dòng)機(jī)的源泉和行為的動(dòng)力，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該引導(dǎo)教師用“愛心、熱心、細(xì)心、童心”創(chuàng)造一個(gè)“關(guān)愛、信任、平等、快樂”的歸屬感強(qiáng)的集體，營(yíng)造良好的

人際氛圍。廣泛結(jié)交朋友，尋求理解和友誼，互相激勵(lì)，幫助是人的主要需求，他們希望能有較多的、較有意義的活動(dòng)，如交際活動(dòng)、文化活動(dòng)、娛樂活動(dòng)等。這樣能滿足其交往和歸屬的需要。

幼兒園多開展各類活動(dòng)，為教師廣開感情交流的渠道，一方面要經(jīng)常組織內(nèi)外聯(lián)誼會(huì)、假日旅游參觀等集體娛樂活動(dòng)。豐富教師的業(yè)務(wù)生活，增進(jìn)教師與社會(huì)各界的相互交往，促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立；另一方面要建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座，通過溫馨談話室、民主生活會(huì)等方式為教師的情感需求服務(wù)，這樣會(huì)使他們能滿足自身的情感需求，從而投入忘我的工作中去。

那么，筆者對(duì)于豐富職業(yè)業(yè)余生活有幾點(diǎn)易落實(shí)的建議：

1.每周五下午由外教組織老師們進(jìn)行“英語(yǔ)沙龍”和每月一次個(gè)性化的“生日party”，這樣有助于打造學(xué)習(xí)型快樂的園所，讓教師們把笑容掛在臉上； 2.每學(xué)期期末進(jìn)行各項(xiàng)教師才藝比拼，如鋼琴、棋藝、舞蹈、講故事比賽、手工、繪畫，營(yíng)造洋溢著文化元素的園所，給教師帶來成長(zhǎng)的動(dòng)力；

3.建立教職工的文化手冊(cè)，營(yíng)造積極向上的人文文化；

4.逢節(jié)假日，如“五一”、“教師節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”等等，組團(tuán)外出旅游，閱遍萬(wàn)里河山，開闊教職工的視野，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的感情；

5.每逢我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”、“春節(jié)”，除發(fā)節(jié)日慰問金外，還贈(zèng)送一些代表節(jié)日文化的禮物：粽子、月餅??

其實(shí)，幼兒園能給予教職工的不僅僅是薪資報(bào)酬，更應(yīng)該注重他們的生理、安全、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等種種需要，從而高效率地達(dá)到組織的目標(biāo)。

有句老話說的好“士為知已者死”，可見理解是多么讓人渴望的事情，我作為一句教師一路走來的園長(zhǎng)，更應(yīng)該理解教職工的需求，真心關(guān)愛每一位教師，對(duì)每一位教師都能做到一視同仁、公平公正，并注意對(duì)有不公平感覺的員工進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)賦予他們同等提升的機(jī)會(huì)，給予他們施展才華，競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步的舞臺(tái)，一個(gè)用人性化管理留住人才的舞臺(tái)。

創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧的幼兒園，是每個(gè)幼兒園管理者的意愿，而卻不是只靠一個(gè)人之力便可實(shí)現(xiàn)。這需要大家的共同努力，受大大小小、方方面面各種因素的影響。這其中包括領(lǐng)導(dǎo)者、老師、家長(zhǎng)、幼兒等諸多因素。而且，各種因素之間又不是獨(dú)立、靜止存在的，而是相互作用的。所以，做為一名園長(zhǎng)，一定要深入了解各種情

況，讓他們相互促進(jìn)，這才是幼兒園持續(xù)發(fā)展的光明大道。

管理歸根到底它就是一個(gè)字：人，最簡(jiǎn)單又最復(fù)雜，只有不斷規(guī)范好自身的德、學(xué)、才、識(shí)、風(fēng)等綜合素質(zhì)，努力的發(fā)揮團(tuán)結(jié)的核心作用，表率作用和監(jiān)督保護(hù)作用。新時(shí)代的管理者要樹立正確的管理觀念，堅(jiān)持人本管理，帶領(lǐng)著我們的教師隊(duì)伍為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：《中國(guó)著名幼兒園管理制度全集》

