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      《廉頗藺相如列傳》說課稿

      時(shí)間:2019-05-14 09:20:43下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《廉頗藺相如列傳》說課稿》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《廉頗藺相如列傳》說課稿》。

      第一篇:《廉頗藺相如列傳》說課稿

      必修三·尋覓文言津梁·仔細(xì)理會(huì)

      《廉頗藺相如列傳》說課稿(第三課時(shí))

      一、說教材

      《廉頗藺相如列傳》選自紀(jì)傳體通史《史記》,其一保留了豐富的古漢語語言材料和語法現(xiàn)象;其二故事性強(qiáng)、篇幅長,敘述和描寫技藝卓著;其三人物形象精神崇高,人格偉大,令人景仰。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間的政治斗爭,以小見大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦;動(dòng)作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語言描寫簡練生動(dòng),凸顯個(gè)性,通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α?/p>

      二、說學(xué)情

      《廉頗藺相如列傳》課文的篇幅較長,對學(xué)生來說,還是有一定的學(xué)習(xí)難度,學(xué)生對故事的概括、人物性格的挖掘都不夠完整和深入,所以在教學(xué)時(shí),我主張采用分層次教學(xué),降低學(xué)習(xí)的難度。

      三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn) 1.認(rèn)識藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴和顧全大局的精神;認(rèn)識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

      2.了解史傳作品在選材和布局上的特點(diǎn)。

      3.學(xué)習(xí)文言實(shí)詞詞義辨析的方法。

      四、說教法學(xué)法

      五、說教學(xué)過程

      探究學(xué)習(xí)一:宋代陳亮是這樣評論藺相如的:“言有重于泰山,相如也是。相如真丈夫,真男子,真大圣人,真大羅漢,真菩薩,真佛祖,真令人千載如見也。”陳亮為什么會(huì)如此贊美藺相如?結(jié)合課文,說說原因。

      持璧睨柱――如何體現(xiàn)其“智勇雙全”的特點(diǎn)。勇――“相如因持璧卻立倚柱,怒發(fā)上沖冠”?!按笸醣赜背?,臣頭今與璧俱碎于柱矣?!?智――:“璧有瑕,請指示王?!逼渲小跋嗳缫虺骤祬s立倚柱,怒發(fā)上沖冠”中的“持”“卻”(后退幾步)“倚”亦可見其智。

      進(jìn)缶叱左右――如何體現(xiàn)其“智勇雙全”的特點(diǎn)。勇――“五步之內(nèi),相如請得以頸血濺大王矣?!?因?qū)W生初中學(xué)過《唐雎不辱使命》,此處定要和唐睢作比較。

      若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。――《唐雎不辱使命》 智――“前進(jìn)”――上前進(jìn)獻(xiàn)。為“五步之內(nèi)”以頸血濺之作準(zhǔn)備。還有后文的“相如顧召趙御史書曰”中的“顧”(回頭――而不是回身,時(shí)刻和秦王保持五步的距離)字非常關(guān)鍵。

      至此可拈出作者司馬遷的觀點(diǎn)作總結(jié)。

      太史公曰:知死必勇,非死者難也,處死者難。方藺相如引璧睨柱,及叱秦王左右,勢不過誅;然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣,威信敵國,退而讓頗,名重太山,其處智勇,可謂兼之矣。

      何謂智勇雙全?此之謂也!

      可對學(xué)生進(jìn)行啟迪、教育,輕輕一筆,一帶而過。哥們意氣,拿著棍子、磚頭就上只是匹夫之勇矣。

      至此寫藺相如還缺少最精彩的一筆。

      藺相如最讓廉頗佩服的是不是他的智勇雙全?如果不是,那是什么? 引避廉頗――緊扣文本,這一故事體現(xiàn)藺相如的哪一方面?

      必修三·尋覓文言津梁·仔細(xì)理會(huì)

      學(xué)生作答,教師引導(dǎo)。廉頗負(fù)荊請罪時(shí)語言中有一字最妙――“不知將軍寬之至此也”中的“寬”字。在此可以理解為寬容、寬恕、大度等等。以李晚芳的評論作結(jié):

      人徒以完璧歸趙,澠池抗秦二事,艷稱相如,不知此一才辯之士所能耳,未足以盡相如;惟觀其引避廉頗一段議論,只知有國,不知有己,深得古人公爾國爾之意,非大學(xué)問人,見不到,亦道不出,宜廉將軍聞而降心請罪也。

      如有時(shí)間,還有一精彩環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生共同賞析: 相如謂臣曰:“夫趙強(qiáng)而燕弱,而君幸于趙王,故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕,燕畏趙,其勢必不敢留君而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪,則幸得脫矣?!?/p>

      如果用一個(gè)成語可以說是――洞若觀火,體現(xiàn)了藺相如的洞察力和遠(yuǎn)見卓識。洞察力+智勇雙全+寬=藺相如

      探究學(xué)習(xí)二:你認(rèn)為藺相如的成功背后有哪些因素在起作用?

      這個(gè)問題有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)問題。學(xué)生往往羨慕藺相如的成功,并且把成功歸為他的大勇大智大德等主觀因素,而忽視了文本中的其他交代。這個(gè)問題有一定難度,在我的點(diǎn)撥下,學(xué)生找出了好幾個(gè)方面,如繆賢的慧眼識才,趙王的大膽用人,廉頗的軍事保障及勇于改過,秦王的貪婪、怕死、沽名釣譽(yù)等。更為可喜的是,有的學(xué)生還看到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢是秦王 “欲與趙為好”,而不想真正與趙翻臉。這個(gè)問題不僅訓(xùn)練了學(xué)生的篩選歸納信息的能力,更訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

      探究學(xué)習(xí)三:你欣賞廉頗嗎?他有什么特點(diǎn)?

