第一篇：教師評價

教師評價（部分）

張傳華（英語）：

認真，負責，為提升同學學習成績早出晚歸，勤于讓我們提高能力，辛勤努力，辦事認真，嚴謹求實，仔細，工作一絲不茍，認真負責，教學嚴謹，對班級的工作認真負責，上課認真考慮周到，講課生動有趣，教學認真，十分有耐心，教學全面，易懂，上課生動有趣，教學嚴謹，有責任心，工作認真，對學生嚴格，教學有方，很敬業(yè)，上課生動，用多種方式教學，對同學負責，并嚴格要求，上課幽默輕松，認真，作業(yè)少而精，平易近人，和藹可親，責任心強，工作認真，課堂生動有趣，十分負責，關(guān)心同學，敬業(yè)，作業(yè)批改認真，在教學中有獨到的見解，堅持自己的教學觀念，對大家的提分很有幫助

陳桂莉（歷史）：

上課風趣幽默，卻不失重點，認真負責，嚴格，上課幽默，有趣，備課十分認真，民主，上課條理清晰，幽默，上課能抓住重點，能夠緊扣考點，能根據(jù)中考教學，經(jīng)驗豐富，對學生要求嚴格，講課簡介明了，親近同學，對同學負責，上課很有感染力，上課能抓住中考重點，知識面廣，補充知識很多，對同學親切，講課生動有趣，思路清晰，講課全面，動聽，對學生積極負責，知識淵博，對學生嚴格，幽默負責，和善可親，講課生動，賞罰分明，上課有趣，可以帶動大家積極性，認真負責，課堂生動，課堂氛圍好，幽默上課有趣，簡潔明了，關(guān)心學生，嚴厲中透著風趣，有教無類，做事負責，教學經(jīng)驗豐富，上課認真，尊重學生

何黎明（地理）：

好，備課充分，講課生動，有禮貌，責任心強，有很強的的教學經(jīng)驗，上課幽默活潑，補充內(nèi)容多，上課又特點，上課氣氛活潑，教學認真，板書詳細，負責，上課又極大的熱情，講課有重點，講課幽默風趣，耐人尋味，很容易讓學生集中注意力，對學生循循善誘，得到學生的肯定，知識點明確，認真，和藹，為人和善，教導有方，上課有激情，幽默生動，備課認真仔細，知識面廣，教學認真嚴謹，講學詳細，愿意補全筆記，詳解學生問題，能力強，有親和力，關(guān)心學生，著重對學生的德育，平易近人，講課細致，工作認真，與同學親近，課堂氛圍很好，男老師中的典范，認真負責，上課說的故事多，吸引人，且哲理很多，上課氛圍融洽，生情并茂，知識淵博，擴展內(nèi)容多，工作認真細致，有教無類，和藹可親，誨人不倦，認真負責，上課認真，作業(yè)認真批改，善于結(jié)合自己真實經(jīng)歷教學，幽默而不失嚴謹，教學態(tài)度認真負責，為人善良，對學生負責，上課內(nèi)容充實，備課認真，課堂生動有趣，講課認真，講的很詳細，會拓展很多知識，講課好，知識淵博，生動風趣，便于理解，學富五車，和藹可親，認真負責，一絲不茍，教學質(zhì)量好，上課形象生動，認真，熱愛地理，關(guān)愛學生，知識豐富，幽默

汪麗（語文）：

尊重學生，待學生友好又不失嚴厲，備課認真，教學認真負責，溫柔，善良，和善，課堂氣氛活躍，和藹可親，臉上總是掛著笑，友好，不打罵學生，批作業(yè)認真及時，親切，幽默，上課認真負責，教學認真，善于傾聽同學發(fā)言，上課生動，積極幫助學生解決問題，備課認真，上課善于抓重點，講課時經(jīng)常加入中考考點，負責認真，認真對待每一位學生，和藹可親，上課認真，講課內(nèi)容全面易懂，對學生友善，一視同仁，備課講課都很認真，負責，講解細致，負責認真，和藹可親，教學認真，及時批改作業(yè)，工作認真，備課認真，解讀詳細，易帶入感情，讓學生上課投入，享受上課，上課富有感染力，為人親和，敬業(yè)，嚴謹，溫和，耐心，寬容，堅定，執(zhí)著，不放棄，尊重學生，教學經(jīng)驗豐富，對學生關(guān)愛有加，能夠理解學生，和藹可親