《托幼園所、園所長(zhǎng)工作實(shí)用全書》

第五篇：幼兒園管理論文

論現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理

和教學(xué)中的運(yùn)用

——以銀川市第一幼兒園為例

姓 名： 吳 婧

學(xué) 號(hào)： 09729211003 學(xué)習(xí)形 式 ： 函 授

年級(jí)專業(yè)層次： 09

級(jí)行政管理（本）

2010年10月

論現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理

和教學(xué)中的運(yùn)用

——以銀川市第一幼兒園為例

吳婧

【摘要】:近年來,現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用,對(duì)于促進(jìn)幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的作用和運(yùn)用,以及存在的問題進(jìn)行探討,提出加強(qiáng)和改進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的運(yùn)用措施。

【關(guān)鍵詞】:信息技術(shù) 運(yùn)用 問題 措施 建議

一、現(xiàn)代信息技術(shù)目前在幼兒園管理和教學(xué)中的作用

(一)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的運(yùn)用過程中,幼兒園一般采用多種媒體相結(jié)合,把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結(jié)合起來。由于兒童的注意力不容易集中,如果利用動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、伴隨一定音響效果的多媒體課件,就能吸引孩子的注意,激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體,其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式,以全方位方式進(jìn)行,具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn),對(duì)優(yōu)化教育過程,提高教育的有效性,能起到很大的作用。這種現(xiàn)代化信息技術(shù)教育,既便于老師的操作,又能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

(二)豐富教學(xué)手段,提高教育教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代信息技術(shù)信息庫(kù)中存儲(chǔ)了大量的課件如音樂、舞蹈、圖片等教學(xué)資源,方便了教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),教學(xué)資源的生動(dòng)直觀極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,增強(qiáng)了教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的動(dòng)力,豐富了教學(xué)手段,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)基礎(chǔ)管理,提升管理能力

現(xiàn)代信息技術(shù)除具有對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和思維方式的培養(yǎng),豐富教學(xué)手段、提高教育教學(xué)質(zhì)量等具有重要作用外,還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒園概況、幼兒園組織機(jī)構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評(píng)價(jià)及幼兒園財(cái)務(wù)管理、上下班刷考勤卡管理,可以建立、建全一整套的多媒體監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒園通過加強(qiáng)這些基礎(chǔ)管理,就可以提升其管理能力

二、存在的問題

近年來,現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園也得到了廣泛的應(yīng)用,對(duì)于促進(jìn)幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用。但是,由于現(xiàn)代信息技術(shù)具有其特殊性,所以在推廣和使用過程中還存在一些問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)在信息系統(tǒng)投入使用之前,部分教師對(duì)信息技術(shù)的作用認(rèn)識(shí)不夠,沒有產(chǎn)生認(rèn)同感。由于沒有感受信息技術(shù)帶來的方便、高效、快捷,有的教師甚至認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)高深莫測(cè),對(duì)使用信息系統(tǒng)信息和管理系統(tǒng)的程序信心不足。

(二)是在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)投入使用之初,有些教師有抵觸情緒。有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)的目的在于監(jiān)視自己,而不是采集幼兒的日常生活的原始數(shù)據(jù)。教師在心理上逐步認(rèn)同信息技術(shù)給他們工作帶來的方便,克服其不良情緒需要一個(gè)過程。

(三)信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)行沒有結(jié)合實(shí)際,在建設(shè)中需要不斷改進(jìn)和完善。信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建之初,物品沒有圖片與之配套,在

借閱的過程中常常造成物品發(fā)放錯(cuò)誤和借閱物品不存在的現(xiàn)象。缺乏專業(yè)技術(shù)人員參與研討和指導(dǎo),查找的準(zhǔn)確性低,資源沒有得到有效利用。此外,在系統(tǒng)構(gòu)建過程中,教師主體性的發(fā)揮需要進(jìn)一步提高,許多教師沒有將日常收集到的素材、課件等通過管理員審核之后上傳到系統(tǒng)中,管理員沒有針對(duì)教師提出的意見和建議對(duì)信息管理系統(tǒng)不斷進(jìn)行改進(jìn)。只有整個(gè)系統(tǒng)隨著實(shí)踐的深入而日趨豐富、完善,資源的逐漸積累和更新,才能為教育教學(xué)工作提供更為有效的資源保證。