      與王訣――王行,度道里會(huì)之禮畢,還,不過三十日;三十日不還,則請立太子為王,以絕秦望。

      廉頗此話的目的,學(xué)生很容易找出――絕秦望,從此如何理解廉頗之形象,則有難處,在學(xué)生分析后,教師引用李晚芳的點(diǎn)評作總結(jié):

      人只知廉頗善用兵,能戰(zhàn)勝攻取耳,亦未足以盡廉頗;觀其與趙王訣,如期不還,請立太子以絕秦望之語,深得古人社稷為重之旨,非大膽識,不敢出此言,非大忠勇不敢任此事。謝如――這一情節(jié)簡單,廉頗知錯(cuò)能改,乃真勇士也。

      我為趙將,有攻城野戰(zhàn)之大功,而藺相如徒以口舌為勞,而位居我上,且相如素賤人,吾羞不忍為之下?!毙栽唬骸拔乙娤嗳?,必辱之?!?/p>

      這一段文字中廉頗的自傲、自負(fù)躍然紙上。有此一段映襯才有下文“謝如”的精彩與可貴。探究學(xué)習(xí)四:用對聯(lián)分別概括廉頗、藺相如的特點(diǎn)。

      范例:

      1.章臺會(huì),無足智神勇何求保玉璧;將相和,非大度廣懷怎言安邦國。

      2.宰相深謀遠(yuǎn)慮留名青史,將軍坦蕩如砥威震古今。

      探究學(xué)習(xí)五:文中為了表現(xiàn)人物性格特征,用了幾組對比?

      在對比中表現(xiàn)人物性格是《廉頗藺相如列傳》的突出特點(diǎn),仔細(xì)分析,對我們的寫作學(xué)習(xí)有很重要的指導(dǎo)意義。

      一、廉頗和藺相如的對比

      這是課文開始就有的對比。一個(gè)是上卿,一個(gè)是舍人,地位差別非常大,從而為下文的將相不和埋下伏筆,這也就是為什么后來廉頗罵藺相如“素賤人”的原因。這一對比表現(xiàn)了司馬遷老先生在結(jié)構(gòu)上的巧妙。如果沒有了這里的地位差別對比,下文的將相不和時(shí),就不可能有廉頗的目空一切的話。正是藺相如的出身低賤,為廉頗攻擊對方找到了自以為是的理由。同樣,也是在后面的從將相不和到將相和的對比文字中,我們先是看到了廉頗的急躁冒進(jìn),不計(jì)后果的鹵莽,接著我們又看到了藺相如的沉穩(wěn)老練,胸懷寬廣,最后我們還看到了一個(gè)偉大的藺相如-----不計(jì)前嫌,也看到了一個(gè)同樣偉大的廉頗-----知錯(cuò)就改。性格對比鮮明讓人物形象躍然紙上。

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      二、藺相如和繆賢的對比

      為了表現(xiàn)藺相如的足智多謀,司馬遷為我們安排了一個(gè)材料:藺相如巧計(jì)救繆賢。文章通過倆個(gè)人對同一個(gè)事情的不同認(rèn)識的對話-----到底應(yīng)該不應(yīng)該“亡趙走燕”,表現(xiàn)了藺相如的聰明周到和細(xì)致,但是作為主人的繆賢卻遠(yuǎn)不如藺相如高級,真正的上不如下。

      三、藺相如和諸大臣的對比

      一個(gè)秦國易璧的難題讓趙國的大臣們進(jìn)入了二難推理,“欲予秦,秦城恐不可得,徒見欺;欲勿予,即患秦兵之來”,真正的無可奈何了。但是藺相如一拿到問題就有了方法,告訴趙王:不可不許。語言斬釘截鐵,痛快淋漓。和諸大臣的對比之中,優(yōu)劣高下,不言自明。

      四、相如和趙王的對比

      當(dāng)藺相如告訴趙王秦人易璧“不可不許”后,趙王仍然戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的問“取吾璧,不予我城,奈何?”最后,還是在藺相如保證完璧歸趙后,他才放了心。一個(gè)膽小怕事,一個(gè)膽大心細(xì),對比寫來,栩栩如生。這樣的對比,在后面的澠池會(huì)前到底去不去的討論中,司馬遷給我們有同樣精彩的描寫。先是趙王“畏秦,欲勿行”,后來是廉頗和藺相如的鼓動(dòng)下的“王遂行”。從這里,我們看到了趙王的毫無主見,也看到了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮。

      五、藺相如和秦王的對比

      完璧歸趙的故事中,藺相如的機(jī)智勇敢,周到細(xì)致,隨機(jī)應(yīng)變,被作者寫的出神入化,叫人拍案叫絕。而與之相對的秦王卻是傻瓜一個(gè),蠢驢一頭,呆頭呆腦地被藺相如戲耍了個(gè)不亦樂乎。特別是藺相如在秦王齋戒五日后,沒有了玉璧,這是非常難處理的。但是藺相如畢竟是藺相如,他來了個(gè)死豬不怕開水燙,“臣知欺大王之罪當(dāng)誅”“唯大王與群臣孰計(jì)議之”。于是秦王在無計(jì)可施后,只好“畢禮而歸之”。對于藺相如的高級和秦王的低級,在后面的澠池會(huì)上,司馬遷老先生的文字給我們還有同樣表現(xiàn)。秦王本來“不肯擊缶”,但是在藺相如的大無畏的精神面前,這個(gè)秦王終于“為一擊缶”了。相形而見絀,對比是多么鮮明。

      六、趙王和秦王的對比

      一個(gè)讓人莫名其妙的問題是,一個(gè)對待藺相如毫無辦法的家伙,在對付趙王的問題上卻能游刃有余。澠池會(huì)上,氣焰囂張的秦王把趙王調(diào)戲了個(gè)夠,而膽小怕事的趙王卻只有言聽計(jì)從,不敢有任何反抗,秦王讓他奏瑟,他也只能“鼓瑟”。其實(shí),這樣的對比從文章開始就有了,對秦王的換璧的要求,趙王是除了害怕還是害怕。害怕“見欺”,害怕“秦兵之來”。趙國國王做到這種程度,讓讀者讀到這里也只有嘆息的了。

      七、藺相如和他自己舍人的對比

      這主要表現(xiàn)在藺相如和他的舍人,在如何處理將相不和的態(tài)度的對比。在藺相如和他們的對話中,我們看到了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮,也看到了舍人的粗淺平庸?!拔崴詾榇苏撸韵葒抑倍笏匠鹨病?,并不是舍人們認(rèn)為的害怕。但是我們看到的文字是,在此之前這些舍人自作聰明的“相與諫”和“請辭去”的要挾。無奈之下,才有了藺相如一番語重心長的告誡和解釋。對比之下,藺相如的性格更加鮮明突出,讀者的印象自然更加深刻。