丁勝（數(shù)學）：

友善，嚴格，上課認真，負責，認真，上課有趣生動，有感染力，上課會帶動氣氛，講題較多較詳細，嚴謹教學，年輕有活力，為人溫和有凝聚力，講課細心，易懂，簡單明了，為人親切，備課認真，有耐心，教學優(yōu)秀，關(guān)心學生狀況，備課充分，嚴厲又和藹可親，上課有激情，易懂，上課生動形象，很了解學生的知識掌握情況，上課很獨到，生動，總之就是很喜歡，在百忙之中仍抽出時間盡心盡力為學生解疑答惑，絕對是一個負責任的人民教師，管理學校自習，上課認真負責，對學生親切，上課條理清晰，課堂活躍，幽默，教學認真負責，上課內(nèi)容清晰，課堂講解重復，作業(yè)批改認真，課堂生動，有親和力，教得好不解釋，上課充分調(diào)動學生興趣，認真，認真負責，講課易聽懂，謙虛和善，好，對學生負責，教書認真，上課條理清晰，上課認真，內(nèi)容深入人心，備課認真，仔細教學，認真負責，認真幽默，上課思路清晰

第二篇：淺談教師評價

淺談教師評價

[摘 要] 教師是履行教育教學職責、完成學校教育教學任務的專業(yè)人員。教師的業(yè)務素質(zhì)與專業(yè)能力直接關(guān)系到學校教育教學質(zhì)量和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如何把握教師的教育教學水平和素質(zhì)，如何采用相應的措施來提高教師的專業(yè)水平，即是教育行政部門的事情，也是教師自身應關(guān)心的問題。教師評價是解決這一問題的有效途徑和方法。本文從教師評價的重要性出發(fā)，對教師評價在現(xiàn)階段教育工作中的現(xiàn)狀進行了分析，并從三個方面對教師評價具體措施提出了個人見解。

[關(guān)鍵詞] 教師 評價 方法 有效

教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動。

一、教師評價的重要性

（一）教師評價是促進學校管理科學化的核心

教師評價，也稱為教師考評。具體在理解教師評價的內(nèi)涵中應注意：

1、教師評價是一種促進教師發(fā)展的途徑和手段。根本目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質(zhì)量。通過評價過程的反饋、調(diào)控，調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，促進教師不斷總結(jié)、改進工作、不斷成長和發(fā)展。

2、教師評價的依據(jù)應是：正確的教育價值觀，國家教育方針政策和法規(guī)，學校的教育目標，教師的根本任務和職業(yè)道德規(guī)范要求以及教師自身的特點背景等。

（二）教師評價是對教師工作現(xiàn)實價值的判斷標準

鄧小平同志曾經(jīng)說，“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的文化的勞動者，關(guān)鍵在教師”。只有具有高素質(zhì)的教師，才能確保高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的學生。人們不斷追求和完善學校教育質(zhì)量時，不能忽視教師評價的價值。教師評價對于促進教師專業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)能力改善教育教學工作、促進教育改革和社會發(fā)展等方面都有十分重要的作用。

（三）教師評價是教學質(zhì)量和教育發(fā)展的有效途徑

1、有利于激發(fā)教師工作積極性

教師評價是調(diào)動教師工作積極性的重要手段。根據(jù)被評教師已有的成就和現(xiàn)實基礎及教師自身特點，分析被評教師工作和發(fā)展中存在的優(yōu)勢和不足，在全面、客觀評價信息的基礎上做出公正的評價。這樣，對被評教師已取得成績給予肯定，使其獲得精神上的滿足和成就感，激發(fā)個體的主體精神；對其不足的地方進行指出，可以激發(fā)教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在此基礎上確定個體發(fā)展需求，提出具體的改進建議，使之不斷完善和改進。

2、有利于提高教育教學質(zhì)量

通過評價，教師可以從不同渠道獲得工作的反饋信息，發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題與不足以及滋生的優(yōu)點與成就，為改進教育教學工作提供依據(jù)。評價及可以肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗，又可以發(fā)現(xiàn)問題、找到差距，及時調(diào)節(jié)，即使強化，及時糾正，使學校和教師的工作不斷地得到完善、改進，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

3、有利于加強教師隊伍的建設

由于評價科學、客觀、公正，可以利用結(jié)果即時進行公布和獎懲，這樣，有利于激勵先進，鞭策后進，完善教師崗位責任制和聘任制，達到進一步加強教師隊伍的建設的目的。