(四)由于兒童特別是處于低幼年齡段的兒童生活經(jīng)驗(yàn)少,教師在因勢(shì)利導(dǎo),根據(jù)兒童的心理和生理特點(diǎn),注重思維訓(xùn)練,引導(dǎo)他們從實(shí)踐性向創(chuàng)造性的遷移方面的能力需要進(jìn)一步提升。

世界范圍內(nèi)以信息技術(shù)為先導(dǎo)的高技術(shù)革命，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)現(xiàn)有教育模式提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育管理、教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的功能特點(diǎn)，科學(xué)而有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育管理和幼兒園課程相融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在幼兒園教育管理和教育教學(xué)中的作用，樹立正確的觀念并主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高管理效能，促進(jìn)教育教學(xué)快速發(fā)展積極作用?，F(xiàn)就以上存在的問題提出以下建議：

（一）充分發(fā)揮校園網(wǎng)的教育管理功能

1、利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上建立幼兒電子檔案，其中包括幼兒學(xué)籍、幼兒個(gè)人檔案、幼兒電子作品、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息等。利

用電子檔案既可以快速查找又可以永久保留。與此同時(shí)，我們將幼兒園教育教學(xué)、人事檔案、衛(wèi)生保健、財(cái)務(wù)收費(fèi)、教具資料等一系列的資料都進(jìn)行電子管理，加速了我園現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)程，提高幼兒園科學(xué)管理的實(shí)效性和廣泛性。

2、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用方便了教育管理者檢查監(jiān)督教師班務(wù)工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教育筆記、教學(xué)反思等教學(xué)資料的撰寫，以便及時(shí)掌握教師的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。同時(shí)通過局域網(wǎng)絡(luò)的連接，使教師在教育教學(xué)活動(dòng)的組織及有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功用。

3、幼兒園教師的工作有其特殊性，帶班期間不便離開，我們?cè)诎鄡?nèi)安裝電子顯示設(shè)備，利用局域網(wǎng)服務(wù)器召開視頻會(huì)議，發(fā)布通知等，還可以在平行班以分布的形式進(jìn)行相同內(nèi)容的集體教育活動(dòng)，減少了教師工作期間集中的次數(shù)，同時(shí)又達(dá)到了目的，并確保了幼兒的安全。

(二)建立資源庫(kù)

1、我們通過互聯(lián)網(wǎng)積累了豐富和更新較快的各種各樣的素材。在網(wǎng)絡(luò)上組織數(shù)據(jù)資源，建立各類數(shù)據(jù)庫(kù)：其中有幼兒童話故事、教學(xué)多媒體課件、各種主題教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)資料、教學(xué)資料、兒歌、童謠、舞蹈等大量的音頻、視頻內(nèi)容和電子圖書——教師可方便地檢索出所需的資料。

2、互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的架設(shè)與聯(lián)通，擴(kuò)大了教師的知識(shí)面，開闊了她們眼界，實(shí)現(xiàn)了資源共享。教師可通過網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息及時(shí)有效地與他人互通。還建立單位主頁(yè)、小集體主頁(yè)和個(gè)人主頁(yè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加速了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)做好家長(zhǎng)宣傳工作

1、我們制作了以宣傳幼兒園為主題內(nèi)容的專題片，向家長(zhǎng)介紹我園管理理念、師資力量、衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)膳食、教育教學(xué)、幼兒在園活動(dòng)實(shí)況等多方面的信息，加大宣傳力度，使家長(zhǎng)對(duì)我園各項(xiàng)工作有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，使家園一致形成合力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2、通過視頻展示平臺(tái)面向家長(zhǎng)，視頻滾動(dòng)播出各班幼兒在園活動(dòng)情況、科學(xué)育兒知識(shí)、家庭教育理論與方法等，使家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)情況，幫助家長(zhǎng)樹立了科學(xué)的教育觀念，從而提高家庭教育水平。

3、實(shí)現(xiàn)電子留言，及時(shí)獲取家長(zhǎng)的反饋信息，聽取家長(zhǎng)對(duì)我園教育管理、教育教學(xué)的合理化建議、意見，并隨時(shí)改進(jìn)，形成一個(gè)良好的家園溝通的橋梁。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以越來越受到人們的重視。幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)代化、就包括了幼兒園教育手段的現(xiàn)代化。