      八、藺相如和廉頗他們自己的前后對比

      這里既有他們地位變化的前后對比,又有他們自己行動(dòng)變化的前后對比。藺相如從一個(gè)別人的舍人上升到自己養(yǎng)有舍人,“位在廉頗之右”,是他刻苦努力的結(jié)果,也是他的性格使然。同樣,在從將相不和到將相和的過程中,正是廉頗的性格讓他有了前后看似矛盾的舉動(dòng)。從“宣惡言”到“肉袒負(fù)荊”是勇敢直爽的體現(xiàn),正是直爽不周全才導(dǎo)致鹵莽,而正是勇敢,才能有自己向藺相如的負(fù)荊請罪。而正是有了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮,才有了他的“望見廉頗”“避匿”,才有了他的不想跟廉頗“爭列”,才有了他的與廉頗的“卒相與歡”。一切前后看似矛盾的舉動(dòng)其實(shí)并不矛盾,其實(shí)都是統(tǒng)一在人物的性格之中的。

      第二篇:廉頗藺相如列傳說課稿

      廉頗藺相如列傳說課稿

      各位評委老師上午好,我是

      ,我今天說課的題目是《廉頗藺相如列傳》(板書課題、作者),下面,我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對本課來進(jìn)行說明。

      一、說教材

      《廉頗藺相如列傳》是人教版必修四第四單元的第一篇課文,該單元以古代人物傳記為主題展開。

      《廉頗藺相如列傳》節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》,原傳全文記敘了戰(zhàn)國時(shí)帶找過的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡,課文節(jié)選的是第一部分,通過完璧歸趙、繩池之會(huì)、和負(fù)荊請罪三個(gè)故事,描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想品格,以及廉頗粗豪坦蕩、知錯(cuò)必改的可貴品質(zhì),歌頌了文臣武將竭忠盡智、國難當(dāng)頭先國家之急而后思仇的愛國精神?!读H藺相如列傳》是對后世影響較大的篇章之一,以將相和為題材的戲曲、小說頗多。研讀這篇文章,要關(guān)注其人物刻畫的方法,當(dāng)然也要注意歸納文中的重點(diǎn)詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式;學(xué)習(xí)辨析詞義,判斷文言特殊語法現(xiàn)象、特殊句式的方法。

      結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

      1、了解司馬遷及其品;

      2、梳理文章的三個(gè)故事,把握情節(jié),把握文中的矛盾沖突,認(rèn)識藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧全大局的精神,認(rèn)識廉頗忠義愛國和敢于改過的精神。

      3、學(xué)習(xí)文言實(shí)詞詞義的辨析方法,把握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

      4、了解史傳文學(xué)作品在選材和布局上的特點(diǎn)。

      5、初步了解《史記》描寫人物形象的方法,通過梳理矛盾沖突、品味人物語言和體會(huì)對比手法來把握人物形象的思想性格。

      二、說教法和學(xué)法

      科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。由于本文是篇史傳,篇幅較長,在課時(shí)安排上我分為兩個(gè)課時(shí),第一個(gè)課時(shí)講的內(nèi)容主要是了解司馬遷及《史記》,通過三個(gè)故事有側(cè)重地解讀司馬遷的寫人藝術(shù),把握廉頗、藺相如這兩個(gè)人物形象特點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)主要內(nèi)容是歸納本文的語言現(xiàn)象,進(jìn)一步進(jìn)行考點(diǎn)知識梳理,進(jìn)一步把握人物與主題。要使學(xué)生在熟悉人物言論行事、認(rèn)識人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解人物在歷史進(jìn)程中的作用,領(lǐng)會(huì)作者在文章布局上的用心,因此,我采用的教法是評點(diǎn)法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

      在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法是誦讀法、討論法,有關(guān)人物思想品質(zhì)、精神境界的句段,讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味,體會(huì)和討論《史記》描寫人物形象的方法,以及把握人物形象的思想性。

      三、說教學(xué)過程

      下面,我重點(diǎn)講述第一課時(shí)的內(nèi)容。為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1,導(dǎo)入新課

      我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是“我們讀書作文的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)遇到‘完璧歸趙’‘負(fù)荊請罪’等成語。這些成語就出自今天我們將要學(xué)習(xí)的課文《廉頗藺相如列傳》。下面,我們就一起來品味這兩個(gè)典故背后所蘊(yùn)含的為人修身的道理吧!”此導(dǎo)語從學(xué)生熟悉的知識展開,有利于吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      環(huán)節(jié)2,知識積累

      1、作家作品,司馬遷,西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。《史記》是我國第一篇紀(jì)傳體通史。有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。書中對部分歷史人物的敘述,語言生動(dòng),形象鮮明。

      2、時(shí)代背景

      戰(zhàn)國,是一個(gè)兼并戰(zhàn)爭頻仍的歷史時(shí)期,本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到279年之間,正值戰(zhàn)國中期。在此之前秦國早已經(jīng)初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢,秦國從未停止對趙國的進(jìn)攻,所以如何對付秦國的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺上起關(guān)鍵作用的人物。

      本單元的要求是要使學(xué)生對傳記的基本知識有所把握,對本文的作者、《史記》、時(shí)代背景的介紹,有助于學(xué)生對本文的把握。

      3、教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題,教師有針對性地對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)。這位學(xué)生閱讀文本掃清了障礙,也體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性的特征。環(huán)節(jié)3,研讀賞析

      1、全班一起齊讀課文第1~2自然段。(1)先解釋“合傳”體例:《史記》的人物傳記有分傳,有合傳。分傳即人各一傳,合傳是吧幾個(gè)人的傳記在一起,寫成一篇傳記。(2)提問:

      從節(jié)選的這一部分看,文章一記述藺相如為主,為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?

      ①“為趙宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?②在文中有什么作用?(3)請學(xué)生自讀第3~13自然段,然后清學(xué)生口述“完璧歸趙”的故事。

      二、全班一起齊讀3~5段。

      1、思考藺相如在什么情況下正式出場的?