二、教師評價在現(xiàn)階段教育工作中的現(xiàn)狀

（一）獎懲性教師評價對教師專業(yè)化發(fā)展進程存在的弊端

獎懲性教師評價主要以獎勵和處罰為主要目的，它依據(jù)一定的教育目標，通過對教師過去的表現(xiàn)評價結(jié)果，做出解聘，降級，晉升等一系列的獎懲性評價，它在一定程度上對提高教師師資隊伍上發(fā)揮了一定的積極作用。但隨改革不斷深入和教師專業(yè)化發(fā)展的過程，這種評價已不適應時代的發(fā)展和教育的需要，主要是評價功能太過單一，終結(jié)性評價占主導地位。影響了教師主觀能動性的調(diào)動，阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。

（二）教師評價在現(xiàn)階段教育工作中的操作誤區(qū)

1.是“自上而下”的評價，反映的是領導者的意愿?！敖處熢u價的發(fā)起者不是教師，而是學校;發(fā)起的初衷也不是為了教師發(fā)展，而是便于學校管理?！薄霸u價表面看起來是合理的，但在實際操作中會加上領導的個人意愿。”

2.是“無人”的評價，兼教師評價客體與主體為一身的教師實際上是評價的局外人?！敖處煆膩砭蜎]有真正去考慮怎樣自己做主，所以當真正讓他做主時，便顯得無所適從?！薄皩τ谄胀ń處焷碚f，即使有了民主參與的意識，也不會被決策層采納的?！?/p>

3.是“無感情”的評價，對于教師評價，他們既談不上“喜歡”，也無所謂“怨恨”，只是無奈，漠然甚至于麻木?！安皇菦]有愿望，而是常有愿望但得不到滿足也就麻木了?！薄澳壳暗脑u價應該說不是很合理，但也沒有走極端，我們教師不會群起而攻之的?！薄安皇遣幌矚g，是無奈?！?/p>

三、教師評價在教育教學中有效實施的具體做法

（一）教師評價改革即要傳承也要創(chuàng)新

學校管理的核心是教師管理，教師管理的關(guān)鍵是要確立具有正確導向的激勵機制和構(gòu)建客觀而科學的評價體系。怎樣以評價促進教師自我價值的實現(xiàn)與提升，啟動教師源自內(nèi)心的發(fā)展動力，引領教師認同人的素質(zhì)現(xiàn)代化目標并為之努力，決定著教師能否走向自我完善，學校能否步入可持續(xù)發(fā)展的道路。因而，以新的目光重新審視傳統(tǒng)教師評價方法，構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為目標的新型評價體系顯得十分迫切。教師評價改革如何對待傳承與創(chuàng)新，更是一個需要認真思考與求解的課題。

1、傳承是教師評價改革的重要基礎

在教師評價改革過程中，的確存在將“創(chuàng)新”絕對化而忽視傳承的傾向，這顯然是缺乏辯證態(tài)度的。如同整個歷史無法割斷一樣，任何事物的發(fā)展都不可能從零開始，傳統(tǒng)評價中的精華部分是必須充分吸取的營養(yǎng)，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的土壤，傳承是教師評價改革的重要基礎，沒有傳承，新型教師評價體系便只能是無源之水，無本之木。因此，應當理性地吸收傳統(tǒng)評價的合理內(nèi)核，并根據(jù)具體情況采取不同的對待方法。

2、創(chuàng)新是教師評價改革的必然選擇

能否充分關(guān)注教師的發(fā)展，是教師評價能否與時俱進的重要標志。傳統(tǒng)評價在價值取向上忽視人文關(guān)懷等弊端，是制約教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。有創(chuàng)新才能發(fā)展，才有生命力，要創(chuàng)新，就必須摒棄那些明顯落后于時代的觀念，所以，要在教師評價中注入學校對適應社會發(fā)展的思考，注入“以教師發(fā)展為本”的新內(nèi)涵。以尊重、信任、關(guān)懷教師為前提，全面關(guān)注教師的職業(yè)道德、教育觀念、教學和研究能力等多方面的發(fā)展，讓教師在充分感受到成長與進步的過程中，更加自主地完善自我。

3、傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一是不變的主題

任何一種事物的產(chǎn)生總要經(jīng)歷一個培育、萌芽、發(fā)展、創(chuàng)新的演變過程。教師評價改革同樣如此，因此，要正確把握教師評價改革的歷史傳承性和時代創(chuàng)新性的辯證關(guān)系。只有堅持發(fā)展性，才能站在時代的高度去推動教師評價工作的有效實施；同時也只有重視傳承性，走出割裂歷史聯(lián)系的誤區(qū)，我們才能更好地總結(jié)并汲取經(jīng)驗和教訓，在兩者之間架起一座相互溝通的橋梁。