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，還處于具體形象思維階段，思維運(yùn)算水平還很低，他們還不能理解許多復(fù)雜和抽象的概念，同時(shí)幼兒注意力不穩(wěn)定易分散，因而造成了幼兒需要在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中通過多種感官參與活動(dòng)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，就不可能有真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，并引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要，正確合理地使用多媒體技術(shù)，會(huì)顯著地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化的目的。

（一）優(yōu)化教學(xué)情境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?？鬃右苍f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣是幼兒獲得知識(shí)，擴(kuò)大眼界，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動(dòng)力。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒 6

在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操。

例如：大班散文詩(shī)欣賞《秋天的雨》，散文詩(shī)欣賞教學(xué)時(shí)往往比較枯燥、乏味，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)背景音樂輕輕地響起《秋日的私語(yǔ)》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子??，在這種詩(shī)情畫意的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽、所看到的秋天告訴大家?；顒?dòng)中有聲有色，情景交融，個(gè)個(gè)投入，幼兒充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品中的文字美。(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現(xiàn)，創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化，便于幼兒掌握，使得教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，易感知、易理解，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

例如：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘一課，其難點(diǎn)是讓幼兒掌握時(shí)、分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)特點(diǎn)和相互關(guān)系。我們運(yùn)用電腦動(dòng)態(tài)、逼真的模擬，使此部分教學(xué)內(nèi)容躍然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出時(shí)、7

分針的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。通過幼兒電腦顯示的時(shí)針、分針在鐘面上的走向，在清晰、動(dòng)感的畫面中幫助幼兒發(fā)展規(guī)律，理解關(guān)系，建立表象，化解難點(diǎn)，使幼兒獲得了直觀形象、生動(dòng)活潑的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

多媒體計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控，快捷交互，方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)分散幼兒注意力，影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，使教師能更主動(dòng)地控制教學(xué)過程，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。人機(jī)對(duì)話方式，改變了單一的教師講述形式，同時(shí)為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他問題，得到其它結(jié)論，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用。與媒體進(jìn)行雙向交流，還能讓幼兒及時(shí)得到計(jì)算機(jī)的鼓勵(lì)與幫助。例如：大班語(yǔ)言小動(dòng)物找工作，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)因?yàn)?所以?的句式，通過多媒體技術(shù)將小動(dòng)物、各種工作圖片進(jìn)行編輯、組合，同時(shí)配以音響效果，教學(xué)過程中運(yùn)用視聽與啟發(fā)、講解相結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒思維。整個(gè)教學(xué)在教師自由靈活的調(diào)控中輕松進(jìn)行，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。幼兒操作的練習(xí)，采用人機(jī)交互的游戲形式幫助幼兒學(xué)會(huì)句式，畫面上出現(xiàn)四種小動(dòng)物和四種工作，幼兒通過自己的分析判斷進(jìn)行匹配，并說出原因，當(dāng)匹配成功時(shí)計(jì)算機(jī)中的小動(dòng)物就會(huì)把小朋友幫助它找到的工作順利完成，同時(shí)還會(huì)得到小動(dòng)物的贊揚(yáng)，生動(dòng)有趣的游戲情節(jié)使幼兒體驗(yàn)到了游戲的成功，樹立了他的自信心，增強(qiáng)

了他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

多媒體輔助教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1、多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育手段。

2、在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過程中，同時(shí)人機(jī)交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

3、應(yīng)用多媒體手段要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時(shí)慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動(dòng)時(shí)間，有時(shí)活動(dòng)中穿插幾幅圖片、一段動(dòng)畫就能很好地解決了該活動(dòng)的問題。

4、并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都必須輔之多媒體技術(shù)，在發(fā)展感官的活動(dòng)、手工操作活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)中即是如此。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

5、課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計(jì)，注重幼兒的個(gè)性特征，使課件的通用性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合。教師在制作課件時(shí)應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的時(shí)代，推進(jìn)教育信息化，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現(xiàn)代化教育技術(shù)中，把現(xiàn)代化教育信息作為幼兒園工作的重要組成部分。近幾年來，我們加快園網(wǎng)絡(luò)的管理和建設(shè)，加強(qiáng)教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，取得了一定的成效。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代教育理論，遵循科學(xué)的管理和教育教學(xué)規(guī)律，并不斷探索現(xiàn)代化教育技術(shù)自身的規(guī)律，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用將會(huì)得到更充分地發(fā)揮。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中運(yùn)用的措施 全面普及信息技術(shù)教育,特別是將電腦引進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的幼兒園,讓幼兒掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息社會(huì)對(duì)今天幼兒教育提出的要求,也是當(dāng)前幼教改革的需要。