      明確:藺相如是趙國在秦國威逼利誘、左右為難的矛盾中出場的。

      2、講解第6~13段

      (1)請學(xué)生朗讀“大王欲得璧??俱碎于柱矣”這段話之后,提出以下的問題進(jìn)行討論: ① 這段話是在什么樣的情況下說的? ② 藺相如是從什么地方看出來的? ③ 討論這段話的內(nèi)容及表達(dá)方式。④ 從秦王的反應(yīng)來看,這段話有怎樣的特點(diǎn)? ⑤ 從這段話看藺相如的策略。

      (2)清學(xué)生朗讀“秦自繆公以來??孰計(jì)議之”這段話后,提出以下問題進(jìn)行討論: ① 劃分這段話的層次。聲稱璧已送回趙國——提出解決的辦法——甘愿受刑。② 這段話的要害是什么? ③ 這段話還有哪些特點(diǎn)?

      小結(jié)藺相如的性格特點(diǎn):有膽有識,有智謀,善于見機(jī)行事,掌握主動(dòng)。

      3、講解第14~16段(繩池會(huì))① 澠池會(huì)是在怎樣的背景下舉行的? ② 這樣的背景說明了什么? ③ 秦王為什么主動(dòng)提出舉行這次會(huì)晤?

      4、學(xué)生齊讀廉頗送別趙王時(shí)說的那短話,然后提問: ① 根據(jù)這段話說說廉頗對待國家大事的態(tài)度 ② 作者詳寫這段話有什么樣的用意

      5、學(xué)生默讀第15、16兩段,復(fù)述澠池會(huì)上的斗爭經(jīng)過,然后提問: ① 從藺相如跟秦方進(jìn)行爭鋒相對的斗爭過程可以看出什么? ② 趙王認(rèn)為藺相如“功大”,是否有理由?廉頗是否也有功?

      6、講解第17~21段(廉藺交歡)① 劃分本部分的層次 ② 在你看來,這部分的核心是哪一句話?“無所以為此者,以先國家之急而后私仇也。” ③ 廉頗始而“宣惡言”,聞藺相如語即“肉袒負(fù)荊”,“至藺相如門謝罪”,這前后的對比說明了什么?

      誦讀與討論的設(shè)置一脈相承,學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)4,拓展延伸

      從小說的鑒賞角度分析寫作技巧。① 每個(gè)故事各有守衛(wèi),有獨(dú)立性卻又環(huán)環(huán)相扣,相互關(guān)聯(lián)。② 在矛盾沖突中刻畫人物,③ 選材得當(dāng)

      環(huán)節(jié)5,課后作業(yè)

      1、背誦第17~21段

      2、思考本文在選材和布局上的特點(diǎn)

      3、重新疏通大意,然后歸納本文涉及的文言現(xiàn)象,下節(jié)課進(jìn)行交流。

      四、說板書設(shè)計(jì)

      完璧歸趙

      矛盾沖突中刻畫人物性格 繩池之會(huì)

      凝練傳神的語言

      負(fù)荊請罪

      對比反襯中凸顯人物思想

      第三篇:廉頗藺相如列傳說課稿

      《廉頗藺相如列傳》包含了發(fā)生在趙國將軍廉頗和上卿藺相如之間的故事,其中包含完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪三個(gè)典故。今天語文網(wǎng)小編為大家收集到了廉頗藺相如列傳說課稿,這篇說課可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,做到分塊寫清,分步闡述教學(xué)內(nèi)容,以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。相信對大家的授課有一定的幫助!廉頗藺相如列傳說課稿,一起來看看。

      廉頗藺相如列傳說課稿由查字典語文網(wǎng)小編整理,僅供參考:

      一、說教材

      大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下:熟悉常見文言實(shí)詞和虛詞的一般用法;了解文言句式的一般特點(diǎn);能借助工具書閱讀淺易文言文,理解文章的思想內(nèi)容。

      本單元的教學(xué)要點(diǎn)是:

      一、怎樣學(xué)習(xí)文言文;

      二、掌握和使用工具書。

      《廉頗藺相如列傳》選自高二語文必修④第四單元,是基本篇目、講讀課文。

      作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得 政治斗爭,以小見大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦;動(dòng)作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語言描寫簡練生動(dòng),凸顯個(gè)性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α?/p>

      雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù);而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。

      二、說學(xué)情

      由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識和能力上的個(gè)體差異。其次,普遍存在困于口問題,學(xué)生沒有說的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。

      想得到未必說得出,說得出者必定能想得到。說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此,讓學(xué)生說,勢在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)理念。

      三、說教學(xué)目標(biāo)

      ㈠德育目標(biāo)以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認(rèn)識自尊心對個(gè)人成長的價(jià)值等。

      ㈡能力目標(biāo),包括文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

      1、有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,認(rèn)識其各方面的文學(xué)魅力,以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

      2、能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對話,再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。

      3、能大體口譯或復(fù)述故事,準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義。

      有人說:人才不一定有口才,但有口才的一定是人才?;趯诓诺闹匾哉J(rèn)識,也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷,我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為重中之重。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ),其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,而以語言訓(xùn)練貫穿始終。

      根據(jù)上述目標(biāo),本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下:

      ㈠重點(diǎn):口述故事,賞析重要語段的涵義,分析人物性格。

      ㈡難點(diǎn):掌握古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊文言句式。

      四、說教法和學(xué)法

      ㈠誦讀法。

      讀書百遍,其義自見。可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。誦讀,方式多樣,效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

      本文篇幅較長,不宜在單課時(shí)內(nèi)通讀全文,否則會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),我將以故事為單位,引導(dǎo)學(xué)生朗誦。

      集體朗誦相對完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。分角色模仿人物對話,理解其用意,以便揣摩出人物內(nèi)心感受。

      ㈡問答法(或問題式學(xué)習(xí)),學(xué)生質(zhì)疑、對抗。

      引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中,教師作為引導(dǎo)者的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。而問題的設(shè)計(jì)或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。