（二）營造“寬松和諧”的教育評價發(fā)展環(huán)境

在過去的工作中，我們曾為了對教師工作的評價而評價，從而忽視了評價對教師工作的價值取向。單純將評價作為提高工作效率，評定教師工作優(yōu)劣的手段，忽視評價對教師成長的指導、支持、激勵作用，從而忽視評價對教師自身發(fā)展、人生觀、價值觀等發(fā)展性因素的影響。隨著教育形勢的不斷發(fā)展，新課改理念的深入人心，教師職業(yè)理念的新的價值取向，我們認為園長應樹立“以人為本”的評價理念，把支持和促進教師發(fā)展作為評價的基本目標，而不僅僅是為了檢查教師的工作而評價。

（三）人人都是評價中的“主人”

在校園管理工作中，其崗位職責多樣，評價方式形式多樣，評價內(nèi)容也是多元的。我們不僅要關(guān)注教師的教學與知識面、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展，還要關(guān)注教師是否有良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，幫助教師發(fā)揮自身的內(nèi)在潛能。如，根據(jù)我教師專業(yè)技術(shù)實際（多數(shù)都是從中小學調(diào)進）對剛調(diào)進學校工作的教師，我們通過有效評價，為他們很快度過適應期創(chuàng)造條件，從而樹立起他們的自信心。

（四）評價過程要全面關(guān)注教師的發(fā)展

一切事物都是在不斷變化中向前發(fā)展的，在工作中，我們實施 動態(tài)評價教師的工作，把評價教師的工作看成是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，促使教師積極主動地向前發(fā)展。在評價過程中不僅注重教師的工作結(jié)果，更注重教師在工作中的發(fā)展過程。因此，我們將有效評價貫穿于教師的日常教育教學行為中，以促進教師的工作行為轉(zhuǎn)變。如：建立教師個人專業(yè)成長的檔案袋，全面記錄教師個人成長中的點滴，有個人發(fā)展計劃、校本研修活動記載、參加學習合作交流與收獲、實踐反思案例與評析、成果整理與展示等，讓老師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中，在施教的同時，為自己不斷積累知識和才干，不斷豐富和拓展幼教專業(yè)能力。同時我們可通過合理的評價方式，引領教師在反思中和積淀中獲得成長。在創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課活動中，我們既關(guān)注教師的整體發(fā)展，也關(guān)注教師個體的差異和需要，給予教師更多的肯定和鼓勵。如：在優(yōu)質(zhì)課整體評價中，設有教學目標、教學過程及方法、教師素質(zhì)、教學效果及特色等，同時還設有分層評價：最佳情景創(chuàng)設、最佳組織、最佳狀態(tài)、最佳師幼互動效果等，讓教師人人都有展示自我的平臺，人人都有評選先進的機會，使她們能感受到自己的進步，工作的快樂，更能體驗到自己的人生價值和生命的意義。

參考文獻：

[1]葉瀾等著。教師角色與教師發(fā)展新探，北京，教育科學出版社，2001.[2]王斌華。發(fā)展性教師評價制度，上海，華東師范大學出版社，1998.[3]蘇霍姆林斯基著。給教師的建議，北京，教育科學出版社，1981.[4]劉志軍。課堂教學質(zhì)量評價方法論的探討，載教育理論與實踐.[5]王景英。當前美國中小學教師評價的特點及其啟示，載外國教育研究.[7]王儉。教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價，載高等師范教育研究.[8]張立昌。試論教師的反思計策略，載教育研究.

第三篇：教師評價

1.老師發(fā)音非常純正，語調(diào)標準，上課耐心解答學生提出的各種問題，認真負責，上課內(nèi)容豐富多彩。小伙伴們，快和老師預約上課吧！

2.老師發(fā)音非常純正，語音語調(diào)標準，并且上課幽默詼諧，善于調(diào)動學生的積極性，深受學生喜愛。而且老師上課內(nèi)容豐富多彩，知識性非常強。小伙伴們，快來和老師預約上課吧！