(一)要準(zhǔn)確把握幼兒園在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和管理的原則

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能促進(jìn)兒童智力如想象力、理解力、記憶 10

力、思維能力的發(fā)展,還能促進(jìn)兒童非智力因素如興趣、意志、動(dòng)機(jī)等方面的發(fā)展。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該堅(jiān)持以下幾條原則:一是循序漸進(jìn)的原則,從最容易控制的鼠標(biāo)入手。當(dāng)幼兒能熟練掌握鼠標(biāo)的一些基本技能時(shí),又啟發(fā)幼兒嘗試學(xué)會(huì)獨(dú)立的開機(jī)和關(guān)機(jī),最后由淺入深逐步過渡到具有卡通畫面的繪畫教學(xué)軟件中深入的學(xué)習(xí)。二是動(dòng)靜結(jié)合原則。兒童的骨骼較之成年人更易受損,長(zhǎng)時(shí)間使用電腦會(huì)對(duì)他們的頸、肩、背、臂和手造成傷害。孩子在使用電腦時(shí),必須中間有間隔的多種多樣的活動(dòng)。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中,注意合理搭配學(xué)習(xí)時(shí)間,有意識(shí)設(shè)計(jì)和組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)靜交替,避免了長(zhǎng)時(shí)間操作電腦對(duì)幼兒身體的損害,同時(shí)更增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。三是寓教于樂的原則。幼兒好動(dòng)、好玩。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),要注意吸引幼兒的興趣,要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)游戲和多媒體輔助教學(xué)軟件,將冰冷、枯燥的機(jī)器操作變成充滿挑戰(zhàn)的游戲活動(dòng),充分實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩,玩中學(xué),學(xué)玩相結(jié)合”。四是因材施教的原則。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),要正確認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)體差異,“因材而施、因需而設(shè)”,滿足各個(gè)層面孩子的需要,讓每個(gè)孩子在原有水平上得到最大程度的發(fā)展和提高,感受到成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣,不僅能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的自信心,幼兒的探索精神、科技意識(shí),創(chuàng)造力、想像力也自然融入孩子的生命。

(二)加大信息化人才培養(yǎng)力度,培養(yǎng)和錘練一支教育信息化骨干隊(duì)伍

首先要全方位、全員開展基礎(chǔ)培訓(xùn)。通過分級(jí)、分層、分片、培訓(xùn)一是使教師能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)搜索查詢、演示文稿制作、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù),使幼兒園老師都掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本技能,具有在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力和習(xí)慣。二是提高廣大幼兒園教師的多媒體課件制作水平,提高幼兒園教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平,培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。同時(shí),幼兒園還要培養(yǎng)一至二名網(wǎng)絡(luò)管理員,持證上崗的網(wǎng)絡(luò)信息安全管理員,進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全管理。

(三)結(jié)合幼兒興趣,教師加強(qiáng)引導(dǎo)

當(dāng)前,電腦已經(jīng)成為了大多數(shù)家庭的必備電器。幼兒在家中從小就可以接觸到一定的電腦知識(shí),基本的操作大多數(shù)都會(huì)。因此,教師在電腦上的教育重心應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變,過去大多數(shù)教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí),喜歡給幼兒講授一些電腦的基本操作,這樣就導(dǎo)致了幼兒的厭學(xué)情緒,不利于教學(xué)的開展。面對(duì)幼兒普遍對(duì)電腦有一定認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí),當(dāng)代幼兒教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在如何把握幼兒的興趣,正確引導(dǎo)幼兒使用電腦及信息知識(shí)。參考文獻(xiàn): [1]王學(xué)東,賈晉:數(shù)字校園教育信息資源配置研究.情報(bào)科學(xué),2005(1)[2]楊秀英:淺談?dòng)變簣@內(nèi)外資源的有效利用.北京市學(xué)前教育研究會(huì)“十五”優(yōu)秀課題成果匯編,2006 [3]《幼兒教育指導(dǎo)綱要》輔導(dǎo)材料 內(nèi)部資料 2002年3月 北京市教委學(xué)前教育處編印

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