      此前,我一直走入一個(gè)誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設(shè)問等于有價(jià)值的問題,有價(jià)值的問題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上,屢屢乘興而來,敗興而歸。究其原因,一是違反循序漸進(jìn)的原則,問題跳躍性大,致使學(xué)生出現(xiàn)思維斷層;二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識和能力差異,熱情地提問反而出現(xiàn)了能者揚(yáng)之,困者抑之的后果;即使對于能者,在連珠炮式的追問下也十分尷尬。

      因此,我認(rèn)為問答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則:

      ⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

      ⒉由易到難,由表及里。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用,成就不同的成功感。

      ⒊適量提問,鼓勵(lì)尊重。對同一個(gè)學(xué)生,最多連續(xù)提問三次,之后詢問其是否愿意繼續(xù),尊重學(xué)生的選擇,并給予肯定和鼓勵(lì)。

      問題層層深入,適合程度不同的學(xué)生,能者多答,困者少答,各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中,成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。

      當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無法預(yù)設(shè)所有的問題和答案。實(shí)際課堂中,隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問題是隨時(shí)生成的,而無論怎樣,上述原則都適合。

      五、說課時(shí)安排和教學(xué)過程

      【學(xué)習(xí)過程】

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入

      二、知識鏈接

      (一)作者和《史記》

      1、司馬遷,字子長,西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品,是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。父親司馬談為太史令,學(xué)問廣博。父親死了三年,司馬遷繼承其業(yè),在金匱石室(國家藏書處)閱讀、整理歷史資料;②廣泛游覽,實(shí)地考察;③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年,李陵孤軍入匈奴,敗降,而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無奈,因而觸怒漢武帝,致罪下獄,受宮刑,身心重創(chuàng)發(fā)憤著《史記》。關(guān)于司馬遷的名聯(lián):剛直不阿,留將正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰。/一代君權(quán)痛蠶室,千秋史筆溯龍門。

      2、《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記述了上自傳說中的黃帝,下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇,五十二萬多字,分十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、八書、十表。(本紀(jì)給帝王作傳的類別。世家給諸侯作傳的類別。列傳各種不同類型、不同階層人物的傳記。書個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)典。表是各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記。)《史記》既是史學(xué)巨著,全面地?cái)⑹隽宋覈瞎胖翝h初三千年來的政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的歷史發(fā)展情況;又是文學(xué)巨著,作品有很高的寫作技巧,人物形象鮮明,有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。被魯迅譽(yù)為史家之絕唱,無韻之離騷。

      (二)背景材料

      1、時(shí)代背景

      公元前四世紀(jì),戰(zhàn)國七雄征戰(zhàn)不已。秦國最強(qiáng),它對六國都有野心。秦國多次擊趙,但趙國重用廉頗、藺相如,將相團(tuán)結(jié)合作,外交上、軍事上都取得了成功,保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作,抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。

      2、《韓非子和氏》(節(jié)選)

      楚人和氏得玉璞楚山中,奉而獻(xiàn)之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰:石也。王以和為誑,而刖其左足。及厲王薨,武王即位。和又奉其璞而獻(xiàn)之武王。武王使玉人相之。又曰:石也。王又以和為誑,而刖其右足。武王薨,文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下,三日三夜,淚盡而繼之以血。王聞之,使人問其故,曰:天下之刖者多矣,子奚哭之悲也?和曰:吾非悲刖也,悲夫?qū)氂穸}之以石,貞士而名之以誑,此吾所以悲也。王乃使玉人理其璞而得寶焉,遂命曰和氏之璧。

      三、聽錄音、點(diǎn)讀、分組讀、齊讀,糾正字音、句讀

      讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字音

      穆公()避匿()繆賢()湯鑊()雖駑()

      肉袒()盆缶()案圖()可予不()澠池()

      詐佯()列觀()皆靡()傳舍()甚倨()

      不懌()衣褐()睨柱()

      四、自讀課文,疏通大意,理清文章結(jié)構(gòu)層次,各用4個(gè)字概括文章故事。

      五、完成《金榜》基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí),整理課文的①通假字②一詞多義③實(shí)詞的活用④古今異義詞⑤文言特殊句式

      五、再讀課文,參照注釋翻譯課文,歸納翻譯古文的幾原則:

      ⑴ ⑵ ③

      第二課時(shí)

      研讀文段,合作探究

      一、研讀1-2段

      1、文章開頭交代廉頗、藺相如的不同出身,有何作用?

      二、研讀3-13段 故事,明確藺相如是如何使不辱于諸侯的。

      1藺相如是在什么背景下出場的?作者為什么這樣安排?

      2藺相如出使秦國后,與秦國圍繞著和氏璧進(jìn)行了哪三個(gè)回合的較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

      三、研讀14-17段 故事,明確藺相如是如何維護(hù)國格的。

      1、此故事中作者設(shè)置了多處對比,請列舉出4組對比并說明其作用。

      2、廉頗在本事件中做了什么?這表現(xiàn)了他什么性格?

      四、研讀17-21段 故事,明確藺相如是如何顧全大局的。

      這則故事作者主要運(yùn)用了什么手法來刻繪人物形象?請聯(lián)系課文具體說明。

      五、小結(jié)全文。

      一.主題思想:本文通過(完壁歸趙、繩池之會(huì)、將相和歡)三故事,贊揚(yáng)了藺相如(智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格),也贊美了廉頗(負(fù)荊請罪的優(yōu)秀品質(zhì)。)啟示我們()。

      二、人物刻畫

      1.選擇3個(gè)(典型)事件刻劃人物。

      2.在(矛盾沖突中)刻畫人物。課文中有兩類矛盾,一類是(趙國與秦國的矛盾),這一對矛盾是敵我矛盾;另一類是(廉、藺的矛盾),這一對矛盾是內(nèi)部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯(cuò),互相影響。最后(在共同對敵)的前提下,內(nèi)部矛盾得到了解決,廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的表現(xiàn)。