3.老師的教學充滿激情和歡樂，教學方式和別人迥然不同。老師能給課堂帶來歡樂同時讓學生快速地學到知識。

4.老師認真負責，耐心仔細，講解問題一絲不茍！而且課堂內(nèi)容豐富多彩，你們快來預約老師的課吧！

5.（男老師）老師認為教學是一種很有挑戰(zhàn)性的工作，他能用多年的教學經(jīng)驗和他所知道的最好教學方式，讓學生達到提升英語綜合能力的目標。和他一起 享受學習英語的樂趣吧！

6.老師教學風格多樣，內(nèi)容新穎有趣，會帶你走進一個全新的英語世界，跟傳統(tǒng)的填鴨式教學說再見吧，不要錯過哦！7.老師上課內(nèi)容新穎有趣，對學生非常耐心負責，深受學生喜愛。而且老師講課中會加入自己對生活的感悟，幫助學生在學習中體會人生。

8。老師上課非常詼諧幽默，語言生動有趣，課堂氣氛活躍，善于調(diào)動學生的注意力，幫助學生在快樂的氣氛中學習英語。

9.男老師 老師熱情開朗，經(jīng)常和學生分享很多課外知識，課堂氛圍互動有趣，講解問題認真負責，太棒了！小伙伴們，快來體驗吧！10.老師會用自己豐富人生閱歷讓你對英語有著更為深刻的理解。別再猶豫了，趕快報名學習吧！

11.老師上課內(nèi)容豐富多彩，會讓學生耳目一新。而且老師認真負責，耐心解答學生的各種問題。這么棒的老師，小伙伴們還在猶豫什么呢？快快預約上課吧！

12.老師是你學習英語道路上的指路人，老師會用自己獨特的教學方法，寓教于樂，讓你在輕松的氣氛中快速掌握語言知識，提升英語水平。小伙伴們，快快預約起來吧！

13.是一名認真負責任的老師，課堂內(nèi)容豐富有趣，獨具匠心。你一定會從老師的精彩課堂中學習到很多的，小伙伴們不要猶豫了，快來預約上課吧！

14.老師的課擺脫了傳統(tǒng)應試填鴨式教育，結(jié)合自己獨特的人生經(jīng)歷給學生別樣的生活感悟和學習啟迪，而且老上課認真負責，發(fā)音純正，小伙伴們快啦和老師預約上課吧！

15.老師上課內(nèi)容生動有趣，內(nèi)容豐富多彩。老師對學生認真負責，耐心解答各種問題。這么棒的老師，小伙伴們還不來預約上課嗎？心動不如行動哦！

16.老師講課時候幽默詼諧，課堂氣氛很活躍，讓你在輕松的氣氛中不知不覺學好英語，達到自己預期的目標。小伙伴們，快來預約上課吧！

17.老師上課認真負責，會針對學生課堂的表現(xiàn)給出具體的反饋和建議，并且會耐心幫助學生進步，深受學生喜愛。小伙伴們，快來預約上課吧！

18.老師熱愛教學，對學生非常和藹耐心，而且發(fā)音純正，上課幽默詼諧，深得學生好評。小伙伴們還在猶豫什么呢？快快來和老師預約上課吧！

19.老師上課生動有趣，讓學生在輕松快樂的氣氛中學好英語，練好口語。而且老師會結(jié)合自己對人生的感悟，教學生如何正確積極面對人生，給學生全新的生活啟迪。這么有內(nèi)涵的老師，小伙伴們快來預約上課吧！

20.女老師老師上課詼諧幽默，和藹可親，對學生態(tài)度非常耐心，積極解答學生的各種問題，而且老師發(fā)音非常純正，語調(diào)標準。你會在她的課堂上輕松學好英語的?？鞓奉A約上課吧！

21.女老師 老師上課方式新穎活潑，內(nèi)容詼諧有趣，會幫助你在愉快的學習氣氛中輕松提高英語溝通水平，掌握發(fā)音的。小伙伴們，快來體驗吧！

22.老師發(fā)音非常純正，語調(diào)標準，上課耐心解答學生提出的各種問題，認真負責，上課內(nèi)容豐富多彩。小伙伴們，快和老師預約上課吧！

23.老師熱情開朗，經(jīng)常和學生分享很多課外知識，課堂氛圍互動有趣，講解問題認真負責，太棒了！快來體驗吧！

24.老師會用自己豐富人生閱歷讓你對英語有著更為深刻的理解。別再猶豫了，趕快報名學習吧！

25.女老師 老師是你學習英語道路上的指路人，她會用自己獨特的教學方法，寓教于樂，讓你在輕松的氣氛中快速掌握語言知識，提升英語水平。小伙伴們，快快預約起來吧！

26.老師上課認真負責，會針對學生課堂的表現(xiàn)給出具體的反饋和建議，并且會耐心幫助學生進步，深受學生喜愛。小伙伴們，快來預約上課吧！

27.老師熱愛教學，對學生非常和藹耐心，而且發(fā)音純正，上課幽默詼諧，深得學生好評。小伙伴們還在猶豫什么呢？快快來和老師預約上課吧！

28.老師上課生動有趣，讓學生在輕松快樂的氣氛中學好英語，練好口語。而且老師會結(jié)合自己對人生的感悟，教學生如何正確積極面對人生，給學生全新的生活啟迪。這么有內(nèi)涵的老師，小伙伴們快來預約上課吧！

29.男老師老師是一位認真負責，有耐心的老師。他的課生動有趣，豐富多彩，快來加入他的課堂，開啟你的追夢之旅吧！

30.男老師老師認為教學相長，教和學是一個相輔相成的過程，是一種會獲得不一樣精彩的旅行?？靵砑尤胨木事眯邪?31.女老師老師是一位非常喜歡分享，熱愛教學事業(yè)的老師。她的課總是給人很多啟迪，讓人受益匪淺，并且可以學到很多有用的知識。

32.女老師老師喜歡分享，和學生分享自己的知識，分享自己的生活智慧。她的課堂內(nèi)容豐富多彩，而且充滿樂趣，快來體驗吧！33.女老師 是一位認真負責的老師，對教學的熱情促使她總是認真地對待每一位學員、每一節(jié)課。她擅長運用互動式教學，讓學生在實踐中取得英語學習的進步。

34.女老師老師是一個很負責的老師，她善于寓教于樂，教學方法靈活生動。她的課總是給學生帶去無限樂趣，并且能夠使學生學習到知識。35。女老師老師是一位教學態(tài)度嚴謹，教學方式靈活新穎的老師。她的課堂充滿樂趣，你可以快樂學習，快來體驗吧！

第四篇：教師評價材料[范文]

評價材料

XXX,女,XX年X月出生, 20XX年X月參加工作.本科學歷，現(xiàn)任我校五年級語文教師。

該同志擁護中國共產(chǎn)黨的領導，熱愛中國特色社會主義,政治立場堅定,有共產(chǎn)主義理想信念。忠誠并甘于獻身黨和人民的教育事業(yè)。以德立教，率先垂范、嚴于律已、無私奉獻，教育思想端正，治學嚴謹，精心育人,有高尚的職業(yè)道德。熱愛學生，誨人不倦,以身作則，為人師表,銳意進取，勇于創(chuàng)新,嚴己寬人，團結(jié)協(xié)作,遵紀守法，具有良好的社會公德和家庭美德。注重加強自身修養(yǎng)，專業(yè)知識及基本功扎實過硬，工作中具有獨立思考和不斷創(chuàng)新的能力。與時俱進，知識更新，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。可以熟練運用現(xiàn)代化教學手段。對班級、學科工作組織、管理,有很強的協(xié)調(diào)能力。具有教改實踐、教學評價、教研的能力。工作態(tài)度端正、對工作有很強的事業(yè)心和責任感，積極主動工作，認真履行自己的崗位職責，關(guān)愛學生，面向全體學生，注重學生的全面發(fā)展，有強烈的服務意識。嚴守學校的作息時間，出滿勤，干滿點，身體健康，全身心投入工作。能履行教師崗位職責，完全勝任并出色完成教育教學工作任務。

XXX學校 2018年7月10日

第五篇：關(guān)于教師評價

關(guān)于教師評價

陳瑞

教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路?；A教育課程改革綱要中提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！彪S著當前基礎教育課程改革的不斷深入，對教師提出了越來越高的要求。如何通過教育評價鑒定教師專業(yè)發(fā)展的水平，成為人們關(guān)注的重點。作為教師評價中重要組成部分的教師自我評價，由于貼近教師生活，具有調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性的優(yōu)勢，也隨之引起人們的關(guān)注。