      3.用(個(gè)性化)的語言刻畫人物。

      在三個(gè)事件的描述中,大段對話占了很大篇幅,有的情節(jié)干脆由對話來表達(dá),許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格,使我們?nèi)缏勂渎?,如見其人。例?先說藺相如,他在秦廷上的慷慨陳詞,有時(shí)語氣平和,謙恭有禮,使對方放松警惕;有時(shí)直言斥責(zé),有理有據(jù),雄辯服人;有時(shí)堅(jiān)決表態(tài),分析利害,暗示對方;有時(shí)怒不可遏,咄咄逼人。總之,詞鋒犀利,剛?cè)嵯酀?jì),但又輕重恰當(dāng),充分表現(xiàn)出一個(gè)熱愛祖國、不畏強(qiáng)暴、有智有勇、長于辭令的外交家形象。再說廉頗,在將相交歡事件中,他先前說的這一番話,表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄,非常符合武將的性格特點(diǎn),后來寫他知錯(cuò)改過,負(fù)荊請罪時(shí)所說:鄙賤之人,不知將軍寬之至此也。一句,語言不多,坦誠直率,可敬可愛。)

      4.運(yùn)用()手法側(cè)面描寫人物。

      三.選材典型,剪裁精當(dāng),文章主次分明,詳略得當(dāng)。

      作者根據(jù)主旨的需要選擇了三個(gè)典型事件,對于已選材料作者又精心裁剪,明寫、詳寫了人物(),暗寫、略寫了人物()。同一故事中也有詳略安排,如().從歷史著作的特色看,本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)期所起的重要的歷史作用,而且顯示出作為個(gè)體的士人,怎樣在時(shí)代中把握機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值;而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué),它又有極高的文學(xué)價(jià)值,可供寫作借鑒。

      六、練習(xí)-語言應(yīng)用

      1.運(yùn)用出自《廉頗藺相如列傳》的成語(至少4個(gè)),寫一段不少于60字的文字。

      完璧歸趙 負(fù)荊請罪 價(jià)值連城 怒發(fā)沖冠 刎頸之交

      2、為了打造書香校園,學(xué)習(xí)下面兩段名著導(dǎo)讀推薦詞給我們本期所學(xué)的某一名著寫一段推薦詞

      【《論語》推薦詞】

      它是散文的典范,文化的經(jīng)典,智慧的寶庫。它用智慧開啟了一道道塵封的門,用教誨鑄造了一柄柄堅(jiān)利的斧。于是,千百年來孔子和《論語》所代表的儒學(xué),在構(gòu)建漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的歷史過程中,起著無可替代、首屈一指的作用。

      【莎士比亞作品推薦詞】

      它是西方文學(xué)史上一座難以企及的高峰。幾百年來,莎士比亞那魅力無窮的戲劇和詩歌像磁石般吸引著一代代讀者。他筆下豐富飽滿的人性、曲折動(dòng)人的情節(jié)、華美燦爛的語言令人回味無窮。他的作品放射出強(qiáng)烈的人文主義思想的光芒,體現(xiàn)了卓越而大膽的藝術(shù)技巧。

      七、板書設(shè)計(jì)

      完璧歸趙

      澠池之會(huì) 對秦王

      負(fù)荊請罪 對廉頗 原則: 以先國家之急而后私仇也

      威于外而寬于內(nèi)

      李文忠

      以上就是查字典語文網(wǎng)小編分享的廉頗藺相如列傳說課稿的全部內(nèi)容,此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助,小編祝教師朋友們工作順利!

      第四篇:《廉頗藺相如列傳》說課稿

      《廉頗藺相如列傳》說課稿 當(dāng)陽二高李文忠

      一、說教材

      大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下:熟悉常見文言實(shí)詞和虛詞的一般用法;了解文言句式的一般特點(diǎn);能借助工具書閱讀淺易文言文,理解文章的思想內(nèi)容。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是:

      一、怎樣學(xué)習(xí)文言文;

      二、掌握和使用工具書。

      《廉頗藺相如列傳》選自高二語文必修④第四單元,是基本篇目、講讀課文。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭,以小見大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦;動(dòng)作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語言描寫簡練生動(dòng),凸顯個(gè)性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù);而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。

      二、說學(xué)情

      由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識和能力上的個(gè)體差異。其次,普遍存在“困于口”問題,學(xué)生沒有“說”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。

      想得到未必說得出,說得出者必定能想得到。說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此,“讓學(xué)生說”,勢在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)理念。

      三、說教學(xué)目標(biāo)

      ㈠德育目標(biāo)——以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認(rèn)識自尊心對個(gè)人成長的價(jià)值等。

      ㈡能力目標(biāo),包括文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

      1、有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,認(rèn)識其各方面的文學(xué)魅力,以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

      2、能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對話,再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。

      3、能大體口譯或復(fù)述故事,準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義。有人說:“人才不一定有口才,但有口才的一定是人才?!被趯诓诺闹匾哉J(rèn)識,也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷,我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為重中之重。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ),其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,而以語言訓(xùn)練貫穿始終。根據(jù)上述目標(biāo),本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下: ㈠重點(diǎn):口述故事,賞析重要語段的涵義,分析人物性格。

      ㈡難點(diǎn):掌握古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊文言句式。

      四、說教法和學(xué)法 ㈠誦讀法。

      “讀書百遍,其義自見?!笨梢娮x十分重要。古文尤其要注重誦讀。誦讀,方式多樣,效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

      本文篇幅較長,不宜在單課時(shí)內(nèi)通讀全文,否則會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),我將以故事為單位,引導(dǎo)學(xué)生朗誦。集體朗誦相對完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。分角色模仿人物對話,理解其用意,以便揣摩出人物內(nèi)心感受。

      ㈡問答法(或問題式學(xué)習(xí)),學(xué)生質(zhì)疑、對抗。

      “引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘問題式’教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中,教師作為“引導(dǎo)者”的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。而問題的設(shè)計(jì)或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。此前,我一直走入一個(gè)誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設(shè)問等于有價(jià)值的問題,有價(jià)值的問題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上,屢屢“乘興而來,敗興而歸”。究其原因,一是違反循序漸進(jìn)的原則,問題跳躍性大,致使學(xué)生出現(xiàn)思維“斷層”;二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識和能力差異,熱情地提問反而出現(xiàn)了“能者揚(yáng)之,困者抑之”的后果;即使對于能者,在連珠炮式的追問下也十分尷尬。因此,我認(rèn)為問答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則: ⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