就評價的主體而言，對教師的評價可以分為“他評”和“自評”?！八u”是外部的部門、個人對教師工作狀況的一種鑒定，包括領導評價、同行評價、學生評價、家長評價等，是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的外在機制。“自評”則是教師基于對自身的了解，依照一定的教育理念和要求，對自己的教學思想、教學行為、行為結(jié)果等進行的評價。它是一種促進教師進行自我反思、自我診斷的內(nèi)在機制。一直以來，對于教師的評價一直以他評為主(甚至等同于“他評”)。教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段，未受到人們的重視和有效利用。這主要是由于人們對教師評價的功能在認識上存在偏差。傳統(tǒng)上一直以鑒定等級、獎優(yōu)懲劣為主要目的，是一種終結(jié)性的評價。在這種目的的指導下，教師的自我評價一般被認為是“主觀的”、“流于形式的”、不能真實反映教師的教學情況。

事實上，教師的“自我鑒定是評價過程的重要起點，但它比表面看起來要復雜的多”。“只有教師對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實際的教學經(jīng)驗，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個有效的評價。”與對教師的外部評價不同，教師的自我評價是基于其自身的實踐，結(jié)合自己接受的教育理念作出的，其結(jié)果更容易得到教師本人的接受。教師通過自我評價，對自己的教學工作進行診斷，就會發(fā)現(xiàn)自己的教學設計、教學實施以及實施結(jié)果中存在的問題，了解自己的優(yōu)勢和不足。出于改進教學的內(nèi)在需求，教師就會主動改進設計、重新實施，以求提高實踐的質(zhì)量。教師就是在不斷的設計——實施——評價(反思)——再設計中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)了專業(yè)的不斷成長。因此，在教師專業(yè)發(fā)展越來越深化的今天，教師的自我評價作為一種獨特的評價方式應該受到人們更多的重視。

通過制定教師自我評價量表進行評價。在當前強調(diào)教師專業(yè)自主權(quán)，重視發(fā)展學校特色的教育改革趨勢下，各個學校的發(fā)展目標、發(fā)展水平、實際所處的環(huán)境等是各不相同的。因此，教師自評的量表也應因地制宜，根據(jù)教師發(fā)展、學校發(fā)展的具體要求來制定。具體到每個學校，我們主張最好由專家和學校的領導、教師共同制定評價量表，使其既能科學反映教師專業(yè)發(fā)展水平、教育發(fā)展要求，又適應本校發(fā)展的需求。目前，在實踐中的許多學校都制有本校的教師自我評價量表。如我國有的專家就參照國外已有研究，并結(jié)合伙伴學校的實際情況，制定了教師自我評價的指標體系。該指標體系分班級領導、課堂教學保障、課堂文化、學生參與和潛能開發(fā)以及教育服務的質(zhì)量保障等五個方面，每個方面又由4個小項組成，共20項。自評者參照各項為自己打分(分數(shù)為1、2、3、4、5)，將各項自評分相加得出總分后除以20，即可得出自評者的平均分。

通過教育敘事進行自我評價。任何研究都應是定量和定性的統(tǒng)一，量化的評價雖然能夠從總體上反映教師專業(yè)發(fā)展水平，但很難體現(xiàn)不同教師專業(yè)發(fā)展的個體差異。因此，即使在定量的教師自我評價中得分完全相同，并不意味著教師的專業(yè)發(fā)展狀況就完全一致。教育敘事作為一種植根于教學土壤，具有很強的情境性的研究方式，就顯示出獨特的評價價值。

事實上，教育敘事本身就是一個教師進行自我反思、自我診斷的過程。教師“了解世界和了解自我最重要的途徑之一就是通過敘事”。在教育敘事中，教師敘述的內(nèi)容包括：所研究的問題是怎樣提出來的，這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后，“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎?如果問題沒有被解決或沒有很好的被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的問題等等。教師在這里既是敘述者，又是診斷者，通過對一系列教學事件的敘述明晰了自己的教學價值觀、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度等，為進一步的發(fā)展和改進提供了依據(jù)。

在工作中我符合學校發(fā)展的具體要求，進行課堂文化的滲透，及學生參與能力的開發(fā)，課堂教學能得到良好保障。在教育學生過程中，我可以利用多種資源，例如老教師的經(jīng)驗、與學生家長溝通，以及采取多種策略等等。與學生的交流達到流暢，教育結(jié)果達到最好。

當然，教師評價中應注意一些問題：

1、正確處理獎懲性與發(fā)展性的關(guān)系

傳統(tǒng)的教師評價大多是獎懲性評價，也就足說評價的目的是通過評估教師以往工作的效果為獎優(yōu)懲劣提供依據(jù)，是一種面向過去的評價。我們在實踐中常見到的末位淘汰、評職晉級、獎金發(fā)放等就屬于此類。獎懲性評價是一種終結(jié)性的評價制度，由于跟教師自身的利害密切相關(guān)，教師更關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了改進和提高。同時，獎懲性評價人為地造成了被評價者之間的隔閡、競爭，以及評價者與被評價者之間的對市，從而對教師的全面發(fā)展起到消極作用。教師的自我評價則是一種面向未來的評價。它從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度審視教師，根本目的是幫助教師正確認以自我，培養(yǎng)一我反思的意識、習慣和能力，通過診斷、鑒定工作中存在的問題、不足，制定發(fā)展規(guī)劃，最終實現(xiàn)教師專業(yè)的成長。可以說，教師自我評價的結(jié)果(分數(shù)或敘事材料)不是最終結(jié)果，而是教師進一步發(fā)展的起點、改進的依據(jù)。

但必須認識到的是，雖然獎懲性評價是一種面向過去的評價，有時甚至會對教師的專業(yè)發(fā)展起到消極作用，但并不表明在教師評價中不能應用獎懲制度。獎懲、分等和提高發(fā)展一樣，都是評價所應具有的功能，沒有獎懲只有發(fā)展和沒有發(fā)展只有獎懲的評價同樣都是不可取的。只要應用得當，獎懲制度同樣會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生刺激、導向的作用。正確處理二者的關(guān)系，須堅持以下原則：首先，評價要以發(fā)展為主、獎懲為輔。將獎懲納入教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，以促進教師素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展作為獎懲的落腳點。

2、自評與他評相結(jié)合

教師的自我評價雖然在真實反映教師專業(yè)發(fā)展水平上具有優(yōu)勢，但所謂“當局者迷”，教師很難通過單純的自我評價就了解到自己專業(yè)發(fā)展各個方面，教師在自我評價中也往往會傾向于作出有利于自己的評價。因此，教師的向評必須與他評相結(jié)合才能保證教師評價的效度。對教師的他評包括專家、領導、同行、學生評價等。這些評價的角度、側(cè)重點、出發(fā)點各不相同，如果能得到教師的認同和內(nèi)化，就會轉(zhuǎn)變成教師自我評價的機制，形成自我評價——他人評價——自我評價的持續(xù)發(fā)展機制。

需要指出的是，教師的自評和他評，都要在一個和諧、寬松的環(huán)境中進行。在評價中既要沖淡獎懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評價。一個開放的、和諧的、不具有威脅性的評價環(huán)境，不會引起教師的懷疑和恐懼，也就不易制造人際隔閡。當評價的結(jié)果是指向教師的發(fā)展，而不是為了單純的獎懲時，教師們也就會變得坦誠、易于合作，最終構(gòu)建起以教師自評為主，評價主體多元化的教師發(fā)展性評價體制。

3、教師發(fā)展與學校發(fā)展相結(jié)合教師的自我評價是在學校內(nèi)舉行的，教師的發(fā)展和學校的發(fā)展總是相互依存。沒有教師的發(fā)展就不會有學校的發(fā)展。但學校的發(fā)展規(guī)劃、目標、及學校自身的文化氛圍又會極大地影響教師的專業(yè)發(fā)展程度。教師自評作為一種發(fā)展性教師評價制度，應與學校發(fā)展計劃相互促進和相互滲透。這利，相輔相成的關(guān)系應該貫穿教師評價和學校發(fā)展計劃的整個實施過程。

不可否認的是，教師個體發(fā)展與學校發(fā)展之間又存在矛盾。個體發(fā)展是微觀的，強調(diào)個性化、具體化、情境化；而學校發(fā)展則是宏觀的，強調(diào)共性化、抽象化、整體化。要想在教師自評中實現(xiàn)個體發(fā)展與學校發(fā)展的結(jié)合，必須做到以下兩個原則：一方面，學校要尊重教師的個體差異，在制定學校發(fā)展規(guī)劃中應充分考慮教師個體發(fā)展的要求，對教師的自我評價給予制度上的保障。學校可以根據(jù)教師自評結(jié)果組織校本培訓等活動；同時，教師可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的水平組成不同的專業(yè)發(fā)展小組，形成個體發(fā)展——團體發(fā)展——學校發(fā)展的模式。另一方面，教師的自評除了參照相關(guān)的教育理論外，還要參照學校的發(fā)展及專業(yè)小組的共同成長。根據(jù)學校的發(fā)展及同伴的互助制定個人的發(fā)展規(guī)劃。教師需要認識到，只有將自己的專業(yè)發(fā)展植根于真實的學校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。