      ⒉由易到難,由表及里。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用,成就不同的成功感。

      ⒊適量提問,鼓勵(lì)尊重。對同一個(gè)學(xué)生,最多連續(xù)提問三次,之后詢問其是否愿意繼續(xù),尊重學(xué)生的選擇,并給予肯定和鼓勵(lì)。

      問題層層深入,適合程度不同的學(xué)生,能者多答,困者少答,各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中,成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。

      當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無法預(yù)設(shè)所有的問題和答案。實(shí)際課堂中,隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問題是隨時(shí)生成的,而無論怎樣,上述原則都適合。

      五、說課時(shí)安排和教學(xué)過程 【學(xué)習(xí)過程】 第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入

      二、知識鏈接

      (一)作者和《史記》

      1、司馬遷,字子長,西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品,是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。父親司馬談為太史令,學(xué)問廣博。父親死了三年,司馬遷繼承其業(yè),在“金匱石室”(國家藏書處)閱讀、整理歷史資料;②廣泛游覽,實(shí)地考察;③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年,李陵孤軍入匈奴,敗降,而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無奈,因而觸怒漢武帝,致罪下獄,受宮刑,身心重創(chuàng)發(fā)憤著《史記》。關(guān)于司馬遷的名聯(lián):剛直不阿,留將正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰。/一代君權(quán)痛蠶室,千秋史筆溯龍門。

      2、《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記述了上自傳說中的黃帝,下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇,五十二萬多字,分十二“本紀(jì)”、三十“世家”、七十“列傳”、八“書”、十“表”。(本紀(jì)——給帝王作傳的類別。世家——給諸侯作傳的類別。列傳——各種不同類型、不同階層人物的傳記。書——個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)典。表——是各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記。)《史記》既是史學(xué)巨著,全面地?cái)⑹隽宋覈瞎胖翝h初三千年來的政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的歷史發(fā)展情況;又是文學(xué)巨著,作品有很高的寫作技巧,人物形象鮮明,有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱,無韻之離騷”。

      (二)背景材料

      1、時(shí)代背景

      公元前四世紀(jì),戰(zhàn)國“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國最強(qiáng),它對六國都有野心。秦國多次擊趙,但趙國重用廉頗、藺相如,將相團(tuán)結(jié)合作,外交上、軍事上都取得了成功,保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作,抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。

      2、《韓非子?和氏》(節(jié)選)

      楚人和氏得玉璞楚山中,奉而獻(xiàn)之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰:“石也?!蓖跻院蜑檎N,而刖其左足。及厲王薨,武王即位。和又奉其璞而獻(xiàn)之武王。武王使玉人相之。又曰:“石也?!蓖跤忠院蜑檎N,而刖其右足。武王薨,文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下,三日三夜,淚盡而繼之以血。王聞之,使人問其故,曰:“天下之刖者多矣,子奚哭之悲也?”和曰:“吾非悲刖也,悲夫?qū)氂穸}之以石,貞士而名之以誑,此吾所以悲也?!蓖跄耸褂袢死砥滂倍脤氀?,遂命曰“和氏之璧”。

      三、聽錄音、點(diǎn)讀、分組讀、齊讀,糾正字音、句讀 讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字音

      穆公()避匿()繆賢()湯鑊()雖駑()肉袒()盆缶()案圖()可予不()澠池()詐佯()列觀()皆靡()傳舍()甚倨()不懌()衣褐()睨柱()

      四、自讀課文,疏通大意,理清文章結(jié)構(gòu)層次,各用4個(gè)字概括文章故事。

      五、完成《金榜》“基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)”,整理課文的①通假字②一詞多義③實(shí)詞的活用④古今異義詞⑤文言特殊句式

      五、再讀課文,參照注釋翻譯課文,歸納翻譯古文的幾原則: ⑴

      ③ 第二課時(shí)

      研讀文段,合作探究

      一、研讀1-2段

      1、文章開頭交代廉頗、藺相如的不同出身,有何作用?

      二、研讀3-13段

      故事,明確藺相如是如何“使不辱于諸侯”的。1藺相如是在什么背景下出場的?作者為什么這樣安排?

      2藺相如出使秦國后,與秦國圍繞著和氏璧進(jìn)行了哪三個(gè)回合的較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

      三、研讀14-17段

      故事,明確藺相如是如何維護(hù)國格的。

      1、此故事中作者設(shè)置了多處對比,請列舉出4組對比并說明其作用。

      2、廉頗在本事件中做了什么?這表現(xiàn)了他什么性格?

      四、研讀17-21段

      故事,明確藺相如是如何顧全大局的。這則故事作者主要運(yùn)用了什么手法來刻繪人物形象?請聯(lián)系課文具體說明。

      五、小結(jié)全文。

      一.主題思想:本文通過(“完壁歸趙”、“繩池之會(huì)”、“將相和歡”)三故事,贊揚(yáng)了藺相如(智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格),也贊美了廉頗(“負(fù)荊請罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。)啟示我們()。

      二、人物刻畫

      1.選擇3個(gè)(典型)事件刻劃人物。

      2.在(矛盾沖突中)刻畫人物。課文中有兩類矛盾,一類是(趙國與秦國的矛盾),這一對矛盾是敵我矛盾;另一類是(廉、藺的矛盾),這一對矛盾是內(nèi)部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯(cuò),互相影響。最后(在共同對敵)的前提下,內(nèi)部矛盾得到了解決,廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的表現(xiàn)。

      3.用(個(gè)性化)的語言刻畫人物。

      在三個(gè)事件的描述中,大段對話占了很大篇幅,有的情節(jié)干脆由對話來表達(dá),許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格,使我們?nèi)缏勂渎?,如見其人。例如(先說藺相如,他在秦廷上的慷慨陳詞,有時(shí)語氣平和,謙恭有禮,使對方放松警惕;有時(shí)直言斥責(zé),有理有據(jù),雄辯服人;有時(shí)堅(jiān)決表態(tài),分析利害,暗示對方;有時(shí)怒不可遏,咄咄逼人。總之,詞鋒犀利,剛?cè)嵯酀?jì),但又輕重恰當(dāng),充分表現(xiàn)出一個(gè)熱愛祖國、不畏強(qiáng)暴、有智有勇、長于辭令的外交家形象。再說廉頗,在將相交歡事件中,他先前說的這一番話,表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄,非常符合武將的性格特點(diǎn),后來寫他知錯(cuò)改過,負(fù)荊請罪時(shí)所說:“鄙賤之人,不知將軍寬之至此也?!币痪?,語言不多,坦誠直率,可敬可愛。)4.運(yùn)用()手法側(cè)面描寫人物。三.選材典型,剪裁精當(dāng),文章主次分明,詳略得當(dāng)。

      作者根據(jù)主旨的需要選擇了三個(gè)典型事件,對于已選材料作者又精心裁剪,明寫、詳寫了人物(),暗寫、略寫了人物()。同一故事中也有詳略安排,如().

      從歷史著作的特色看,本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)期所起的重要的歷史作用,而且顯示出作為個(gè)體的士人,怎樣在時(shí)代中把握機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值;而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué),它又有極高的文學(xué)價(jià)值,可供寫作借鑒。

      六、練習(xí)-語言應(yīng)用

      1.運(yùn)用出自《廉頗藺相如列傳》的成語(至少4個(gè)),寫一段不少于60字的文字。完璧歸趙負(fù)荊請罪價(jià)值連城

      怒發(fā)沖冠刎頸之交

      2、為了打造“書香校園”,學(xué)習(xí)下面兩段“名著導(dǎo)讀推薦詞”給我們本期所學(xué)的某一名著寫一段推薦詞 【《論語》?推薦詞】

      它是散文的典范,文化的經(jīng)典,智慧的寶庫。它用智慧開啟了一道道塵封的門,用教誨鑄造了一柄柄堅(jiān)利的斧。于是,千百年來孔子和《論語》所代表的儒學(xué),在構(gòu)建漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的歷史過程中,起著無可替代、首屈一指的作用。【莎士比亞作品?推薦詞】

      它是西方文學(xué)史上一座難以企及的高峰。幾百年來,莎士比亞那魅力無窮的戲劇和詩歌像磁石般吸引著一代代讀者。他筆下豐富飽滿的人性、曲折動(dòng)人的情節(jié)、華美燦爛的語言令人回味無窮。他的作品放射出強(qiáng)烈的人文主義思想的光芒,體現(xiàn)了卓越而大膽的藝術(shù)技巧。

      七、板書設(shè)計(jì) 完璧歸趙

      澠池之會(huì)對秦王

      負(fù)荊請罪對廉頗原則:以先國家之急而后私仇也 威于外而寬于內(nèi)

      李文忠

      第五篇:《廉頗藺相如列傳》語文說課稿

      一、教材分析

      1.本課在全冊教材中的地位和作用

      大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下:熟悉常見文言實(shí)詞和虛詞的一般用法;了

      解文言句式的一般特點(diǎn);能借助工具書閱讀淺易文言文,理解文章的思想內(nèi)容。

      《廉頗藺相如列傳》是高中語文第一冊第六單元的第一篇,是基本篇目、講讀課文,是高一新生所學(xué)習(xí)的第一篇文言文。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是:

      一、怎樣學(xué)習(xí)文言文;

      二、掌握和使用工具書。因此,本文的教學(xué)要幫助學(xué)生在文言文中達(dá)到“雙重結(jié)構(gòu)”即既授之以“魚”,又授之以“漁”,以及提高文言文的閱讀能力。

      2.本課教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      ①特點(diǎn):《廉頗藺相如列傳》選自紀(jì)傳體通史《史記》,其一保留了豐富的古漢語語言材料和語法現(xiàn)象;其二故事性強(qiáng)、篇幅長,敘述和描寫技藝卓著;其三人物形象精神崇高,人格偉大,令人景仰。

      ②重點(diǎn):學(xué)習(xí)課文中的一些文言文多義詞及詞類活用現(xiàn)象,以及了解文言文句式的一般特點(diǎn)。

      ③難點(diǎn):理解作者通過藺相如這一大智大勇的形象所表達(dá)出的先進(jìn)史學(xué)思想——鴻雁“匹夫精神”。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      ⒈學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。

      ⒉體會(huì)本文把任務(wù)放在矛盾斗爭的激流旋渦中,調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物近世境界的寫法。

      ⒊掌握“負(fù)” “幸” “引” “顧”等多義詞及“以” “之”等虛詞的用法,理解“刃” “懷” “歸” “羞”等詞的活用情況,正確辨識特殊的文言句式,并能準(zhǔn)確翻譯。

      三、教材設(shè)想

      ⒈教學(xué)本文的教學(xué)思想:

      堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的“三主”的教學(xué)思想以及素質(zhì)教育的方向,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)識結(jié)構(gòu),使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      ⒉教法和學(xué)法:

      高一學(xué)生對文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識和積累,但對如何學(xué)習(xí)文言文,還是一個(gè)新課題,因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用已有的知識框架同化新信息,建立新的智能,逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。

      教法:循序漸進(jìn),分布進(jìn)行——先辨清詞義,再翻譯句子;先引導(dǎo)討論“寫什么”,再引導(dǎo)討論“怎么寫”。

      (此教法設(shè)計(jì)意圖:①體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用,啟發(fā)點(diǎn)撥,“導(dǎo)”之有序。②體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識和整體觀念,即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么”,再從“理解”層面通過局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”,以突出整體。)

      學(xué)法:熟讀課文,統(tǒng)觀全篇;瞻前顧后,首尾相聯(lián);抓住關(guān)鍵,舉一反三。

      (此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖:①體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位,以課文為例子,培養(yǎng)并提高其閱讀能力,達(dá)到“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的目的。飽羅·郎格朗在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分體現(xiàn)了對受教育者的終極關(guān)懷。②突出了閱讀教學(xué)過程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系,局部與整體的聯(lián)系,“雕蟲”莫忘“雕龍”;又堅(jiān)持認(rèn)清主旨,把握讀物思想的主導(dǎo)傾向,辨清主次,分別輕重,區(qū)別表象與本質(zhì),在“雕龍”的前提下“雕蟲”。)

      ⒊電教手段:投影、觀看CSC朗讀音像。

      ⒋課時(shí)安排:4教時(shí)

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